第一篇：45快樂(lè)閱讀,高效識(shí)字

快樂(lè)閱讀 高效識(shí)字

鴻尾中心小學(xué)

吳凌楓

小學(xué)生的識(shí)字與閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)能認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。兩年的閱讀總量不少于5萬(wàn)字。一方面要完成艱巨識(shí)字任務(wù)，另一方面又要在大量的閱讀中增強(qiáng)學(xué)生各方面語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、低年級(jí)閱讀與識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，在處理閱讀與識(shí)字教學(xué)的關(guān)系中，都存在以下幾種錯(cuò)誤的做法：1.教學(xué)思想上認(rèn)識(shí)偏頗

首先，老師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)匕盐兆R(shí)字要求。有的教師沒(méi)有正確理解課標(biāo)關(guān)于要求認(rèn)讀的字與“要求會(huì)寫的字”的表述，對(duì)于會(huì)認(rèn)的字也采用了會(huì)寫的字的要求，提高了難度，導(dǎo)致閱讀教學(xué)時(shí)用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行識(shí)字還不夠。

其次，教師在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差。一些教師認(rèn)為，要認(rèn)的字早晚都要變成會(huì)寫的，所以現(xiàn)在讓孩子們分析字形，說(shuō)一說(shuō)記憶方法，有利于以后的識(shí)字教學(xué)，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)。

1.教學(xué)形式上字文分割

其一，有的教師把“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”等同于“小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字”，走入一味追求提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的誤區(qū)。教學(xué)開始即用大量時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀字、辨字、“一字開花”，學(xué)習(xí)課文的時(shí)間少之又少，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍課文，提幾個(gè)問(wèn)題，就草草結(jié)束。

其二，有的教師創(chuàng)設(shè)各種情景指導(dǎo)學(xué)生想像、表演、對(duì)話、朗讀等，追求閱讀形式上的熱熱鬧鬧，而對(duì)生字則不理不睬，放在最后集體讀一讀，走過(guò)場(chǎng)。

其三，有的教師上課時(shí)采取“兩段清”----先識(shí)字，再閱讀，所謂的先掃清障礙，再讀文，進(jìn)入“閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié)，生字?jǐn)R在一邊了，學(xué)完課文，生字還是陌生的。識(shí)字與閱讀互不相干的“楚河漢界”式的學(xué)習(xí)，使低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)耗時(shí)低效。

二、低年級(jí)閱讀與識(shí)字教學(xué)整合的基本方法

如何讓識(shí)字教學(xué)“踏雪無(wú)痕”地融入閱讀教學(xué)中，在閱讀中有效提高識(shí)字效率，達(dá)到識(shí)字與閱讀雙贏？我們重新學(xué)習(xí)了前人的經(jīng)驗(yàn)，走閱讀與識(shí)字教學(xué)整合之路，以閱讀為主線，識(shí)字為輔線，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字貫穿在導(dǎo)入、感悟、提升的全過(guò)程中，努力建構(gòu)一種各諧高效的課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)境識(shí)字，導(dǎo)入新課

課堂上要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是最有效的途徑之一，教師可以運(yùn)用多媒體或者形象的板書等方法導(dǎo)入生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課伊始，趣亦生。教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，在導(dǎo)入課題時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：出示課件“雨”字演變：要下雨了，天上 飄來(lái)一片烏云，接著下起雨。烏云變成橫，雨點(diǎn)兒就變成雨字的下半部分。學(xué)生通過(guò)觀看一下子就記住了雨的樣子，老師再通過(guò)范讀“雨點(diǎn)兒”，讓學(xué)生注意：兒化音的讀法，讀出雨點(diǎn)的可愛(ài)。通過(guò)多媒體展示“雨”字演變，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下記住了“雨”的音、形、義，孩子們會(huì)覺(jué)得識(shí)字很有意思。

2.讀文識(shí)字，字文交融

識(shí)字學(xué)詞是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，但這并不是說(shuō)整節(jié)閱讀課都要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榈湍昙?jí)的閱讀教學(xué)不僅承載了識(shí)字教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著朗讀、積累語(yǔ)言以及培養(yǎng)初步理解能力的任務(wù)。為了提高閱讀課中識(shí)字的實(shí)效，隨文識(shí)字是個(gè)好辦法，但要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，避免為識(shí)字而設(shè)問(wèn)，造成“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。

《兩只小獅子》一課要認(rèn)讀的生字有14個(gè)，其中9個(gè)都藏在寫兩只獅子不同表現(xiàn)的兩句話中。有心的教師便會(huì)抓住這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，邊讀邊想兩只小獅子表現(xiàn)有什么不一樣，學(xué)生很快找到了勤獅子整天練習(xí)滾、撲撕、咬，非常刻苦。懶獅子懶洋洋地曬太陽(yáng)。根據(jù)學(xué)生的交流讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表演生字“滾、撲、咬”、“賴洋洋”。這樣一來(lái)，既激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又輕松地學(xué)習(xí)了大部分的生字。

3.集中復(fù)現(xiàn)，鞏固生字（1）拓展資源中鞏固生字

在執(zhí)教《兩只小獅子》時(shí)，可在教學(xué)的最后讓學(xué)生反復(fù)誦讀這樣一首兒歌：“小獅子，懶洋洋，做事慢吞吞，整天曬太陽(yáng)。快練功，滾撲撕咬應(yīng)刻苦，將來(lái)才能靠自己。”一首兒歌，讓學(xué)生再次體驗(yàn)文章講述的故事，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的道理，并把6個(gè)生字進(jìn)行了重現(xiàn)與鞏固。心理學(xué)原理告訴我們，單純機(jī)械地復(fù)現(xiàn)生字，兒童的記憶的效果比較差，如果能在新的語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)生字的記憶，同時(shí)提高了閱讀能力。（2）盤點(diǎn)詞語(yǔ)中鞏固生字

我發(fā)現(xiàn)人教版教材從四年級(jí)開始，每個(gè)單元課文之后，《語(yǔ)文園地》之前都設(shè)了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一欄目?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”就是引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。我們可以把這種方法引入低年級(jí)，在閱讀課結(jié)束前也來(lái)盤點(diǎn)整篇課文的詞語(yǔ)。

我在教《狐貍和烏鴉》時(shí)，在最后設(shè)計(jì)“串讀詞語(yǔ)，回顧故事”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們一起來(lái)讀黑板上的詞語(yǔ)，一邊讀一邊回憶這則寓言故事，一邊讀一邊感受狐貍的狡猾、烏鴉的愚笨，體會(huì)愛(ài)聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?個(gè)詞語(yǔ)的盤點(diǎn)鞏固了要認(rèn)的生字，也幫助學(xué)生回顧了課文中有趣的故事。

可以說(shuō)，閱讀與識(shí)字教學(xué)的整合，不是閱讀和識(shí)字的簡(jiǎn)單相加，而是在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字的過(guò)程中愉悅地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。兩者的不斷整合有助于促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展，從而達(dá)到快樂(lè)閱讀、有效識(shí)字的目的。

參考文獻(xiàn)：

①教育部：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

②楊九?。骸缎W(xué)語(yǔ)文課堂診斷》，教育科學(xué)出版社。③李思純：《新課程教學(xué)資源庫(kù).語(yǔ)文教學(xué)資料》（1-2）④戴寶云:《小學(xué)語(yǔ)文》

第二篇：高效課堂之快樂(lè)識(shí)字

高效課堂之快樂(lè)識(shí)字

內(nèi)容摘要：識(shí)字的方法有很多很多，識(shí)字的途徑也有很多很多。如何讓孩子們快樂(lè)識(shí)字，我采用多種形式的教學(xué)手段，激起學(xué)生的識(shí)字興趣，讓孩子欣然地認(rèn)真聽課；通過(guò)教會(huì)孩子識(shí)字方法，讓他們自主識(shí)字，成為學(xué)習(xí)的主體；最后通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等途徑，提高孩子的自控能力，讓孩子自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：快樂(lè) 興趣 表?yè)P(yáng) 鼓勵(lì) 樂(lè)于學(xué)習(xí)

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是，僅僅的教學(xué)識(shí)字的過(guò)程是枯燥無(wú)味的，如何讓孩子們快樂(lè)識(shí)字，這是我一直在探索研究的課題。作為一線的小學(xué)教師，這幾年我也對(duì)識(shí)字課進(jìn)行了一些嘗試，收到了可喜的效果。

一、以多種形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

費(fèi)拉斯經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)踐、研究，總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的思想，孩子一天的學(xué)習(xí)任務(wù)非常的重，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子們感到枯燥，厭倦，所以，我們必須把“樂(lè)學(xué)”法滲透到到教學(xué)中，興趣是最好的老師。只有不斷地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能提高孩子學(xué)習(xí)的注意力，才能讓他們?cè)谳p松愉快的課堂中學(xué)到知識(shí)。

1、采用多種形式的教學(xué)手段

低年級(jí)的孩子以形象思維為主，因此，在教學(xué)中，我將生字中易錯(cuò)字的部首和筆畫用不同顏色的筆描出來(lái)，讓學(xué)生一目了然，記憶深刻，最后通過(guò)課件里的游戲練習(xí)鞏固，學(xué)生看著課件里可愛(ài)的卡通人物，動(dòng)聽的聲音，感到非常得有興趣，大大提高了識(shí)字的效率。例如：在教學(xué)“凈”字時(shí)，我用紅筆將“凈”字的部首描出來(lái)，讓孩子清楚地知道“凈”字的部首是兩點(diǎn)水，再讓孩子說(shuō)說(shuō)還有哪些字是兩點(diǎn)水的，這樣既能讓孩子記住兩點(diǎn)水，又能拓展識(shí)字。然后通過(guò)教學(xué)光盤中的練習(xí)，當(dāng)你答對(duì)時(shí)會(huì)說(shuō)“你真棒！”當(dāng)你答錯(cuò)時(shí)會(huì)露出哭臉，叫你加油！引得學(xué)生們哈哈大笑，課堂上一片歡笑，孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2、借助插圖識(shí)字。` 課文中的插圖色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象，在識(shí)字教學(xué)中巧用插圖，就能激起學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率。如《操場(chǎng)上》這篇課文，要認(rèn)識(shí)的字有14個(gè)，為了讓學(xué)生有效識(shí)字。在認(rèn)字前，我先讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們都在進(jìn)行哪些活動(dòng)，然后問(wèn)學(xué)生：你們想不想知道圖中的這些活動(dòng)名稱呀？這一問(wèn)激起學(xué)生識(shí)字的欲望，然后再讓他們把字詞與插圖中相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目連一連，使抽象的漢字與具體事物聯(lián)系起來(lái)，提高識(shí)字的效率，鞏固了識(shí)

字的效果。再如學(xué)習(xí)《口耳目》這一課的象形字時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖，再嘗試著用簡(jiǎn)筆畫畫一畫這些圖形，然后出示簡(jiǎn)化字，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)知由具體到抽象，將表象與字形統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)了記憶的強(qiáng)度。然后我出示“網(wǎng)”字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字的讀音，用義，再讓學(xué)生嘗試畫一下“網(wǎng)”字古代的字型，學(xué)生很有興趣地拿起了筆，用心地畫，通過(guò)繪畫體會(huì)對(duì)這個(gè)字的理解。用這種方法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和想像能力。

3、在游戲中不斷識(shí)字

孩子們的注意力保持的時(shí)間非常短，如果讓孩子一節(jié)課都坐在座位上聽，孩子們會(huì)覺(jué)得非常累，而且效果不好。要讓孩子快樂(lè)識(shí)字，游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。例如：在教學(xué)時(shí)，我會(huì)采用開火車的小游戲，讓孩子比賽識(shí)字，看看哪輛火車開得最快，從中提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)。又如：在教學(xué)《兩中鳥蛋》“取、捧、抬、投”這四個(gè)生字時(shí)，我舉起生字，讓孩子們站起來(lái)做出相應(yīng)的動(dòng)作，并說(shuō)出相應(yīng)的讀音，這樣既滿足了孩子好動(dòng)的天性，又能從玩中識(shí)字，孩子覺(jué)得很開心。猜謎語(yǔ)是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。猜謎語(yǔ)寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開動(dòng)腦筋。又可讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如：我們班的志豪同學(xué)，識(shí)字能力比較差，平時(shí)的課堂中只能認(rèn)識(shí)三到四個(gè)生字，但他卻對(duì)猜謎語(yǔ)非常感興趣，因此，我常常在課堂中抽出5分鐘來(lái)讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的謎語(yǔ)，這樣志豪同學(xué)的機(jī)會(huì)就特別多，他把晚上讀熟的謎語(yǔ)念出來(lái)，就增強(qiáng)了識(shí)字的能力，對(duì)于課文中的識(shí)字速度也有所提升。

二、教會(huì)孩子識(shí)字方法，讓孩子會(huì)自學(xué)

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新教材在識(shí)字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固。

1、熟字帶生字法

利用學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行形近字對(duì)比、同音字對(duì)比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天” 字，有的說(shuō)“大” 字加一橫就是天；有的說(shuō)“人” 字加兩橫就是天；有的說(shuō)“夫” 字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園” 字時(shí)，有的說(shuō)是在“元” 字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2、同偏旁部首識(shí)字法

在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽(yáng)有關(guān)，金

字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清” “請(qǐng)” “情” “蜻” “睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個(gè)不同字，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，會(huì)大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3、會(huì)意識(shí)字法

學(xué)習(xí)會(huì)意字的時(shí)候，常常會(huì)通過(guò)畫圖或?qū)嵨镅菔緛?lái)使學(xué)生識(shí)字輕松。例如：學(xué)習(xí)“春”時(shí)，我問(wèn)孩子：“日就是太陽(yáng)，太陽(yáng)出來(lái)了，天氣很暖和，多人（用三表示）會(huì)出來(lái)玩，是什么季節(jié)？”把“春”分成了“日、三、人”三部分，通過(guò)理解進(jìn)行識(shí)記。

4、兒歌識(shí)字法

讀兒歌是一年級(jí)比較感興趣的活動(dòng)。用學(xué)生喜聞樂(lè)見的兒歌進(jìn)行識(shí)字，既培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字方法，又增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺(jué)便識(shí)記了生字。例如：在教學(xué)《識(shí)字4》時(shí)，我將生字編成了一首兒歌：小蜻蜓，像飛機(jī)；小蝴蝶，真美麗；蚯蚓天天忙松土，螞蟻天天最勤勞，蝌蚪圓圓黑溜溜。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，既能鞏固生字，又能提高記憶的質(zhì)量。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓孩子們學(xué)習(xí)編兒歌，這樣既能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，又能提高孩子的識(shí)字水平。

5、故事識(shí)字法

孩子們都喜歡聽故事，從故事中識(shí)字，如果能把課文編成一個(gè)個(gè)故事，那孩子們就能在輕松有趣的課堂中識(shí)字。例如：教學(xué)《

23、王二小》時(shí)，我用4個(gè)問(wèn)題將全編課文聯(lián)起來(lái)：

1、王二小是干什么的？

2、敵人在干什么？

3、王二小是怎么做的？

4、結(jié)果怎樣？孩子們帶著這些問(wèn)題去讀課文，然后從課文中找答案，孩子邊找答案我邊出示生字，然后再按生字的提示復(fù)述這篇課文的內(nèi)容，把它拼成一個(gè)小故事，孩子們記得非常得牢固。

6、生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字。

識(shí)字的方法是很多很多的，我們可以通過(guò)多種途徑去學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于課堂。例如：可以在課堂中開一個(gè)大食會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們帶自己喜歡的零食過(guò)來(lái)，在吃之前讓一些孩子們上臺(tái)介紹一下自己所帶來(lái)的零食，它叫什么名字？味道怎樣？我為么喜歡這種零食等等。然后再讓孩子們?cè)谒娜诵〗M里以同樣的方式介紹，這樣孩子們認(rèn)識(shí)的字就會(huì)拓展，不僅僅知道自己喜歡的零食的名稱，也知道其它同學(xué)的零食名稱，從中既可以讓孩子快樂(lè)識(shí)字，說(shuō)話又得到訓(xùn)練。又如：平時(shí)的作業(yè)可以布置讓孩子們認(rèn)識(shí)兩個(gè)標(biāo)路牌，讓孩子們介紹兩所學(xué)校的名稱等等，這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，又可以讓孩子學(xué)會(huì)選擇，樂(lè)于識(shí)字。

三、多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)

美國(guó)作家馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月”。這句話夸張的描述了表?yè)P(yáng)的魅力所在。有時(shí)，一個(gè)贊許的目光能使人鼓起勇氣，信心百倍；有時(shí)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)能讓人充滿信心，自信滿滿；然而一個(gè)善意的表?yè)P(yáng)卻能改變一個(gè)人。作為為人師表的教師尤為重要。志豪上課不專心聽講，老愛(ài)做小動(dòng)作，注意力不集中，每節(jié)的識(shí)字效果很差，無(wú)論下課怎樣補(bǔ)生字還是不過(guò)。想想，真頭痛，與他的父母溝通，反映情況效果不佳。在一次與他父母溝通時(shí)，從他們的話中我聽出了志豪的可取之處，就是喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)。于是，我經(jīng)常觀察他，尋找他的優(yōu)點(diǎn)，終于有一天，我發(fā)現(xiàn)他上課比平時(shí)認(rèn)真，我馬上就當(dāng)著全班同學(xué)的面，表?yè)P(yáng)他今天上課比昨天更認(rèn)真，第二天，我發(fā)現(xiàn)他在上課能坐端正的時(shí)間長(zhǎng)了一些，態(tài)度有了一些細(xì)微的改變，我又給予了表?yè)P(yáng)，第三天，他上課注意力比前兩天有更大的進(jìn)步，課堂中認(rèn)識(shí)的字也比以往多了，我當(dāng)著全班同學(xué)的面把志豪同學(xué)贊揚(yáng)了一番，我說(shuō)道：你看我們班志豪同學(xué)在聽課方面是我們班進(jìn)步最快的，他今天認(rèn)識(shí)的字比昨天多得多，如果再認(rèn)真一點(diǎn)的話，簡(jiǎn)直就成了我們班的識(shí)字小明星了。我的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，志豪的臉上露出了自豪的笑容。從那以后，孩子的變化非常大，原來(lái)的那些壞習(xí)慣幾乎沒(méi)有了，而且上課更加認(rèn)真聽講，聽寫的成績(jī)也進(jìn)步很大。那天晚上，我給他的父母打去了電話，告訴他們，孩子已經(jīng)在進(jìn)步了，家長(zhǎng)也感到特別的高興。

從這件事中，我感受到了表?yè)P(yáng)的力量，每個(gè)人打心眼里都是渴望得到別人的認(rèn)可與贊揚(yáng)。學(xué)生也是一樣，班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識(shí)的眼光去看孩子們呢？要知道，學(xué)生是渴望被賞識(shí)的，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)它就像生命中的陽(yáng)光、空氣和水一樣，是必不可少的。我們要培養(yǎng)的是熱愛(ài)生活，勇于實(shí)現(xiàn)自我的人才。我想，今后，無(wú)論是在教學(xué)上還是在班主任的管理工作中，我一定努力做到多給孩子一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的目光。讓孩子們?cè)谧孕趴鞓?lè)的環(huán)境里健康成長(zhǎng)！

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就種在土壤上。”中華民族悠久的歷史，豐厚文化底蘊(yùn)，給漢字注入了無(wú)限的生命力，使其展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。如何讓孩子快樂(lè)識(shí)字，這需要我們，乃至于更多的后繼者們更多的探索，還需要為全面，快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)更多、更好的嘗試。使孩子在識(shí)字過(guò)程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識(shí)了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗(yàn)，獲得心靈的陶冶！[1] 周家鈐.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生輕松識(shí)字教學(xué)談[J].新課程(教師), 2008,(02).[2] 馬秋芬.盡情游戲 快樂(lè)識(shí)字——小學(xué)低年級(jí)“游戲識(shí)字”教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)教學(xué)研究, 2007,(05).

第三篇：打造快樂(lè)課堂力求高效識(shí)字

打造快樂(lè)課堂 力求高效識(shí)字

宜都市陸城一小 王玉玲

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生一入學(xué)，在短短的4個(gè)月時(shí)間內(nèi)就要認(rèn)識(shí)400個(gè)生字。對(duì)于七、八歲的孩子來(lái)說(shuō)，著實(shí)有點(diǎn)難度。所以打造高效地識(shí)字課堂一直是我們低年級(jí)教師研究的話題，努力的方向。

識(shí)字教學(xué)不光要讓學(xué)生掌握漢字規(guī)律，學(xué)會(huì)看似枯燥無(wú)味、抽象難記的漢字，同時(shí)更要激發(fā)孩子對(duì)中國(guó)漢字的熱愛(ài)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地。追求情趣是為了追求更快樂(lè)更輕松更高效的識(shí)字。

小學(xué)生天真活潑，愛(ài)唱愛(ài)跳，思維活躍，因而我們努力讓識(shí)字與快樂(lè)相伴。不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，營(yíng)造出一種自主、創(chuàng)新、快樂(lè)、高效的識(shí)字課堂教學(xué)情境。

一、猜謎語(yǔ)識(shí)字

低年級(jí)孩子喜歡猜謎語(yǔ)，讓孩子把某些字編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)生字，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如教“告”字時(shí)，我編了一則謎語(yǔ)：一口咬掉牛尾巴。學(xué)生饒有興致地動(dòng)腦筋猜謎語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生猜出是“告”后，然后讓學(xué)生再把謎面說(shuō)

一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也可以自編謎語(yǔ)了，如教學(xué)“美”字時(shí)，我們班的學(xué)生就編出了非常精彩的謎語(yǔ)：“王大姐頭戴兩朵花?！薄坝巍弊止P畫多，學(xué)生不好記，學(xué)習(xí)寫字時(shí)也愛(ài)把“游”字右下的“子”寫成反文旁。我就引導(dǎo)學(xué)生編了這樣一個(gè)故事謎語(yǔ)?！跋奶欤芏嗳嗽谝粋€(gè)方形的水池里玩，其中要數(shù)男孩子最多。小朋友們，他們?cè)谕媸裁茨兀俊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就不再害怕了。

二、玩游戲識(shí)字。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！蓖媸呛⒆拥奶煨?，游戲可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理。根據(jù)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，我常設(shè)計(jì)一些游戲帶領(lǐng)孩子識(shí)字，學(xué)生興趣盎然。

游戲識(shí)字主要有四種：擴(kuò)展性識(shí)字游戲、認(rèn)讀性識(shí)字游戲、歸類性識(shí)字游戲和組合性識(shí)字游戲。組織游戲過(guò)程中，老師要善于引導(dǎo)，要求簡(jiǎn)明，參與廣泛，互動(dòng)有趣。比如認(rèn)讀性識(shí)字游戲常設(shè)計(jì)摘果子、開火車、考考你、踩石頭過(guò)河等。

對(duì)于摘果子的游戲，我常這樣組織： 師：秋天到了，果子熟了，誰(shuí)來(lái)摘個(gè)大果子？ 生：我來(lái)摘個(gè)果子。

師：調(diào)皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大聲地叫出它們的名字，果子就會(huì)落到你的果籃里。

（學(xué)生摘下“果子”就舉起來(lái)大聲說(shuō)“摘下果子明明明”。如果讀對(duì)了，其余學(xué)生就跟著讀“明明明”；如果讀錯(cuò)了，其余學(xué)生就說(shuō)“錯(cuò)措錯(cuò)，再想想”）

師引導(dǎo)：生字娃娃可喜歡交朋友了。要是你能夠幫助它找到一個(gè)朋友組成詞，它就送給你的果子又紅又大。

（學(xué)生摘下“果子”舉起來(lái)大聲說(shuō)“大紅果子晚會(huì)晚會(huì)晚會(huì)”讀對(duì)了，其余學(xué)生就跟讀一遍；如果錯(cuò)了，其余學(xué)生就說(shuō)“錯(cuò)措錯(cuò)，再想想”）

師進(jìn)一步引導(dǎo)：如果你想摘下的大紅果子脆脆的甜甜的，生字娃娃對(duì)你就有更高的要求，你不僅要給它找個(gè)朋友組成詞，而且還要用這個(gè)詞說(shuō)一句完整的話。（學(xué)生活動(dòng)方式同前。）

三、多媒體識(shí)字。

多媒體課件生動(dòng)形象，化靜為動(dòng)，能有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一課，讓小魚兒帶著生字寶寶出來(lái)游玩，孩子們叫出了魚兒的名字，就是往大海里放回了一條魚，挽救了一個(gè)個(gè)生命。學(xué)習(xí)《借生日》一課，學(xué)生將帶有生字的火苗放到相應(yīng)的拼音蠟燭上就點(diǎn)燃了一只生日蠟燭。據(jù)心理學(xué)研究表明，“注意”其實(shí)是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意力只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就很有必要利用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、閱讀助識(shí)字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

為此我很注重培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和能力。開學(xué)初，學(xué)生只學(xué)了拼音，我就選取了一些簡(jiǎn)短有趣的兒歌謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀記，給他們講故事。識(shí)字漸漸多了一些后，我就引導(dǎo)他們讀寓言童話故事。在讀書中生字得到了強(qiáng)化，又認(rèn)識(shí)了一些新字也可謂“溫故而知新”吧。

五、生活中識(shí)字

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，我把蔬菜請(qǐng)進(jìn)教室，并且創(chuàng)設(shè)了當(dāng)推銷員、采購(gòu)員、上飯店點(diǎn)菜的生活情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生已沒(méi)有了上課時(shí)的拘束，推銷起自己的商品來(lái)儼然是一個(gè)個(gè)小商販；“上飯店點(diǎn)菜”這一環(huán)節(jié)更是有趣，那捋手挽袖的樣子，真像一個(gè)個(gè)饑腸轆轆的食客。熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，無(wú)形中淡化了孩子的學(xué)生意識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)，主體意識(shí)受到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著歡樂(lè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正生動(dòng)。

生活里有最豐富、最生動(dòng)的教學(xué)資源?？梢哉f(shuō)生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。將生活情境與課堂識(shí)字高頻鏈接，揭示了識(shí)字與生活的深層聯(lián)系，就是要把有著時(shí)空限制的課堂變得更加開放，以生活為課堂，走開放識(shí)字之路。將生活情境與課堂識(shí)字高頻鏈接，就是要開放識(shí)字渠道，拓展識(shí)字空間，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的能力、習(xí)慣和興趣。當(dāng)學(xué)生在家庭生活中、在校園生活中、在社會(huì)生活中，走路，逛超市，賣水果等隨時(shí)都可以識(shí)字。認(rèn)識(shí)的漢字越來(lái)越多的時(shí)候他們的識(shí)字欲望會(huì)更強(qiáng)烈，這樣孩子們的語(yǔ)文就會(huì)學(xué)得更好、更快、更活。

漢字的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。作為一名語(yǔ)文老師，讓孩子從小感受漢字的獨(dú)特魅力，愛(ài)上漢字，學(xué)會(huì)識(shí)字，愛(ài)上識(shí)字，從而愛(ài)上讀書，我們重任在肩。打造快樂(lè)的課堂，識(shí)字將更加高效。

第四篇：快樂(lè)識(shí)字演講稿

快樂(lè)的識(shí)字 各位家長(zhǎng)好：

當(dāng)初我接到謝老師交給我任務(wù)叫我分享下有關(guān)閱讀習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我其實(shí)是有點(diǎn)惶恐的，因?yàn)槲矣X(jué)得在閱讀能力培養(yǎng)方面我們確實(shí)做的不多，有些想做又不能堅(jiān)持，自己都很茫然更談不上有可以分享的經(jīng)驗(yàn)，但是中午謝老師發(fā)我圖片叫我談快樂(lè)識(shí)字的時(shí)候，我頓時(shí)輕松了許多。因?yàn)殛惥拍谒R(shí)字過(guò)程中確實(shí)是快樂(lè)的，而他的識(shí)字過(guò)程也確實(shí)是我可以和大家一起聊聊的，當(dāng)然談不上成功的經(jīng)驗(yàn)僅僅互相交流學(xué)習(xí)。2周歲以前他一直在麗水縉云外公那里，我們基本是在2012年10月1號(hào)接管了他，所以對(duì)自己的兒子我們夫妻倆是只能靠發(fā)現(xiàn)。最初發(fā)現(xiàn)陳九墨識(shí)字是在他2歲半不到的時(shí)候，有一次跟同事五六人到坊門街一家披薩店吃飯，我們正好坐在靠近衛(wèi)生間的門，而陳九墨眼前正前方就是有霓虹燈的廁所標(biāo)識(shí)牌，等餐的時(shí)候，陳九墨忽然說(shuō)“洗手問(wèn)”，當(dāng)時(shí)我們都面面相覷，不知道他在說(shuō)什么，后來(lái)順著他手指指的方向才明白是把洗手間念成洗手問(wèn)了。哈哈大笑之余，我們也在納悶他為什么會(huì)識(shí)字，原來(lái)他在外婆家的時(shí)候，因?yàn)橄矚g聽音樂(lè)聽兒歌聽故事，他外公專門買了DVD，沒(méi)事的時(shí)候他會(huì)坐在電視機(jī)面前一遍遍的聽，然后盯著看電視前一行行的字幕。他就在那個(gè)時(shí)候?qū)ξ淖之a(chǎn)生了好奇心與濃厚的興趣?？鬃釉f(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣，把它建立在他自己感興趣的基礎(chǔ)上，這是快樂(lè)的關(guān)鍵。所以在識(shí)字這個(gè)事情的認(rèn)知上我們并沒(méi)有接受有些專家的意見：在座很多媽媽和家長(zhǎng)可能手頭上肯定有很多的手冊(cè)，百度，搜狗上也有很多的關(guān)于這方面的指導(dǎo)意見，他們認(rèn)為學(xué)齡前小朋友不要認(rèn)識(shí)太多的字，因?yàn)槲淖衷谒劾镆膊贿^(guò)是一個(gè)個(gè)圖形，如果只是機(jī)械地記憶，認(rèn)識(shí)再多字的孩子，也不過(guò)是臺(tái)‘識(shí)字機(jī)器’，只認(rèn)得一個(gè)個(gè)單獨(dú)的字，卻不理解文字的真正含義和用法。但也有專家提出不要反對(duì)學(xué)齡前的孩子在自發(fā)需求下識(shí)字?！皩?duì)于處在語(yǔ)言敏感期的3-6歲孩子，沒(méi)有必要扼殺他們主動(dòng)學(xué)字的欲望。當(dāng)他們對(duì)識(shí)字有興趣的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)他們學(xué)字。”

發(fā)現(xiàn)有認(rèn)字的興趣愛(ài)好后，我們對(duì)他做了比較積極的引導(dǎo):每次出去逛街看大街上林林總總的廣告標(biāo)識(shí)牌、商店名稱等，有聲故事動(dòng)畫視頻，尤其是因?yàn)樗麗?ài)唱歌，電視上兒歌的字幕這些都是他認(rèn)識(shí)字的媒介。再后來(lái)我們會(huì)給他念故事書、玩文字積木、玩分角色朗讀演故事，他就這樣不知不覺(jué)的在3~4歲的時(shí)候基本掌握了一些常用字。

如果說(shuō)興趣的產(chǎn)生可能是偶然的，但是興趣的長(zhǎng)期維持與堅(jiān)持則應(yīng)該是有其必然的原因和動(dòng)力。大人的肯定與鼓勵(lì)對(duì)于小朋友對(duì)識(shí)字有長(zhǎng)期的興趣和動(dòng)力是必不可少的。所以每次識(shí)字、閱讀活動(dòng)中，只要幼兒對(duì)活動(dòng)積極參與，哪怕只學(xué)到一點(diǎn)東西，有一點(diǎn)進(jìn)步就要鼓勵(lì)，獎(jiǎng)一顆五角星、小紅花等，給一個(gè)肯定的反饋，有驚喜要表?yè)P(yáng)，至讓孩子感受到成功的喜悅和自豪感，促使他們更認(rèn)真地投入到識(shí)字、閱讀活動(dòng)中，更多的獲得成功的快樂(lè)。

榜樣的力量 閱讀不應(yīng)限于讀書

第五篇：淺談快樂(lè)識(shí)字

淺談快樂(lè)識(shí)字

海倫市衛(wèi)東小學(xué)

鄭洪磊

淺談快樂(lè)識(shí)字

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位。如何使學(xué)生喜歡漢字，樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望是我們識(shí)字教學(xué)中的主要任務(wù)，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)生喜歡識(shí)字，并感受到識(shí)字的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程快樂(lè)起來(lái)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情趣盎 然的識(shí)字環(huán)境。

興趣是最好的老師，興趣可以使學(xué)生感到輕松、愉快，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。但是必須把創(chuàng)設(shè)情境貫穿于課堂的始終，可根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與、平等、和諧的情境。教師可以創(chuàng)設(shè)“漢字王國(guó)”“識(shí)字列車”等情境，使每一個(gè)字成為“字寶寶”的角色，學(xué)生很愉快地把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字列車”到“漢字王國(guó)”和字寶寶交朋友、做游戲。教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識(shí)字情境。如：教學(xué)《四季》一課，在初讀課文之后接著說(shuō)“一年四季里藏著好多字寶寶，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和我們一起做游戲。”經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了和字寶寶捉迷藏，對(duì)識(shí)字充滿了興趣。另外，我們可以運(yùn)用掛圖、投影、表演、實(shí)物及多媒體等靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)、記憶漢字的書寫法、理解字與字之間的意義關(guān)系、形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作。養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力。例如，我在教學(xué)《識(shí)字四》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、聯(lián)系生活實(shí)際的情境——果香四溢的水果超市，讓學(xué)生身臨其境，從視覺(jué)和嗅覺(jué)上感知各種各樣的水果，并讓認(rèn)識(shí)的同學(xué)認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)它們的名字，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出漢字，讓學(xué)生讀一讀、連一連，把漢字和實(shí)物聯(lián)系在一起，可以讓知道的學(xué)生先走進(jìn)知識(shí)門，激起其他學(xué)生的識(shí)字欲望，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，再利用多媒體課件讓學(xué)生在學(xué)中玩兒、玩兒中學(xué)，寓教于樂(lè)，從而達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的。

二、創(chuàng)新識(shí)字方法，增強(qiáng)識(shí)字過(guò)程的趣味性。

認(rèn)讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，而把這個(gè)過(guò)程取個(gè)有趣的名字，可以使認(rèn)讀生字變得有趣起來(lái)。“和字寶寶交朋友” “把字寶寶請(qǐng)回家”等形式拉近了學(xué)生與生字之間的關(guān)系，讓學(xué)生感到開心有趣。教師在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，保持識(shí)字過(guò)程的趣味性，是識(shí)字教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

很多教師在實(shí)踐中探索并創(chuàng)造了多種有趣的識(shí)字方法，如：“編兒歌”“猜字謎”“換衣服”“變魔術(shù)”“畫一畫”“擺姿勢(shì)”等。一位教師教《口耳目》，先讓學(xué)生在紙上畫人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文“口耳目”寫在黑板上讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快就知道字與形有相似之處。教師接著板書篆文的“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”，讓學(xué)生猜一猜是什么字并說(shuō)出理由，學(xué)生興趣盎然。在熱烈的議論中，12個(gè)生字的音形義深深地印在學(xué)生腦海中。這個(gè)課例就是利用象形字特點(diǎn)，讓學(xué)生畫一畫，用眼睛去觀察，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。再如：學(xué)習(xí)“葉”字，可以編出謎語(yǔ)“一字真奇怪，它有十張口”；學(xué)習(xí)“獻(xiàn)”，用組合法編成“南犬獻(xiàn)”；學(xué)習(xí)“下、大、十”等字，讓學(xué)生用身體擺出字的形狀，十分有趣。孩子的想象力非常豐富，在識(shí)字過(guò)程中，師生共同探索創(chuàng)造各種有趣的識(shí)字方法，能夠極大地調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣，讓識(shí)字過(guò)程變得輕松快樂(lè)，具有趣味性和挑戰(zhàn)性。

三、游戲識(shí)字樂(lè)趣多。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快、忘得也快。如何解決這一難題呢？通 過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中適時(shí)的做一些游戲，能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。

愛(ài)玩兒、愛(ài)動(dòng)是孩子們的天性，根據(jù)這一特點(diǎn)，在特定的情境中 加一此小游戲、小謎語(yǔ)，其效果是可想而知的。如：捉迷藏，在兒歌中把藏著的要學(xué)的漢字找出來(lái)。學(xué)生非常愿意做這個(gè)游戲，非常簡(jiǎn)單在多數(shù)課文識(shí)字教學(xué)中都能用到它。

對(duì)號(hào)入座，把準(zhǔn)備好的盒子貼上標(biāo)簽，按老師的要求把字放在指 定的盒子里，例如，我在教學(xué)《識(shí)字五》時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)書包樣式的盒子和一個(gè)文具盒格式的盒子，讓學(xué)生為其貼標(biāo)簽，并讓其它學(xué)生把課文中指定的詞語(yǔ)卡片進(jìn)行分類，教學(xué)效果非常好。

找朋友，教師準(zhǔn)備拼音和生字卡片，分別交給同學(xué)，拿到拼音卡 片的學(xué)生舉卡片找自己的生字朋友，然后手拉手交朋友，讀出自己的音并組詞說(shuō)話。組裝生字，教師寫一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，或把兩個(gè)熟字組成一個(gè)生字。如，“王”和“求”組成“球”。

四、教授方法，讓學(xué)生自己學(xué)。

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂W(xué)生只有掌 握了學(xué)習(xí)方法，才能形成自學(xué)能力。識(shí)字教學(xué)的方法是很多的，目的是讓演出生識(shí)字時(shí)不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容教給學(xué)生識(shí)字方法。從一年級(jí)開始滲透，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中輕松愉快地多認(rèn)字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的方法，主動(dòng)識(shí)字學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

如：運(yùn)用課件教“溪”字?！跋弊?，好多學(xué)生容易受“小溪”中“小”字前攝干擾的影響，將右半部下面一個(gè)“大”字寫成“小”字。我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問(wèn)小朋友：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了?！薄霸S許多多條小河都匯合成了一條大河。因此，‘溪’字右半部下面應(yīng)該是個(gè)‘大’字。大家記住了嗎？”學(xué)生高興地回答：“記住了！”這樣教，我相信學(xué)生的確是記住了“溪”字的字形。

五、識(shí)字無(wú)處不在、引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源，課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，在生活中自主識(shí)字。如，利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)等自主識(shí)字。經(jīng)常和同學(xué)交流自主識(shí)字的成果。另外，我利用開學(xué)初小朋友們互不認(rèn)識(shí)以急于認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子到板前寫上自己的姓名，再自我介紹一下，領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀自己的名字，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀，在不知不覺(jué)中識(shí)字。家長(zhǎng)會(huì)上，我建議家長(zhǎng)給孩子們買一些讀外讀物，在家里指導(dǎo)學(xué)生讀書。這樣也大大地增加了孩子的識(shí)字量。

這項(xiàng)活動(dòng)不求在一天之內(nèi)完成，我一般每天安排五名學(xué)生到板前作自我介紹。每次說(shuō)名字時(shí)，我把作介紹的學(xué)生的名字寫在黑板上，讓他們一邊指著自己的名字一這解釋。

例如王曉同學(xué)說(shuō)：“‘曉’是早晨的意思，媽媽說(shuō)我是早晨出生的，所以給我起了個(gè)名字小王曉?！眲⒅强低瑢W(xué)指著自己的名字解釋道：“媽媽說(shuō)‘智’是智慧、聰明的意思。‘康’是健康的意思。媽媽爸爸希望我又聰明又健康，所以給我起名叫劉智康?！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)名字這一活動(dòng)，同學(xué)們不但會(huì)讀同學(xué)的名字，而且還知道了名字中有些字的意義了。

一個(gè)月下來(lái)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)這樣幾步認(rèn)名字的訓(xùn)練，很輕松地就學(xué)會(huì)了100多個(gè)生字。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)就應(yīng)寓教于樂(lè)，教師要充分挖掘每個(gè)漢字的趣味因素，創(chuàng)設(shè)富有情趣的識(shí)字環(huán)境，讓“字”從語(yǔ)境中來(lái)，再回到語(yǔ)境中去。