第一篇：如何說(shuō)課寫說(shuō)課稿（本站推薦）

如何說(shuō)課寫說(shuō)課稿 長(zhǎng)安區(qū)教學(xué)研究室 王志安 如何說(shuō)課、寫說(shuō)課稿

說(shuō)課，就是備課教師在獨(dú)立鉆研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評(píng)委、聽(tīng)眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。

說(shuō)課，是對(duì)教師的教育教學(xué)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過(guò)程。所以，經(jīng)常參加說(shuō)課活動(dòng)，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。如何說(shuō)課、寫說(shuō)課稿

如何進(jìn)行說(shuō)課呢？

一、明確說(shuō)課的目的和說(shuō)課方式。

第一，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說(shuō)課活動(dòng)中，一般既有授課教師的“說(shuō)”，也有聽(tīng)者的“評(píng)”，說(shuō)評(píng)結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說(shuō)課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對(duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺(jué)練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說(shuō)課中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意識(shí)地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評(píng)課者。

第二，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說(shuō)課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問(wèn)題（如確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書(shū)，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說(shuō)課必須回答“為什么這么教”的問(wèn)題，要求說(shuō)課教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評(píng)課，也需要評(píng)課者從教育理論角度進(jìn)行評(píng)析。這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說(shuō)課時(shí)要切記過(guò)多的羅列教學(xué)過(guò)程，致使把說(shuō)課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤(rùn)色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評(píng)課者明白你“為什么這么教”。

第三，說(shuō)課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。說(shuō)課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說(shuō)課固有的優(yōu)勢(shì)。但說(shuō)課對(duì)于觀摩課來(lái)說(shuō)，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少，抽象化多，如果說(shuō)課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會(huì)使說(shuō)課變成干理論的說(shuō)教。而課后反思，正好是說(shuō)課與上課的融合，是對(duì)理論的肯定和實(shí)踐的深化，實(shí)際是對(duì)自己上課的自我評(píng)價(jià)。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷，從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說(shuō)課，上課后反思，把說(shuō)課、講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以使三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說(shuō)課還是課后反思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會(huì)，一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，很好地把握“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒(méi)有展示或難以展示出來(lái)的，利用說(shuō)課和反思的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說(shuō)課的內(nèi)容及要求

過(guò)去的說(shuō)課，通常由“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序”四個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》頒布和實(shí)施以來(lái)，要求使用課標(biāo)教材的要求執(zhí)行新《課標(biāo)》，所以，現(xiàn)在的說(shuō)課，外延也隨之延伸，要求“說(shuō)教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)內(nèi)容）、說(shuō)教學(xué)方法（含教法、學(xué)法兩個(gè)方面）、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè)方面規(guī)定了說(shuō)課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過(guò)程。這四個(gè)方面要求說(shuō)課教師一定要熟悉、吃透《課標(biāo)》，樹(shù)立新的教學(xué)理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開(kāi)發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做，無(wú)疑可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說(shuō)課槁，提高說(shuō)課質(zhì)量呢？一般地說(shuō)，說(shuō)課稿畢定屬程式文之類，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說(shuō)的四個(gè)方面依次構(gòu)建說(shuō)課稿的行文思路。

（一）說(shuō)教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）

說(shuō)教學(xué)理念，首先，要求能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。具體說(shuō)，新的課程理念包括哪些呢？具有各學(xué)科共性的新理念主要有：(1)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；(2)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；(3)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，等等。⑷特別是在課程目標(biāo)方面，系統(tǒng)地提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中；⑸大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及突出了跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；⑹強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。另外，還有適應(yīng)學(xué)科自身特點(diǎn)的一些個(gè)性的理念。

其次，要求在新課程理念的指導(dǎo)下，將知識(shí)與技能目標(biāo)制訂得合理。這里要注意的是，指定課時(shí)知能目標(biāo)，必然要涉及到教材、甚至年段教學(xué)內(nèi)容，特別是單元教學(xué)要求。要從整體年段教材內(nèi)容和單元教學(xué)要求著眼，從本課教學(xué)要求入手，說(shuō)出本課的教學(xué)目標(biāo)。

教材是實(shí)施課堂教學(xué)、制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教與學(xué)的根本。能否正確理解和把握教材，關(guān)系到目標(biāo)制定得合理與否和教學(xué)得成功與失敗。那么，怎樣才能正確理解和把握教材呢？一定要熟悉《課標(biāo)》掌握《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各年級(jí)的教學(xué)要求。學(xué)科《課標(biāo)》是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是依據(jù)《課標(biāo)》要求編寫的。這一點(diǎn)往往是說(shuō)課教師容易忽視的地方，離開(kāi)《課標(biāo)》，說(shuō)課將會(huì)迷失方向。

再次，要體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，我認(rèn)為，這樣做既有十分重要的深遠(yuǎn)意義，關(guān)系到有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗，又有著現(xiàn)實(shí)的緊迫需求，即在改革開(kāi)放年代，面對(duì)東西方文化碰撞和生活方式轉(zhuǎn)型，就有一個(gè)對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)定問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，中小學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他們樂(lè)于獨(dú)立思考，敢想敢說(shuō)了，這無(wú)疑是好事，應(yīng)當(dāng)給予支持和鼓勵(lì)。但是，他們畢竟還小，認(rèn)識(shí)水平和判別是非的能力有限。要求中小學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題都能識(shí)別得一清二楚也是不現(xiàn)實(shí)的。正因?yàn)檫@樣，才使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向變得如此重要。

（二）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)內(nèi)容）

教材、教師、學(xué)生，是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)程序。有什么樣的教學(xué)理念、就有什么樣的教學(xué)程序。教材的處理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須具體體現(xiàn)在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)之中。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求說(shuō)出教學(xué)思想，課堂教學(xué)內(nèi)容安排，時(shí)間分配，以及板書(shū)設(shè)計(jì)。它要求教師不但說(shuō)出怎么教，還必須說(shuō)出這么教的道理（為什么采取這樣的教學(xué)步驟）。

教師在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，首先要有明確的教學(xué)理念?！鞍呀滩膸нM(jìn)學(xué)生”，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這是“注入式”的教學(xué)；“把學(xué)生帶進(jìn)教材”，即指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，這是啟發(fā)式的教學(xué)。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實(shí)際不同，教學(xué)程序的安排也是多種多樣的。也就是說(shuō)，教學(xué)某一內(nèi)容時(shí)，同一教學(xué)思想，可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)程序，這就是教學(xué)活動(dòng)始終充滿生機(jī)、充滿活力的原因所在。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如涉及到要學(xué)生掌握的知能內(nèi)容，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何安排課堂訓(xùn)練等等。這些幾乎跟平常的教案、導(dǎo)學(xué)案差不多。但是說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程畢竟與教案有著本質(zhì)上的差別：1.教案是教師上課用的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教案要把教學(xué)設(shè)計(jì)一步步寫清楚；說(shuō)課講稿則是教師說(shuō)課用的，對(duì)象是教師、教研人員、甚或評(píng)委，因此，有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只須寫“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的思維過(guò)程，即體現(xiàn)什么教學(xué)理念的過(guò)程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時(shí)甚或只是個(gè)模糊印象。而說(shuō)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思想過(guò)程是顯性的，不僅要向同行說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)，要使聽(tīng)者既知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）說(shuō)教學(xué)方法（含教法、學(xué)法、手段三個(gè)方面）

⒈

怎樣說(shuō)教法

說(shuō)教法，要求說(shuō)課教師說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

教學(xué)，是教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法。教法對(duì)學(xué)法有著主導(dǎo)、示范作用，教師的教，直接影響著學(xué)生的學(xué)。教無(wú)定法，但教有規(guī)律可循。我們?cè)诖_定某一課的教法時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材的特點(diǎn)，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能否合理運(yùn)用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。教學(xué)的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說(shuō)課是平庸的說(shuō)課。

說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，是說(shuō)課中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在目前的說(shuō)課活動(dòng)中，不少教師重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，只重視說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教法和學(xué)法說(shuō)的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導(dǎo)、組織學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。因此，要提高說(shuō)課質(zhì)量，教師一定要注意學(xué)習(xí)并研究改進(jìn)教學(xué)方法。要注意學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上介紹教法的經(jīng)驗(yàn)文章，努力提高教學(xué)理論水平，增強(qiáng)合理選擇教法和學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性，促進(jìn)說(shuō)課質(zhì)量的提高。

⒉

怎樣說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法，要求說(shuō)出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力?！敖虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識(shí)成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，然而學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)常量，要解決新知識(shí)不斷增長(zhǎng)這個(gè)“變量”與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，學(xué)生就會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無(wú)師自通。

學(xué)法指導(dǎo)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得和學(xué)法的掌握應(yīng)該是同步的，做到在學(xué)會(huì)某種知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)某種寫人方面的文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)寫人這類文章的一般方法；學(xué)習(xí)含義深刻的句子，就引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)這類句子的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷獲取新的知識(shí)、不斷掌握新的方法的過(guò)程中提高的。

學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般應(yīng)做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)法體系。

⒊

怎樣說(shuō)教學(xué)手段

教學(xué)手段包括教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，將起到直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨(dú)特作用。所以對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用，也要從理論與實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行精要地闡述。

（四）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

提到評(píng)價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見(jiàn)以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于注重選擇和甄別，而且評(píng)價(jià)方法單一，以為評(píng)價(jià)就是考試，考試就是評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行，以致學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了新的要求。知識(shí)與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)程和方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的保證。

那么，評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)在課堂上呢？對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)只是形成性的、個(gè)體性的、單項(xiàng)性的評(píng)價(jià)，只是動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度的正確轉(zhuǎn)化，寓課堂評(píng)價(jià)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在學(xué)生的課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)中，通過(guò)教師的肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)化、組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式，使課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正。

1.知識(shí)和能力評(píng)價(jià)。知能素養(yǎng)的形成離不開(kāi)知識(shí)的積累，離不開(kāi)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)科的不同，知能評(píng)價(jià)方面的要素也是不同的。

2．過(guò)程和方法評(píng)價(jià)。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)?！懊恳粋€(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界?！?/p>

以上三方面的評(píng)價(jià)，都是滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。說(shuō)課時(shí)，主要應(yīng)說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，是怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的；怎樣通過(guò)實(shí)施課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)的；說(shuō)清是通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)方式（如師評(píng)生、生評(píng)師、生自評(píng)、生互評(píng)）促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正的，并使之促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。

三、說(shuō)好課，應(yīng)注意什么。

參與說(shuō)課的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，所以在說(shuō)課的過(guò)程中有許多不可預(yù)測(cè)的。這就需要我們?cè)谡f(shuō)課中注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。

其次我們應(yīng)該理解說(shuō)好課還有其他因素。

1、氣質(zhì)。當(dāng)說(shuō)課者站在臺(tái)上時(shí)，要舉止得體、自然，語(yǔ)言精練。幽默的開(kāi)場(chǎng)白，自然就會(huì)吸引住評(píng)委的眼球和觀眾的掌聲。一句話：用你的魅力去征服他們。

2、激情。長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)選手說(shuō)課，評(píng)委自然會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，說(shuō)課時(shí)要精神飽滿，激情飛揚(yáng)，要使評(píng)委首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的決心與自信，從而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴。

3、語(yǔ)言。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，有得于你的成功。

4、媒體。電教媒體的使用要恰到好處，真正有助于教學(xué)，而不是向評(píng)委展示什么！切忌不可過(guò)多。

最后我要說(shuō)的是，說(shuō)課要因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的精髓。

第二篇：如何說(shuō)課寫說(shuō)課稿解讀

如何說(shuō)課寫說(shuō)課稿

說(shuō)課，就是備課教師在獨(dú)立鉆研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或評(píng)委、聽(tīng)眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。

說(shuō)課，是對(duì)教師的教育教學(xué)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過(guò)程。所以，經(jīng)常參加說(shuō)課活動(dòng)，是提高自身素質(zhì)的有效途徑。

如何進(jìn)行說(shuō)課呢？

一、明確說(shuō)課的目的和說(shuō)課方式。

第一，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說(shuō)課活動(dòng)中，一般既有授課教師的“說(shuō)”，也有聽(tīng)者的“評(píng)”，說(shuō)評(píng)結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說(shuō)課者（授課教師）增加一定的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對(duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺(jué)練好基本功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說(shuō)課中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意識(shí)地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評(píng)課者。

第二，說(shuō)課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說(shuō)課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須回答“怎樣教”和“教什么”的問(wèn)題（如確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書(shū)，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說(shuō)課必須回答“為什么這么教”的問(wèn)題，要求說(shuō)課教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)）從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評(píng)課，也需要評(píng)課者從教育理論角度進(jìn)行評(píng)析。這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說(shuō)課時(shí)要切記過(guò)多的羅列教學(xué)過(guò)程，致使把說(shuō)課變成教案的重復(fù)。而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤(rùn)色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評(píng)課者明白你“為什么這么教”。

第三，說(shuō)課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。說(shuō)課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋，這正是觀摩課的局限性，也是說(shuō)課固有的優(yōu)勢(shì)。但說(shuō)課對(duì)于觀摩課來(lái)說(shuō)，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少，抽象化多，如果說(shuō)課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會(huì)使說(shuō)課變成干理論的說(shuō)教。而課后反思，正好是說(shuō)課與上課的融合，是對(duì)理論的肯定和實(shí)踐的深化，實(shí)際是對(duì)自己上課的自我評(píng)價(jià)。反思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷，從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說(shuō)課，上課后反思，把說(shuō)課、講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以使三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說(shuō)課還是課后反思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會(huì)，一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，很好地把握“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒(méi)有展示或難以展示出來(lái)的，利用說(shuō)課和反思的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，把課堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、說(shuō)課的內(nèi)容及要求

過(guò)去的說(shuō)課，通常由“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序”四個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》頒布和實(shí)施以來(lái)，要求使用課標(biāo)教材的要執(zhí)行新《課標(biāo)》，未使用課標(biāo)教材的其他年級(jí)要靠攏新《課標(biāo)》。由于新《課標(biāo)》最醒目的是教學(xué)理念上的變化，加之，《課標(biāo)》在結(jié)構(gòu)上明顯多了“教學(xué)評(píng)價(jià)”一章。所以，現(xiàn)在的說(shuō)課，外延也隨之延伸，要求“說(shuō)教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)內(nèi)容）、說(shuō)教學(xué)方法（含教法、學(xué)法兩個(gè)方面）、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè)方面規(guī)定了說(shuō)課的基本要求和具體內(nèi)容，它充分反映了在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過(guò)程。這四個(gè)方面要求說(shuō)課教師一定要熟悉、吃透《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》，樹(shù)立新的教學(xué)理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開(kāi)發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做，無(wú)疑可以有效地避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。

那么，怎樣寫說(shuō)課槁，提高說(shuō)課質(zhì)量呢？一般地說(shuō)，說(shuō)課稿畢定屬程式文之類，是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按照以上所要說(shuō)的四個(gè)方面依次構(gòu)建說(shuō)課稿的行文思路。

（一）說(shuō)教學(xué)理念（含教學(xué)目標(biāo)）

說(shuō)教學(xué)理念，首先，要求能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。具體說(shuō)，新的課程理念包括哪些呢？具有各學(xué)科共性的新理念主要有：(1)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；(2)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；(3)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，等等。⑷特別是在課程目標(biāo)方面，系統(tǒng)地提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中；⑸大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及突出了跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；⑹強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。另外，還有適應(yīng)學(xué)科自身特點(diǎn)的一些個(gè)性的理念。如語(yǔ)文學(xué)科，我在學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中，抽出了43條新理念，諸如 “工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) ”“重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“語(yǔ)文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“注重在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”等等。說(shuō)課時(shí)，要說(shuō)清你是怎樣用這些新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的。比如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《阿里山的云霧》一課，可以這樣闡述教學(xué)理念：新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”本設(shè)計(jì)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律、圖畫(huà)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，用主體化的文本去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語(yǔ)言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語(yǔ)言，獲得讀文后的愉悅感、成功感、收獲感，提高情感價(jià)值和審美價(jià)值，從而真正享受我們課改中的語(yǔ)文教學(xué)。

其次，要求在新課程理念的指導(dǎo)下，將知識(shí)與技能目標(biāo)制訂得合理。這里要注意的是，指定課時(shí)知能目標(biāo)，必然要涉及到教材、甚至年段教學(xué)內(nèi)容，特別是單元教學(xué)要求。要從整體年段教材內(nèi)容和單元教學(xué)要求著眼，從本課教學(xué)要求入手，說(shuō)出本課的教學(xué)目標(biāo)。

教材是實(shí)施課堂教學(xué)、制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教與學(xué)的根本。能否正確理解和把握教材，關(guān)系到目標(biāo)制定得合理與否和教學(xué)得成功與失敗。那么，怎樣才能正確理解和把握教材呢？一定要熟悉《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》，掌握《課標(biāo)》和《大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各年級(jí)的教學(xué)要求。學(xué)科《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是依據(jù)《課標(biāo)》或《教學(xué)大綱》要求編寫的。這一點(diǎn)往往是說(shuō)課教師容易忽視的地方，離開(kāi)《課標(biāo)》和《教學(xué)大綱》，說(shuō)課將會(huì)迷失方向。例如說(shuō)低年級(jí)語(yǔ)文課就不能提出讓學(xué)生“分段”的要求，說(shuō)中年級(jí)的語(yǔ)文課，就不能提出讓學(xué)生“總結(jié)中心思想”的要求。再如理解詞語(yǔ)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生只能說(shuō)“感知詞語(yǔ)的意思”，對(duì)高年級(jí)學(xué)生就可以說(shuō)“聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)的意思”，對(duì)7~9年級(jí)學(xué)生，則可以說(shuō)“運(yùn)用工具書(shū)解釋詞語(yǔ)的意思”。同是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，1、2、3學(xué)段多倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；第4學(xué)段則應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代科技手段在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

再次，要體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，我認(rèn)為，這樣做既有十分重要的深遠(yuǎn)意義，關(guān)系到有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗，又有著現(xiàn)實(shí)的緊迫需求，即在改革開(kāi)放年代，面對(duì)東西方文化碰撞和生活方式轉(zhuǎn)型，就有一個(gè)對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)定問(wèn)題。因此，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，已成為各科教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。東西方文化的交流與生活方式的轉(zhuǎn)型，對(duì)今天小學(xué)生思維方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響，有著極其深刻的內(nèi)在聯(lián)系，它同樣會(huì)充分體現(xiàn)在今天開(kāi)放的課堂之中。隨著學(xué)習(xí)的個(gè)性化進(jìn)程，感情的自由流露中也往往是主流思想與非主流思想并存，似是而非的各種意念共在。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，中小學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他們樂(lè)于獨(dú)立思考，敢想敢說(shuō)了，這無(wú)疑是好事，應(yīng)當(dāng)給予支持和鼓勵(lì)。但是，他們畢竟還小，認(rèn)識(shí)水平和判別是非的能力有限。要求中小學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題都能識(shí)別得一清二楚也是不現(xiàn)實(shí)的。正因?yàn)檫@樣，才使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向變得如此重要。

當(dāng)然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更為困難的是面對(duì)開(kāi)放的課堂，面對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的偏離應(yīng)如何正確引導(dǎo)？如果只是作抽象的理性說(shuō)教，即使學(xué)生表面上表示認(rèn)可了，也并不真正解決思想問(wèn)題。正確的做法應(yīng)當(dāng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，要提倡平等對(duì)話，在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，“注重熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能夠“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。我們過(guò)去在教學(xué)中，單一地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，而對(duì)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面從未涉及?，F(xiàn)在我們說(shuō)課，在理念方面，既要要體現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)，特別要體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（含教學(xué)內(nèi)容）

教材、教師、學(xué)生，是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)程序。有什么樣的教學(xué)理念、就有什么樣的教學(xué)程序。教材的處理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須具體體現(xiàn)在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)之中。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求說(shuō)出教學(xué)思想，課堂教學(xué)內(nèi)容安排，時(shí)間分配，以及板書(shū)設(shè)計(jì)。它要求教師不但說(shuō)出怎么教，還必須說(shuō)出這么教的道理（為什么采取這樣的教學(xué)步驟）。

教師在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，首先要有明確的教學(xué)理念。“把教材帶進(jìn)學(xué)生”，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這是“注入式”的教學(xué)；“把學(xué)生帶進(jìn)教材”，即指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，這是啟發(fā)式的教學(xué)。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實(shí)際不同，教學(xué)程序的安排也是多種多樣的。也就是說(shuō)，教學(xué)某一內(nèi)容時(shí)，同一教學(xué)思想，可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)程序，這就是教學(xué)活動(dòng)始終充滿生機(jī)、充滿活力的原因所在。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要涉及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如涉及到要學(xué)生掌握的知能內(nèi)容，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何安排課堂訓(xùn)練等等。這些幾乎跟平常的教案差不多。但是說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程畢竟與教案有著本質(zhì)上的差別：1.教案是教師上課用的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教案要把教學(xué)設(shè)計(jì)一步步寫清楚；說(shuō)課講稿則是教師說(shuō)課用的，對(duì)象是教師、教研人員、甚或評(píng)委，因此，有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只須寫“教什么”和“怎樣教”的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的思維過(guò)程，即體現(xiàn)什么教學(xué)理念的過(guò)程是隱性的。為什么要選擇這樣的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時(shí)甚或只是個(gè)模糊印象。而說(shuō)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思想過(guò)程是顯性的，不僅要向同行說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《課標(biāo)》《大綱》依據(jù)、教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)以及教改新思想、新理念依據(jù)等等），要使聽(tīng)者既知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣做，實(shí)際是要求在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而促使教師本身由教書(shū)匠向教育的行家、專家方面發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。3.教案每課時(shí)都必須備，說(shuō)課則不一定每課時(shí)都說(shuō)，可以說(shuō)一課書(shū)的整體性教學(xué)，也可以著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)，甚至可以只說(shuō)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)或某幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如第七冊(cè)第二單元《爸爸和書(shū)》一課的教學(xué)過(guò)程可以這樣說(shuō)：

因?yàn)楸菊n是一篇閱讀課文，主要應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。教師可以圍繞主線，抓住“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)）為憑借，根據(jù)本單元課文的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，作必要的指導(dǎo)。

一、圍繞主線，理清條理。

主線，即文章的主要線索。課文圍繞“書(shū)”剪裁材料，安排層次。從“回憶書(shū)架上的書(shū)——爸爸買書(shū)——爸爸念書(shū)——爸爸病后堅(jiān)持買書(shū)”逐層展開(kāi)描寫，逐步顯示題旨。

全文16個(gè)自然段，分三部分。第一部分，前兩個(gè)自然段，點(diǎn)出書(shū)架上其中的一本《皇帝的悲哀》對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是最珍貴的。為什么珍貴?第二部分3—— 12自然段，通過(guò)講爸爸給“我”買《皇帝的悲哀》這本書(shū)的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了書(shū)的珍貴。書(shū)買到后，爸爸給“我”念書(shū)，節(jié)衣縮食繼續(xù)給“我”買書(shū)，漸漸地，“我”懂得了讀書(shū)的樂(lè)趣，更懂得了爸爸的心。這是第三部分。這三部分內(nèi)容，以書(shū)記事，以書(shū)寫入，以書(shū)又把事和人聯(lián)系在一起。例如，爸爸和書(shū)之間的聯(lián)系，即“買書(shū)——念書(shū)——病后買書(shū)”；“我”和書(shū)之間的聯(lián)系，即“愛(ài)讀書(shū)——得知書(shū)的來(lái)之不易——嘗到了讀書(shū)的樂(lè)趣”；爸爸和“我”及書(shū)之間的聯(lián)系，即“爸爸一心希望我們成為愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的人”。

只要學(xué)生能圍繞“書(shū)”這條主線自學(xué)課文各部分內(nèi)容，弄清書(shū)與事，書(shū)與人之間的聯(lián)系，那么，對(duì)課文條理的疏理也便會(huì)水到渠成。

二、抓住“三點(diǎn)”，讀懂課文。

1．抓住課文重點(diǎn)。

第二部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。作者回憶了爸爸給“我”買書(shū)的經(jīng)過(guò)。按事情發(fā)展的順序，著重講了兩點(diǎn)。

(1)買書(shū)前的家境。家中生活貧困，爸爸所在公司倒閉，媽媽干零活，“我”無(wú)人照管，以此襯托出買書(shū)的不易。

(2)買書(shū)經(jīng)過(guò)。講了三層意思。第一層意思，講父子倆決定走著回家，把乘汽車的錢用來(lái)買書(shū)；第二層意思，買書(shū)。盡管家境困窘，生活那么艱難，爸爸還是設(shè)法克服困難，能讓自己的孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)。買書(shū)從舊書(shū)店里買，可以減少費(fèi)用，一個(gè)“挑”字，內(nèi)含了雙重意思：既選便宜的，又要有價(jià)值的。第三層意思，買書(shū)回家的路上。用乘車錢買下了書(shū)，這已經(jīng)是爸爸為滿足“我”的求知欲作出的最大的努力了，“我”看在眼里，記在心上，被爸爸的良苦用心所感動(dòng)，回家的路上，因?yàn)槁愤h(yuǎn)，爸爸背起了“我”；因?yàn)樘旌职职阉纳弦鹿凇拔摇鄙砩?，并風(fēng)趣地試探“我”的心思：“怎么樣?乘汽車比買書(shū)強(qiáng)吧?”“我”大聲說(shuō)：“不，買書(shū)比乘汽車強(qiáng)！”一個(gè)問(wèn)號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)的使用，分別包含著強(qiáng)烈的思想感情，這兩個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，蘊(yùn)含著爸爸對(duì)“我”的親情和希望，也表達(dá)了“我”對(duì)爸爸的感激——家境貧寒，始終沒(méi)有影響爸爸對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心；手頭拮據(jù)，爸爸節(jié)衣縮食經(jīng)常為“我”買書(shū)；回家的路途遠(yuǎn)，爸爸寧愿徒步也要省下錢來(lái)為“我”在舊書(shū)店買書(shū)。這一切，都是為了什么?有什么還能比得上這深深的父愛(ài)啊!所以此時(shí)，“我”已掩蓋不住對(duì)父親的感激。爸爸的一句問(wèn)話后，“我”發(fā)自內(nèi)心說(shuō)：“買書(shū)比乘汽車強(qiáng)！”“走這么長(zhǎng)的路是很累的，但是，不這樣的話，爸爸就沒(méi)法給你買這本書(shū)了！”為什么爸爸要解釋“不這樣做……”的話? 因?yàn)榘职值男睦硎牵挥羞@樣做，才能滿足孩子的求知欲，才能更加他盡到作父親的責(zé)任，可苦于生活的無(wú)奈，爸爸要向孩子說(shuō)清楚現(xiàn)實(shí)，但他背上的兒子又是那樣懂事，那樣理解他，苦與樂(lè)的交織，已讓爸爸感到自豪和欣慰。因此，爸爸是含著眼淚向“我”解釋的。這一幕的抒寫，把爸爸、爸爸和書(shū)、爸爸和“我”之間的聯(lián)系及人物的內(nèi)心世界清楚地展現(xiàn)給我們。讀來(lái)十分感人。無(wú)疑，這一層是課文的重中之重。

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生可以憑借課后思考題，采取自讀法，理清本段條理(買書(shū)，買書(shū)回家的路上)并批注在書(shū)上，通過(guò)討論法，分清主次(主要寫回家路上爸爸和“我”的對(duì)話)并說(shuō)明理由。教師可根據(jù)以上重點(diǎn)段分析，作必要的指導(dǎo)。

2．突破課文難點(diǎn)。

課文的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文最后一句話的理解。這句話點(diǎn)明了課文中心，也就是說(shuō)，課文以事突出人物，以人為什么這樣做事，教育學(xué)生。因此．學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的突破，只有在理清了課文條理，抓住了課文的重點(diǎn)，在讀懂課文的同時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)去體會(huì)，去突破的。教師可通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生突破。

板書(shū)如下：

通過(guò)這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，既突出了課文重點(diǎn)，又能讓學(xué)生弄清課文為什么以《爸爸和書(shū)》為題，從而明白課文的主旨，使其順利突破難點(diǎn)。

3．確立課文訓(xùn)練點(diǎn)。

根據(jù)教材和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課的訓(xùn)練點(diǎn)是為練習(xí)給課文分段作準(zhǔn)備。因此，要落實(shí)這一點(diǎn)，就要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)他們?cè)诶斫庠~句的基礎(chǔ)上，讀懂每個(gè)自然段，注意段與段之間的聯(lián)系，在學(xué)生閱讀中，可用“一邊讀，一邊想”的讀書(shū)方法，設(shè)計(jì)“哪幾個(gè)自然段是講爸爸給‘我’買《皇帝的悲哀》這本書(shū)的經(jīng)過(guò)的”這一問(wèn)題，旨在使學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，以便為實(shí)現(xiàn)下一單元的訓(xùn)練目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

再如：特級(jí)教師、省教學(xué)能手楊巧娥同志關(guān)于《賣火柴的小女孩》一課的說(shuō)課稿，是這樣說(shuō)教學(xué)過(guò)程的：

根據(jù)閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：從整體到部分再回歸整體，本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，整體感知文意，自學(xué)生字、新詞，理清文脈，精讀第一段，深入理解小女孩的悲慘處境；第二課時(shí)，精讀課文二、三段，理解小女孩所謂的幸福不過(guò)是美好的幻景，是離開(kāi)這殘酷的現(xiàn)實(shí)世界。從而受到情感的陶冶，受到熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想教育，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。其中第二課時(shí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分以下幾步完成：

第一步，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

目的在于從整體入手，把握全文，運(yùn)用遷移規(guī)律，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

第二步，變序?qū)ёx第三段，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

首先引導(dǎo)學(xué)生想象凍餓而死的小女孩是什么樣子，在學(xué)生充分展開(kāi)想像的基礎(chǔ)上肯定學(xué)生的想像都是合理的，再與課文中描寫小女孩死時(shí)樣子的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論：文中寫小女孩死時(shí)是幸福的。使學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問(wèn)：這究竟是為什么呢?達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的。

第三步，帶著探究上述問(wèn)題的興趣，學(xué)習(xí)第二段。

首先引導(dǎo)學(xué)生從第二段整體內(nèi)容人手，感受小女孩的“幸?！辈贿^(guò)是美好的幻景而已。

然后再逐層細(xì)讀。在指導(dǎo)閱讀小女孩第一次擦燃火柴這一層內(nèi)容時(shí)，滲透閱讀方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。以下幾層采用以法引路，合作自學(xué)的方式，目的在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋、矯正，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等語(yǔ)文素質(zhì)。

第四步，總結(jié)全文，深化中心。

這是從部分又回到整體，進(jìn)行前后聯(lián)系，回顧全文，以鞏固對(duì)課文的整體印象，感悟課文情感，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。

以上教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“四為主”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，深入理解課文內(nèi)容，掌握方法，“交給學(xué)生一支獵槍”，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

依據(jù)板書(shū)的目的性、針對(duì)性、概括性和條理性的原則，本課設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：

這樣板書(shū)的目的在于呈現(xiàn)全文脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)思路，強(qiáng)化直觀效果，突出課文重點(diǎn)，促使學(xué)生理解課文，深化中心。整個(gè)板書(shū)展示了三條線：一是小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活；二是小女孩臨死時(shí)眼前出現(xiàn)的美好幻景；三是這一悲劇發(fā)生的特定時(shí)間——大年夜。三條線都指向小女孩唯一的結(jié)局，那就是“凍死”。殘酷現(xiàn)實(shí)與美好幻景的強(qiáng)烈對(duì)比，揭示了悲劇發(fā)生的必然性，加之這一悲劇又發(fā)生在萬(wàn)家歡慶的大年夜，更使人感到凄慘悲涼，更加激起學(xué)生對(duì)小女孩的無(wú)比同情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)之情。既能幫助學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化，又能體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。用紅色粉筆書(shū)寫中心詞“同情”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文中心。

在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定注意要使人感到教學(xué)安排條理清楚、層次分明、邏輯性強(qiáng)。必須考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.在理清知能線索、認(rèn)識(shí)知能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具體的訓(xùn)練內(nèi)容（包括板書(shū)設(shè)計(jì)及其理由），并考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)連接的方法；2.精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的系列問(wèn)題群或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式；3.說(shuō)清處理重點(diǎn)、難點(diǎn)的技巧和過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙及其對(duì)策；4.說(shuō)清主要教學(xué)環(huán)節(jié)以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理論依據(jù)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，會(huì)自然涉及到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其確定的充分理由。一般地說(shuō)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，對(duì)本課與前后課文之間的內(nèi)在聯(lián)系是密不可分的。要準(zhǔn)確確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要熟悉所說(shuō)教材的編者意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知能訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，從年段訓(xùn)練的重點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)著力進(jìn)行字詞句訓(xùn)練；中年級(jí)著力進(jìn)行句段訓(xùn)練；高年級(jí)著力進(jìn)行篇章訓(xùn)練。從教材的編排來(lái)看，九義教材都是以組為單位編排的，每組教材都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，（中高年級(jí)語(yǔ)文教材更為明顯），同一篇課文安排在不同的組里，其訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的。這里還應(yīng)該提示一點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)不可混為一談。重點(diǎn)是以教材內(nèi)容為著眼點(diǎn)的；難點(diǎn)是以學(xué)生的理解為著眼點(diǎn)的。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，還會(huì)涉及到本節(jié)內(nèi)容在整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段或本單元教材中的地位和作用，且要闡述恰當(dāng)。要作到這一點(diǎn)，就要對(duì)具體要說(shuō)的這部分教材，要深入鉆研，明確該部分教材在整冊(cè)中，再整個(gè)一組教材中所處的地位，從而確定該課教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握那些知識(shí)，訓(xùn)練那些基本技能，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面應(yīng)結(jié)合進(jìn)行哪些教育。并且要弄清哪些知識(shí)和技能是新授的，哪些知識(shí)和技能是為新知識(shí)作輔墊的，哪些知識(shí)和技能是必須鞏固和強(qiáng)化的。這些問(wèn)題弄清楚了，本節(jié)內(nèi)容在整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段或本單元教材中的地位和作用也就明確了，闡述自然也就恰當(dāng)了。還以《爸爸和書(shū)》一課為例，在闡述本課的內(nèi)容、地位和作用時(shí)是這樣說(shuō)的：

《爸爸和書(shū)》是第七冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，排在第六課。按《課標(biāo)》安排及編者意圖，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解敘述順序”，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，在反復(fù)朗讀中體會(huì)課文的思想感情。好在本課文字直白，內(nèi)容淺顯易懂，很適合四年級(jí)學(xué)生閱讀。加之，課文內(nèi)容十分感人，作者滿懷深情回憶爸爸給“我”買童話集的難忘情景，記敘了爸爸省吃儉用買了一百多本書(shū)，讓全家人體會(huì)到讀書(shū)樂(lè)趣的經(jīng)歷，頌揚(yáng)了爸爸對(duì)子女的深切關(guān)懷與期望，表達(dá)了要做一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人的遠(yuǎn)大志向。

本課的敘述順序很清楚。作者先寫這本童話集對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是十分珍貴的(第1—2自然段)；再通過(guò)回憶爸爸給“我”買書(shū)這件事來(lái)說(shuō)明“珍貴”

(第3—12自然段)；接著又寫爸爸省吃儉用給“我們”買了一百多本書(shū)以及全家人讀書(shū)的樂(lè)趣(第13—15自然段)；最后寫爸爸希望“我們”成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。

其次，善于選擇童年生活中難忘的事來(lái)寫，以及“人物對(duì)話”是本課的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。特別是父子倆的對(duì)話，樸實(shí)無(wú)華，充滿深情，是培養(yǎng)學(xué)生親情并從中學(xué)習(xí)寫人物對(duì)話的上好材料。

（三）說(shuō)教學(xué)方法（含教法、學(xué)法、手段三個(gè)方面）

⒈

怎樣說(shuō)教法

說(shuō)教法，要求說(shuō)課教師說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

教學(xué)，是教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法。教法對(duì)學(xué)法有著主導(dǎo)、示范作用，教師的教，直接影響著學(xué)生的學(xué)。教無(wú)定法，但教有規(guī)律可循。我們?cè)诖_定某一課的教法時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材的特點(diǎn)，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能否合理運(yùn)用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。教學(xué)的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說(shuō)課是平庸的說(shuō)課。例如關(guān)于《偉大的友誼》一課的教法，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的“根據(jù)本課課題點(diǎn)明課文中心的教材特點(diǎn)，和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，采用中心突破進(jìn)行教學(xué)。先從審題入手，直奔課文的中心段（課文第四段），再由中心段的中心句向兩邊輻射，以點(diǎn)代面。以段代篇，一步步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟馬克思和恩格斯之間的偉大友誼。并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)從抓中心句入手讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。”

說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，是說(shuō)課中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在目前的說(shuō)課活動(dòng)中，不少教師重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，只重視說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教法和學(xué)法說(shuō)的甚少，既不知道怎么教和為什么要這么教，也不知道如何指導(dǎo)、組織學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。因此，要提高說(shuō)課質(zhì)量，教師一定要注意學(xué)習(xí)并研究改進(jìn)教學(xué)方法。要注意學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上介紹教法的經(jīng)驗(yàn)文章，努力提高教學(xué)理論水平，增強(qiáng)合理選擇教法和學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性，促進(jìn)說(shuō)課質(zhì)量的提高。

⒉

怎樣說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法，要求說(shuō)出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。

“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教改領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識(shí)成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，然而學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)常量，要解決新知識(shí)不斷增長(zhǎng)這個(gè)“變量”與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)“常量”之間的矛盾，除了更新教材、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，學(xué)生就會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無(wú)師自通。

學(xué)法指導(dǎo)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得和學(xué)法的掌握應(yīng)該是同步的，做到在學(xué)會(huì)某種知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)某種寫人方面的文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)寫人這類文章的一般方法；學(xué)習(xí)含義深刻的句子，就引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)這類句子的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷獲取新的知識(shí)、不斷掌握新的方法的過(guò)程中提高的。

學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，在具體的某一篇課文的教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般應(yīng)做到一課一法、一課一得，或一法為主，多法為輔，逐步讓學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)法體系。例如對(duì)“跳水”一文的學(xué)法，一位老師是這樣說(shuō)的：“根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，除鞏固以前的預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞等學(xué)習(xí)方法外，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓事物之間的聯(lián)系，讀懂課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的能力。”又如一位老師說(shuō)《挑山工》一課的學(xué)法時(shí)，是這樣說(shuō)的：“……要在教學(xué)中抓住這些關(guān)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生深入理解，便能讀懂課文。因此我在教學(xué)本課時(shí)將運(yùn)用“啟示、誘導(dǎo)、領(lǐng)悟”的方式完成學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生“求疑閱讀”的方法，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑、解疑中讀懂課文?！边@里所說(shuō)課文中的“啟示、誘導(dǎo)”是教師的教學(xué)方法，而“質(zhì)疑閱讀”（即從課文中找難點(diǎn)，通過(guò)解疑來(lái)學(xué)課文）則是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

⒊

怎樣說(shuō)教學(xué)手段

教學(xué)手段包括教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，將起到直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨(dú)特作用。所以對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用，也要從理論與實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行精要地闡述。

（四）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

提到評(píng)價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見(jiàn)以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于注重選擇和甄別，而且評(píng)價(jià)方法單一，以為評(píng)價(jià)就是考試，考試就是評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行，以致學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了新的要求。知識(shí)與能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)程和方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的保證。

那么，評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)在課堂上呢？對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)只是形成性的、個(gè)體性的、單項(xiàng)性的評(píng)價(jià)，只是動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度的正確轉(zhuǎn)化，寓課堂評(píng)價(jià)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在學(xué)生的課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)中，通過(guò)教師的肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)化、組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式，使課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正。

1.知識(shí)和能力評(píng)價(jià)。知能素養(yǎng)的形成離不開(kāi)知識(shí)的積累，離不開(kāi)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)科的不同，知能評(píng)價(jià)方面的要素也是不同的。比如語(yǔ)文科，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力評(píng)價(jià)應(yīng)包括下列要素：（1）語(yǔ)言知識(shí)評(píng)價(jià)（借助拼音和字典認(rèn)讀漢字，區(qū)別字形、字音、字義，理解詞義、句義、文義）；（2）文章知識(shí)評(píng)價(jià)（了解詞法、句法、修辭方法，了解表達(dá)方式）；（3）文學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)（了解文體樣式，了解文學(xué)常識(shí)，欣賞文學(xué)作品，背誦古今詩(shī)文）；（4）一般能力評(píng)價(jià)（會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫）；（5）發(fā)展能力評(píng)價(jià)（獨(dú)立分析并評(píng)價(jià)生活、獨(dú)立思考并提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)討論并分析問(wèn)題、敢于創(chuàng)新并解決問(wèn)題）。

2．過(guò)程和方法評(píng)價(jià)。仍以語(yǔ)文學(xué)科為例，根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開(kāi)了過(guò)程（語(yǔ)言的活動(dòng)和交往、語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐），就難以使語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文能力，難以養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法比獲得現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)更重要。過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)應(yīng)包括如下要素：（1）課堂參與（注意聽(tīng)講、主動(dòng)參與、發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑討論）；（2）閱讀習(xí)慣（經(jīng)常朗讀，做到正確、流利、有感情；學(xué)會(huì)默讀，做到邊讀、邊想、邊批注）；（3）表達(dá)習(xí)慣（用心口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)）；（4）學(xué)習(xí)方法（熟練運(yùn)用字典、辭典，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查引資料）；（5）課外學(xué)習(xí)（有摘錄、剪貼、筆記，天天有閱讀量，經(jīng)常有小練筆）。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)?！懊恳粋€(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界?！保ǘ磐Z(yǔ)）評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，主要應(yīng)著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐與運(yùn)用等方面。還以語(yǔ)文學(xué)科為例，其評(píng)價(jià)要素有：（1）熱愛(ài)語(yǔ)文（熱愛(ài)生活、積累語(yǔ)感）；（2）關(guān)心文化（關(guān)心科學(xué)、關(guān)心人文）；（3）參與實(shí)踐（接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)交流）；（4）學(xué)會(huì)合作（共同探究、共享成果）。

以上三方面的評(píng)價(jià)，都是滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。說(shuō)課時(shí)，主要應(yīng)說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，是怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的；怎樣通過(guò)實(shí)施課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂訓(xùn)練、課堂活動(dòng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)的；說(shuō)清是通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)方式（如師評(píng)生、生評(píng)師、生自評(píng)、生互評(píng)）促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及反饋矯正的，并使之促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。

三、說(shuō)課的一般程序類型

一次說(shuō)課的心理程序及操作程序大致是“確立理念—→鉆研教材、分析學(xué)情—→確定教法和學(xué)法—→寫出講稿、說(shuō)前演練—→登臺(tái)說(shuō)課—→說(shuō)后評(píng)課”。這就構(gòu)成了一次完整的說(shuō)課程序。

說(shuō)課的類型大致可分為研究性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、和評(píng)比性說(shuō)課等三種類型。

（一）研究性說(shuō)課

這種類型的說(shuō)課，一般的以教研組或年級(jí)為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師是先準(zhǔn)備并寫好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，使個(gè)人智慧為集體智慧。這樣說(shuō)的說(shuō)課，可以一個(gè)星期搞一次，教研組或年級(jí)組的教師可以輪流說(shuō)課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

（二）示范性說(shuō)課

示范性說(shuō)課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師，先向聽(tīng)課教師作示范性說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。使聽(tīng)課教師能從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界。示范性說(shuō)課可以是校級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)、縣級(jí)的。一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

（三）評(píng)比性說(shuō)課

參加評(píng)比性說(shuō)課的教師一般是經(jīng)校、鄉(xiāng)、區(qū)競(jìng)賽選拔上來(lái)的優(yōu)秀教師。在參加評(píng)比時(shí)，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自己寫出說(shuō)課講稿，最后由聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。聽(tīng)課人員一般是該學(xué)科的專家或教研員。評(píng)比性的說(shuō)課可以是縣、市、省以至全國(guó)各級(jí)的。這一層次的說(shuō)課，有時(shí)除了說(shuō)課外，還要求說(shuō)課教師將說(shuō)課內(nèi)容付之課堂教學(xué)實(shí)踐，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)的說(shuō)課理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便把說(shuō)課活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

四、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

⒈

要有時(shí)間觀念。

⒉

要熟讀所寫的說(shuō)課稿，爭(zhēng)取做到脫稿說(shuō)課，并注意不要把“說(shuō)”變成“讀”。

⒊

注意說(shuō)課時(shí)的衣著、儀容，做到不卑不亢，從容大方。

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。——陳壽

11、書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：如何進(jìn)行說(shuō)課和寫說(shuō)課稿

如何進(jìn)行說(shuō)課和寫說(shuō)課稿

新課程下教師如何進(jìn)行說(shuō)課和寫說(shuō)課稿

摘錄 引用 一藝孤行重新整理

●“說(shuō)課”說(shuō)什么？

剛涉及說(shuō)課的老師可能對(duì)說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。從現(xiàn)有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；

（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、教學(xué)理念

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

3、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位；

（2）教學(xué)重點(diǎn)；

（3）教學(xué)難點(diǎn)；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）

4、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。（3）板書(shū)設(shè)計(jì)

● “說(shuō)課”怎樣說(shuō)？

根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？ ● 說(shuō)課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含 目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。（4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。● 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、結(jié)構(gòu)20分

2、內(nèi)容30分

3、語(yǔ)言30分

4、儀態(tài)20分

附：一篇音樂(lè)及美術(shù)說(shuō)課稿（其它科目說(shuō)課稿可點(diǎn)擊博客里的“說(shuō)課稿”欄

《我們多么幸福》說(shuō)課稿(音樂(lè))三亞市崖城鎮(zhèn)南山小學(xué)

盧家槐

獲市級(jí)二等獎(jiǎng) 各位老師你們好：

今天我給大家?guī)?lái)一堂豐富多彩的音樂(lè)說(shuō)課。音樂(lè)它作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。下面我將以《我們多么幸福》這一課同大家共同探討與分享。

一、教材分析

（一）地位和作用

《我們多么幸?！肥侨嗣褚魳?lè)出版社小學(xué)音樂(lè)第十冊(cè)第一課教科書(shū)。《我們多么幸?！肥且皇讱g快幸福，富有朝氣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫(huà)的是一幅快樂(lè)幸福童年生活的情境，將以兒童們天真活潑的情感表現(xiàn)進(jìn)行歌唱而創(chuàng)造的。教材把本課安排在這里是因?yàn)檫M(jìn)一步發(fā)展學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，并以美的情感世界將音樂(lè)擴(kuò)展和延伸。

（二）目標(biāo)的確定及分析

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：教育目標(biāo)在教育活動(dòng)中起著非常重要的作用，是教育者從事教育活動(dòng)的指南。根據(jù)新課標(biāo)和我對(duì)教材理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，從知識(shí)和技能；過(guò)程和方法；情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面出發(fā)，我將本課的目標(biāo)定為以下三個(gè)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能用輕快明朗的聲音演唱歌曲。（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用電腦多媒體引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、綜合藝術(shù)審美特征產(chǎn)生興趣與敏感。培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)、模仿探索、合作創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)力，提高自身思維的敏捷性和綜合藝術(shù)感。（3）指導(dǎo)學(xué)生采用不同的表現(xiàn)方式對(duì)歌曲對(duì)幸福生活的謳歌，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)的良好情感，從中滲透對(duì)學(xué)生心靈美、行為美的品質(zhì)教育。

（三）重難點(diǎn)的確定及分析

本課的重點(diǎn)是：注重孩子們的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象及創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)、探索體驗(yàn)生活中的音響，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其有表情地融入歌唱中。本課的難點(diǎn)是：訓(xùn)練學(xué)生二聲部的協(xié)和與均衡；分組為旋律進(jìn)行創(chuàng)編歌詞。

二、教法及學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，聲像一體，形象性強(qiáng)，信息量大等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)幸福的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓學(xué)生感受童年的樂(lè)趣、生活的幸福、祖國(guó)的美好。針對(duì)兒童愛(ài)玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，我還采用了游戲法，實(shí)施了寓教于樂(lè)的教學(xué)策略。

在學(xué)法指導(dǎo)中重視對(duì)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，所以我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。采用人機(jī)交互的手段，讓學(xué)生描畫(huà)一幅童年幸福的畫(huà)面，組成幸福的圖畫(huà)。學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，在交流和協(xié)作中，加深對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。

三、教育理念

現(xiàn)代音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心。因此，《我們多么幸福》它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容本身給學(xué)生帶來(lái)的是一個(gè)音樂(lè)美的想象空間。在這個(gè)空間里，我把以音樂(lè)審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。在教學(xué)中我打破傳統(tǒng)、單一的音樂(lè)教學(xué)模式，把音樂(lè)和多媒體相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)所提供的形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地聆聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè)，為音樂(lè)所表達(dá)的境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，萌發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生享受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)提供機(jī)會(huì)，因此更好的讓學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、教學(xué)過(guò)程

本課的教學(xué)過(guò)程我是這樣思考的：復(fù)習(xí)歌曲《如果你感到幸福你就拍拍手》,再一次讓學(xué)生融入幸?？鞓?lè)的氛圍中，這樣的情景引入達(dá)到未成曲調(diào)先有情的良好效果。接下來(lái)情趣二聲部合唱發(fā)聲訓(xùn)練法：

第四篇：信息技術(shù)說(shuō)課比賽說(shuō)課稿

尊敬的評(píng)委、老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家下午好！

我是13號(hào)參賽選手，今天我說(shuō)課的題目是《制作多媒體作品》。我將從以下四個(gè)方面對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計(jì)：

1、說(shuō)教材

2、說(shuō)教學(xué)方法

3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

4、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

首先，我將圍繞教材分析、學(xué)情分析、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)教材。

一、教材分析

1、教材的地位及作用

本節(jié)課是河南大學(xué)出版社河南電子音像出版社出版的初中《信息技術(shù)》二年級(jí)下冊(cè)第一章《制作多媒體作品》第三節(jié)的內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了制作多媒體作品的基本步驟，學(xué)會(huì)了采集素材并對(duì)PowerPoint有了一些認(rèn)識(shí)。本節(jié)課既是對(duì)前面學(xué)習(xí)的提高，也是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在本章中起到承上啟下的連接作用，因此地位十分重要。

2、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課所講的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：1)以《水調(diào)歌頭——明月幾時(shí)有》這首詞為例，在2)對(duì)PowerPoint中的文字圖像設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。

二、學(xué)情分析十三、四歲的初中生，他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)計(jì)算機(jī)很感興趣。但是他們的注意力不易集中，只樂(lè)于接受有趣的知識(shí)，對(duì)枯燥的計(jì)算機(jī)理論比較反感?；谝陨咸攸c(diǎn)，我設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到順利完成教學(xué)的目的。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是：在制作多媒體作品如同蓋房子一樣，所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”些“平地”的基礎(chǔ)上，才能制作好一個(gè)完整的作品。難點(diǎn)是：設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容比較陌生，而且操作起來(lái)也有一定的難度，易形成難點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課共完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是：

1、知識(shí)目標(biāo)

2、能力目標(biāo)首先來(lái)看知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握在PowerPoint中的文字圖像設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。

2、能力目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中，拓展了他們的思維。通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo)在本節(jié)課中，學(xué)生對(duì)插入的圖像進(jìn)行選擇、布局等操作，使幻燈片更美觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作互助意識(shí)。說(shuō)完了教材，我接著說(shuō)一說(shuō)教學(xué)方法。我將從說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教具三方面來(lái)說(shuō)教學(xué)方法。首先我來(lái)說(shuō)教學(xué)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以講授法和演示法為主、以情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和鞏固練習(xí)法為輔的教法。接著我來(lái)說(shuō)學(xué)法?，F(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)和討論協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主探究式學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方案，驗(yàn)、親身探究，才能真正的理解知識(shí)。討論協(xié)作式學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間探討問(wèn)題，的不同側(cè)面，掌握解決問(wèn)題的不同方法，開(kāi)闊學(xué)生的思路。兩種學(xué)法結(jié)合使用，能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。第三，我來(lái)說(shuō)教具。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，本次教學(xué)是在多媒體教室中進(jìn)行的，師生使用件進(jìn)行教和學(xué)。本節(jié)課所使用的教具還有：制作好的課件、采集好的文字、圖像素材庫(kù)等。下面，進(jìn)入本次說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

PowerPoint中插入圖像以及設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。

3、情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，共同就解決某個(gè)問(wèn)題出謀劃策。PowerPoint中插入圖像；，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是多媒體制作的“平地” PowerPoint中插入圖像的方法以及學(xué)會(huì)對(duì)解決新問(wèn)題，使學(xué)生做到觸類旁通、教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于主動(dòng)地位。絕知此事要躬行”在交流溝通中，在這 舉一反三，因此，PowerPoint軟

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，只有學(xué)生親自體學(xué)生可以看到問(wèn)題

本節(jié)課共45分鐘，我分四步來(lái)完成本次教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課(5分鐘)

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精講演示(15分鐘)

三、鞏固知識(shí)，課堂練習(xí)(15分鐘)

四、歸納總結(jié)，布置作業(yè)(5分鐘)

首先來(lái)說(shuō)一說(shuō)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開(kāi)始，老師請(qǐng)學(xué)生觀看兩張幻燈片，一張沒(méi)有添加圖像和動(dòng)畫(huà)效果，一張則有這些效果，接著老師讓學(xué)生對(duì)這兩張幻燈片作出評(píng)價(jià)，看看哪張比較好？由于這兩張幻燈片區(qū)別非常明顯，對(duì)比度很大，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第二張幻燈片由于有圖像和動(dòng)畫(huà)效果，看起來(lái)更美觀，更能吸引人。順著學(xué)生的思路，老師接著引導(dǎo)：要想做出第二張幻燈片的樣子，這些圖像和動(dòng)畫(huà)都是怎么添加的呢？隨著這個(gè)問(wèn)題的提出，就自然而然的導(dǎo)入了本次新課。

在本環(huán)節(jié)中，我使用的教學(xué)方法是：情景教學(xué)法。

通過(guò)兩張幻燈片進(jìn)行直觀形象的對(duì)比，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到圖像和動(dòng)畫(huà)效果的重要性。讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

接著進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精講演示

先來(lái)進(jìn)行任務(wù)一的講解。老師給出

生已經(jīng)學(xué)過(guò)了在Word中插入圖像的方法，所以老師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下

教材中的基本步驟，老師作相應(yīng)的演示，學(xué)生則仔細(xì)觀察老師的操作。在做完這些后，老師接著引導(dǎo)學(xué)生觀察Word中插入圖像的方法與

得出結(jié)論。

在這部分內(nèi)容中，我著重強(qiáng)調(diào)圖像的選擇與文字的搭配。

環(huán)節(jié)。在PowerPoint中插入圖像的基本步驟，但不急于進(jìn)行演示操作。因?yàn)閷W(xué)PowerPoint中插入圖像的方法有什么異同，通過(guò)類比，引導(dǎo)同學(xué)做歸納總結(jié)，Word中的操作過(guò)程。接著，按照

第五篇：說(shuō)課指導(dǎo)《小院》說(shuō)課稿

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

散文兩篇之《小院》說(shuō)課稿(1課時(shí))

一、教材分析

1、課文所處的地位及聯(lián)系

省編九年制義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材第一、二冊(cè)對(duì)記敘文作了詳盡介紹，通過(guò)一、二冊(cè)學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)記敘文有一定掌握，有必要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)記敘文的其他樣式。散文作為必須掌握的重要記敘文樣式，第三冊(cè)開(kāi)始安排散文學(xué)習(xí)單元，如這一課所在的第六單元“散文中的記敘和描寫”。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一課將是第一篇真正當(dāng)作散文分析的課文，學(xué)習(xí)這一課會(huì)有一定難度，這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)的興趣，因此有必要對(duì)這一課進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣。

散文在體裁上屬于記敘文，對(duì)學(xué)生而言這一課是既熟悉又陌生。熟悉是指學(xué)生對(duì)記敘文的中心、順序、詳略已有初步的了解。陌生是指散文這種記敘文樣式是第一次學(xué)習(xí)，對(duì)散文特點(diǎn)、包含意蘊(yùn)、寫作技法較生疏。故而課文處理上應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生將記敘文的學(xué)法遷移到散文上來(lái)。

2、教學(xué)內(nèi)容

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

本課共包括兩篇文章，《小院》和《小鎮(zhèn)》，共分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)學(xué)習(xí)《小院》，第二課時(shí)學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)》以及兩文的比較。這是第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)《小院》。

3、教學(xué)目的

①掌握“星羅棋布、招徠、醇厚、笑靨、馥郁、突?！钡仍~的音義，并會(huì)運(yùn)用。

②了解散文一般特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)分析散文中記敘和描寫的特點(diǎn)及其作用。

③感受改革開(kāi)放給祖國(guó)帶來(lái)的可喜變化及新時(shí)期和諧、溫馨美好的人際關(guān)系。

4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

散文是記敘文樣式中重要的一種，其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”，文章結(jié)構(gòu)自由，從頭到尾貫穿作者的情感于片段的記敘和描寫中，散文中記敘和描寫的分析理解決定了你對(duì)文章的掌握與否。因此這一課的難重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)散文中記敘和描寫地分析把握文章的中心思想。

要突破難、重點(diǎn)其關(guān)鍵是仔細(xì)體味散文形式的自由，內(nèi)在意蘊(yùn)獨(dú)一，和語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。

二、教學(xué)方法

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，首先采用情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中，啟發(fā)疑問(wèn)：文中作者醉在哪里?最后教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生理解本文的文眼“醉”。

2、采用投影、錄音等電教手段，豐富了教學(xué)手段，既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

3、采用卡片教學(xué)法學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做字詞積累卡片。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1、為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言欣賞能力，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握生字詞，課堂中通過(guò)朗讀進(jìn)一步鞏固。

2、對(duì)于散文重要的是讓學(xué)生把握它的“神”，散的結(jié)構(gòu)如果讓學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅樣亂竄，且過(guò)必然不理想。所以這一篇文章讓學(xué)生通過(guò)找“文眼”的方法，把握全文的“神”，整體在“神”這根線下串聯(lián)行文。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握這種學(xué)散文的最基本方法，并初步能遷移到課外。

四、教學(xué)程序

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

布置預(yù)習(xí)《小院》，掃除生字詞障礙，思考本文主要寫了什么內(nèi)容?

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文有一個(gè)初步了解，解決字詞關(guān)，帶著學(xué)生自己對(duì)課文的了解和疑問(wèn)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，將對(duì)課堂效果起到較大影響，符合教育學(xué)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)原則和學(xué)問(wèn)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。

(二)導(dǎo)入新課

好的景色給人以美的享受，這一節(jié)課我們將隨著作者陽(yáng)關(guān)一起進(jìn)入五臺(tái)山下這普通的農(nóng)家旅舍，去體驗(yàn)翠綠擁抱中普通小院，給我們帶來(lái)的清新、自然、溫馨、熱誠(chéng)。板書(shū)課題作者：《小院》陽(yáng)關(guān)

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成情景式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文設(shè)定的情景，讓學(xué)生入景，由景入情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生分組朗讀課文，一二大組朗讀(2-4自然段)，三四大組朗讀(5-8段)，全班齊讀第1、9自然段，教師隨機(jī)指點(diǎn)學(xué)生有關(guān)本課的字詞音義，出示卡片提問(wèn)解答。需要注意的幾個(gè)字詞重點(diǎn)提示：星羅棋布、招徠(láī)、醇(chǘn)厚、笑靨(yè)、馥(fù)郁、突兀等。

設(shè)計(jì)意圖：這一步朗讀有兩個(gè)目的，一是為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的字詞教學(xué)要求，掃除字詞障礙。二是引導(dǎo)學(xué)生初步有感情的朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文，為后面文章意蘊(yùn)理解分析打下基礎(chǔ)。

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

卡片解答有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累原則。

(四)分析課文

1、聽(tīng)課文錄音，思考課文內(nèi)容，用文中的詞語(yǔ)試給這篇文章加一個(gè)副標(biāo)題：

的小院。

從給這篇文章加一個(gè)副標(biāo)題這一問(wèn)，正式進(jìn)入本文學(xué)習(xí)的主體部分。學(xué)生填副標(biāo)題的答案可能會(huì)有多種，教師要針對(duì)學(xué)生回答，逐步引導(dǎo)學(xué)生到“花映香熏”的小院上來(lái)。“花映香熏”的小院到底有多大?明確：小，們被擠到西南角。出示幻燈，小院之門和小院之老主人夫婦。板書(shū)：“花映香熏”的小院。

設(shè)計(jì)意圖：錄音的示范，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加專注閱讀課文，特別是這樣一片美文。由于散文的形式上很散，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)時(shí)不知所云，故而設(shè)計(jì)上根據(jù)散文特點(diǎn)，放開(kāi)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體感知，理解文章的整體印象?！?的小院”這一設(shè)計(jì)較好的起到整體感知效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、齊讀最后一段，思考在這“花映香熏”的小院人家，作者不禁油然而生怎么感受?明確：醉意，這便是本文文眼，即解釋文章中心的關(guān)鍵所在。板書(shū)：醉在，與上文“花映香熏”的小院相聯(lián)。

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

設(shè)計(jì)意圖：給文章加一個(gè)副標(biāo)題，起到了整體感知課文的效果，啟發(fā)學(xué)生理解作者的感受是為了引導(dǎo)學(xué)生找出文章的文言——醉，本課課堂將以“醉”為線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“小院”。從另一個(gè)角度講這樣設(shè)計(jì)是為了由簡(jiǎn)單的問(wèn)題慢慢導(dǎo)出本深層次的內(nèi)容，符合由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3、那么作者是怎樣一步一步醉在這“花映香熏”的小院呢?文中那些句段可以看出來(lái)呢?

⑴、課文1-4自然段寫了我傍晚投宿臺(tái)懷鎮(zhèn)普通的農(nóng)家旅舍，寫我醉在農(nóng)家小院的“信賴”。“小大嫂”給我的印象是值得信賴。(亮亮的眼神，甜甜的笑靨)老夫婦給我的感覺(jué)是如在自己家(同樣的笑)。此時(shí)，我雖是初到小院，卻已有一點(diǎn)點(diǎn)得醉意，可以說(shuō)我一醉在這小院人家的信賴，在這小院可以無(wú)拘無(wú)束的像在自己家里一樣。齊讀這一段，體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)情，值得信賴的醉意。板書(shū)：醉在信賴。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)認(rèn)識(shí)論原理，人的認(rèn)識(shí)是一步一步深入的，所以我們教學(xué)中也要符合作者的逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。小院給作者第一感覺(jué)就不錯(cuò)，文中用了“信賴”這詞，在作者敘述我們可以感受濃濃的鄉(xiāng)情，教師的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這濃濃的鄉(xiāng)情。

⑵、齊讀課文第5自然段，思考這一段描寫了我醉哪里呢?

醉在清晨小院之清新空氣。

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

清晨的小院空氣格外清純，花香馥郁，讓人神清氣爽，讓我們大家也一起來(lái)體會(huì)著清晨的清新：閉眼，清新的空氣中飄來(lái)陣陣馥郁的花香，令人精神一振，不覺(jué)得令人醉了。開(kāi)眼眼前竟是滿院的鮮花，排行整齊，錯(cuò)落有致，勃勃生機(jī)。在仔細(xì)一看花盆，原來(lái)都是由游客拋棄得的廢物整治而成，別有一番雅趣。我們可看出小院主人的精神也如這滿院清新香氣，令人贊嘆。出示幻燈：五臺(tái)山清晨。板書(shū)：醉在清新空氣。

設(shè)計(jì)意圖：古人一向提倡即景入情，今人也認(rèn)為設(shè)置合理的情景，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，如身臨其境，其教育效果將是不可言喻的?！缎≡骸分羞@一段清晨景物的描寫很生動(dòng)、很有情趣，值得品嘗，所以我采用的設(shè)置情景的方法，讓學(xué)生在意識(shí)上進(jìn)入校園，體會(huì)小院之美。當(dāng)然真正最好的方法是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣的小院人家，教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，只要退其次而求之。

⑶、我正在欣賞著小院花景的時(shí)候，小院主人“小大嫂”在做什么?她對(duì)年輕人碰破玻璃持何態(tài)度?從課文6-7自然段可以看出“小大嫂”怎么樣的品質(zhì)?

明確答案：深夜燒茶，早起大掃，沒(méi)有怨言，理解他人，反映了她勤勞、善良和寬容、理解他人的品質(zhì)。人與人之間的寬容與理解，如同世外桃源般純樸善良，令作者深為陶醉，多么溫馨，多么和諧。我醉在小院人家的寬容與理解，滿屋的溫馨之情。板書(shū)：醉在寬容與理解。

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

設(shè)計(jì)意圖：最珍貴的不外乎人與人之間的真情溫馨，所以讓學(xué)生體會(huì)這種溫馨至為重要。課文寫作上符合了由景及人的寫法，滿院花香令人油然而生醉意，小院主人的寬容與理解更令人發(fā)醉，教學(xué)上我側(cè)重由景及人，側(cè)重上下文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明白景美而人更美，為下文的情景交融升華打下基礎(chǔ)。⑷、課文8自然段我醉在哪里?

明確：醉在黛螺頂美景，醉在小院之景，更醉在小院人所蘊(yùn)含的品性情懷。

深情齊讀這一段。正當(dāng)我人景共醉的時(shí)候，抬眼望黛螺頂景色宜人，回望小院綠瑩瑩、藍(lán)汪汪，此時(shí)我達(dá)到了情景人共醉的境界。黛螺頂，小山形如大螺，盛夏草木萋萋，呈一片黛青，故山頂寺宇名為大螺頂，又稱黛螺頂，為五臺(tái)山著名景點(diǎn)，出示幻燈：氣沖黛螺頂。再一次飽含深情的朗讀課文，體會(huì)情景人共醉的境界。板書(shū)：醉在眼前美景。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教育學(xué)原理認(rèn)為教育者應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各官能參與課堂學(xué)習(xí)，其最好的方法是讓學(xué)生朗讀，朗讀有助于體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和含義的深刻。此處作者情感上是達(dá)到情景人共醉的境界，有感情的朗讀對(duì)學(xué)生獲得這種境界體驗(yàn)會(huì)較大的幫助。

3、所以我們說(shuō)作者是醉在“花映香熏”的小院，醉在的小院的人與人之間“溫馨”。講到這里老師也不覺(jué)油然而生醉意了。板書(shū)：醉在其中。

(五)課堂小結(jié)

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

《小院》作者敘述了自己傍晚投宿普通農(nóng)家旅社，深深的沉醉在“花映香熏”的小院，醉在初到小院的“信賴”,醉在小院清晨清新的空氣，醉在“小大嫂”的寬容與理解，醉在眼前的美景，醉在其中，贊頌了改革開(kāi)放后山區(qū)小院的濃濃鄉(xiāng)情和人與人之間的溫馨和諧。

設(shè)計(jì)意圖：本部分通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶本課教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到加深印象，鞏固知識(shí)的作用，有助于幫助學(xué)生理解文章的主題中心。

(六)課后作業(yè)

1、課外學(xué)習(xí)材料《小院小記》。

2、細(xì)讀課文，再一次體會(huì)小院濃郁的溫馨醉意，抄寫課文重要詞語(yǔ)。

3、預(yù)習(xí)《小鎮(zhèn)》

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目的是為了運(yùn)用，為了遷移到課外，這符合教育學(xué)中“舉一反三”的原則，故而我安排一篇也寫小院的課外散文供學(xué)生自學(xué)，以鞏固課堂所學(xué)。細(xì)讀課文抄寫詞語(yǔ)則既鞏固了課文知識(shí)，又培養(yǎng)的書(shū)面表達(dá)能力。預(yù)習(xí)《小鎮(zhèn)》是為下一課時(shí)打下基礎(chǔ)。

五、課后說(shuō)明

遼寧事業(yè)單位微信：lnsydw

板書(shū)是隨著課堂進(jìn)行而逐步添加的。課件過(guò)于粗糙，有待提高。教學(xué)過(guò)程是瞬息萬(wàn)變的，有死的教材、死的教案，沒(méi)有死的教法，具體課堂操作要隨機(jī)應(yīng)變，其結(jié)果不是這一說(shuō)課稿所能預(yù)料的。