第一篇：幼兒園教師如何開(kāi)展課題研究

幼兒園教師如何開(kāi)展課題研究

在拙文《幼兒教師開(kāi)展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復(fù)談到過(guò)，教師開(kāi)展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提到的那樣：“教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過(guò)程和水平，這種價(jià)值在研究過(guò)程中就已產(chǎn)生。而這種價(jià)值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說(shuō)，在課題研究的過(guò)程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對(duì)于研究者正確對(duì)研究對(duì)象實(shí)施影響，以及隨之而來(lái)的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。

談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個(gè)研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作用不但可以使自己對(duì)整個(gè)研究工作有一個(gè)完整的概念，工作起來(lái)更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。

研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個(gè)縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫(xiě)出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開(kāi)題報(bào)告或課題論證書(shū)是一樣的。無(wú)非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。

一、界定研究的現(xiàn)象和范圍 關(guān)于這一問(wèn)題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問(wèn)題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)行語(yǔ)言表述的時(shí)候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對(duì)重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。

比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問(wèn)題研究”，就應(yīng)該說(shuō)明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類(lèi)型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問(wèn)題”指的是什么，“研究”是什么類(lèi)型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過(guò)程，通過(guò)科研提高素質(zhì)的過(guò)程。有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對(duì)其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時(shí)對(duì)涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”給予明確定義。

二、確定研究的目的與意義

界定了研究的問(wèn)題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要解決的問(wèn)題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外研究的水平，存在的問(wèn)題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值。換句話(huà)說(shuō)，研究的目的是指研究者研究此課題的動(dòng)機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對(duì)有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問(wèn)題的作用。

研究的目的可以是個(gè)人的目的，如我對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較感興趣；也可以是實(shí)用的目的，如要解決某個(gè)方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長(zhǎng)，本身又對(duì)幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長(zhǎng)與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有“個(gè)人的目的”與“實(shí)用的目的”。

三、了解研究的背景

這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地講就是通過(guò)查閱各類(lèi)文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評(píng)判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；研究者自己對(duì)此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)對(duì)有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個(gè)寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究?jī)r(jià)值。在通過(guò)圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個(gè)課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在文獻(xiàn)檢索時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)想到一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動(dòng)態(tài)？在信息爆炸的時(shí)代，這確實(shí)是一個(gè)很難把握的問(wèn)題。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問(wèn)題有關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開(kāi)發(fā)、利用的問(wèn)題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對(duì)社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時(shí)兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國(guó)家和地方政府對(duì)社區(qū)建設(shè)的政策和措施。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個(gè)搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。

了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)行評(píng)判和選擇，同時(shí)，還要把自己對(duì)與研究問(wèn)題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識(shí)來(lái)源。我們可以通過(guò)在紙上用文字、符號(hào)進(jìn)行梳理的簡(jiǎn)潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。

四、確定研究的對(duì)象

研究的對(duì)象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問(wèn)題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書(shū)中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過(guò)程舉例說(shuō)明：

例一，我們打算對(duì)本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。事先我們通過(guò)各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”?，F(xiàn)在我們希望對(duì)整體情況有一個(gè)比較全面的了解，但如果對(duì)所有的學(xué)前班都進(jìn)行研究，樣本很大，工作量也很大，時(shí)間、精力、財(cái)力都不允許，所以我們可以采取“極端個(gè)案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個(gè)，進(jìn)行密集的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問(wèn)題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來(lái)自家長(zhǎng)，來(lái)自教師，來(lái)自幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專(zhuān)業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會(huì)很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個(gè)學(xué)前班的情形會(huì)如此，那我們就可以推測(cè)一般的學(xué)前班也會(huì)如此。然后我們可以探尋在此類(lèi)情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類(lèi)極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。例二，如果我們要對(duì)一個(gè)地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個(gè)層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對(duì)總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。例三，某幼兒園要進(jìn)行為期一年的新的活動(dòng)方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過(guò)實(shí)驗(yàn)后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，為了避免時(shí)間的推移以及偶然因素的影響，如實(shí)驗(yàn)對(duì)象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱(chēng)為“自變量混淆而影響對(duì)因變量變化結(jié)果的解釋?zhuān)瑥亩档脱芯績(jī)?nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對(duì)照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來(lái)的是，教師在確定研究對(duì)象時(shí)，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道德問(wèn)題，比如遵守對(duì)研究對(duì)象的承諾，是否為之保密、是否打算與對(duì)方分享研究成果、是否公平公正對(duì)待實(shí)驗(yàn)對(duì)象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班從而侵犯了對(duì)照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。

五、研究方法的選擇與運(yùn)用 課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類(lèi)型來(lái)定，各類(lèi)方法既是獨(dú)立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書(shū)籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。

在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過(guò)程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等。現(xiàn)根據(jù)兩項(xiàng)課題的研究類(lèi)型介紹具體資料整理操作方法：

其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)及各級(jí)衛(wèi)生防疫站的督促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的基礎(chǔ)上，她開(kāi)展了《幼兒集體生活中保健干預(yù)措施的研究》，6年的時(shí)間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的狀況及評(píng)估；幼兒常見(jiàn)病、多發(fā)?。ㄈ缟把邸x齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情況、保健措施；每周營(yíng)養(yǎng)量計(jì)算及分析，最后，在研究報(bào)告里，她以嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預(yù)（如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開(kāi)展衛(wèi)生指導(dǎo)）的最佳時(shí)機(jī)和預(yù)防途徑（晨檢、消毒、營(yíng)養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價(jià)值和臨床意義。

其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開(kāi)展民族藝術(shù)與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過(guò)幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)行本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始的文字材料，如教學(xué)日志、教學(xué)筆記、備課資料、活動(dòng)總結(jié)等。但是，在對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的意義而整理的辦法，即圍繞活動(dòng)的主題，再按照內(nèi)容本身的前后順序（如時(shí)間序列、因果關(guān)系、情境程序）進(jìn)行，信息比較密集，資料的精優(yōu)又得到了濃縮，操作性較強(qiáng)。

六、研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估

這一部分是衡量整個(gè)研究的真實(shí)性、可靠性、代表性及有關(guān)倫理道德問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，也是幼兒教師開(kāi)展課題研究最難的部分，所以必須認(rèn)真思考，細(xì)致對(duì)待。

關(guān)于研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估，分為質(zhì)的方法和量的方法兩種。質(zhì)的方法中主要以檢測(cè)效度、信度及推論進(jìn)行，主要操作方法在有關(guān)書(shū)中有所涉及，在此不可能贅言，但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)──其總的目的是檢測(cè)研究的結(jié)果是否反映了研究對(duì)象的真實(shí)情況，是否具有可重復(fù)性，是否對(duì)研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。

量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)以三個(gè)研究案例說(shuō)明。某教師針對(duì)一幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關(guān)理論，制定了幾條措施逐一實(shí)驗(yàn)。她用四周的時(shí)間，通過(guò)觀察、實(shí)施措施、停止措施、再次實(shí)施措施的過(guò)程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線(xiàn)圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)，看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測(cè)實(shí)驗(yàn)措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。

某幼兒園要證明一種新的教學(xué)方法是否有效，隨機(jī)選擇一實(shí)驗(yàn)班一對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也就是檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本在因變量上是否具有顯著差異，就采用U檢驗(yàn)法（非參數(shù)分析方法之一種），使驗(yàn)證的結(jié)果具有參考意義。

另一幼兒園要進(jìn)行增強(qiáng)幼兒某方面能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)“單組前后測(cè)”的類(lèi)型，即實(shí)驗(yàn)前用一是表測(cè)幼兒的能力，通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)（教育干預(yù)），再用同一量表測(cè)，采用“符號(hào)檢驗(yàn)法”進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗(yàn)，這是另一檢測(cè)和評(píng)估的方法。

這里談到了用量表進(jìn)行測(cè)試的問(wèn)題，我們應(yīng)該知道，這種用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法，是教育科研課題實(shí)驗(yàn)研究法中不可缺少的一種手段，但是因?yàn)樗木幹?、測(cè)試和解釋過(guò)程科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性要求很高，所以必須謹(jǐn)慎使用。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，可以了解幾種常用的測(cè)試量表，在必要的時(shí)候，在有關(guān)人員的幫助下，選擇使用。國(guó)內(nèi)常用的幼兒發(fā)展與教育研究測(cè)量表有：中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)；韋克斯勒智力量表；中國(guó)兒童發(fā)展量表CDCC等，教師不妨在相關(guān)的書(shū)籍中作深入了解。有的老師因?yàn)樽约貉芯康恼n題沒(méi)有適合的量表可用，想自己設(shè)計(jì)量表進(jìn)行測(cè)試，這在理論上講是完全可以的，但由于編制量表是科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性要求非常高的工作，所以務(wù)必要謹(jǐn)慎、小心，否則將影響研究的結(jié)論，甚而影響整個(gè)課題的研究水平。

幼兒教師開(kāi)展課題研究之選題方法

從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)的幼兒教育走過(guò)了一條艱辛而充滿(mǎn)希望的改革之路，其具體表現(xiàn)就是，國(guó)家、政府日益重視以立法來(lái)維護(hù)兒童的各項(xiàng)權(quán)利，并通過(guò)一些具體的教育目標(biāo)和措施來(lái)規(guī)范社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)的教育行為，并在幼兒教育領(lǐng)域里，全面實(shí)施素質(zhì)教育，在理淪與實(shí)踐的過(guò)程中，逐步澄清一些觀點(diǎn)，使教育的內(nèi)容更加有利于幼兒的全面發(fā)展，方法更加符合幼兒身心發(fā)展的需要。但是，在實(shí)際組織和運(yùn)作中，還存在很多值得深入探討和研究的地方，諸如，如何真正維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)，如何合理滿(mǎn)足幼兒的生理需要和情感需求，如何優(yōu)化幼兒任何時(shí)候任何空間的生存環(huán)境，如何讓每一個(gè)幼兒在各自的水平上都得到充分的發(fā)展…… 上述種種，都為幼兒教育教學(xué)的改革和發(fā)展提出了具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的研究課題。從筆者的工作范圍和視野看，完成、解決這些課題的責(zé)任不可能也不應(yīng)該僅僅落在專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育研究人員的身上，而更多地應(yīng)該由教育教學(xué)第一線(xiàn)的教研員、教師、園長(zhǎng)，甚至保育員、醫(yī)生等等來(lái)承擔(dān)，這是由教育科學(xué)研究區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究最基本的特征之一，即它的群眾性所決定的。筆者試圖應(yīng)這些人群(以下統(tǒng)稱(chēng)為教師)參加教育科學(xué)研究的要求介紹部分方法技術(shù)。

作為一門(mén)以演繹為主的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究的范疇，它的三個(gè)基本要素即客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)是必不可少的。其中方法技術(shù)包括很多，如：如何選題，如何提出假設(shè)，如何確立依據(jù)，如何制定計(jì)劃，如何檢測(cè)效果，如何撰寫(xiě)報(bào)告等等。本文只就第一個(gè)問(wèn)題，即如何選題進(jìn)行介紹。

我們都知道，社會(huì)科學(xué)研究與自然科學(xué)研究相比，存在著較大的區(qū)別，其中最大的區(qū)別可能就在于它們研究的對(duì)象具有本質(zhì)的不同。如自然科學(xué)研究：物體在不脫離地心引力的情況下，是一定會(huì)自由落地的；還比如，在一定的溫度條件下 教師在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行常規(guī)化、規(guī)范化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上的數(shù)量和形式，而是培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，即實(shí)證的精神。學(xué)會(huì)理性地判斷問(wèn)題，科學(xué)地解決問(wèn)題，而且懂得一切結(jié)論都應(yīng)該經(jīng)過(guò)研究和探討，不能憑空想像，對(duì)任何東西既不盲干，也不盲從，還要尊重科學(xué)，遵守科學(xué)規(guī)則。這是從根本上提高自己素質(zhì)的一個(gè)途徑，這也是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)必須明確的?，F(xiàn)在在各種類(lèi)型的課題申報(bào)表中，一般在起始頁(yè)里就有需要課題申請(qǐng)人簽名的承諾，其承諾的內(nèi)容大致有：保證如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，承諾各種有約束的兒童觀的對(duì)策和措施，幼兒園課程與教具、學(xué)具、玩具的研究、開(kāi)發(fā)等，都將成為研究的熱點(diǎn)。幼兒教師師資培養(yǎng)的模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)也容易成為熱點(diǎn)。聯(lián)系時(shí)代特征及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有利于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的活動(dòng)探討也將成為熱點(diǎn)。2001年9月5日在日內(nèi)瓦召開(kāi)了第46屆國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議提出：力的協(xié)議，遵守課題管理的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開(kāi)展研究，取得預(yù)期成果等。這是在課題研究前首先對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行道德及紀(jì)律的規(guī)范。

下面就幼兒教育科學(xué)研究課題的選擇談幾個(gè)問(wèn)題。

一、確定課題的來(lái)源

教育研究課題的來(lái)源其實(shí)是非常廣泛的，概括起來(lái)說(shuō)，有幾個(gè)方面：

第一，從國(guó)家的教育方針和教改思路，以及國(guó)內(nèi)外教育改革的趨勢(shì)找熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和重點(diǎn)。我國(guó)近段時(shí)間內(nèi)，尤其是“十五”期間，教育改革的趨勢(shì)是怎樣的呢?有專(zhuān)家認(rèn)為，我國(guó)教育科學(xué)研究將繼續(xù)“九五”期間向教育改革實(shí)際中的理論問(wèn)題研究轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，更多地表現(xiàn)出日益務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。教育基本理論研究在繼續(xù)宏觀層面的反思和探索的同時(shí)，將進(jìn)一步從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)入微觀的、深入的和細(xì)化的具體學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究。全面推行素質(zhì)教育將成為研究的熱點(diǎn)。具體在幼兒教育中，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、落實(shí)國(guó)家有關(guān)幼兒教育的法律法規(guī)，實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中所遇到的困難及其解決的具體途徑，改變陳舊國(guó)際社會(huì)不僅要使人人都有受教育的權(quán)利，而且還要提高教育質(zhì)量，使每個(gè)人都能夠適應(yīng)并參與現(xiàn)代社會(huì)的生活，學(xué)會(huì)和睦相處。在談到這一問(wèn)題時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文總干事說(shuō)：“在當(dāng)今世界的某些地區(qū)，人們和睦相處的基礎(chǔ)還很脆弱，這些地方的人們正受到戰(zhàn)爭(zhēng)、內(nèi)亂、不公正、貧困、種族歧視以及各種暴力的影響，而教育對(duì)于消除這些影響可以發(fā)揮重要作用。”這是國(guó)際教育界教育理念的體現(xiàn)，我們?cè)谶x擇課題時(shí)，可對(duì)其教育思想、教學(xué)模式、教育內(nèi)容進(jìn)行方法層面上的研究。另外，在幼兒教育實(shí)踐中，我們還可以發(fā)現(xiàn)很多值得研究的熱點(diǎn)。比如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求與幼兒教育機(jī)構(gòu)本身的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)生沖突的問(wèn)題，或桎梏了幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或誤導(dǎo)了幼兒園辦園宗旨的確立，甚至影響到了幼兒園師資及園舍水平的評(píng)價(jià)，是目前很多幼兒園困惑和亟待解決的問(wèn)題。但遺憾的是，針對(duì)這一熱點(diǎn)而進(jìn)行的有專(zhuān)業(yè)水平、實(shí)踐價(jià)值和有相當(dāng)說(shuō)服力的拒絕或肯定某些行為的研究結(jié)論還未出現(xiàn)。

第二，在教育實(shí)踐中找難點(diǎn)問(wèn)題，尋找研究的突破口。我們都在教育教學(xué)第一線(xiàn)，什么問(wèn)題是難以解決的，什么問(wèn)題是我們感到困惑的，什么問(wèn)題是解決得不好甚至走入了誤區(qū)的，其實(shí)都深有體會(huì)。如果我們有能力，又有興趣，不妨試著選擇這一類(lèi)的課題進(jìn)行研究。從綜合性的研究看，幼兒園辦園質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)比較難的課題。幼兒園的好壞長(zhǎng)期以來(lái)是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的話(huà)題，如何看待幼兒園的教育作用，如何把家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)與幼兒園自身性質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)，不僅在實(shí)踐中是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，而且在理論上也是一個(gè)長(zhǎng)期研究和爭(zhēng)論的大課題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄坝變簣@的教育內(nèi)容……從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！逼鋵?shí)這里講到的問(wèn)題就正是我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒園好壞的基本觀點(diǎn)。但是我們?cè)趯?shí)踐中卻又發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中確實(shí)還缺乏客觀、科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，這樣，即使基本觀點(diǎn)是正確的，我們的期望還是會(huì)落空。從單項(xiàng)的學(xué)科研究看，也還缺少既體現(xiàn)教改思路，又真正為幼兒所喜愛(ài)并接受的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如幼兒園的節(jié)日慶祝活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的形式設(shè)計(jì)等。有人認(rèn)為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不能稱(chēng)為教育科研課題，它只是課題研究的成果形式之一，充其量只能算教改活動(dòng)。這話(huà)有一定的道理，但筆者認(rèn)為，作為在幼兒園第一線(xiàn)的教師，能夠從事以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過(guò)程為主要目的的研究，是值得肯定和鼓勵(lì)的。況且，如果有一系列的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，有研究計(jì)劃和研究方法，并且為那些基礎(chǔ)理論尋找到了各種實(shí)際應(yīng)用的可能性途徑，也應(yīng)該承認(rèn)它的課題研究性質(zhì)。因?yàn)?，教育科研的根本目的就是?yōu)化教育行為，全面提高教育質(zhì)量。還諸如，對(duì)世界上公認(rèn)的、有真正教育價(jià)值的教育家的理論運(yùn)用，教師個(gè)人化的、針對(duì)特殊兒童的教育措施等都是教育實(shí)踐中的難點(diǎn)。

第三，從教育教學(xué)中實(shí)際存在并嘗試解決的問(wèn)題中找課題。

前面講過(guò)，教師的教育科學(xué)研究活動(dòng)其最終目的不是為課題而課題，而是要解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)本職工作，而教育活動(dòng)異常復(fù)雜，面臨的實(shí)際問(wèn)題很多，可供選擇的課題也就很多。如，幼兒園內(nèi)目前師生負(fù)性負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。作為教師和成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說(shuō)，有一定的負(fù)擔(dān)不是不可接受的，也未必是壞事，但是，這種負(fù)擔(dān)必須是正性的。教師為提高教育質(zhì)量而花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，為有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展而付出額外的勞動(dòng)，幼兒為健康的成長(zhǎng)而占用了一定的生活時(shí)間，都是正性而必要的負(fù)擔(dān)，但是在實(shí)際中，幼兒園里經(jīng)常有使人緊張的氣氛，教師要完成國(guó)家規(guī)定的任務(wù)，還要設(shè)置自己的特色課程，幼兒應(yīng)付完常規(guī)課程又要去應(yīng)付特色課程，使人不得不考慮他們的承受力。所以可以面對(duì)這種實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以調(diào)整課程內(nèi)容。

當(dāng)然，在教育實(shí)踐中找到準(zhǔn)備研究的課題要有本地、本園、本人的特色，這樣才便于揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自己的教育資源。第四，從教育科學(xué)規(guī)劃指南中找課題。教育行政部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育自身發(fā)展的需要，都要提出教育科研的問(wèn)題與任務(wù)，各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、各種教育報(bào)刊也會(huì)定期地提出該領(lǐng)域的選題范圍，這也就是它們發(fā)布的研究指南。一般來(lái)說(shuō)，在制定指南的過(guò)程中，各學(xué)科組、各研究領(lǐng)域，都會(huì)考慮熱點(diǎn)問(wèn)題，焦點(diǎn)問(wèn)題，以及難點(diǎn)問(wèn)題，所以是選題的最方便來(lái)源。

二、確定課題的步驟

可以用演繹式理論梳理自己確定課題的思路，先自問(wèn)：這是一項(xiàng)有意義的研究嗎?我有興趣嗎?我有能力完成嗎?這就是說(shuō)，教師在提出課題時(shí)，要從課題的必要性、可能性及研究?jī)r(jià)值幾方面綜合考慮。首先，提出問(wèn)題。

教師要想提出教育研究的問(wèn)題，必須要更新已有的思維方式，不受思維定勢(shì)的影響，對(duì)一些習(xí)以為常的東西，或?qū)＜艺J(rèn)同的東西，要持大膽質(zhì)疑和批判的態(tài)度，其思維方式有： 1．這個(gè)問(wèn)題是在實(shí)踐中常常遇到并又感到棘手的，用常規(guī)的方法處理，效果往往不好，教師就應(yīng)該不回避矛盾，提出解決問(wèn)題的課題來(lái)。如在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件的問(wèn)題，一直困擾著教師，一個(gè)重要原因是從幼兒的安全考慮，教師不能也不敢在生活中為幼兒提供過(guò)多的機(jī)會(huì)。于是有教師提出“多媒體技術(shù)在發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力中的運(yùn)用”課題，多媒體技術(shù)不僅為幼兒提供了大量生動(dòng)具體的畫(huà)面，豐富了幼兒的生活，而且避免了時(shí)間、空間的限制，保證了幼兒的安全。

2．這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)探索，已有了初步的結(jié)論，但我能否再進(jìn)一步深入，吸收好的，使理論、措施更完善。如感覺(jué)統(tǒng)合的教育研究，有教師就在港臺(tái)地區(qū)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及園舍條件，提出了“感覺(jué)統(tǒng)合研究與幼兒園體育活動(dòng)”的課題。

3．這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套行之有效的模式，這也就是幼兒園工作的常規(guī)，但常規(guī)也不是固定的，我們還可以考慮它是否是最好的，是否可以有變式，是否可反常式而行之。如幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣和形成幼兒園良好的秩序，使教師的組織有規(guī)可循，具有一定的規(guī)范作用。但這個(gè)常規(guī)也不是不可以變的，如有的教師根據(jù)不同幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究在生活時(shí)間內(nèi)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)時(shí)間集中成塊，增加讓幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間的問(wèn)題，提出“優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展”的課題，具有較好的實(shí)驗(yàn)效果。

4．把國(guó)外、省外、園外成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中。如目前比較熱門(mén)的蒙臺(tái)棱利教學(xué)法、瑞吉?dú)W教育理念等。只是在移植這些理論方法時(shí)，應(yīng)該在完整、準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上吸收精華，而不是趕時(shí)髦，湊熱鬧。其次，分析問(wèn)題。

研究課題來(lái)自問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都能作為研究的課題。好的課題有兩個(gè)條件：一是問(wèn)題有明確、具體的限定，這體現(xiàn)在課題名稱(chēng)的表述上；二是問(wèn)題的前提必須正確，問(wèn)題的答案必須存在，也就是研究目標(biāo)要明確。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行分析后，提出假設(shè)，形成課題。以一位老師的課題形成過(guò)程為例。該老師針對(duì)所教幼兒的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化不理想的現(xiàn)實(shí)，提出“提高大班幼兒教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”課題，但是有老師認(rèn)為，提高幼兒的教養(yǎng)質(zhì)量，是整個(gè)幼兒園不同年齡班需共同研究的課題，不能僅僅只在大班進(jìn)行，況且提高質(zhì)量的途徑也很多。于是該老師將課題改為“提高幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。這時(shí)，有人提出，提高幼兒園的教養(yǎng)質(zhì)量包括很多方面的因素，如課程設(shè)置、教育策略、幼兒園環(huán)境、幼兒園師資等等，一個(gè)幼兒園的老師不可能有如此多的時(shí)間和精力完成。該老師默認(rèn)這點(diǎn)，于是又將課題改為“幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。后該老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析和考慮，正式將課題名定為“在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”，使得研究的內(nèi)容和范圍更加緊湊。在對(duì)問(wèn)題有了透徹的了解后，接著就要根據(jù)事實(shí)和已有的資料對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行綜合思考，提出一種或幾種解決問(wèn)題的推測(cè)性的初步想法，它一般包括兩個(gè)事件或概念之間的關(guān)系，用“如果——那么”表述。

如上述課題，實(shí)驗(yàn)的假設(shè)就是：①讓幼兒在有興趣的情景下學(xué)習(xí)；②組織好各領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次；③教師要不斷引導(dǎo)幼兒親自嘗試；④及時(shí)掌握幼兒成長(zhǎng)結(jié)果的信息，調(diào)整指導(dǎo)方式。

再次，篩選問(wèn)題。

是所有的問(wèn)題都值得我們?nèi)パ芯浚皇撬械膯?wèn)題我們都能研究得了的，所以對(duì)將要研究的課題進(jìn)行篩選是必要的。篩選的標(biāo)準(zhǔn)有三：是否有意義；是否有創(chuàng)新；是否可行。科學(xué)研究的目的在于揭示事物發(fā)展的規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，所以研究的問(wèn)題要有意義。如生活技能的訓(xùn)練，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，絕對(duì)有必要，但無(wú)必要專(zhuān)題對(duì)“洗手及步驟教學(xué)”進(jìn)行研究，生活中幼兒很容易地學(xué)會(huì)的東西，不必要再浪費(fèi)過(guò)多的精力，就如在目前幼兒發(fā)展水平的情況下，還花很多時(shí)間去教幼兒區(qū)別公雞和母雞的外形特征，反復(fù)講電視機(jī)的用途一樣。進(jìn)行課題研究，總得研究新的東西或從新的角度才對(duì)，而不是對(duì)已知事物的簡(jiǎn)單再認(rèn)識(shí)。如有的老師研究幼兒道德行為的發(fā)展，研究幼兒交往的特點(diǎn)，研究幼兒德育的重要性等，都是在重復(fù)別人的結(jié)論或論述，研究的結(jié)果不是別人早已經(jīng)完成的就是早已經(jīng)知道的，意義就不大。另外，在確定自己的研究課題時(shí)，要考慮自己——課題主持人以及課題組成員之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，還要有課題完成的時(shí)間、人力、財(cái)力保證，這是進(jìn)行課題研究的必要條件。如果想申報(bào)某一級(jí)規(guī)劃課題，就還要有其他的準(zhǔn)備，這幾年國(guó)家和省級(jí)課題申報(bào)，就非常強(qiáng)調(diào) 申請(qǐng)人具有與申請(qǐng)課題相關(guān)的研究成果積累，以及曾經(jīng)承擔(dān)并完成過(guò)課題的經(jīng)歷，這是保證所立項(xiàng)的課題能達(dá)到預(yù)期目的的一項(xiàng)措施，應(yīng)該說(shuō)是有道理的。最后，陳述選題。也就是對(duì)自己的選題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，寫(xiě)成開(kāi)題報(bào)告或填寫(xiě)課題申報(bào)表。它的主要內(nèi)容大致如下：①課題名稱(chēng)：簡(jiǎn)明、具體、確切反映所要研究的內(nèi)容、范圍及要完成的任務(wù)。②研究意義：主要闡明本研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。如對(duì)現(xiàn)狀不滿(mǎn)意，所以要研究改變，重點(diǎn)在理論上豐富什么，在實(shí)踐中加強(qiáng)什么。③研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)：包括前人及其他人研究的基礎(chǔ)、結(jié)論及分歧點(diǎn)，本研究領(lǐng)域的動(dòng)向。如國(guó)外做了什么類(lèi)似的研究，某人提出過(guò)什么觀點(diǎn)，某機(jī)構(gòu)正在做什么等。需指出的是，這類(lèi)論證都要列出文獻(xiàn)索引，指明來(lái)源。④研究目標(biāo)：課題要解決的問(wèn)題，將在哪些方面創(chuàng)新和突破。如分析上述研究的缺陷，提出本課題的假設(shè)。⑤研究?jī)?nèi)容：研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。如有的要調(diào)查現(xiàn)狀，要提出對(duì)策，要檢驗(yàn)對(duì)策的有效性和可行性等。⑥研究方法：采用的主要方法。如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。⑦條件分析：課題組人員的結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、成果等。⑧研究步驟和時(shí)間分配：研究分階段進(jìn)行，每一段的任務(wù)、分工及職責(zé)要明確，并根據(jù)需要和工作量安排時(shí)間，一般在時(shí)間上應(yīng)留有余地，以免屆時(shí)完不成任務(wù)。⑨經(jīng)費(fèi)預(yù)算：完成課題要進(jìn)行的工作所需的經(jīng)費(fèi)。如調(diào)研費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、資料費(fèi)等。⑩成果形式：有專(zhuān)著、論文、研究報(bào)告、示范課等。

三、選定課題應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．教育研究的實(shí)踐表明，開(kāi)展教育科學(xué)研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)隨刻體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地及時(shí)地解決新問(wèn)題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專(zhuān)業(yè)研究者所無(wú)法替代的。所以教師選題，要結(jié)合自己的工作實(shí)際。

2．因?yàn)榻處熕幍奈恢煤捅韭毠ぷ鞯奶攸c(diǎn)，可利用的資源和條件都有限，所以不宜選取一些很大的題目進(jìn)行研究，現(xiàn)在熱門(mén)的“課程模式”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”等課題，教師做起來(lái)困難還是較大，不如選小題，小題大作，小題深作，題目小，不一定價(jià)值小。

3．教師有心進(jìn)行教育科學(xué)研究的工作，還必須要有平時(shí)的積累，它既包括專(zhuān)業(yè)理論及其相關(guān)知識(shí)的積累，也應(yīng)包括教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累及觀點(diǎn)積累。如此，才能做到研究時(shí)心中有數(shù)，論證有高度，有說(shuō)服力。

幼兒教師開(kāi)展課題研究之設(shè)計(jì)、操作方法

湖南省教育科學(xué)研究院 羅慧

在拙文《幼兒教師開(kāi)展課題研究之選題方法》（見(jiàn)《學(xué)前教育研究》2002年第2期）中，筆者曾反復(fù)談到過(guò)，教師開(kāi)展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提到的那樣：“教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過(guò)程和水平，這種價(jià)值在研究過(guò)程中就已產(chǎn)生。而這種價(jià)值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說(shuō)，在課題研究的過(guò)程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對(duì)于研究者正確對(duì)研究對(duì)象實(shí)施影響，以及隨之而來(lái)的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。

談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個(gè)研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作用不但可以使自己對(duì)整個(gè)研究工作有一個(gè)完整的概念，工作起來(lái)更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個(gè)縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫(xiě)出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開(kāi)題報(bào)告或課題論證書(shū)是一樣的。無(wú)非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。

下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。

一、界定研究的現(xiàn)象和范圍

關(guān)于這一問(wèn)題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問(wèn)題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)行語(yǔ)言表述的時(shí)候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對(duì)重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。

比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問(wèn)題研究”，就應(yīng)該說(shuō)明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類(lèi)型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問(wèn)題”指的是什么，“研究”是什么類(lèi)型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過(guò)程，通過(guò)科研提高素質(zhì)的過(guò)程。

有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對(duì)其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時(shí)對(duì)涉及的概念如“智力正?！?、“智力一般”給予明確定義。

二、確定研究的目的與意義

界定了研究的問(wèn)題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要解決的問(wèn)題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外研究的水平，存在的問(wèn)題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值。換句話(huà)說(shuō)，研究的目的是指研究者研究此課題的動(dòng)機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對(duì)有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問(wèn)題的作用。

研究的目的可以是個(gè)人的目的，如我對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較感興趣；也可以是實(shí)用的目的，如要解決某個(gè)方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。

有位教師具有美術(shù)方面的特長(zhǎng)，本身又對(duì)幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長(zhǎng)與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有“個(gè)人的目的”與“實(shí)用的目的”。

三、了解研究的背景

這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地講就是通過(guò)查閱各類(lèi)文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評(píng)判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；研究者自己對(duì)此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)對(duì)有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個(gè)寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究?jī)r(jià)值。在通過(guò)圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個(gè)課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在文獻(xiàn)檢索時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)想到一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動(dòng)態(tài)？在信息爆炸的時(shí)代，這確實(shí)是一個(gè)很難把握的問(wèn)題。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問(wèn)題有關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開(kāi)發(fā)、利用的問(wèn)題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對(duì)社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時(shí)兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國(guó)家和地方政府對(duì)社區(qū)建設(shè)的政策和措施。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個(gè)搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。

了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)行評(píng)判和選擇，同時(shí)，還要把自己對(duì)與研究問(wèn)題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識(shí)來(lái)源。我們可以通過(guò)在紙上用文字、符號(hào)進(jìn)行梳理的簡(jiǎn)潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。

四、確定研究的對(duì)象

研究的對(duì)象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問(wèn)題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書(shū)中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過(guò)程舉例說(shuō)明：

例一，我們打算對(duì)本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。事先我們通過(guò)各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”?，F(xiàn)在我們希望對(duì)整體情況有一個(gè)比較全面的了解，但如果對(duì)所有的學(xué)前班都進(jìn)行研究，樣本很大，工作量也很大，時(shí)間、精力、財(cái)力都不允許，所以我們可以采取“極端個(gè)案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個(gè)，進(jìn)行密集的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問(wèn)題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來(lái)自家長(zhǎng)，來(lái)自教師，來(lái)自幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專(zhuān)業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會(huì)很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個(gè)學(xué)前班的情形會(huì)如此，那我們就可以推測(cè)一般的學(xué)前班也會(huì)如此。然后我們可以探尋在此類(lèi)情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類(lèi)極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。

例二，如果我們要對(duì)一個(gè)地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個(gè)層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對(duì)總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。

例三，某幼兒園要進(jìn)行為期一年的新的活動(dòng)方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過(guò)實(shí)驗(yàn)后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，為了避免時(shí)間的推移以及偶然因素的影響，如實(shí)驗(yàn)對(duì)象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱(chēng)為“自變量混淆而影響對(duì)因變量變化結(jié)果的解釋?zhuān)瑥亩档脱芯績(jī)?nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對(duì)照組的方法。

抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來(lái)的是，教師在確定研究對(duì)象時(shí)，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道德問(wèn)題，比如遵守對(duì)研究對(duì)象的承諾，是否為之保密、是否打算與對(duì)方分享研究成果、是否公平公正對(duì)待實(shí)驗(yàn)對(duì)象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班從而侵犯了對(duì)照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。

五、研究方法的選擇與運(yùn)用

課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類(lèi)型來(lái)定，各類(lèi)方法既是獨(dú)立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書(shū)籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。

在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過(guò)程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等。現(xiàn)根據(jù)兩項(xiàng)課題的研究類(lèi)型介紹具體資料整理操作方法：

其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)及各級(jí)衛(wèi)生防疫站的督促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的基礎(chǔ)上，她開(kāi)展了《幼兒集體生活中保健干預(yù)措施的研究》，6年的時(shí)間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的狀況及評(píng)估；幼兒常見(jiàn)病、多發(fā)?。ㄈ缟把?、齲齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情況、保健措施；每周營(yíng)養(yǎng)量計(jì)算及分析，最后，在研究報(bào)告里，她以嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預(yù)（如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開(kāi)展衛(wèi)生指導(dǎo)）的最佳時(shí)機(jī)和預(yù)防途徑（晨檢、消毒、營(yíng)養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價(jià)值和臨床意義。

其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開(kāi)展民族藝術(shù)與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過(guò)幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)行本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始的文字材料，如教學(xué)日志、教學(xué)筆記、備課資料、活動(dòng)總結(jié)等。但是，在對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的意義而整理的辦法，即圍繞活動(dòng)的主題，再按照內(nèi)容本身的前后順序（如時(shí)間序列、因果關(guān)系、情境程序）進(jìn)行，信息比較密集，資料的精優(yōu)又得到了濃縮，操作性較強(qiáng)。

六、研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估

這一部分是衡量整個(gè)研究的真實(shí)性、可靠性、代表性及有關(guān)倫理道德問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，也是幼兒教師開(kāi)展課題研究最難的部分，所以必須認(rèn)真思考，細(xì)致對(duì)待。關(guān)于研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估，分為質(zhì)的方法和量的方法兩種。質(zhì)的方法中主要以檢測(cè)效度、信度及推論進(jìn)行，主要操作方法在有關(guān)書(shū)中有所涉及，在此不可能贅言，但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)──其總的目的是檢測(cè)研究的結(jié)果是否反映了研究對(duì)象的真實(shí)情況，是否具有可重復(fù)性，是否對(duì)研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。

量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)以三個(gè)研究案例說(shuō)明。

某教師針對(duì)一幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關(guān)理論，制定了幾條措施逐一實(shí)驗(yàn)。她用四周的時(shí)間，通過(guò)觀察、實(shí)施措施、停止措施、再次實(shí)施措施的過(guò)程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線(xiàn)圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)，看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測(cè)實(shí)驗(yàn)措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。

某幼兒園要證明一種新的教學(xué)方法是否有效，隨機(jī)選擇一實(shí)驗(yàn)班一對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也就是檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本在因變量上是否具有顯著差異，就采用U檢驗(yàn)法（非參數(shù)分析方法之一種），使驗(yàn)證的結(jié)果具有參考意義。

另一幼兒園要進(jìn)行增強(qiáng)幼兒某方面能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)“單組前后測(cè)”的類(lèi)型，即實(shí)驗(yàn)前用一是表測(cè)幼兒的能力，通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)（教育干預(yù)），再用同一量表測(cè)，采用“符號(hào)檢驗(yàn)法”進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗(yàn)，這是另一檢測(cè)和評(píng)估的方法。

這里談到了用量表進(jìn)行測(cè)試的問(wèn)題，我們應(yīng)該知道，這種用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法，是教育科研課題實(shí)驗(yàn)研究法中不可缺少的一種手段，但是因?yàn)樗木幹?、測(cè)試和解釋過(guò)程科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性要求很高，所以必須謹(jǐn)慎使用。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，可以了解幾種常用的測(cè)試量表，在必要的時(shí)候，在有關(guān)人員的幫助下，選擇使用。國(guó)內(nèi)常用的幼兒發(fā)展與教育研究測(cè)量表有：中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)；韋克斯勒智力量表；中國(guó)兒童發(fā)展量表CDCC等，教師不妨在相關(guān)的書(shū)籍中作深入了解。有的老師因?yàn)樽约貉芯康恼n題沒(méi)有適合的量表可用，想自己設(shè)計(jì)量表進(jìn)行測(cè)試，這在理論上講是完全可以的，但由于編制量表是科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性要求非常高的工作，所以務(wù)必要謹(jǐn)慎、小心，否則將影響研究的結(jié)論，甚而影響整個(gè)課題的研究水平。

2004-07-25 《學(xué)前教育研究》）

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第二篇：教師如何開(kāi)展課題研究

一線(xiàn)教師如何開(kāi)展課題研究

――校本培訓(xùn)材料

今天我們探討的主題是《一線(xiàn)教師如何開(kāi)展課題研究》。說(shuō)起課題研究，老師們可能感覺(jué)它離自己的距離很遙遠(yuǎn)。課題研究，一向給人的感覺(jué)是學(xué)究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴(yán)無(wú)比”?？傊?，“對(duì)于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒(méi)有高深的理論素養(yǎng)，擔(dān)任著形形色色、忙碌的教學(xué)、管理任務(wù)，我能做課題研究嗎？”這是我們未進(jìn)入研究前常有的想法。

一、正確認(rèn)識(shí)課題研究

1、什么是課題研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過(guò)開(kāi)展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們工作中的問(wèn)題和困惑。課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過(guò)程。說(shuō)白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過(guò)程。

科研培訓(xùn)參考書(shū)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)很好的闡述：“一線(xiàn)教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。”

2、一線(xiàn)教師開(kāi)展課題研究的有利條件

新一輪的課程改革，帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開(kāi)發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問(wèn)題都需要我們大家去探索、去研究。

另外，相對(duì)于專(zhuān)家、專(zhuān)門(mén)的科研人員，一線(xiàn)的教師更有研究的優(yōu)勢(shì)。研究并不是學(xué)者們的“專(zhuān)利”，最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無(wú)疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線(xiàn)，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著第一手翔實(shí)的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。

3、一線(xiàn)教師開(kāi)展課題研究的重要性

是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來(lái)我在教育教學(xué)上積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的資料、書(shū)籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”，隨著課題研究的進(jìn)程，很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這就是科研意識(shí)。

是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題、道德表現(xiàn)問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題等。一線(xiàn)教師要搞課題研究，不外乎通過(guò)聯(lián)系自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的課題研究，解決自己教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲，促進(jìn)自己由“教書(shū)匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

二、如何開(kāi)展課題研究

做課題是一個(gè)較為長(zhǎng)久的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，做一個(gè)課題主要分三大步：第一步選題、立項(xiàng)；第二步就是實(shí)踐操作；第三步是分析、總結(jié)。

（一）如何選題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。

1、課題從哪里來(lái)？

應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？

首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中有很多問(wèn)題都是值得我們研究的。如我們平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是否值得我們?nèi)パ芯浚诓煌膶W(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問(wèn)題確立一個(gè)課題：《教師魅力教學(xué)語(yǔ)言研究》。關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)又照顧學(xué)生的差異？”等等。面對(duì)這些“困惑”，我們不能只是說(shuō)說(shuō)議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，可以確立《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與意識(shí)》的課題。

適合自己的就是最好的。近兩年來(lái)，我校開(kāi)展了教育敘事研究，各位教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的教育故事和案例來(lái)闡述自己新的思想理念。這實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專(zhuān)家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。

（二）做好方案

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設(shè)計(jì)方案的基本框架：

（1）課題名稱(chēng)（2）問(wèn)題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對(duì)象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測(cè)（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）資料附錄

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備階段：

1、理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料，通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊和雜志，熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)、研究方法等。

2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。如何進(jìn)行論證?第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問(wèn)題；第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。

實(shí)踐階段：

1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。

2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。

3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，民主合作、群策群力，不惟書(shū)、不惟上，只為實(shí)。總結(jié)階段：

1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

2、撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類(lèi)型：（1）教育科研報(bào)告。用約定俗成的格式規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論，包括調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等幾種類(lèi)型。（2）教育研究論文。對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題，進(jìn)行比較系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。

（四）對(duì)研究者的要求

1、要讓自己做個(gè)有心人。讓自己做個(gè)有心人，做個(gè)易感、善感、會(huì)感的人。研究無(wú)處不在，很多東西可以研究，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住生活中的細(xì)小問(wèn)題，鼓勵(lì)自己勇敢地進(jìn)行嘗試，進(jìn)行摸索，讓自己做一個(gè)敢于研究的人。

2、要給自己一個(gè)確定的目標(biāo)。確立課題之后，要把它作為自己教學(xué)生涯的又一起點(diǎn)，給自己確立一個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地圍繞這一目標(biāo)去實(shí)踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過(guò)程中，一定能看到七彩的陽(yáng)光。

3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的教育、教學(xué)理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點(diǎn)，以順利開(kāi)展課題研究工作。

4、要堅(jiān)定自己的信念。靜下心來(lái)，給自己一份信念，用愛(ài)去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會(huì)有所收獲，自己的生命一定會(huì)展示得更有價(jià)值。

最后，用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話(huà)來(lái)作為今天的結(jié)束語(yǔ)?！叭绻悖ㄖ感ｉL(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

第三篇：中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究

中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質(zhì)的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實(shí)踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。

2.以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。

3.以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。

（三）開(kāi)展行動(dòng)研究應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯(lián)系實(shí)際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯(cuò)誤思想

①輕視思想。②無(wú)關(guān)思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進(jìn)取思想。

四、教育科研和教學(xué)研究的異同

相同點(diǎn)：研究對(duì)象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點(diǎn)：研究范圍；研究要求；研究過(guò)程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，一個(gè)完整的教育科研過(guò)程可劃分為三個(gè)階段十個(gè)步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來(lái)源；②選題的依據(jù)與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢(shì)，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題；②注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行追蹤積累；⑤從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問(wèn)題

①表述不清，需要解決的問(wèn)題不明確；②課題名稱(chēng)外延太大；③經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時(shí)序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請(qǐng)立項(xiàng)

1．立項(xiàng)的目的是使課題的研究活動(dòng)取得合法地位，并爭(zhēng)取單位及上級(jí)有關(guān)部門(mén)人力、財(cái)力、物力上的支持和幫助。

2．申報(bào)的有關(guān)要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問(wèn)題的提出；4.指導(dǎo)思想與原則；5.課題研究的范圍和內(nèi)容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測(cè)驗(yàn)法； ⑷ 行動(dòng)研究法； ⑸ 文獻(xiàn)法；⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑺ 個(gè)案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實(shí)驗(yàn)法等

七、教育科研成果的表達(dá)形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學(xué)課例。

八、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告

課題結(jié)題要拿成果說(shuō)話(huà)

1.研究報(bào)告是成果的主件

2.工作報(bào)告（即：研究工作總結(jié)）是成果的附件

3.需要總結(jié)什么樣的成果

4.課題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法

5.撰寫(xiě)課題報(bào)告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關(guān)鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設(shè)計(jì)；③課題研究的實(shí)施過(guò)程；④課題研究的結(jié)果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻(xiàn)。

6.撰寫(xiě)課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（1）重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面；（2）理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合；（3）分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請(qǐng)結(jié)題、鑒定

1.申請(qǐng)結(jié)題的一般程序；2.課題結(jié)題評(píng)審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當(dāng)前學(xué)校研究中的老大難問(wèn)題。

（一）必須盡早規(guī)范課題研究。

（二）必須認(rèn)真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。

第四篇：中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究

中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

（1）課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。繼承、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊說(shuō)過(guò)“將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教育改革的方向和重點(diǎn)。”

（2）校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。

校本教研的基本要素和行為：教師個(gè)人----自我反思、教師群體----同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員---專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

(3)自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來(lái)的。教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。

校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-------自下而上

（4）建議教師讀的書(shū): l 讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書(shū)——走進(jìn)學(xué)生心靈。l ·讀人文書(shū)籍——開(kāi)闊視野。l ·讀無(wú)“字”書(shū)——采擷課程資源。

2、課題研究的特點(diǎn)： l 系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。l 規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。l 規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。l 創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：

l 中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。

l 常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。l 課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用：

l 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專(zhuān)家型教師轉(zhuǎn)化）。教學(xué)相長(zhǎng)

l 促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。積累、沉淀學(xué)校文化，形成學(xué)校特色，打造教育品牌凝結(jié)教師思想，鍛煉教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展實(shí)力的提高；

5、課題研究的類(lèi)型和方法（1）課題的類(lèi)型

按研究目的分：理論性課題、應(yīng)用性課題

按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預(yù)測(cè)性課題

（2）中小學(xué)教育科學(xué)研究屬于應(yīng)用研究

中小學(xué)教科研類(lèi)型是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)體系，按研究的領(lǐng)域劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和 開(kāi)發(fā)研究。

應(yīng)用研究是運(yùn)用關(guān)于教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育工作實(shí)際問(wèn)題的研究。這一概念包含兩層意思：一是應(yīng)用的是教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生實(shí)踐效益。中小學(xué)教科研操作方法：可以分為群體研究和個(gè)體研究?jī)煞N。群體研究包括：專(zhuān)題研究、教學(xué)片段。個(gè)體研究包括撰寫(xiě)案例、撰寫(xiě)論文。學(xué)習(xí)理論——實(shí)踐探索——積累經(jīng)驗(yàn)——總結(jié)提高。

6、中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題： l 缺乏研究意識(shí)； l 教師普遍有畏難情緒； l 不知道如何下手；

l 形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。l 功利主義嚴(yán)重。

7、中小學(xué)課題研究應(yīng)遵循的基本策略： l 不可不做，不可多做； l 盡力而為，量力而行； l 化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)； l 立足實(shí)際，超越實(shí)際。8.課題研究的目的

（1）從課題研究的目的看——求真和求善 求真

追求學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展

追求教師的不斷提高

追求學(xué)校的辦學(xué)特色和不斷提升 求善

出經(jīng)驗(yàn)

出理論

揭示規(guī)律：從未知到已知（教育工作是從已知到落實(shí)）

（2）從課題研究的工作方式看——是解決問(wèn)題 為什么做這個(gè)課題（發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題）這個(gè)課題做些什么（確定研究的內(nèi)容）怎樣做這個(gè)課題（研究措施：）打算取得什么效果（研究目標(biāo)：）怎樣證明效果（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工具、方法）（3）從課題研究亮點(diǎn)的角度看——是創(chuàng)新 新的發(fā)現(xiàn)（沒(méi)有的）

補(bǔ)充出新（不詳?shù)模?/p>

完善出新（不全的）

糾偏出新（不對(duì)的）

不做無(wú)用功，不搞簡(jiǎn)單重復(fù)，避免低效、無(wú)效勞動(dòng)。

（4）從強(qiáng)調(diào)課題研究成果物化角度看——是資料的收集、分析與運(yùn)用 全面收集資料的意識(shí) 提煉分析資料的意識(shí) 成果的物化意識(shí)——出精品： 人無(wú)我有 人有我精 人精我新

二、課題研究方法

1、調(diào)查研究

l 定義：通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的方法。

l 基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開(kāi)展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)研究：

l 定義：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

l 文獻(xiàn)包括：圖書(shū)雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。

l 步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

l 定義：教育工作者通過(guò)總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。

l 步驟：確立總結(jié)對(duì)象→搜集資料→分析資料 → 撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告

4、案例研究

l 定義：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程。

l 步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

5、實(shí)驗(yàn)研究

l 定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。

l 步驟：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè) →開(kāi)始實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行后測(cè) →對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 →撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、敘事研究

教育敘事（narrative action research)，就是教師“敘說(shuō)”自己在教育活動(dòng)中的個(gè)人化的教育“問(wèn)題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。敘事研究的特點(diǎn)：

（1）．以“質(zhì)的研究”為方法論。所謂質(zhì)的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”?！百|(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)的研究的特點(diǎn)決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。（2）．以教師的生活故事為研究對(duì)象。

（3）．由解說(shuō)者描述和分析。

敘事研究的內(nèi)容

（1）.研究教師的教育思想。

（2）.研究教師的教育活動(dòng)。（3）.研究教師的教育對(duì)象。

敘事的主要類(lèi)型

（1）“教學(xué)敘事”:是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例。

（2）“生活敘事”:是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例。

（3）“研究敘事”:教育研究、論文研究、資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐等過(guò)程中的思考體會(huì)。

案例的基本要素（1）標(biāo)題（2）引言（3）背景（4）問(wèn)題（5）問(wèn)題的解決（6）反思與討論 案例評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

講述一個(gè)故事；集中在一個(gè)中心論題上；描述現(xiàn)實(shí)生活情景；使讀者有身臨其境的感覺(jué)；應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料；需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法；需要對(duì)已作出的解決問(wèn)題決策進(jìn)行評(píng)價(jià)；要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)；敘述要具體、特殊；說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界。寫(xiě)好案例的關(guān)鍵

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。（3）思考不是填寫(xiě)模板，而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

（4）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。（2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。（3）觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（4）可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過(guò)程。（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問(wèn)題

（1）明確研究的問(wèn)題。（2）清晰地表達(dá)問(wèn)題。

（3）把問(wèn)題細(xì)化，便于處理和研究。（4）注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。（5）追問(wèn)問(wèn)題。

4、注意學(xué)習(xí)

（1）從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。

（2）從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。（3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。（4）向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

5、研究過(guò)程

（1）清晰地說(shuō)明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。（2）明確研究的方法和程序。（3）資料收集的技術(shù)與可信度。（4）現(xiàn)場(chǎng)情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。（5）如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

6、交流與討論

（1）頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。（2）網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

（4）給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。（5）提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。

三、課題的立項(xiàng)申報(bào) l

1、確立選題： l 問(wèn)題意識(shí)；

l 從學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；

l 聯(lián)系教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題； l 集體思考，討論，確立研究的主題。確立研究課題的基本途徑

? 從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出課題； ? 從面臨的突出問(wèn)題中提出課題；

? 移植先進(jìn)教育教學(xué)模式和方法，結(jié)合本校實(shí)際提出課題； ? 從國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展前沿尋找切入點(diǎn)，提出課題； ? 根據(jù)自己的教育教學(xué)理念和創(chuàng)新設(shè)想，提出課題。選題應(yīng)遵循的原則 ①選題應(yīng)具有創(chuàng)新性

②選題應(yīng)具有科學(xué)性

③選題應(yīng)具有優(yōu)勢(shì)性

④選題應(yīng)具有實(shí)用性

⑤選題應(yīng)具有可行性 注意事項(xiàng)

①選擇當(dāng)前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問(wèn)題 ②研究的范圍不宜過(guò)大,從小處著手 強(qiáng)調(diào)——選擇小課題

課題價(jià)值大小，不在課題大小

基層與一線(xiàn)：應(yīng)當(dāng)側(cè)重選擇范圍較窄且比較具體的教育教學(xué)“真”課題。

課題選題小—— 才能勝任，挖掘才深，能見(jiàn)實(shí)效，解決真問(wèn)題，解放教師、解放學(xué)生，形成良性循環(huán) 消除科研神秘感

③要考慮實(shí)施條件,立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）④立足于平時(shí)積累 ⑤立足于個(gè)人特點(diǎn)（模式）⑥注意對(duì)日常教育現(xiàn)象進(jìn)行反思 ⑦選題不要一味求新

課題名稱(chēng)必須簡(jiǎn)單、具體、明確。比如：《變革學(xué)習(xí)方式提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究》

2、搜集研究資料：

A、尋找支持本課題的有關(guān)理論依據(jù)；

B、獲得與本課題相關(guān)的已有成果；

C、思考仍然存在的未解決的相關(guān)問(wèn)題。

D、從學(xué)校實(shí)際尋找資料：優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)；失敗的教訓(xùn)；從具體案例中分析。強(qiáng)調(diào)：資料收集、整理、分析 課題研究終結(jié)都離不開(kāi)教育科研資料 資料搜集

必須按照自己的研究任務(wù)和研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)相關(guān)間接資料。圖書(shū)目錄、學(xué)術(shù)專(zhuān)著、報(bào)紙、期刊、文件、調(diào)查報(bào)告、科技報(bào)告和各種學(xué)術(shù)論文、報(bào)告、總結(jié)、計(jì)劃、決議等文件中搜集自己所需要的資料。

實(shí)驗(yàn)直接資料(計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、論文……)

3、填寫(xiě)申報(bào)表、撰寫(xiě)研究方案。

l 研究方案的基本要素：?jiǎn)栴}的提出（背景、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等）、課題的界定、理論依據(jù)、理論假設(shè)或者研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟（含時(shí)間安排和主要研究措施等）、課題管理（專(zhuān)家組、課題組、研究任務(wù)的分工、經(jīng)費(fèi)的管理、預(yù)期研究成果形式等）、參考文獻(xiàn)。l 要反復(fù)討論和修改。

四、課題的開(kāi)題論證

1、基本要求：

l 開(kāi)題論證是課題研究的必須且十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課題研究的組成部分，不能省略。l 市級(jí)課題的開(kāi)題工作委托縣級(jí)（直屬單位的）教研部門(mén)具體組織，在開(kāi)題論證結(jié)束后將修正后的研究方案和開(kāi)題意見(jiàn)交市規(guī)劃辦備案。

l 開(kāi)題論證主要就是論證課題的研究方案的可行性、操作性、科學(xué)性及研究?jī)r(jià)值等。

2、召開(kāi)課題組預(yù)備會(huì)議。

l 明確課題組成員的研究任務(wù)，必須分解任務(wù)。（研究的側(cè)重點(diǎn)、承擔(dān)什么工作、組織什么活動(dòng)、準(zhǔn)備什么資料、完成什么成果等），研究人員要有主人翁精神。l 討論確定研究方案。都必須發(fā)表意見(jiàn)。

3、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)議

l 延請(qǐng)開(kāi)題專(zhuān)家。按照課題的需要聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家（專(zhuān)家的層次可以自由確定）l 提前將研究方案交專(zhuān)家審閱。

l 會(huì)議程序：主持人宣布會(huì)議開(kāi)始、課題組長(zhǎng)陳述研究方案、課題成員補(bǔ)充方案或者個(gè)人相關(guān)觀點(diǎn)、專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)方案、專(zhuān)家與成員討論方案、撰寫(xiě)開(kāi)題意見(jiàn)。l 結(jié)合會(huì)議討論情況修正研究方案。

五、課題研究過(guò)程

l 落實(shí)好研究過(guò)程是課題能否成功的關(guān)鍵。

l 課題研究中的形式主義，根本原因在于過(guò)程沒(méi)有得到落實(shí)。只注重立項(xiàng)和結(jié)題，卻沒(méi)有過(guò)程。

l 課題組的自我管理是研究過(guò)程落實(shí)的關(guān)鍵。l 市規(guī)劃辦每年將對(duì)省市級(jí)課題進(jìn)行審查。

l 縣市區(qū)教研室以及個(gè)學(xué)校教科室要加強(qiáng)過(guò)程督促，將各個(gè)課題研究納入學(xué)校的工作之中。

1、制定好研究計(jì)劃。

l 每年研究的重點(diǎn)是什么、將開(kāi)展幾次研討活動(dòng)、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。

l 計(jì)劃可以簡(jiǎn)單，不必向研究方案那樣復(fù)雜。l 年底對(duì)照計(jì)劃，看看研究工作進(jìn)展得怎樣？

l 每個(gè)成員應(yīng)該有一個(gè)個(gè)人的研究計(jì)劃，也可以簡(jiǎn)單些。

2、尋找課題研究的重點(diǎn)

l 課題的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題是什么？

l 將重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題分解，從而降低研究的難度。l 課題組能夠完成的工作有哪些？ l 采取怎樣的措施來(lái)完成研究重點(diǎn)？

3、結(jié)合日常工作開(kāi)展研討活動(dòng)。

l 課堂教學(xué)的觀摩與研討活動(dòng)：如教研組的聽(tīng)課與評(píng)課，參與市級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等。l 教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動(dòng)：如專(zhuān)題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。

l 開(kāi)展課題組內(nèi)的專(zhuān)題研討?？捎擅總€(gè)成員設(shè)計(jì)一次專(zhuān)題研討活動(dòng)，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。

l 組織論文寫(xiě)作。要是論文寫(xiě)作真正成為一種研究活動(dòng)，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。

l 組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報(bào)課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作）。

l 與校外專(zhuān)家同行一起開(kāi)展交流和研討。發(fā)揮專(zhuān)家印領(lǐng)和同伴互助的作用。4、做好小結(jié)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行階段論證。

5、注意積累研究資料。會(huì)議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。

6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請(qǐng)教。

7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動(dòng)評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等

六、課題總結(jié)階段

1、整理課題資料。

l 對(duì)有關(guān)部門(mén)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；

l 對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行歸納整理；分類(lèi)整理，建議使用活頁(yè)的形式，不要裝訂。

2、課題組討論結(jié)題工作。l 匯總研究情況，落實(shí)結(jié)題任務(wù)。

3、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

l 研究報(bào)告的基本要素（大同小異，不必固定格式）：

前言（課題概況、課題組成員、摘要等）

①課題的提出（含研究現(xiàn)狀分析）。②課題的界定。③課題研究的目的、意義、主要研究?jī)?nèi)容。④課題研究的實(shí)施過(guò)程（主要研究方法、實(shí)施步驟、主要措施等）。⑤主要研究成果或者結(jié)果。⑥討論與反思。⑦主要參考文獻(xiàn)。

4、準(zhǔn)備結(jié)題材料。

主件材料：研究報(bào)告、課題立項(xiàng)申報(bào)表、立項(xiàng)通知書(shū)、研究方案、專(zhuān)家論證意見(jiàn)等。

附件材料：研究計(jì)劃、相關(guān)系列論文、課例、證書(shū)、活動(dòng)記錄、子課題研究材料、佐證材料（如會(huì)議安排、報(bào)道等）等。

課題材料要精選，不要堆砌。

5、申請(qǐng)結(jié)題。寫(xiě)出結(jié)題申請(qǐng)，提交研究報(bào)告。

6、召開(kāi)結(jié)題會(huì)議。

陳述研究報(bào)告，課題組成員補(bǔ)充研究情況，專(zhuān)家查閱有關(guān)資料，專(zhuān)家發(fā)表個(gè)人鑒定意見(jiàn)，專(zhuān)家組長(zhǎng)寫(xiě)鑒定意見(jiàn)。

7、成果形式

主件： 研究方案、計(jì)劃、報(bào)告 附件：

教師成果：論文、專(zhuān)著、軟件、課 件、教案、教具、證書(shū)等

學(xué)生成果：檢測(cè)卷、調(diào)查表、作品、證書(shū)等。

七、課題推廣階段 l

1、修改研究報(bào)告； l

2、開(kāi)展后續(xù)研究； l

3、申報(bào)成果評(píng)獎(jiǎng)； l

4、成果的轉(zhuǎn)化與推廣。

第五篇：關(guān)于如何開(kāi)展幼兒園課題研究--[推薦]

“關(guān)于如何開(kāi)展幼兒園課題研究”學(xué)習(xí)心得

南水鎮(zhèn)劍橋幼兒園

古玉容

這個(gè)月有幸參加了由珠海市教育局主辦、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院（珠海電大）承辦的《2015年珠海市幼兒園師資培訓(xùn)項(xiàng)目》中的課題研究培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我對(duì)幼兒園這一方面的課題研究有了深一步的了解，學(xué)習(xí)了教育課題研究的相關(guān)知識(shí)，受益匪淺，感受頗多。

在這之前，說(shuō)到課題研究，我的腦袋里是困惑的。幼兒園的課題研究需要研究什么問(wèn)題？怎樣確定問(wèn)題？怎樣研究？這些問(wèn)題從未思考過(guò)，更談不上研究了。此次講座中教授首先闡述了教師課題研究的現(xiàn)狀。具體說(shuō)來(lái)，現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空?，F(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力。現(xiàn)狀四：很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題研究?，F(xiàn)狀五：課題研究要求過(guò)高?，F(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。從這現(xiàn)狀中，教授們將一一為我們展開(kāi)詳細(xì)的分析講解。

在培訓(xùn)過(guò)程中，陳堅(jiān)教授告訴我們，讓我們從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，抓住“問(wèn)題”，展開(kāi)“問(wèn)題”，討論“問(wèn)題”，一切從“問(wèn)題”開(kāi)始，因?yàn)椤皢?wèn)題”就是我們的課題。把研究、討論、解決“問(wèn)題”的過(guò)程，記錄整理生化成文本，結(jié)合園本的實(shí)際進(jìn)行“問(wèn)題”的論證與實(shí)施，從而展開(kāi)為園本課題的實(shí)踐研究。再?gòu)挠變航處熑绾芜x題、做題，進(jìn)行課題研究應(yīng)該注意的問(wèn)題等方面的生動(dòng)講解，讓我們?cè)谝院蟮恼n題研究方面有了行動(dòng)的指引。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步?！眮?lái)自東北師范大學(xué)的陳堅(jiān)、王萍教授教了我們《幼兒園課題研究的基本方法》和《課題成果如何轉(zhuǎn)化為園本課程》，結(jié)合實(shí)例地具體講解，我覺(jué)得印象深刻，我重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)總結(jié)本次講座的內(nèi)容：

1、在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

如某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗(yàn)和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動(dòng)教育策略研究”這一課題。

2、在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn) 如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊(duì)伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點(diǎn)問(wèn)題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可是該問(wèn)題可能也是其他學(xué)校研究的問(wèn)題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的分析以及對(duì)本校特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點(diǎn)在哪里——時(shí)間與經(jīng)費(fèi)”“解決教師校本培訓(xùn)的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來(lái)。

3、在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)

某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動(dòng)作用成為關(guān)注的焦點(diǎn)，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動(dòng)輻射作用的有效途徑研究”的題目便誕生了。

4、在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)

某園在美術(shù)教育、音樂(lè)教育，書(shū)法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個(gè)共同的領(lǐng)域——藝術(shù)教育，尋找一個(gè)共同主題——?jiǎng)?chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。

而來(lái)自于珠海市教育研究中心的劉文軍老師主講的《中小學(xué)（幼兒園）教師課題研究的基本思路》更是給我們指明了幼兒園課題研究的道路：在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；產(chǎn)生想解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)；尋找問(wèn)題的原因、背景，理論依據(jù)，干預(yù)的方法、手段、途徑等；獲得問(wèn)題的解決；將所有過(guò)程記錄描述、分析歸納、提煉物化等等

這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于剛剛接觸教育科學(xué)研究的我們來(lái)說(shuō)很實(shí)用。課題選定以后，后面的步驟相比較而言就容易了很多，但仍需要我們認(rèn)正確對(duì)待，認(rèn)真完成。

近年來(lái)，國(guó)家大力加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，各幼兒園也對(duì)教師的基本功進(jìn)行考核，著力打造一支理念先進(jìn)、技能過(guò)硬、教學(xué)特色鮮明的幼兒教師隊(duì)伍。教學(xué)工作是教師生存之本，教育科研是教學(xué)提升之本，這就要求每位教師都必須具備一定的教育科研能力，這樣軟硬兼修，才能達(dá)到最理想的效果，而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度會(huì)讓我們受益終生。

2016.4.24