第一篇：教師如何開(kāi)展課題研究（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

教師如何開(kāi)展課題研究

內(nèi)容提要：課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。通過(guò)課題研究，教師能提升教育教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生熱情、挖掘?qū)W生潛能、塑造學(xué)生人格，進(jìn)而豐富自己的情感、滿足自己的精神追求、提升自身的生命價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注自身實(shí)踐中有意義的事件和日常工作中有價(jià)值的困惑，在看似無(wú)問(wèn)題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題成堆時(shí)聚焦某一個(gè)問(wèn)題，并在教育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘?qū)W生潛能，塑造學(xué)生人格，進(jìn)而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。

下面從選題、開(kāi)題、結(jié)題三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾芜M(jìn)行課題研究。

一、課題研究如何選題

選題，是課題探究的第一步。選題水平是中小學(xué)教師科研能力的重要標(biāo)志，選題過(guò)程本身也是中小學(xué)教師提高科研能力、走向?qū)I(yè)化的重要一環(huán)。中小學(xué)教師要有效地開(kāi)展科研，必須首先學(xué)會(huì)如何選題。

(一)選題原則

1．價(jià)值性原則

選題的價(jià)值性原則，是指所選研究課題必須要具備一定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)嵺`應(yīng)用價(jià)值?？茖W(xué)研究本身就是一種目的性和針對(duì)性很強(qiáng)的探索活動(dòng)，這就要求作為科研起點(diǎn)的選題，必須符合教育科學(xué)理論自身發(fā)展的需要，利于驗(yàn)證、批判和發(fā)展教育理論，完善教育科學(xué)本身的理論體系；必須符合教育實(shí)踐應(yīng)用的需要，利于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，全面提高教育質(zhì)量。

2．科學(xué)性原則

選題的科學(xué)性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律，必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。一方面，中小學(xué)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富、可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對(duì)性。另一方面，選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的，要有一定的科學(xué)理論作支撐，否則將經(jīng)不起推敲，徒有立論，而毫無(wú)意義可言。

3．創(chuàng)新性原則

選題的創(chuàng)新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨(dú)創(chuàng)性和突破性，也就是所選的課題是別人沒(méi)有提出過(guò)的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，是解決別人沒(méi)有解決的問(wèn)題，它是新穎的。

4．可行性原則

選題的可行性原則，是指所選研究課題必須具備保證其正常開(kāi)展并取得預(yù)期成效的現(xiàn)實(shí)條件。要充分考慮到整個(gè)科研過(guò)程的各種必要條件，包括主觀和客觀兩方面的條件。主觀方面的條件主要包括研究者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論修養(yǎng)、研究能力、科研品格、興趣愛(ài)好等；客觀方面的條件主要包括保證課題順利開(kāi)展的資料、設(shè)備、時(shí)問(wèn)、人員、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī)等。

(二)選題路徑

1．從教育實(shí)踐中選題。教育實(shí)踐是課題研究的第一源泉。中小學(xué)教師天天生活和工作在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育教學(xué)的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利條件和優(yōu)勢(shì)，從課堂中、教材中、學(xué)生中、管理中尋找那些最實(shí)際、最有效的研究專題，使課題研究與實(shí)踐和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

2．從社會(huì)需要中選題。我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)正處于迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究課題，如素質(zhì)教育問(wèn)題、創(chuàng)新教育問(wèn)題、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題、教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題等，這些問(wèn)題都有待于教師進(jìn)一步深入地研究。

3．從科學(xué)理論中選題。教育教學(xué)理論和同教育教學(xué)相關(guān)的理論，也是教師選擇研究專題的另一重要渠道。在我國(guó)，學(xué)科教育理論已具備雛型，但還未形成完整的科學(xué)。而與教育相關(guān)的學(xué)科雖然多已相當(dāng)成熟，但隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)科的進(jìn)步，任何學(xué)科的任何理論都會(huì)有新的空白點(diǎn)需要填充。這些正是教師應(yīng)該關(guān)注的課題。比如以接受美學(xué)的理論為依據(jù)研究學(xué)生在閱讀中的主體地位和作用問(wèn)題，依據(jù)人類文化學(xué)學(xué)說(shuō)研究教科書(shū)中的文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式等。

4．從學(xué)術(shù)信息中選題。當(dāng)前，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，學(xué)術(shù)的發(fā)展變化都日新月異，新的信息有如潮涌，這也為教師的研究提供了極好的條件。新的學(xué)術(shù)信息主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是來(lái)自新概念、新理論，二是來(lái)自新事實(shí)，新動(dòng)態(tài)。作為教師要有一種研究者的敏感，及時(shí)捕捉新的信息，并將其與教育教學(xué)研究相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)新的研究專題，使自己處于教育研究領(lǐng)域的前沿。

其實(shí)，選擇課題的渠道還有很多，如從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到專題，從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提煉專題，從學(xué)科教育史料中發(fā)現(xiàn)專題，從個(gè)人興趣特長(zhǎng)中確立專題等。

二、課題研究怎樣開(kāi)好題

課題研究的開(kāi)題關(guān)鍵是課題研究方案(開(kāi)題報(bào)告)的撰寫(xiě)。

一份完整的開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí)，往往寫(xiě)的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢? 1．名稱要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。比如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

2．名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”這個(gè)題目，作為課題的名稱就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

3．名稱要簡(jiǎn)潔。不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

(二)研究意義

首先要介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題的研究情況。這部分要有理論方面的，也要有實(shí)踐方面的，要認(rèn)真查閱資料，了解前人或他人對(duì)本課題相關(guān)問(wèn)題做過(guò)的研究，如：研究的指導(dǎo)思想、研究的范圍、研究的方法、研究的成果等。在此基礎(chǔ)上闡明本課題研究要在哪些方面有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。然后陳述本課題研究的目的和意義?？傊?，這部分要回答“為什么要研究這個(gè)課題”的問(wèn)題。

(三)研究目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道研究的具體方向是什么，研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

(四)研究?jī)?nèi)容

有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。有些教師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

(五)研究方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

(六)研究步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束，都要有規(guī)定。

(七)成果形式

課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

(八)組織機(jī)構(gòu)和人員分工

方案中，要寫(xiě)出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。課題組的分工必須分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。

(九)設(shè)備條件和經(jīng)費(fèi)預(yù)算

任何研究都需要一定的設(shè)備條件和研究經(jīng)費(fèi)，教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及沒(méi)備條件的需要，必須寫(xiě)清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫(xiě)亂要。

三、課題研究結(jié)題應(yīng)注意什么

(一)結(jié)題所需的材料

教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)，是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢?一般需要準(zhǔn)備如下材料：

1．結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；

2．課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；

3．課題立項(xiàng)批復(fù)通知；

4．課題研究的階段性總結(jié)；

5．課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；

6．附件：

(1)課題成果；

(2)課題的有關(guān)研究材料等。

(二)結(jié)題專家組構(gòu)成

對(duì)一個(gè)課題的結(jié)題，主要是對(duì)這一個(gè)課題的成果進(jìn)行鑒定，所以，結(jié)題也需要成立一個(gè)專家組，以完成對(duì)課題成果的鑒定工作。專家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專家和具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成，也可以與課題組協(xié)商確定人員構(gòu)成。

(三)結(jié)題材料的提交和審閱

1．結(jié)題材料的提交

在提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告后，經(jīng)上級(jí)主管部門(mén)進(jìn)行審核，同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時(shí)，一般要準(zhǔn)備專家組人手一份，以利于專家組對(duì)材料的審閱。

2．專家組審閱結(jié)題材料

在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱。一般而言，專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)課題的選題意義如何；

(2)課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；

(3)課題的研究過(guò)程包括管理過(guò)程是否科學(xué)；

(4)課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；

(5)課題的研究成果如何，特別是有無(wú)充分的數(shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；

(6)課題研究的特點(diǎn)有哪些?

(7)課題研究還存在哪些問(wèn)題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。

專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議。

(四)召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)

在專家組審閱完結(jié)題材料后，就可以召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議了，結(jié)題論證會(huì)議一般由專家組組織召開(kāi)，由課題組負(fù)責(zé)提供會(huì)場(chǎng)及會(huì)議接待工作。

結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下：

1．專家組聽(tīng)取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

2．如有必要專家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開(kāi)小型教師學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課等。

3．在專家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì)，聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。

4．在完成答辯會(huì)后，專家組召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。

5．專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。

以上是結(jié)題論證會(huì)的一般議程。

(五)結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1．課題組在提交結(jié)題申請(qǐng)前，應(yīng)先對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備，特別是結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)(結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法見(jiàn)“案例二”)

2．對(duì)課題的研究結(jié)果要客觀、如實(shí)地進(jìn)行反映，正確認(rèn)識(shí)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，失敗也是一種成功，它是以后對(duì)同類課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

●操作點(diǎn)化

優(yōu)秀教師搞好課題研究需要以下五步驟：

第一步：確定研究問(wèn)題

這是課題研究的開(kāi)端，也是課題研究的關(guān)鍵性的一步。課題研究要關(guān)注各種富有意義的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強(qiáng)調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。課題研究的問(wèn)題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩重含義：一是該問(wèn)題困惑教師的教育教學(xué)活動(dòng)；二是該問(wèn)題是普遍現(xiàn)象或典型問(wèn)題，對(duì)教師具有實(shí)際意義。確定了研究問(wèn)題，教師的課題研究才有了方向。

第二步：篩選研究對(duì)象

篩選研究對(duì)象是研究順利開(kāi)展的保證。選擇對(duì)象不僅與問(wèn)題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。課題研究的對(duì)象可以是課堂，也可以是學(xué)生；可以是群體，也可以是個(gè)體。教師要根據(jù)自己的課題目標(biāo)，有效地確立具體的研究對(duì)象。

第三步：進(jìn)人研究情境

能夠直接進(jìn)入教學(xué)情境是課題研究的捷徑和優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)情境進(jìn)行研究的過(guò)程，就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、了解研究對(duì)象的過(guò)程。這是教師獲得真實(shí)資料的第一來(lái)源。對(duì)于課題中的個(gè)人研究，自己就是教學(xué)情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)獲得資料。

第四步：分析研究資料

課題研究離不開(kāi)對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的分析、研究。這個(gè)過(guò)程既是教師進(jìn)行反思的過(guò)程，又是教師與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師每一次分析、研究資料的過(guò)程，都是與文本進(jìn)行新一次的對(duì)話，都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而尋求合理的意義解釋和問(wèn)題解決方案。當(dāng)然，分析研究資料特別要注意避免主觀臆斷和閉門(mén)造車(chē)，要讓資料說(shuō)話。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將搜集到的資料編排成有序的現(xiàn)象、事件，讓結(jié)論在動(dòng)態(tài)的教學(xué)與分析研究中生成。

第五步：撰寫(xiě)研究報(bào)告

研究報(bào)告是對(duì)所做工作的概括性歸納。它既包括對(duì)現(xiàn)象、事件的敘事性描述，又包括對(duì)現(xiàn)象、事件的論述性分析、研究和展望。課題研究需要翔實(shí)細(xì)致地展現(xiàn)問(wèn)題及其產(chǎn)生原因、解決方案等，從而指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，助推教師專業(yè)發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：教師如何開(kāi)展課題研究

一線教師如何開(kāi)展課題研究

――校本培訓(xùn)材料

今天我們探討的主題是《一線教師如何開(kāi)展課題研究》。說(shuō)起課題研究，老師們可能感覺(jué)它離自己的距離很遙遠(yuǎn)。課題研究，一向給人的感覺(jué)是學(xué)究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴(yán)無(wú)比”?？傊皩?duì)于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒(méi)有高深的理論素養(yǎng)，擔(dān)任著形形色色、忙碌的教學(xué)、管理任務(wù)，我能做課題研究嗎？”這是我們未進(jìn)入研究前常有的想法。

一、正確認(rèn)識(shí)課題研究

1、什么是課題研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過(guò)開(kāi)展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們工作中的問(wèn)題和困惑。課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過(guò)程。說(shuō)白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過(guò)程。

科研培訓(xùn)參考書(shū)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！?/p>

2、一線教師開(kāi)展課題研究的有利條件

新一輪的課程改革，帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開(kāi)發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問(wèn)題都需要我們大家去探索、去研究。

另外，相對(duì)于專家、專門(mén)的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢(shì)。研究并不是學(xué)者們的“專利”，最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無(wú)疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著第一手翔實(shí)的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。

3、一線教師開(kāi)展課題研究的重要性

是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來(lái)我在教育教學(xué)上積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的資料、書(shū)籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”，隨著課題研究的進(jìn)程，很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這就是科研意識(shí)。

是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題、道德表現(xiàn)問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題等。一線教師要搞課題研究，不外乎通過(guò)聯(lián)系自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的課題研究，解決自己教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲，促進(jìn)自己由“教書(shū)匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

二、如何開(kāi)展課題研究

做課題是一個(gè)較為長(zhǎng)久的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，做一個(gè)課題主要分三大步：第一步選題、立項(xiàng)；第二步就是實(shí)踐操作；第三步是分析、總結(jié)。

（一）如何選題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。

1、課題從哪里來(lái)？

應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？

首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中有很多問(wèn)題都是值得我們研究的。如我們平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是否值得我們?nèi)パ芯?，在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問(wèn)題確立一個(gè)課題：《教師魅力教學(xué)語(yǔ)言研究》。關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)又照顧學(xué)生的差異？”等等。面對(duì)這些“困惑”，我們不能只是說(shuō)說(shuō)議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，可以確立《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與意識(shí)》的課題。

適合自己的就是最好的。近兩年來(lái)，我校開(kāi)展了教育敘事研究，各位教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的教育故事和案例來(lái)闡述自己新的思想理念。這實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。

（二）做好方案

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設(shè)計(jì)方案的基本框架：

（1）課題名稱（2）問(wèn)題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對(duì)象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測(cè)（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）資料附錄

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備階段：

1、理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料，通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊和雜志，熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)、研究方法等。

2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。如何進(jìn)行論證?第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問(wèn)題；第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。

實(shí)踐階段：

1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。

2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。

3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，民主合作、群策群力，不惟書(shū)、不惟上，只為實(shí)?？偨Y(jié)階段：

1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

2、撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類型：（1）教育科研報(bào)告。用約定俗成的格式規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論，包括調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等幾種類型。（2）教育研究論文。對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題，進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門(mén)的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。

（四）對(duì)研究者的要求

1、要讓自己做個(gè)有心人。讓自己做個(gè)有心人，做個(gè)易感、善感、會(huì)感的人。研究無(wú)處不在，很多東西可以研究，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住生活中的細(xì)小問(wèn)題，鼓勵(lì)自己勇敢地進(jìn)行嘗試，進(jìn)行摸索，讓自己做一個(gè)敢于研究的人。

2、要給自己一個(gè)確定的目標(biāo)。確立課題之后，要把它作為自己教學(xué)生涯的又一起點(diǎn)，給自己確立一個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地圍繞這一目標(biāo)去實(shí)踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過(guò)程中，一定能看到七彩的陽(yáng)光。

3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的教育、教學(xué)理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點(diǎn)，以順利開(kāi)展課題研究工作。

4、要堅(jiān)定自己的信念。靜下心來(lái)，給自己一份信念，用愛(ài)去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會(huì)有所收獲，自己的生命一定會(huì)展示得更有價(jià)值。

最后，用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話來(lái)作為今天的結(jié)束語(yǔ)?！叭绻悖ㄖ感ｉL(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

第三篇：中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究

中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質(zhì)的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實(shí)踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。

2.以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。

3.以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。

（三）開(kāi)展行動(dòng)研究應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯(lián)系實(shí)際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯(cuò)誤思想

①輕視思想。②無(wú)關(guān)思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進(jìn)取思想。

四、教育科研和教學(xué)研究的異同

相同點(diǎn)：研究對(duì)象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點(diǎn)：研究范圍；研究要求；研究過(guò)程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，一個(gè)完整的教育科研過(guò)程可劃分為三個(gè)階段十個(gè)步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來(lái)源；②選題的依據(jù)與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢(shì)，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題；②注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行追蹤積累；⑤從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問(wèn)題

①表述不清，需要解決的問(wèn)題不明確；②課題名稱外延太大；③經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時(shí)序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請(qǐng)立項(xiàng)

1．立項(xiàng)的目的是使課題的研究活動(dòng)取得合法地位，并爭(zhēng)取單位及上級(jí)有關(guān)部門(mén)人力、財(cái)力、物力上的支持和幫助。

2．申報(bào)的有關(guān)要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問(wèn)題的提出；4.指導(dǎo)思想與原則；5.課題研究的范圍和內(nèi)容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測(cè)驗(yàn)法； ⑷ 行動(dòng)研究法； ⑸ 文獻(xiàn)法；⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑺ 個(gè)案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實(shí)驗(yàn)法等

七、教育科研成果的表達(dá)形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學(xué)課例。

八、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告

課題結(jié)題要拿成果說(shuō)話

1.研究報(bào)告是成果的主件

2.工作報(bào)告（即：研究工作總結(jié)）是成果的附件

3.需要總結(jié)什么樣的成果

4.課題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法

5.撰寫(xiě)課題報(bào)告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關(guān)鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設(shè)計(jì)；③課題研究的實(shí)施過(guò)程；④課題研究的結(jié)果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻(xiàn)。

6.撰寫(xiě)課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（1）重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面；（2）理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合；（3）分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請(qǐng)結(jié)題、鑒定

1.申請(qǐng)結(jié)題的一般程序；2.課題結(jié)題評(píng)審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當(dāng)前學(xué)校研究中的老大難問(wèn)題。

（一）必須盡早規(guī)范課題研究。

（二）必須認(rèn)真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。

第四篇：中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究

中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

（1）課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。繼承、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊說(shuō)過(guò)“將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教育改革的方向和重點(diǎn)。”

（2）校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。

校本教研的基本要素和行為：教師個(gè)人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。

(3)自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來(lái)的。教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。

校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-------自下而上

（4）建議教師讀的書(shū): l 讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書(shū)——走進(jìn)學(xué)生心靈。l ·讀人文書(shū)籍——開(kāi)闊視野。l ·讀無(wú)“字”書(shū)——采擷課程資源。

2、課題研究的特點(diǎn)： l 系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。l 規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。l 規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。l 創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：

l 中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。

l 常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。l 課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用：

l 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)化）。教學(xué)相長(zhǎng)

l 促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。積累、沉淀學(xué)校文化，形成學(xué)校特色，打造教育品牌凝結(jié)教師思想，鍛煉教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展實(shí)力的提高；

5、課題研究的類型和方法（1）課題的類型

按研究目的分：理論性課題、應(yīng)用性課題

按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預(yù)測(cè)性課題

（2）中小學(xué)教育科學(xué)研究屬于應(yīng)用研究

中小學(xué)教科研類型是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)體系，按研究的領(lǐng)域劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和 開(kāi)發(fā)研究。

應(yīng)用研究是運(yùn)用關(guān)于教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育工作實(shí)際問(wèn)題的研究。這一概念包含兩層意思：一是應(yīng)用的是教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生實(shí)踐效益。中小學(xué)教科研操作方法：可以分為群體研究和個(gè)體研究?jī)煞N。群體研究包括：專題研究、教學(xué)片段。個(gè)體研究包括撰寫(xiě)案例、撰寫(xiě)論文。學(xué)習(xí)理論——實(shí)踐探索——積累經(jīng)驗(yàn)——總結(jié)提高。

6、中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題： l 缺乏研究意識(shí)； l 教師普遍有畏難情緒； l 不知道如何下手；

l 形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。l 功利主義嚴(yán)重。

7、中小學(xué)課題研究應(yīng)遵循的基本策略： l 不可不做，不可多做； l 盡力而為，量力而行； l 化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)； l 立足實(shí)際，超越實(shí)際。8.課題研究的目的

（1）從課題研究的目的看——求真和求善 求真

追求學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展

追求教師的不斷提高

追求學(xué)校的辦學(xué)特色和不斷提升 求善

出經(jīng)驗(yàn)

出理論

揭示規(guī)律：從未知到已知（教育工作是從已知到落實(shí)）

（2）從課題研究的工作方式看——是解決問(wèn)題 為什么做這個(gè)課題（發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題）這個(gè)課題做些什么（確定研究的內(nèi)容）怎樣做這個(gè)課題（研究措施：）打算取得什么效果（研究目標(biāo)：）怎樣證明效果（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工具、方法）（3）從課題研究亮點(diǎn)的角度看——是創(chuàng)新 新的發(fā)現(xiàn)（沒(méi)有的）

補(bǔ)充出新（不詳?shù)模?/p>

完善出新（不全的）

糾偏出新（不對(duì)的）

不做無(wú)用功，不搞簡(jiǎn)單重復(fù)，避免低效、無(wú)效勞動(dòng)。

（4）從強(qiáng)調(diào)課題研究成果物化角度看——是資料的收集、分析與運(yùn)用 全面收集資料的意識(shí) 提煉分析資料的意識(shí) 成果的物化意識(shí)——出精品： 人無(wú)我有 人有我精 人精我新

二、課題研究方法

1、調(diào)查研究

l 定義：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的方法。

l 基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開(kāi)展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)研究：

l 定義：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

l 文獻(xiàn)包括：圖書(shū)雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。

l 步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

l 定義：教育工作者通過(guò)總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。

l 步驟：確立總結(jié)對(duì)象→搜集資料→分析資料 → 撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告

4、案例研究

l 定義：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程。

l 步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

5、實(shí)驗(yàn)研究

l 定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。

l 步驟：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè) →開(kāi)始實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行后測(cè) →對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 →撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、敘事研究

教育敘事（narrative action research)，就是教師“敘說(shuō)”自己在教育活動(dòng)中的個(gè)人化的教育“問(wèn)題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。敘事研究的特點(diǎn)：

（1）．以“質(zhì)的研究”為方法論。所謂質(zhì)的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)的研究的特點(diǎn)決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。（2）．以教師的生活故事為研究對(duì)象。

（3）．由解說(shuō)者描述和分析。

敘事研究的內(nèi)容

（1）.研究教師的教育思想。

（2）.研究教師的教育活動(dòng)。（3）.研究教師的教育對(duì)象。

敘事的主要類型

（1）“教學(xué)敘事”:是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例。

（2）“生活敘事”:是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例。

（3）“研究敘事”:教育研究、論文研究、資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐等過(guò)程中的思考體會(huì)。

案例的基本要素（1）標(biāo)題（2）引言（3）背景（4）問(wèn)題（5）問(wèn)題的解決（6）反思與討論 案例評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

講述一個(gè)故事；集中在一個(gè)中心論題上；描述現(xiàn)實(shí)生活情景；使讀者有身臨其境的感覺(jué)；應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料；需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法；需要對(duì)已作出的解決問(wèn)題決策進(jìn)行評(píng)價(jià)；要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)；敘述要具體、特殊；說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界。寫(xiě)好案例的關(guān)鍵

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。（3）思考不是填寫(xiě)模板，而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

（4）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。（2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。（3）觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（4）可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過(guò)程。（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問(wèn)題

（1）明確研究的問(wèn)題。（2）清晰地表達(dá)問(wèn)題。

（3）把問(wèn)題細(xì)化，便于處理和研究。（4）注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。（5）追問(wèn)問(wèn)題。

4、注意學(xué)習(xí)

（1）從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。

（2）從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。（3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。（4）向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

5、研究過(guò)程

（1）清晰地說(shuō)明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。（2）明確研究的方法和程序。（3）資料收集的技術(shù)與可信度。（4）現(xiàn)場(chǎng)情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。（5）如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

6、交流與討論

（1）頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。（2）網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

（4）給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。（5）提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。

三、課題的立項(xiàng)申報(bào) l

1、確立選題： l 問(wèn)題意識(shí)；

l 從學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；

l 聯(lián)系教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題； l 集體思考，討論，確立研究的主題。確立研究課題的基本途徑

? 從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出課題； ? 從面臨的突出問(wèn)題中提出課題；

? 移植先進(jìn)教育教學(xué)模式和方法，結(jié)合本校實(shí)際提出課題； ? 從國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展前沿尋找切入點(diǎn)，提出課題； ? 根據(jù)自己的教育教學(xué)理念和創(chuàng)新設(shè)想，提出課題。選題應(yīng)遵循的原則 ①選題應(yīng)具有創(chuàng)新性

②選題應(yīng)具有科學(xué)性

③選題應(yīng)具有優(yōu)勢(shì)性

④選題應(yīng)具有實(shí)用性

⑤選題應(yīng)具有可行性 注意事項(xiàng)

①選擇當(dāng)前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問(wèn)題 ②研究的范圍不宜過(guò)大,從小處著手 強(qiáng)調(diào)——選擇小課題

課題價(jià)值大小，不在課題大小

基層與一線：應(yīng)當(dāng)側(cè)重選擇范圍較窄且比較具體的教育教學(xué)“真”課題。

課題選題小—— 才能勝任，挖掘才深，能見(jiàn)實(shí)效，解決真問(wèn)題，解放教師、解放學(xué)生，形成良性循環(huán) 消除科研神秘感

③要考慮實(shí)施條件,立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）④立足于平時(shí)積累 ⑤立足于個(gè)人特點(diǎn)（模式）⑥注意對(duì)日常教育現(xiàn)象進(jìn)行反思 ⑦選題不要一味求新

課題名稱必須簡(jiǎn)單、具體、明確。比如：《變革學(xué)習(xí)方式提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究》

2、搜集研究資料：

A、尋找支持本課題的有關(guān)理論依據(jù)；

B、獲得與本課題相關(guān)的已有成果；

C、思考仍然存在的未解決的相關(guān)問(wèn)題。

D、從學(xué)校實(shí)際尋找資料：優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)；失敗的教訓(xùn)；從具體案例中分析。強(qiáng)調(diào)：資料收集、整理、分析 課題研究終結(jié)都離不開(kāi)教育科研資料 資料搜集

必須按照自己的研究任務(wù)和研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)相關(guān)間接資料。圖書(shū)目錄、學(xué)術(shù)專著、報(bào)紙、期刊、文件、調(diào)查報(bào)告、科技報(bào)告和各種學(xué)術(shù)論文、報(bào)告、總結(jié)、計(jì)劃、決議等文件中搜集自己所需要的資料。

實(shí)驗(yàn)直接資料(計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、論文……)

3、填寫(xiě)申報(bào)表、撰寫(xiě)研究方案。

l 研究方案的基本要素：?jiǎn)栴}的提出（背景、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等）、課題的界定、理論依據(jù)、理論假設(shè)或者研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟（含時(shí)間安排和主要研究措施等）、課題管理（專家組、課題組、研究任務(wù)的分工、經(jīng)費(fèi)的管理、預(yù)期研究成果形式等）、參考文獻(xiàn)。l 要反復(fù)討論和修改。

四、課題的開(kāi)題論證

1、基本要求：

l 開(kāi)題論證是課題研究的必須且十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課題研究的組成部分，不能省略。l 市級(jí)課題的開(kāi)題工作委托縣級(jí)（直屬單位的）教研部門(mén)具體組織，在開(kāi)題論證結(jié)束后將修正后的研究方案和開(kāi)題意見(jiàn)交市規(guī)劃辦備案。

l 開(kāi)題論證主要就是論證課題的研究方案的可行性、操作性、科學(xué)性及研究?jī)r(jià)值等。

2、召開(kāi)課題組預(yù)備會(huì)議。

l 明確課題組成員的研究任務(wù)，必須分解任務(wù)。（研究的側(cè)重點(diǎn)、承擔(dān)什么工作、組織什么活動(dòng)、準(zhǔn)備什么資料、完成什么成果等），研究人員要有主人翁精神。l 討論確定研究方案。都必須發(fā)表意見(jiàn)。

3、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)議

l 延請(qǐng)開(kāi)題專家。按照課題的需要聘請(qǐng)相關(guān)專家（專家的層次可以自由確定）l 提前將研究方案交專家審閱。

l 會(huì)議程序：主持人宣布會(huì)議開(kāi)始、課題組長(zhǎng)陳述研究方案、課題成員補(bǔ)充方案或者個(gè)人相關(guān)觀點(diǎn)、專家評(píng)點(diǎn)方案、專家與成員討論方案、撰寫(xiě)開(kāi)題意見(jiàn)。l 結(jié)合會(huì)議討論情況修正研究方案。

五、課題研究過(guò)程

l 落實(shí)好研究過(guò)程是課題能否成功的關(guān)鍵。

l 課題研究中的形式主義，根本原因在于過(guò)程沒(méi)有得到落實(shí)。只注重立項(xiàng)和結(jié)題，卻沒(méi)有過(guò)程。

l 課題組的自我管理是研究過(guò)程落實(shí)的關(guān)鍵。l 市規(guī)劃辦每年將對(duì)省市級(jí)課題進(jìn)行審查。

l 縣市區(qū)教研室以及個(gè)學(xué)校教科室要加強(qiáng)過(guò)程督促，將各個(gè)課題研究納入學(xué)校的工作之中。

1、制定好研究計(jì)劃。

l 每年研究的重點(diǎn)是什么、將開(kāi)展幾次研討活動(dòng)、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。

l 計(jì)劃可以簡(jiǎn)單，不必向研究方案那樣復(fù)雜。l 年底對(duì)照計(jì)劃，看看研究工作進(jìn)展得怎樣？

l 每個(gè)成員應(yīng)該有一個(gè)個(gè)人的研究計(jì)劃，也可以簡(jiǎn)單些。

2、尋找課題研究的重點(diǎn)

l 課題的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題是什么？

l 將重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題分解，從而降低研究的難度。l 課題組能夠完成的工作有哪些？ l 采取怎樣的措施來(lái)完成研究重點(diǎn)？

3、結(jié)合日常工作開(kāi)展研討活動(dòng)。

l 課堂教學(xué)的觀摩與研討活動(dòng)：如教研組的聽(tīng)課與評(píng)課，參與市級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等。l 教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動(dòng)：如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。

l 開(kāi)展課題組內(nèi)的專題研討。可由每個(gè)成員設(shè)計(jì)一次專題研討活動(dòng)，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。

l 組織論文寫(xiě)作。要是論文寫(xiě)作真正成為一種研究活動(dòng)，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。

l 組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報(bào)課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作）。

l 與校外專家同行一起開(kāi)展交流和研討。發(fā)揮專家印領(lǐng)和同伴互助的作用。4、做好小結(jié)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行階段論證。

5、注意積累研究資料。會(huì)議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。

6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請(qǐng)教。

7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動(dòng)評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等

六、課題總結(jié)階段

1、整理課題資料。

l 對(duì)有關(guān)部門(mén)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；

l 對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行歸納整理；分類整理，建議使用活頁(yè)的形式，不要裝訂。

2、課題組討論結(jié)題工作。l 匯總研究情況，落實(shí)結(jié)題任務(wù)。

3、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

l 研究報(bào)告的基本要素（大同小異，不必固定格式）：

前言（課題概況、課題組成員、摘要等）

①課題的提出（含研究現(xiàn)狀分析）。②課題的界定。③課題研究的目的、意義、主要研究?jī)?nèi)容。④課題研究的實(shí)施過(guò)程（主要研究方法、實(shí)施步驟、主要措施等）。⑤主要研究成果或者結(jié)果。⑥討論與反思。⑦主要參考文獻(xiàn)。

4、準(zhǔn)備結(jié)題材料。

主件材料：研究報(bào)告、課題立項(xiàng)申報(bào)表、立項(xiàng)通知書(shū)、研究方案、專家論證意見(jiàn)等。

附件材料：研究計(jì)劃、相關(guān)系列論文、課例、證書(shū)、活動(dòng)記錄、子課題研究材料、佐證材料（如會(huì)議安排、報(bào)道等）等。

課題材料要精選，不要堆砌。

5、申請(qǐng)結(jié)題。寫(xiě)出結(jié)題申請(qǐng)，提交研究報(bào)告。

6、召開(kāi)結(jié)題會(huì)議。

陳述研究報(bào)告，課題組成員補(bǔ)充研究情況，專家查閱有關(guān)資料，專家發(fā)表個(gè)人鑒定意見(jiàn)，專家組長(zhǎng)寫(xiě)鑒定意見(jiàn)。

7、成果形式

主件： 研究方案、計(jì)劃、報(bào)告 附件：

教師成果：論文、專著、軟件、課 件、教案、教具、證書(shū)等

學(xué)生成果：檢測(cè)卷、調(diào)查表、作品、證書(shū)等。

七、課題推廣階段 l

1、修改研究報(bào)告； l

2、開(kāi)展后續(xù)研究； l

3、申報(bào)成果評(píng)獎(jiǎng)； l

4、成果的轉(zhuǎn)化與推廣。

第五篇：中小學(xué)教師如何 開(kāi)展小課題研究

中小學(xué)教師如何 開(kāi)展小課題研究

引子：一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒(méi)時(shí)間搞科研 無(wú)奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法

思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？ 教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問(wèn)題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。

研究教師自己的問(wèn)題：不是去研究宏大的教育問(wèn)題，對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對(duì)那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來(lái)如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）

思考二：對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋？

中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來(lái)面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開(kāi)始”，把一串串‘珍珠’串起來(lái)，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈?！?/p>

朱永新：《成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟事》

“每日三省自身，寫(xiě)教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來(lái)本公司?！?/p>

理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆?！?/p>

這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長(zhǎng)的秘密——寫(xiě)教育隨筆。思考三：關(guān)于校本教研

1、校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。

校本教研的基本要素和行為：教師個(gè)人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。

2、自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來(lái)的。教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。

校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?

3、建議教師讀的書(shū)——邊學(xué)習(xí)邊反思 l 讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書(shū)——走進(jìn)學(xué)生心靈。l ·讀人文書(shū)籍——開(kāi)闊視野。l ·讀無(wú)“字”書(shū)——采擷課程資源。

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。

2、課題研究的特點(diǎn)： 系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用： 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。

5、中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題： 缺乏研究意識(shí)； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；

形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。

6、課題的類型

教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

二、課題的來(lái)源

教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說(shuō)，可以從以下六個(gè)方面來(lái)選擇研究課題。

源于工作實(shí)際 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒(méi)有科學(xué)答案的問(wèn)題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。

源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門(mén)提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問(wèn)題的解決。

源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒(méi)有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過(guò)這些途徑得來(lái)的。

源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問(wèn)題?！傲羰貎和笔且粋€(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南 上級(jí)科研部門(mén)每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。