第一篇:教師如何開(kāi)展課題研究(寫寫幫整理)
教師如何開(kāi)展課題研究
內(nèi)容提要:課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn),也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。通過(guò)課題研究,教師能提升教育教學(xué)水平,從而激發(fā)學(xué)生熱情、挖掘?qū)W生潛能、塑造學(xué)生人格,進(jìn)而豐富自己的情感、滿足自己的精神追求、提升自身的生命價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。
課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn),也是教師踏上“幸福的研究路”的必經(jīng)之路。教師要關(guān)注自身實(shí)踐中有意義的事件和日常工作中有價(jià)值的困惑,在看似無(wú)問(wèn)題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在問(wèn)題成堆時(shí)聚焦某一個(gè)問(wèn)題,并在教育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生熱情,挖掘?qū)W生潛能,塑造學(xué)生人格,進(jìn)而豐富自己的情感,滿足自己的精神追求,提升自身的生命價(jià)值,實(shí)現(xiàn)自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。
下面從選題、開(kāi)題、結(jié)題三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾芜M(jìn)行課題研究。
一、課題研究如何選題
選題,是課題探究的第一步。選題水平是中小學(xué)教師科研能力的重要標(biāo)志,選題過(guò)程本身也是中小學(xué)教師提高科研能力、走向?qū)I(yè)化的重要一環(huán)。中小學(xué)教師要有效地開(kāi)展科研,必須首先學(xué)會(huì)如何選題。
(一)選題原則
1.價(jià)值性原則
選題的價(jià)值性原則,是指所選研究課題必須要具備一定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)嵺`應(yīng)用價(jià)值??茖W(xué)研究本身就是一種目的性和針對(duì)性很強(qiáng)的探索活動(dòng),這就要求作為科研起點(diǎn)的選題,必須符合教育科學(xué)理論自身發(fā)展的需要,利于驗(yàn)證、批判和發(fā)展教育理論,完善教育科學(xué)本身的理論體系;必須符合教育實(shí)踐應(yīng)用的需要,利于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作,全面提高教育質(zhì)量。
2.科學(xué)性原則
選題的科學(xué)性原則,是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律,必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。一方面,中小學(xué)教師從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中直接選定的研究課題,必須具有豐富、可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對(duì)性。另一方面,選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的,要有一定的科學(xué)理論作支撐,否則將經(jīng)不起推敲,徒有立論,而毫無(wú)意義可言。
3.創(chuàng)新性原則
選題的創(chuàng)新性原則,是指所選研究課題必須具有新意,有獨(dú)創(chuàng)性和突破性,也就是所選的課題是別人沒(méi)有提出過(guò)的,或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn),是解決別人沒(méi)有解決的問(wèn)題,它是新穎的。
4.可行性原則
選題的可行性原則,是指所選研究課題必須具備保證其正常開(kāi)展并取得預(yù)期成效的現(xiàn)實(shí)條件。要充分考慮到整個(gè)科研過(guò)程的各種必要條件,包括主觀和客觀兩方面的條件。主觀方面的條件主要包括研究者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論修養(yǎng)、研究能力、科研品格、興趣愛(ài)好等;客觀方面的條件主要包括保證課題順利開(kāi)展的資料、設(shè)備、時(shí)問(wèn)、人員、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī)等。
(二)選題路徑
1.從教育實(shí)踐中選題。教育實(shí)踐是課題研究的第一源泉。中小學(xué)教師天天生活和工作在教育教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)教育教學(xué)的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利條件和優(yōu)勢(shì),從課堂中、教材中、學(xué)生中、管理中尋找那些最實(shí)際、最有效的研究專題,使課題研究與實(shí)踐和諧地統(tǒng)一起來(lái)。
2.從社會(huì)需要中選題。我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)正處于迅猛的改革之中,它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究課題,如素質(zhì)教育問(wèn)題、創(chuàng)新教育問(wèn)題、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題、教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題等,這些問(wèn)題都有待于教師進(jìn)一步深入地研究。
3.從科學(xué)理論中選題。教育教學(xué)理論和同教育教學(xué)相關(guān)的理論,也是教師選擇研究專題的另一重要渠道。在我國(guó),學(xué)科教育理論已具備雛型,但還未形成完整的科學(xué)。而與教育相關(guān)的學(xué)科雖然多已相當(dāng)成熟,但隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)科的進(jìn)步,任何學(xué)科的任何理論都會(huì)有新的空白點(diǎn)需要填充。這些正是教師應(yīng)該關(guān)注的課題。比如以接受美學(xué)的理論為依據(jù)研究學(xué)生在閱讀中的主體地位和作用問(wèn)題,依據(jù)人類文化學(xué)學(xué)說(shuō)研究教科書中的文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式等。
4.從學(xué)術(shù)信息中選題。當(dāng)前,無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,學(xué)術(shù)的發(fā)展變化都日新月異,新的信息有如潮涌,這也為教師的研究提供了極好的條件。新的學(xué)術(shù)信息主要來(lái)自兩個(gè)方面:一是來(lái)自新概念、新理論,二是來(lái)自新事實(shí),新動(dòng)態(tài)。作為教師要有一種研究者的敏感,及時(shí)捕捉新的信息,并將其與教育教學(xué)研究相聯(lián)系,從中發(fā)現(xiàn)新的研究專題,使自己處于教育研究領(lǐng)域的前沿。
其實(shí),選擇課題的渠道還有很多,如從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到專題,從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提煉專題,從學(xué)科教育史料中發(fā)現(xiàn)專題,從個(gè)人興趣特長(zhǎng)中確立專題等。
二、課題研究怎樣開(kāi)好題
課題研究的開(kāi)題關(guān)鍵是課題研究方案(開(kāi)題報(bào)告)的撰寫。
一份完整的開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí),往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng),從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子,不會(huì)起名字”。那么,如何給課題起名稱呢? 1.名稱要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚。比如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”,這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生,而不是中學(xué)生或者大學(xué)生,研究的問(wèn)題的心理健康教育,研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究,這就說(shuō)的很清楚,別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確,比如,“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱,就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚,你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生,是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等??傊?,課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,不能太大,也不能太小,要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
2.名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué),似是而非的詞不能用,口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究,要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率”這個(gè)題目,作為課題的名稱就不是很好,因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題正在探討,正開(kāi)始研究,不能有結(jié)論性的口氣。
3.名稱要簡(jiǎn)潔。不管是論文或者課題,名稱都不能太長(zhǎng),能不要的字就盡量不要,一般不要超過(guò)20個(gè)字。
(二)研究意義
首先要介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題的研究情況。這部分要有理論方面的,也要有實(shí)踐方面的,要認(rèn)真查閱資料,了解前人或他人對(duì)本課題相關(guān)問(wèn)題做過(guò)的研究,如:研究的指導(dǎo)思想、研究的范圍、研究的方法、研究的成果等。在此基礎(chǔ)上闡明本課題研究要在哪些方面有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。然后陳述本課題研究的目的和意義。總之,這部分要回答“為什么要研究這個(gè)課題”的問(wèn)題。
(三)研究目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的,不能籠統(tǒng)地講,必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體,才能知道研究的具體方向是什么,研究的重點(diǎn)是什么,思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
(四)研究?jī)?nèi)容
有了課題的研究目標(biāo),就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容,相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō),研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn),他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。有些教師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候,往往考慮的不是很具體,寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容,這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此,我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。
(五)研究方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外,還要有具體的研究方法、技術(shù)手段?!把芯糠椒ā边@部分,主要反映一項(xiàng)課題的研究通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè),為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多,包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法,小的課題可能主要是一種方法,但也要利用其它方法。
(六)研究步驟
課題研究的步驟,也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,一般情況下,都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始,分階段進(jìn)行,每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始,至什么時(shí)間結(jié)束,都要有規(guī)定。
(七)成果形式
課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,這個(gè)課題就沒(méi)有完成。
(八)組織機(jī)構(gòu)和人員分工
方案中,要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。課題組的分工必須分得明確合理,爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任,不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上,也要注意全體人員的合作,大家共同研究,共同商討,克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。
(九)設(shè)備條件和經(jīng)費(fèi)預(yù)算
任何研究都需要一定的設(shè)備條件和研究經(jīng)費(fèi),教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料,如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及沒(méi)備條件的需要,必須寫清。但要實(shí)事求是,不能多多益善,胡寫亂要。
三、課題研究結(jié)題應(yīng)注意什么
(一)結(jié)題所需的材料
教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié),是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作,需要哪些材料呢?一般需要準(zhǔn)備如下材料:
1.結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告;
2.課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告;
3.課題立項(xiàng)批復(fù)通知;
4.課題研究的階段性總結(jié);
5.課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告;
6.附件:
(1)課題成果;
(2)課題的有關(guān)研究材料等。
(二)結(jié)題專家組構(gòu)成
對(duì)一個(gè)課題的結(jié)題,主要是對(duì)這一個(gè)課題的成果進(jìn)行鑒定,所以,結(jié)題也需要成立一個(gè)專家組,以完成對(duì)課題成果的鑒定工作。專家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專家和具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成,也可以與課題組協(xié)商確定人員構(gòu)成。
(三)結(jié)題材料的提交和審閱
1.結(jié)題材料的提交
在提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告后,經(jīng)上級(jí)主管部門進(jìn)行審核,同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時(shí),一般要準(zhǔn)備專家組人手一份,以利于專家組對(duì)材料的審閱。
2.專家組審閱結(jié)題材料
在收到課題提交的結(jié)題材料后,即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱。一般而言,專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況,主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
(1)課題的選題意義如何;
(2)課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理;
(3)課題的研究過(guò)程包括管理過(guò)程是否科學(xué);
(4)課題的研究方法是否正確,特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等;
(5)課題的研究成果如何,特別是有無(wú)充分的數(shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果,包括定性分析和定量分析,課題研究成果的價(jià)值如何等;
(6)課題研究的特點(diǎn)有哪些?
(7)課題研究還存在哪些問(wèn)題,對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。
專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議。
(四)召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)
在專家組審閱完結(jié)題材料后,就可以召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議了,結(jié)題論證會(huì)議一般由專家組組織召開(kāi),由課題組負(fù)責(zé)提供會(huì)場(chǎng)及會(huì)議接待工作。
結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下:
1.專家組聽(tīng)取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹,也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
2.如有必要專家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù),也可以召開(kāi)小型教師學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課等。
3.在專家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì),聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后,就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。
4.在完成答辯會(huì)后,專家組召開(kāi)會(huì)議,進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。
5.專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果,專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù),也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。
以上是結(jié)題論證會(huì)的一般議程。
(五)結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)
1.課題組在提交結(jié)題申請(qǐng)前,應(yīng)先對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備,特別是結(jié)題報(bào)告的撰寫(結(jié)題報(bào)告的撰寫方法見(jiàn)“案例二”)
2.對(duì)課題的研究結(jié)果要客觀、如實(shí)地進(jìn)行反映,正確認(rèn)識(shí)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題,失敗也是一種成功,它是以后對(duì)同類課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
●操作點(diǎn)化
優(yōu)秀教師搞好課題研究需要以下五步驟:
第一步:確定研究問(wèn)題
這是課題研究的開(kāi)端,也是課題研究的關(guān)鍵性的一步。課題研究要關(guān)注各種富有意義的教學(xué)現(xiàn)象、事件,更強(qiáng)調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。課題研究的問(wèn)題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩重含義:一是該問(wèn)題困惑教師的教育教學(xué)活動(dòng);二是該問(wèn)題是普遍現(xiàn)象或典型問(wèn)題,對(duì)教師具有實(shí)際意義。確定了研究問(wèn)題,教師的課題研究才有了方向。
第二步:篩選研究對(duì)象
篩選研究對(duì)象是研究順利開(kāi)展的保證。選擇對(duì)象不僅與問(wèn)題典型與否有關(guān),更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。課題研究的對(duì)象可以是課堂,也可以是學(xué)生;可以是群體,也可以是個(gè)體。教師要根據(jù)自己的課題目標(biāo),有效地確立具體的研究對(duì)象。
第三步:進(jìn)人研究情境
能夠直接進(jìn)入教學(xué)情境是課題研究的捷徑和優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)情境進(jìn)行研究的過(guò)程,就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、了解研究對(duì)象的過(guò)程。這是教師獲得真實(shí)資料的第一來(lái)源。對(duì)于課題中的個(gè)人研究,自己就是教學(xué)情境的組成部分,自然可以得到原汁原味的資料;小組研究,可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)獲得資料。
第四步:分析研究資料
課題研究離不開(kāi)對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的分析、研究。這個(gè)過(guò)程既是教師進(jìn)行反思的過(guò)程,又是教師與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師每一次分析、研究資料的過(guò)程,都是與文本進(jìn)行新一次的對(duì)話,都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感悟,進(jìn)而尋求合理的意義解釋和問(wèn)題解決方案。當(dāng)然,分析研究資料特別要注意避免主觀臆斷和閉門造車,要讓資料說(shuō)話。在這個(gè)過(guò)程中,教師要將搜集到的資料編排成有序的現(xiàn)象、事件,讓結(jié)論在動(dòng)態(tài)的教學(xué)與分析研究中生成。
第五步:撰寫研究報(bào)告
研究報(bào)告是對(duì)所做工作的概括性歸納。它既包括對(duì)現(xiàn)象、事件的敘事性描述,又包括對(duì)現(xiàn)象、事件的論述性分析、研究和展望。課題研究需要翔實(shí)細(xì)致地展現(xiàn)問(wèn)題及其產(chǎn)生原因、解決方案等,從而指導(dǎo)實(shí)際教學(xué),助推教師專業(yè)發(fā)展,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第二篇:教師如何開(kāi)展課題研究
一線教師如何開(kāi)展課題研究
――校本培訓(xùn)材料
今天我們探討的主題是《一線教師如何開(kāi)展課題研究》。說(shuō)起課題研究,老師們可能感覺(jué)它離自己的距離很遙遠(yuǎn)。課題研究,一向給人的感覺(jué)是學(xué)究、古董型的,它諱莫如深,抑或“威嚴(yán)無(wú)比”??傊?,“對(duì)于課題研究,如高山仰止,我,一介普通教師,沒(méi)有高深的理論素養(yǎng),擔(dān)任著形形色色、忙碌的教學(xué)、管理任務(wù),我能做課題研究嗎?”這是我們未進(jìn)入研究前常有的想法。
一、正確認(rèn)識(shí)課題研究
1、什么是課題研究
我的理解是把日常工作科研化,用最新的教育、教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作,通過(guò)開(kāi)展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們工作中的問(wèn)題和困惑。課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn),然后再指導(dǎo)具體的工作,提高自己的教育、教學(xué)水平,使教學(xué)更有效的過(guò)程。說(shuō)白了,課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下,有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育、教學(xué)工作,并在工作中不斷地反思,改進(jìn)自己的工作方式,從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過(guò)程。
科研培訓(xùn)參考書對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)很好的闡述:“一線教師參與教育科研活動(dòng),實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手,以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,形成解決問(wèn)題的策略,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善,從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展,同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?!?/p>
2、一線教師開(kāi)展課題研究的有利條件
新一輪的課程改革,帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的巨大變化,給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開(kāi)發(fā)校本課程,如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),怎樣提高小組討論的有效性,怎樣教好綜合課程,在新課改中教師角色有哪些變化等等,這些問(wèn)題都需要我們大家去探索、去研究。
另外,相對(duì)于專家、專門的科研人員,一線的教師更有研究的優(yōu)勢(shì)。研究并不是學(xué)者們的“專利”,最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的,無(wú)疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師,我們工作在第一線,有著豐富的經(jīng)驗(yàn),有著第一手翔實(shí)的材料(這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水)。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。
3、一線教師開(kāi)展課題研究的重要性
是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時(shí)代發(fā)展很快,教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里,要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”,近年來(lái)我在教育教學(xué)上積極參與教科研的實(shí)踐,學(xué)習(xí)理論,更新觀念,以科研帶教研,教研促教改,努力提高自身的素質(zhì),成了搞教育科研的最大受益者。
著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出:“教師參加教育科學(xué)研究,是提高自身素質(zhì)的重要途徑”的觀點(diǎn)。對(duì)此,我深有同感。做課題要理論支撐,因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的資料、書籍,有益于我們逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實(shí)踐,在“做中學(xué)”、在“做中反思”,隨著課題研究的進(jìn)程,很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣,這就是科研意識(shí)。
是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題、道德表現(xiàn)問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題等。一線教師要搞課題研究,不外乎通過(guò)聯(lián)系自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的課題研究,解決自己教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題,改變一些教育現(xiàn)狀,促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高,使自己有收獲,促進(jìn)自己由“教書匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。
二、如何開(kāi)展課題研究
做課題是一個(gè)較為長(zhǎng)久的過(guò)程,一般來(lái)說(shuō),做一個(gè)課題主要分三大步:第一步選題、立項(xiàng);第二步就是實(shí)踐操作;第三步是分析、總結(jié)。
(一)如何選題
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要,選題作好了,應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。
1、課題從哪里來(lái)?
應(yīng)從自己身邊選題,從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題,把教學(xué)需要做為第一選擇,從自己的專業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好興趣、研究能力出發(fā),在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部,圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章,并注意做到題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn),切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢?
首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人,平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察,在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么,要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中有很多問(wèn)題都是值得我們研究的。如我們平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性:一段深刻精辟的闡述,讓學(xué)生終身難忘;一個(gè)生動(dòng)形象的比喻,讓學(xué)生茅塞頓開(kāi);一句恰如其分的贊揚(yáng),讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是否值得我們?nèi)パ芯?,在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)?能否總結(jié)出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)?于是,我們就可以根據(jù)問(wèn)題確立一個(gè)課題:《教師魅力教學(xué)語(yǔ)言研究》。關(guān)注教學(xué),變困惑為課題。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)又照顧學(xué)生的差異?”等等。面對(duì)這些“困惑”,我們不能只是說(shuō)說(shuō)議議,而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因,可以確立《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與意識(shí)》的課題。
適合自己的就是最好的。近兩年來(lái),我校開(kāi)展了教育敘事研究,各位教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái),通過(guò)講自己的教育故事和案例來(lái)闡述自己新的思想理念。這實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié),往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究,真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例,而且課題研究越深入越是這樣!因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿,真正能夠受益的。
(二)做好方案
一個(gè)詳盡的課題方案,是課題研究成功的保障。設(shè)計(jì)方案的基本框架:
(1)課題名稱(2)問(wèn)題的提出(3)研究的依據(jù)和研究假設(shè)(4)研究的內(nèi)容(5)研究的方法(6)研究對(duì)象(7)研究步驟(8)研究保障(9)成果預(yù)測(cè)(10)課題組的組成及分工(11)經(jīng)費(fèi)預(yù)算(12)資料附錄
(三)開(kāi)展實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備階段:
1、理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料,通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志,熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)、研究方法等。
2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等,修正、完善課題的研究方案。
3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。如何進(jìn)行論證?第一,闡明你為什么要研究這個(gè)課題;第二,你所研究的課題,主要解決什么問(wèn)題;第三,解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么,怎樣解決,如何突破;第四,前期成果有哪些?所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到,能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么,難點(diǎn)是什么,表明你可以解決。
實(shí)踐階段:
1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐,不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。
2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料,包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。
3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用,民主合作、群策群力,不惟書、不惟上,只為實(shí)??偨Y(jié)階段:
1、整理資料,總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況,對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析,做好結(jié)題準(zhǔn)備。
2、撰寫科研報(bào)告、研究論文,全面展示研究成果。成果有以下類型:(1)教育科研報(bào)告。用約定俗成的格式規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論,包括調(diào)查報(bào)告(含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等幾種類型。(2)教育研究論文。對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題,進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究探討,提出新觀點(diǎn),得出新結(jié)論,作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。
(四)對(duì)研究者的要求
1、要讓自己做個(gè)有心人。讓自己做個(gè)有心人,做個(gè)易感、善感、會(huì)感的人。研究無(wú)處不在,很多東西可以研究,我們應(yīng)該做個(gè)有心人,捕捉生活中的點(diǎn)滴,抓住生活中的細(xì)小問(wèn)題,鼓勵(lì)自己勇敢地進(jìn)行嘗試,進(jìn)行摸索,讓自己做一個(gè)敢于研究的人。
2、要給自己一個(gè)確定的目標(biāo)。確立課題之后,要把它作為自己教學(xué)生涯的又一起點(diǎn),給自己確立一個(gè)目標(biāo),鼓勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地圍繞這一目標(biāo)去實(shí)踐,去探索,去研究。要相信自己在逐漸的摸索過(guò)程中,一定能看到七彩的陽(yáng)光。
3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的教育、教學(xué)理論素養(yǎng),為做課題尋找理論支撐,確定好我們課題研究的基點(diǎn),以順利開(kāi)展課題研究工作。
4、要堅(jiān)定自己的信念。靜下心來(lái),給自己一份信念,用愛(ài)去做,用心去做,相信在這份信念的支撐下,自己的努力定會(huì)有所收獲,自己的生命一定會(huì)展示得更有價(jià)值。
最后,用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話來(lái)作為今天的結(jié)束語(yǔ)?!叭绻悖ㄖ感iL(zhǎng))想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?!?/p>
第三篇:中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究
中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究(講座提綱)
一、什么是教育科研
教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
二、為什么要從事教育科研
(一)教育科研是時(shí)代發(fā)展的需要。
(二)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。
(三)教育科研是提高教師素質(zhì)的需要。
三、怎樣從事教育科研
(一)教師要突出教育實(shí)踐的基本特征,將自我反思貫穿于研究的始終。
(二)教師從事研究的基本特征
1.以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。
2.以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。
3.以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。
(三)開(kāi)展行動(dòng)研究應(yīng)注意的幾個(gè)方面
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果;
2.要緊密聯(lián)系實(shí)際;
3.不同層次的教師要有不同層次的要求。
(四)從事教育科研還要清除以下幾種錯(cuò)誤思想
①輕視思想。②無(wú)關(guān)思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進(jìn)取思想。
四、教育科研和教學(xué)研究的異同
相同點(diǎn):研究對(duì)象;研究目的;研究手段和研究方法。
不同點(diǎn):研究范圍;研究要求;研究過(guò)程;研究成果。
五、教育科研的程序
教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程,一個(gè)完整的教育科研過(guò)程可劃分為三個(gè)階段十個(gè)步驟。
(一)教育科研課題的選擇
1.什么是課題?
2.怎樣選定課題? ①課題的來(lái)源;②選題的依據(jù)與原則。
3.選題的途徑與方法
①把握教育形勢(shì),選擇熱點(diǎn)問(wèn)題;②注重自我反思,從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;③變換觀察角度,引申出新的課題;④選擇重點(diǎn)問(wèn)題,進(jìn)行追蹤積累;⑤從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
4.教育科研課題選擇中需要注意的問(wèn)題
①表述不清,需要解決的問(wèn)題不明確;②課題名稱外延太大;③經(jīng)驗(yàn)之談,層次太低,像一般論文的題目。
(二)檢索資料
檢索資料的方法:①時(shí)序檢索法:②追蹤檢索法:③綜合檢索法。
(三)申請(qǐng)立項(xiàng)
1.立項(xiàng)的目的是使課題的研究活動(dòng)取得合法地位,并爭(zhēng)取單位及上級(jí)有關(guān)部門人力、財(cái)力、物力上的支持和幫助。
2.申報(bào)的有關(guān)要求。
(四)制訂研究方案
1.題目;2.署名;3.問(wèn)題的提出;4.指導(dǎo)思想與原則;5.課題研究的范圍和內(nèi)容
六、教育科研方法
教育科研的研究模式:計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思
教育課題研究的基本方法:⑴ 觀察法; ⑵ 調(diào)查法; ⑶ 測(cè)驗(yàn)法; ⑷ 行動(dòng)研究法; ⑸ 文獻(xiàn)法;⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法; ⑺ 個(gè)案研究法; ⑻ 案例研究法; ⑼ 實(shí)驗(yàn)法等
七、教育科研成果的表達(dá)形式
(一)教育日志;
(二)教育敘事;
(三)教育案例;
(四)教育反思;
(五)教學(xué)課例。
八、撰寫課題結(jié)題報(bào)告
課題結(jié)題要拿成果說(shuō)話
1.研究報(bào)告是成果的主件
2.工作報(bào)告(即:研究工作總結(jié))是成果的附件
3.需要總結(jié)什么樣的成果
4.課題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫作方法
5.撰寫課題報(bào)告的基本要求
(1)題目和署名;(2)摘要;(3)關(guān)鍵詞;(4)引言(前言);(5)正文;①課題的提出;②課題的設(shè)計(jì);③課題研究的實(shí)施過(guò)程;④課題研究的結(jié)果及成果;⑤討論和思考;⑥附錄和參考文獻(xiàn)。
6.撰寫課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題(1)重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面;(2)理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合;(3)分析討論要實(shí)事求是,不夸大,不縮小。
九、課題申請(qǐng)結(jié)題、鑒定
1.申請(qǐng)結(jié)題的一般程序;2.課題結(jié)題評(píng)審鑒定的方式。
十、課題的推廣
課題推廣難是當(dāng)前學(xué)校研究中的老大難問(wèn)題。
(一)必須盡早規(guī)范課題研究。
(二)必須認(rèn)真分析研究成果。
(三)必須建立健全推廣制度。
第四篇:中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究
中小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究
一、課題研究概述
1、什么是課題研究?
(1)課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程,也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。
中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則,密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。繼承、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊說(shuō)過(guò)“將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校,形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度,這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù),也是深化教育改革的方向和重點(diǎn)?!?/p>
(2)校本教研的概念:是指以學(xué)校為基地,以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,以學(xué)校管理和教師為研究主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的,所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念,即:“為了學(xué)?!?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?!薄?/p>
校本教研的基本要素和行為:教師個(gè)人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。
(3)自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的,但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來(lái)的。教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中,雖接受必要的外界要求和指導(dǎo),但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。
校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體,一個(gè)平臺(tái),一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造,這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建,這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-------自下而上
(4)建議教師讀的書: l 讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書——走進(jìn)學(xué)生心靈。l ·讀人文書籍——開(kāi)闊視野。l ·讀無(wú)“字”書——采擷課程資源。
2、課題研究的特點(diǎn): l 系統(tǒng)性,有計(jì)劃,多因素。l 規(guī)范性,區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。l 規(guī)律性,盡可能合乎教育規(guī)律。l 創(chuàng)新性,有理論和實(shí)踐的新意。
3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:
l 中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。
l 常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與,課題研究不必追求人人參與。l 課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合,不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。
4、課題研究的積極作用:
l 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)化)。教學(xué)相長(zhǎng)
l 促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。積累、沉淀學(xué)校文化,形成學(xué)校特色,打造教育品牌凝結(jié)教師思想,鍛煉教師隊(duì)伍,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展實(shí)力的提高;
5、課題研究的類型和方法(1)課題的類型
按研究目的分:理論性課題、應(yīng)用性課題
按研究深度分:描述性課題、因果性課題、預(yù)測(cè)性課題
(2)中小學(xué)教育科學(xué)研究屬于應(yīng)用研究
中小學(xué)教科研類型是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)體系,按研究的領(lǐng)域劃分:基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和 開(kāi)發(fā)研究。
應(yīng)用研究是運(yùn)用關(guān)于教育基礎(chǔ)理論知識(shí),解決教育工作實(shí)際問(wèn)題的研究。這一概念包含兩層意思:一是應(yīng)用的是教育的基礎(chǔ)理論知識(shí);二是解決實(shí)際問(wèn)題,產(chǎn)生實(shí)踐效益。中小學(xué)教科研操作方法:可以分為群體研究和個(gè)體研究?jī)煞N。群體研究包括:專題研究、教學(xué)片段。個(gè)體研究包括撰寫案例、撰寫論文。學(xué)習(xí)理論——實(shí)踐探索——積累經(jīng)驗(yàn)——總結(jié)提高。
6、中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題: l 缺乏研究意識(shí); l 教師普遍有畏難情緒; l 不知道如何下手;
l 形式主義嚴(yán)重;研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。l 功利主義嚴(yán)重。
7、中小學(xué)課題研究應(yīng)遵循的基本策略: l 不可不做,不可多做; l 盡力而為,量力而行; l 化繁為簡(jiǎn),化虛為實(shí); l 立足實(shí)際,超越實(shí)際。8.課題研究的目的
(1)從課題研究的目的看——求真和求善 求真
追求學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展
追求教師的不斷提高
追求學(xué)校的辦學(xué)特色和不斷提升 求善
出經(jīng)驗(yàn)
出理論
揭示規(guī)律:從未知到已知(教育工作是從已知到落實(shí))
(2)從課題研究的工作方式看——是解決問(wèn)題 為什么做這個(gè)課題(發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題)這個(gè)課題做些什么(確定研究的內(nèi)容)怎樣做這個(gè)課題(研究措施:)打算取得什么效果(研究目標(biāo):)怎樣證明效果(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工具、方法)(3)從課題研究亮點(diǎn)的角度看——是創(chuàng)新 新的發(fā)現(xiàn)(沒(méi)有的)
補(bǔ)充出新(不詳?shù)模?/p>
完善出新(不全的)
糾偏出新(不對(duì)的)
不做無(wú)用功,不搞簡(jiǎn)單重復(fù),避免低效、無(wú)效勞動(dòng)。
(4)從強(qiáng)調(diào)課題研究成果物化角度看——是資料的收集、分析與運(yùn)用 全面收集資料的意識(shí) 提煉分析資料的意識(shí) 成果的物化意識(shí)——出精品: 人無(wú)我有 人有我精 人精我新
二、課題研究方法
1、調(diào)查研究
l 定義:通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式,搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料,以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的方法。
l 基本步驟:選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開(kāi)展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。
2、文獻(xiàn)研究:
l 定義:文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。
l 文獻(xiàn)包括:圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。
l 步驟:確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié):
l 定義:教育工作者通過(guò)總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。
l 步驟:確立總結(jié)對(duì)象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報(bào)告
4、案例研究
l 定義:以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象,在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上,尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程。
l 步驟:確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。
5、實(shí)驗(yàn)研究
l 定義:借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。
l 步驟:提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè) →開(kāi)始實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行后測(cè) →對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 →撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
6、敘事研究
教育敘事(narrative action research),就是教師“敘說(shuō)”自己在教育活動(dòng)中的個(gè)人化的教育“問(wèn)題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”,并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。敘事研究的特點(diǎn):
(1).以“質(zhì)的研究”為方法論。所謂質(zhì)的研究,就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”?!百|(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)的研究的特點(diǎn)決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。(2).以教師的生活故事為研究對(duì)象。
(3).由解說(shuō)者描述和分析。
敘事研究的內(nèi)容
(1).研究教師的教育思想。
(2).研究教師的教育活動(dòng)。(3).研究教師的教育對(duì)象。
敘事的主要類型
(1)“教學(xué)敘事”:是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思,使之成為一份具體的教學(xué)案例。
(2)“生活敘事”:是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事,使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例。
(3)“研究敘事”:教育研究、論文研究、資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐等過(guò)程中的思考體會(huì)。
案例的基本要素(1)標(biāo)題(2)引言(3)背景(4)問(wèn)題(5)問(wèn)題的解決(6)反思與討論 案例評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
講述一個(gè)故事;集中在一個(gè)中心論題上;描述現(xiàn)實(shí)生活情景;使讀者有身臨其境的感覺(jué);應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料;需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法;需要對(duì)已作出的解決問(wèn)題決策進(jìn)行評(píng)價(jià);要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié);敘述要具體、特殊;說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等;要能反映教師工作的復(fù)雜性,揭示人物的內(nèi)心世界。寫好案例的關(guān)鍵
1、重在思考
(1)教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”紀(jì)錄生活,而是觀察與思考生活。
(2)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案,而是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。(3)思考不是填寫模板,而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。
(4)優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí),而是教人思考,因此,教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
2、注意觀察
(1)觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。(2)觀察當(dāng)事人的態(tài)度。(3)觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
(4)可以借助技術(shù)(照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等)記錄觀察的過(guò)程。(5)注意保存觀察的原始資料。
3、能夠提出問(wèn)題
(1)明確研究的問(wèn)題。(2)清晰地表達(dá)問(wèn)題。
(3)把問(wèn)題細(xì)化,便于處理和研究。(4)注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。(5)追問(wèn)問(wèn)題。
4、注意學(xué)習(xí)
(1)從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。
(2)從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。(3)向身邊的同行學(xué)習(xí)。(4)向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。(5)注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
5、研究過(guò)程
(1)清晰地說(shuō)明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。(2)明確研究的方法和程序。(3)資料收集的技術(shù)與可信度。(4)現(xiàn)場(chǎng)情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。(5)如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
6、交流與討論
(1)頭腦風(fēng)暴,促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。(2)網(wǎng)上交流,吸取和集中更多人的智慧。(3)對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。
(4)給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。(5)提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。
三、課題的立項(xiàng)申報(bào) l
1、確立選題: l 問(wèn)題意識(shí);
l 從學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā);
l 聯(lián)系教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題; l 集體思考,討論,確立研究的主題。確立研究課題的基本途徑
? 從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出課題; ? 從面臨的突出問(wèn)題中提出課題;
? 移植先進(jìn)教育教學(xué)模式和方法,結(jié)合本校實(shí)際提出課題; ? 從國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展前沿尋找切入點(diǎn),提出課題; ? 根據(jù)自己的教育教學(xué)理念和創(chuàng)新設(shè)想,提出課題。選題應(yīng)遵循的原則 ①選題應(yīng)具有創(chuàng)新性
②選題應(yīng)具有科學(xué)性
③選題應(yīng)具有優(yōu)勢(shì)性
④選題應(yīng)具有實(shí)用性
⑤選題應(yīng)具有可行性 注意事項(xiàng)
①選擇當(dāng)前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問(wèn)題 ②研究的范圍不宜過(guò)大,從小處著手 強(qiáng)調(diào)——選擇小課題
課題價(jià)值大小,不在課題大小
基層與一線:應(yīng)當(dāng)側(cè)重選擇范圍較窄且比較具體的教育教學(xué)“真”課題。
課題選題小—— 才能勝任,挖掘才深,能見(jiàn)實(shí)效,解決真問(wèn)題,解放教師、解放學(xué)生,形成良性循環(huán) 消除科研神秘感
③要考慮實(shí)施條件,立足于本職工作(在研究中工作,在工作中研究)④立足于平時(shí)積累 ⑤立足于個(gè)人特點(diǎn)(模式)⑥注意對(duì)日常教育現(xiàn)象進(jìn)行反思 ⑦選題不要一味求新
課題名稱必須簡(jiǎn)單、具體、明確。比如:《變革學(xué)習(xí)方式提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究》
2、搜集研究資料:
A、尋找支持本課題的有關(guān)理論依據(jù);
B、獲得與本課題相關(guān)的已有成果;
C、思考仍然存在的未解決的相關(guān)問(wèn)題。
D、從學(xué)校實(shí)際尋找資料:優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn);失敗的教訓(xùn);從具體案例中分析。強(qiáng)調(diào):資料收集、整理、分析 課題研究終結(jié)都離不開(kāi)教育科研資料 資料搜集
必須按照自己的研究任務(wù)和研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn),有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)相關(guān)間接資料。圖書目錄、學(xué)術(shù)專著、報(bào)紙、期刊、文件、調(diào)查報(bào)告、科技報(bào)告和各種學(xué)術(shù)論文、報(bào)告、總結(jié)、計(jì)劃、決議等文件中搜集自己所需要的資料。
實(shí)驗(yàn)直接資料(計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、論文……)
3、填寫申報(bào)表、撰寫研究方案。
l 研究方案的基本要素:?jiǎn)栴}的提出(背景、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等)、課題的界定、理論依據(jù)、理論假設(shè)或者研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟(含時(shí)間安排和主要研究措施等)、課題管理(專家組、課題組、研究任務(wù)的分工、經(jīng)費(fèi)的管理、預(yù)期研究成果形式等)、參考文獻(xiàn)。l 要反復(fù)討論和修改。
四、課題的開(kāi)題論證
1、基本要求:
l 開(kāi)題論證是課題研究的必須且十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是課題研究的組成部分,不能省略。l 市級(jí)課題的開(kāi)題工作委托縣級(jí)(直屬單位的)教研部門具體組織,在開(kāi)題論證結(jié)束后將修正后的研究方案和開(kāi)題意見(jiàn)交市規(guī)劃辦備案。
l 開(kāi)題論證主要就是論證課題的研究方案的可行性、操作性、科學(xué)性及研究?jī)r(jià)值等。
2、召開(kāi)課題組預(yù)備會(huì)議。
l 明確課題組成員的研究任務(wù),必須分解任務(wù)。(研究的側(cè)重點(diǎn)、承擔(dān)什么工作、組織什么活動(dòng)、準(zhǔn)備什么資料、完成什么成果等),研究人員要有主人翁精神。l 討論確定研究方案。都必須發(fā)表意見(jiàn)。
3、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)議
l 延請(qǐng)開(kāi)題專家。按照課題的需要聘請(qǐng)相關(guān)專家(專家的層次可以自由確定)l 提前將研究方案交專家審閱。
l 會(huì)議程序:主持人宣布會(huì)議開(kāi)始、課題組長(zhǎng)陳述研究方案、課題成員補(bǔ)充方案或者個(gè)人相關(guān)觀點(diǎn)、專家評(píng)點(diǎn)方案、專家與成員討論方案、撰寫開(kāi)題意見(jiàn)。l 結(jié)合會(huì)議討論情況修正研究方案。
五、課題研究過(guò)程
l 落實(shí)好研究過(guò)程是課題能否成功的關(guān)鍵。
l 課題研究中的形式主義,根本原因在于過(guò)程沒(méi)有得到落實(shí)。只注重立項(xiàng)和結(jié)題,卻沒(méi)有過(guò)程。
l 課題組的自我管理是研究過(guò)程落實(shí)的關(guān)鍵。l 市規(guī)劃辦每年將對(duì)省市級(jí)課題進(jìn)行審查。
l 縣市區(qū)教研室以及個(gè)學(xué)校教科室要加強(qiáng)過(guò)程督促,將各個(gè)課題研究納入學(xué)校的工作之中。
1、制定好研究計(jì)劃。
l 每年研究的重點(diǎn)是什么、將開(kāi)展幾次研討活動(dòng)、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。
l 計(jì)劃可以簡(jiǎn)單,不必向研究方案那樣復(fù)雜。l 年底對(duì)照計(jì)劃,看看研究工作進(jìn)展得怎樣?
l 每個(gè)成員應(yīng)該有一個(gè)個(gè)人的研究計(jì)劃,也可以簡(jiǎn)單些。
2、尋找課題研究的重點(diǎn)
l 課題的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題是什么?
l 將重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題分解,從而降低研究的難度。l 課題組能夠完成的工作有哪些? l 采取怎樣的措施來(lái)完成研究重點(diǎn)?
3、結(jié)合日常工作開(kāi)展研討活動(dòng)。
l 課堂教學(xué)的觀摩與研討活動(dòng):如教研組的聽(tīng)課與評(píng)課,參與市級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等。l 教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動(dòng):如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。
l 開(kāi)展課題組內(nèi)的專題研討。可由每個(gè)成員設(shè)計(jì)一次專題研討活動(dòng),定好主題、形式,并負(fù)責(zé)全程組織。
l 組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動(dòng),而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。
l 組織成果交流。如:相互修改論文和教案;組織校本成果匯報(bào)課;組織校內(nèi)課題之間的成果展示(教科室的工作)。
l 與校外專家同行一起開(kāi)展交流和研討。發(fā)揮專家印領(lǐng)和同伴互助的作用。4、做好小結(jié),邀請(qǐng)專家進(jìn)行階段論證。
5、注意積累研究資料。會(huì)議資料、教案資料、課例(案例)資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。
6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流,向同行請(qǐng)教。
7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動(dòng)評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等
六、課題總結(jié)階段
1、整理課題資料。
l 對(duì)有關(guān)部門數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理;
l 對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行歸納整理;分類整理,建議使用活頁(yè)的形式,不要裝訂。
2、課題組討論結(jié)題工作。l 匯總研究情況,落實(shí)結(jié)題任務(wù)。
3、撰寫研究報(bào)告。
l 研究報(bào)告的基本要素(大同小異,不必固定格式):
前言(課題概況、課題組成員、摘要等)
①課題的提出(含研究現(xiàn)狀分析)。②課題的界定。③課題研究的目的、意義、主要研究?jī)?nèi)容。④課題研究的實(shí)施過(guò)程(主要研究方法、實(shí)施步驟、主要措施等)。⑤主要研究成果或者結(jié)果。⑥討論與反思。⑦主要參考文獻(xiàn)。
4、準(zhǔn)備結(jié)題材料。
主件材料:研究報(bào)告、課題立項(xiàng)申報(bào)表、立項(xiàng)通知書、研究方案、專家論證意見(jiàn)等。
附件材料:研究計(jì)劃、相關(guān)系列論文、課例、證書、活動(dòng)記錄、子課題研究材料、佐證材料(如會(huì)議安排、報(bào)道等)等。
課題材料要精選,不要堆砌。
5、申請(qǐng)結(jié)題。寫出結(jié)題申請(qǐng),提交研究報(bào)告。
6、召開(kāi)結(jié)題會(huì)議。
陳述研究報(bào)告,課題組成員補(bǔ)充研究情況,專家查閱有關(guān)資料,專家發(fā)表個(gè)人鑒定意見(jiàn),專家組長(zhǎng)寫鑒定意見(jiàn)。
7、成果形式
主件: 研究方案、計(jì)劃、報(bào)告 附件:
教師成果:論文、專著、軟件、課 件、教案、教具、證書等
學(xué)生成果:檢測(cè)卷、調(diào)查表、作品、證書等。
七、課題推廣階段 l
1、修改研究報(bào)告; l
2、開(kāi)展后續(xù)研究; l
3、申報(bào)成果評(píng)獎(jiǎng); l
4、成果的轉(zhuǎn)化與推廣。
第五篇:中小學(xué)教師如何 開(kāi)展小課題研究
中小學(xué)教師如何 開(kāi)展小課題研究
引子:一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受 神秘:可望而不可及的,只有專家才能做 繁忙:整天忙于教學(xué)、批改,根本沒(méi)時(shí)間搞科研 無(wú)奈:有很高的科研熱情,但苦于找不到課題 頭痛:不知從何下手,缺乏一套實(shí)用的科研方法
思考一:教育科研對(duì)我們究竟有何用? 教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑
以教師的身份進(jìn)入研究:不是專家的研究,不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究,研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。
所做的是對(duì)自己工作的研究:研究的問(wèn)題不是他人的,而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題,不是完成規(guī)定性任務(wù),而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要,不是假研究,不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史,更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。
研究教師自己的問(wèn)題:不是去研究宏大的教育問(wèn)題,對(duì)教師而言,不斷的思考、琢磨就是研究,對(duì)那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現(xiàn),對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭反復(fù)琢磨,試圖去改變貌似合理的歷來(lái)如此的大多數(shù)的想法與做法,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。(傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎?)
思考二:對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋?
中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中,用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度,來(lái)面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,朱永新:“中小學(xué)教師搞教育科研,就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開(kāi)始”,把一串串‘珍珠’串起來(lái),那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈?!?/p>
朱永新:《成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟事》
“每日三省自身,寫教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思,皆可入文。十年后持3650篇千字文(計(jì)360萬(wàn)字)來(lái)本公司?!?/p>
理賠辦法:“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列,本公司愿以一賠百,即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆?!?/p>
這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法,教師成長(zhǎng)的秘密——寫教育隨筆。思考三:關(guān)于校本教研
1、校本教研的概念:是指以學(xué)校為基地,以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,以學(xué)校管理和教師為研究主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的,所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念,即:“為了學(xué)?!?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?!薄?/p>
校本教研的基本要素和行為:教師個(gè)人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。
2、自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的,但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來(lái)的。教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中,雖接受必要的外界要求和指導(dǎo),但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。
校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體,一個(gè)平臺(tái),一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造,這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建,這艘航船又該駛向何方呢?
3、建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思 l 讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書——走進(jìn)學(xué)生心靈。l ·讀人文書籍——開(kāi)闊視野。l ·讀無(wú)“字”書——采擷課程資源。
一、課題研究概述
1、什么是課題研究?
課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程,也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。
中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則,密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。
2、課題研究的特點(diǎn): 系統(tǒng)性,有計(jì)劃,多因素。規(guī)范性,區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性,研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題。規(guī)律性,盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性,有理論和實(shí)踐的新意。
3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:
中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。
常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與,課題研究不必追求人人參與。
課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合,不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。
4、課題研究的積極作用: 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化)。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。
5、中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題: 缺乏研究意識(shí); 教師普遍有畏難情緒; 不知道如何下手;
形式主義嚴(yán)重;研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。
6、課題的類型
教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看,科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題,這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象,其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究,“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題;針對(duì)教育的具體實(shí)踐,為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開(kāi)的研究,屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。
二、課題的來(lái)源
教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面,具體地說(shuō),可以從以下六個(gè)方面來(lái)選擇研究課題。
源于工作實(shí)際 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé),應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如,語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力;數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能;學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題,加以研究。
源于工作困難 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難,工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn),有的還帶有一定的普遍性,解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如,在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作,如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題,就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒(méi)有科學(xué)答案的問(wèn)題,作為學(xué)校管理者,作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。
源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題,也就形成許多研究課題。例如,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究,既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù),也有利于微觀教育問(wèn)題的解決。
源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的,也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此,這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中,沒(méi)有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié),并給以理論的抽象與概括,就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等,都是通過(guò)這些途徑得來(lái)的。
源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實(shí)踐中,若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考,深入調(diào)查,也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如,農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題十分突出,如何學(xué)生心理健康教育,是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問(wèn)題。“留守兒童”是一個(gè)普遍現(xiàn)象,也是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題,那么作為教育工作者,如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。
源于課題指南 上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出,我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,選擇一些課題作為我們的研究課題。此外,作為基層學(xué)校,我們不具備特別的研究能力,不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究,但可以申成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?;蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。