第一篇：乘法分配率教學(xué)反思

《乘法分配率》教學(xué)反思

安定中心小學(xué) 魯建連

乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。而且乘法分配律又是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而，對(duì)于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在學(xué)生的感知上，通過(guò)多種方法的計(jì)算去解決實(shí)際問(wèn)題，感知乘法分配律是解決生活問(wèn)題的需要，在對(duì)所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證??這一課我采用從生活中的問(wèn)題入手，利用學(xué)生感興趣的為慶?！傲弧辟I(mǎi)衣服活動(dòng)展開(kāi)。力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結(jié)論的體驗(yàn)和感悟，將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課的亮點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、從身邊引入熟悉的生活問(wèn)題，激趣探究。

我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。開(kāi)課時(shí)，我出示課件：“服裝店里有很多漂亮的衣服，其中有適合我班同學(xué)穿的夾克衫（30元/件）短袖衫（25元/件）褲子（20元/條），請(qǐng)你任意選擇一套你最喜歡的服裝。

如果要為4個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)各買(mǎi)一套（外衣+褲子）一共要付多少錢(qián)？根據(jù)提問(wèn)列出算式解答。學(xué)生有兩種解法：

此題的設(shè)置充分體現(xiàn)了一種自主和平等，匯報(bào)時(shí)我選擇了兩個(gè)同學(xué)的答案板書(shū)：（25+20）×4=180（元）25×4+20×4=180（元）

提出問(wèn)題：兩種解法的答案為什么一樣，從中讓學(xué)生找出探究的問(wèn)題。

二、展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究。提出問(wèn)題：要為5個(gè)參加跳舞的同學(xué)買(mǎi)一套（短袖衫+褲子）一共需要多少錢(qián)？讓學(xué)生根據(jù)提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（30+20）×5=30×5+20×5這個(gè)等式，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律”。引導(dǎo)學(xué)生再觀察，并例舉出類似的等式，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成過(guò)程。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

三、應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，又是吸收內(nèi)化知識(shí)的階段，同時(shí)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。

這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗(yàn)得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習(xí)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實(shí)際運(yùn)用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象還需做更好的改進(jìn)。

第二篇：乘法分配率教學(xué)反思

乘法分配律教學(xué)反思

乘法分配律是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的知識(shí)要比灌輸?shù)脕?lái)的記得更牢。因此我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)喝飲料及買(mǎi)飲料的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知。在教學(xué)過(guò)程中有坡度的讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗(yàn)中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。

一、本課堂我的教學(xué)程序是：先讓學(xué)生口算，再出示情景圖，根據(jù)情景圖上所給的信息列出算式：3×8+2×8（3+2）×8

并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩組算式的含義，然后讓學(xué)生讀讀這兩組算式（意圖是讓學(xué)生去感知乘法分配律），然后再讓學(xué)生去寫(xiě)出兩個(gè)類似的算式（意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)乘法分配律）寫(xiě)完之后再同學(xué)們是這些幾個(gè)反式，然后通過(guò)找朋友的游戲讓同學(xué)們把能相等的算式連在一起，再通過(guò)電腦的演示找朋友得出通過(guò)剛才的幾道程序，然后再讓同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)這類算式左邊和右邊的特點(diǎn)(a+b)×c = a ×c+ b ×c，得出乘法分配律，最后通過(guò)練習(xí)鞏固和加深同學(xué)們對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。改變由老師總結(jié)規(guī)律學(xué)生做題的順序，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)出定義，最后再通過(guò)練習(xí)鞏固和加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。

二、在要求同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時(shí)老師沒(méi)有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)乘法分配律特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊。

三、在學(xué)生總結(jié)出乘法分配律的概念時(shí)，我只是一筆帶過(guò)的把乘法分配律通過(guò)課件再展示給學(xué)生們看了一遍，沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)乘法分配律的特點(diǎn)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生沒(méi)有較好的掌握乘法分配律，把乘法分配律和乘法結(jié)合律弄混。

四、課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。

第三篇：乘法的分配率教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中，感悟和發(fā)現(xiàn)乘法分配律，變教學(xué)生“學(xué)會(huì)”為指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)中，先組織學(xué)生通過(guò)用兩種不同的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，在兩個(gè)不同的算式之間建立起聯(lián)系，得到了兩個(gè)等式，并比較這兩個(gè)等式有什么相同的地方，讓學(xué)生初步感知乘法分配律。之后，給學(xué)生提供體驗(yàn)感悟的空間，為學(xué)生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五組算式，引導(dǎo)學(xué)生在小組辨析與爭(zhēng)論中，進(jìn)一步形成清晰的表象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些符合乘法分配律的等式，既為概括乘法分配律提供更豐富的素材，又加深了對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。隨后的練習(xí)設(shè)計(jì)層次清楚，重點(diǎn)突出，形式活潑，也有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。這些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。但是在教學(xué)過(guò)程中，有很多不盡人意的地方。首先，在新授之前的算一算環(huán)節(jié)作用不大，與之后的解決實(shí)際問(wèn)題有重復(fù)的感覺(jué)，整體上感覺(jué)比較亂。隨后，在學(xué)生分析兩個(gè)等式之間聯(lián)系的時(shí)候應(yīng)該直接從情境入手。分析算式的時(shí)候把110×5說(shuō)成110個(gè)5，這種說(shuō)法用在這里顯得很不妥當(dāng)。之后，學(xué)生在說(shuō)完兩個(gè)等式的聯(lián)系后隨即小結(jié)乘法的分配律，這時(shí)的揭示課題顯得有些突然。學(xué)生這時(shí)還不明白到底是怎么回事，兩個(gè)算式之間的聯(lián)系和區(qū)別也并沒(méi)有深入學(xué)生的心里。最后，設(shè)計(jì)學(xué)生自己寫(xiě)出一些符合乘法分配律的等式這一環(huán)節(jié)，旨在加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的的認(rèn)識(shí)，但是只有放在揭示課題之前才會(huì)突顯它的意義。今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力： 1．多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課 堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2．加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

第四篇：乘法分配率教學(xué)設(shè)計(jì)

乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)

大秦小學(xué)

水華

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、分析、比較，自主概括出乘法分配律理解并且掌握乘法分配律

2、培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抽象概括出乘法分配律 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解乘法分配律 教學(xué)準(zhǔn)備: 幻燈片、小黑板 教學(xué)過(guò)程： 一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）．（36+4）×8

6×10+10×4（2）．125×8

25×87×4 師引導(dǎo)：（1）口算算式的結(jié)果，用文字?jǐn)⑹龅谝唤M算式的意思（2）用不同語(yǔ)言敘述“125×8”這個(gè)算式（3）表達(dá)的口算過(guò)程

在學(xué)生口答（3）講到用“乘法的交換律、結(jié)合律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便的基礎(chǔ)上導(dǎo)入：“前幾節(jié)我們學(xué)習(xí)的乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)乘法的另一個(gè)運(yùn)算定律?！?/p>

二、教學(xué)新授

（一）教學(xué)例5 小強(qiáng)擺小木塊，每行擺5個(gè)白木塊，3個(gè)紅木塊，擺了四行。小強(qiáng)一共擺了多少個(gè)小木塊？（用兩種方法解答）

（1）要求學(xué)生認(rèn)真審題，說(shuō)一說(shuō)這道應(yīng)用題的條件和問(wèn)題各是什么。

（2）下面根據(jù)這個(gè)條件：“每行擺5個(gè)白木塊，3個(gè)紅木塊，擺4行”進(jìn)行操作，學(xué)生口述擺法，教師利用投影儀及時(shí)演示。

（3）要求學(xué)生對(duì)照兩種擺法獨(dú)立的列式計(jì)算。請(qǐng)兩位學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)不同的解法及想法，教師同時(shí)用幻燈片幫助說(shuō)明。

（4）兩種解法盡管不同。但最后結(jié)果怎么樣？（都是求的“小強(qiáng)一共擺了多少個(gè)小木塊？”）那么這兩個(gè)等式有什么關(guān)系：

（5+3）×4=5×4+3×4

（相等關(guān)系）

兩個(gè)等式有什么不同？

（等號(hào)左面是5與3的乘以4，等號(hào)右面是5與3先分別乘以4后再把兩個(gè)積相加）

（二）增強(qiáng)感知

（1）師：下面我們?cè)賮?lái)看兩組算式（18+7）×6

18×6+7×6

20×（15+9）

20×15+20×9 先請(qǐng)同學(xué)們算出結(jié)果，看看每組中兩個(gè)算式有什么樣的關(guān)系（2）根據(jù)以上的三個(gè)算式能不能完成這樣一道題目 投影出示：

（+）×

= ×

+ ×

這樣的式子太多了，現(xiàn)在我們一起來(lái)研究這樣等式的規(guī)律好不好？

（三）概括定律：（1）先看橫著的等式

師引導(dǎo)：第一個(gè)等式的左邊5和3先合起來(lái)再同4相乘，等式右邊算式中的5與3先怎樣？再怎樣？

誰(shuí)能完整地把這個(gè)等式讀一遍。

誰(shuí)會(huì)讀第二個(gè)、第三、第四個(gè)``````等式。（2）再看等號(hào)左邊的算式 師引導(dǎo)：有什么相同的地方

概括出：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”（3）誰(shuí)能把等式右邊的特點(diǎn)也概括出來(lái)？

“兩個(gè)加數(shù)分別同一個(gè)數(shù)相乘，再把這兩個(gè)積相加，得出結(jié)果不變?！?/p>

多請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)概括，同時(shí)逐條打開(kāi)翻板，引導(dǎo)學(xué)生比較黑板上的與自己概括的有什么不同，找出規(guī)律中的關(guān)鍵字，全班朗讀一遍。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的運(yùn)算定律

（板書(shū)課題——乘法分配律）

看黑板再默讀一遍。（4）想一想在囗里應(yīng)填什么？（a + b）× c = a × 囗 + b × 囗

這就是乘法分配律字母公式，等式左右兩邊各表示什么意思？如果是這樣呢： c ×(a + b)= 囗 × 囗 + 囗 × 囗（5）做一做

橫線上能填幾？為什么？

（14 + 12）× 3= × + ×（32 + 25）× 4= × + ×三．鞏固練習(xí)：

1、在括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：

（36+8）×125=（）×（）+（）×（）25×（30+4）=25×（）+25×（）65×17+35×17=（+）×（）(a+b)×c=（）×（）+（）×（）

2、把相等的式子用線連接起來(lái)：

（25 + 6）×5

× 6 + 4 × 6

35×（18+26）

35×18+35×26

（22+125）×8

22×8+125×8

（24+35）×5

24×5+35×5

3、選擇題：38×（42+36）與下面哪一題相等（1）38×36+38×42（2）（38+42）×（38+36）（3）38×42×36

4、下面各題可以用乘法分配律計(jì)算嗎？為什么？把能用的寫(xiě)出來(lái)：（1）（12+31）+82

（2）17×17+15×16（3）14×9+9×36

（4）（24+37）×8 四．課堂作業(yè)（練習(xí)十四）：

1、用兩種方法來(lái)計(jì)算，2、填數(shù)

3、思考題，根據(jù)乘法分配律，完成下列等式： 9×47+53×9= 8×（125+25+5）=（1000—3）×8= 125×13—125×5=（）×（）—（）×（）課堂小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了乘法分配律，它是一個(gè)重要的運(yùn)算定律。根據(jù)乘法分配律，靈活地改變算式形式，可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。下節(jié)課我們將研究如何應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

第五篇：《乘法分配率的72變》教學(xué)反思

向著明亮那方———

沈陽(yáng)路小學(xué) 雒雪嬌

暑期培訓(xùn)的時(shí)候有感于俞正強(qiáng)老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》中的建模思想，竟然可以如此的“萬(wàn)變不離其宗”。當(dāng)俞老師把經(jīng)典模型夯實(shí)了以后，其它的變式模型就變得那么“信手拈來(lái)”，一節(jié)課下來(lái)，孩子們?cè)谟崂蠋煹脑溨C和幽默中輕松掌握了植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)主次。

這樣的建模給我震撼，更給我想要嘗試的勇氣，借于老師聽(tīng)課之際，我嘗試了在乘法分配律這一難點(diǎn)上進(jìn)行變式向基本模型靠攏的建模，然現(xiàn)實(shí)就是這么殘酷、想法就是這么理想化，最終我失敗了，失敗的很徹底，不僅丟失了原有的理念和方法，還讓自己陷入了“學(xué)虎不成反為犬”境地。

不過(guò)，我一直相信失敗一定會(huì)帶給我更多的反思和收獲，基于本次的研討課經(jīng)歷和于老師耐人尋味的話語(yǔ)指導(dǎo)，我作了如下的反思與思考：

一、完全以我為中心的數(shù)學(xué)建?！`了孩子的思維靈性

數(shù)學(xué)建模對(duì)于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有很大的作用。有效的建模要在學(xué)生的有效思考、探究、經(jīng)歷后，在積累了足夠的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后逐漸清晰起來(lái)。

然本節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中，我急于建模，又完全以我為中心地進(jìn)行建模，忽視了學(xué)生的思維慣性和主體性，幾乎把全部精力都放在類型的區(qū)分和講解上，課堂上，我一氣呵成、講得很精彩，可學(xué)生學(xué)得怎樣呢？到頭來(lái)，還是“該會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)”，到頭來(lái)不僅束縛了孩子的思維，還將把孩子門(mén)帶入了“糊涂地”……

面對(duì)我這樣的窘境，于老師的“放手”一詞一語(yǔ)中的，如果我能講這課后移變成歸類復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課，拋棄做題與講題的機(jī)械重復(fù)，而是選擇放手和孩子們?cè)谝黄鹛剿髋c發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有基本模型開(kāi)始不斷變身，并和孩子們一起解開(kāi)每一次“變身”的面紗，最后利用命名環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效的幫助孩子們對(duì)各種變身進(jìn)行歸類與記憶。

如此一來(lái)，相信孩子們有了課堂上一起探索的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和充滿挑戰(zhàn)的思考體驗(yàn)，對(duì)乘法分配律的各種“變身”一定會(huì)多一份自己的“再理解”與“再記憶”。

二、不再吝嗇自己的笑容——努力把微笑還給課堂

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“在世界上，除了陽(yáng)光、空氣和水，我們還需要微笑和鼓勵(lì)。”是啊，多給學(xué)生一個(gè)微笑，就會(huì)增添她們十分的勇氣和自信。但就這么一個(gè)簡(jiǎn)單做法，卻也在每天面對(duì)那樣一群雖天真可愛(ài)但又不愔世事學(xué)生的調(diào)皮搗蛋時(shí)，慢慢變得吝嗇起來(lái)。不知從幾何時(shí)起，我漸漸收攏了我的笑容，取而代之的是一副嚴(yán)肅的面孔，甚至后來(lái)竟然慢慢成了一種習(xí)慣，走進(jìn)教室后笑的時(shí)候越來(lái)越少了，自己竟然渾然不知……

聽(tīng)評(píng)課后，丁校長(zhǎng)私下找到我跟我聊起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，我才幡然醒悟。是呀，在漫漫的教師路上，我已然失去了最初的親合力和童心般的微笑，留下的竟然是越來(lái)越嚴(yán)厲的眼神、越來(lái)越嚴(yán)格的規(guī)矩……

不，我不能這樣繼續(xù)下去了，我要改變，我要重拾我的童心般的微笑，重拾我當(dāng)年的初心。因?yàn)槲蚁嘈牛何⑿κ怯猩衿娴牧α?，它就像是一?chǎng)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨一樣，能時(shí)刻滋潤(rùn)著每一位孩子的心田，老師的笑容更是代表著對(duì)他們的一種理解、一種信任、一種寬容！

那么，我還有什么理由去吝嗇我的笑容呢？孩子們，讓我們一起把微笑留住，把我們最美麗的微笑送給我們身邊的同事、同學(xué)和朋友好嗎？

最后我想起了一首小詩(shī)，與大家一同分享

向著明亮那方

金子美鈴

向著明亮那方，向著明亮那方，哪怕一片葉子

也要向著日光灑下的方向。

----灌木叢中的小草?。?/p>

向著明亮那方，向著明亮那方，哪怕燒焦了翅膀

也要飛向燈火閃爍的方向。

----夜里的飛蟲(chóng)啊！

向著明亮那方，向著明亮那方，哪怕只是分寸的寬敞

也要向著陽(yáng)光照射的方向。

----住在鄉(xiāng)村的孩子們??！

----住在城市的孩子們?。?/p>

住在地球每一個(gè)角落的孩子們啊！

我要說(shuō)，向著明亮那方，哪怕是失敗的遍體鱗傷，也要向著心中所想大膽嘗試——致奮斗在教學(xué)一線的同仁們。