第一篇：高中《美術(shù)鑒賞》與信息技術(shù)整合教學(xué)模式的構(gòu)建

高中《美術(shù)鑒賞》與信息技術(shù)整合教學(xué)模式的構(gòu)建

丹東市第一中學(xué)音美組 姜慶恩

高中《美術(shù)鑒賞》與信息技術(shù)整合教學(xué)模式的構(gòu)建

丹東市第一中學(xué)音美組 姜慶恩

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義與現(xiàn)狀

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已被廣泛應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，成為優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的一種有效手段。它將形、聲、色、動畫溶為一體，極大地拓展了美術(shù)教學(xué)空間，能使學(xué)生在有限的時間里發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極進行探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足不同層次學(xué)生審美的需要。但是，時代發(fā)展到今天，大多數(shù)的高中美術(shù)鑒賞課還都是運用羅列圖片的幻燈片+教師的口頭講解這種比較單一陳舊的教學(xué)模式，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效率非常低下。因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多種形式積極引導(dǎo)學(xué)生對作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感和勇于探索的精神。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與信息技術(shù)整合的途徑和方法

運用信息技術(shù)整合高中美術(shù)教學(xué)，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，既能再現(xiàn)生活，又高于生活的學(xué)習(xí)情境。這樣在情景交融，聲形并茂的情境中，學(xué)生大開眼界，積極主動參與，信息技術(shù)的使用提高了整堂課的效率，使美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了很大提高。下面，我就粗淺地談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與高中美術(shù)鑒賞課整合的途徑和方法。

1、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、直觀的情境。情境的創(chuàng)設(shè)是整合課的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的高中鑒賞課是以“審美教育”為主旨教學(xué)過程，“美育的最有效手段是多接觸藝術(shù)”。事實上，就現(xiàn)行的教學(xué)條件來說，我們很少有機會讓學(xué)生去感受真正的美術(shù)作品原作的魅力。信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上減少了這種缺憾。教師通過信息技術(shù)這個工具提供豐富的素材，可以讓學(xué)生看到更多的圖片、影像資料，便于學(xué)生 對作品進行分析，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在分析齊白石的作品《蝦》時，通過制作動畫，讓蝦動起來，并組合成不同的畫面結(jié)構(gòu)，生動的動畫效果激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更直觀地感受到不同的黑、白、灰搭配帶來的不同的審美視覺效果，促使學(xué)生充分體悟到大師原作中看似隨意卻匠心獨運以及水墨畫特有的筆墨趣味與黑白灰美感。這樣，就把我們用語言很難表達的藝術(shù)理論直觀形象地表現(xiàn)了出來。這種動畫在現(xiàn)代設(shè)計課中恰當(dāng)?shù)剡\用可達到事半功倍的作用。值得注意的是在提供素材時，一方面，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具有典型代表意義的優(yōu)秀作品，避免過多過濫，否則可能一節(jié)課下來，學(xué)生只有興奮、新奇而一無所獲。另一方面，要選擇畫面清晰、層次分明、色彩感強的畫面。

2、運用信息技術(shù)促進學(xué)科間的整合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征”、“具有人文教育的功能”。因此，美術(shù)鑒賞課教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)單一的課堂模式，開發(fā)課堂學(xué)科資源，充分利用信息技術(shù)，促進學(xué)科間交融。

第一，促進美術(shù)與音樂的交融。音樂與美術(shù)盡管在審美特點上千差萬別，但在主題與意境的追求上常常是相似的。例如在傳統(tǒng)的書法或國畫鑒賞時，配以節(jié)奏柔美、充滿古韻的古箏等民族樂曲，可以更多體悟我國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵與美妙意境。西方繪畫配以鋼琴曲或輕音樂，更能充分展現(xiàn)其色彩斑瀾的審美意象。而鑒賞凡高的作品最好配上充滿熱情、活力、富有動感的交響樂，這樣可以讓學(xué)生更深刻地理解凡高令人目眩的色彩和火焰般燃燒的激情。在美術(shù)課件的制作中，音樂的運用可以起到拓展學(xué)生的形象思維與聯(lián)想空間、深化主題的作用。這樣，不僅可以營造氛圍，視聽結(jié)合的方式更可以起到烘托主題、啟迪思想、增加鑒賞深度的作用。

第二，促進美術(shù)與語文(文學(xué))的交融。中國傳統(tǒng)文化講究詩書畫相結(jié)合，西方美術(shù)的發(fā)展與文學(xué)的發(fā)展更是息脈相通。充分利用電化 3 手段，開發(fā)語文學(xué)科的課堂資源，可以增加學(xué)生對美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)的興趣與信心。如再鑒賞古代中國繪畫時，展示多媒體課件，讓學(xué)生一邊鑒賞鄭板橋的《蘭竹圖》、徐謂的《墨葡萄》等作品，一邊配樂誦讀他們所題寫的膾炙人口的詩句。這樣，讓學(xué)生更能體悟中國畫的意象之美和詩書畫相結(jié)合的悠遠意境。

第三，促進美術(shù)與政史等學(xué)科的交融。任何美術(shù)作品都是特定時代歷史文化的產(chǎn)物，是政治、經(jīng)濟、科技、宗教、文化生活及思想意識形態(tài)的反映。美術(shù)鑒賞課可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分整合政史等相關(guān)知識，這樣學(xué)生不僅可以更深刻地理解作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)美感，還可以從美術(shù)作品所描繪的內(nèi)容獲得豐富的知識，認(rèn)識世界、了解歷史，涵養(yǎng)學(xué)生們的人文潛質(zhì)。例如：不了解法國大革命歷史，就無法理解雕塑《馬塞曲》及油畫《自由引導(dǎo)人民》；不了解中世紀(jì)基督教文化，就不可能領(lǐng)略哥特式教堂建筑蘊含的濃郁的宗教精神，進而也就無法理解喬托《猶大之吻》等作品體現(xiàn)的世俗化與人文主義精神；不了解我國元代的歷史背景，就無法理解當(dāng)時文人畫的精神內(nèi)涵；鑒賞王式廊的《血衣》等作品，可以讓學(xué)生理解特定歷史時期的思想情感等等。這些我們都可以充分利用多媒體教學(xué)手段，以音樂、圖片、影視片斷等播放方式展示給學(xué)生，這比傳統(tǒng)的講述式教學(xué)更直觀、有效。

另外，如印象派畫家對光色的應(yīng)用及透視學(xué)知識，美術(shù)作品構(gòu)圖中黃金分割的應(yīng)用等，無不說明美術(shù)與光學(xué)、幾何學(xué)等自然學(xué)科的密切關(guān)系。這些都可以利用信息技術(shù)手段加以分析，直觀教學(xué)的同時也節(jié)約了有限的教學(xué)時間。

3、運用信息技術(shù)突破教學(xué)重點、難點。在教學(xué)中，任何一門學(xué)科都有它的教學(xué)重點、難點。如何采用最有效的方法去突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點，使學(xué)生更好地理解和掌握知識呢？實踐證明，信息技術(shù)是解決這一問題的有效手段。信息技術(shù)具有直觀、形象、生動的 4 特點，還有存儲、再現(xiàn)等功能，在同一屏幕可同時顯示相關(guān)的文字圖像和動畫，這是傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法達到的。教學(xué)中，充分利用多媒體這一優(yōu)點，認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體變抽象為直觀，變靜為動，化難為易，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，有效突破重難點，提高課堂教學(xué)效果。從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

例如在鑒賞評述《蒙娜麗莎》這幅畫時，我制作的課件中精彩的部分是在突出重點和突破難點上。本課的重點是“蒙娜莎麗為什么微笑？”對蒙娜莎麗的微笑一直爭論不休，有說是喪子的貴婦的笑、孕婦的笑、牙病患者的笑，還有的說是達.芬奇的自畫像、妓女的笑等等，學(xué)生根據(jù)自己在互聯(lián)網(wǎng)上和圖書館里查到的資料來闡述各自的感受，針對不同觀點進行辯論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。我根據(jù)蒙娜麗莎是達.芬奇的自畫像這一說法，制作了由達.芬奇自畫像漸變成蒙娜麗莎畫像的過程，生動的說明了以上各種觀點可能都有一定的依據(jù)和道理，人們對于藝術(shù)作品的感受也是“仁者見仁，智者見智”。本課的難點是“蒙娜麗莎的微笑為什么神秘？”現(xiàn)在有權(quán)威解釋說這種忽隱忽現(xiàn)的神秘微笑是由觀眾的視覺中心在蒙娜麗莎面部不停地移動產(chǎn)生的。我用課件給予形象的演示：當(dāng)視覺中心集中在蒙娜麗莎眼睛時，周圍部分變模糊，顴部陰影和嘴角成一條弧線，使微笑明顯加強；當(dāng)視覺中心集中在蒙娜麗莎嘴部時，周圍部分變模糊，嘴部獨立顯現(xiàn)，使微笑明顯減弱，這節(jié)課的難點問題運用課件就非常直觀的解決了。

三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點建議

1、積極改善美術(shù)教學(xué)條件。高中美術(shù)課程與信息技術(shù)整合是時代發(fā)展的要求，對學(xué)校的現(xiàn)代媒體教學(xué)資源和美術(shù)教師的教育技術(shù)化要求都很高。學(xué)校要盡可能增添現(xiàn)代化的教育媒體，教師要盡可能多的掌握現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用技術(shù)，否則自己的職業(yè)技能就不適應(yīng)時代發(fā)展。按照現(xiàn)行高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個高中學(xué)校至少要有一 5 個美術(shù)教學(xué)專用的多媒體教室和一個畫室。

2、美術(shù)教師之間應(yīng)該建立一種學(xué)習(xí)交流的機制?，F(xiàn)行的高中美術(shù)教材，缺少適用的與之相配套的輔助教學(xué)資料，如影像資料、課件等，我們美術(shù)教師可以自己動手在每個單元里選擇一兩個重要課節(jié)，自己制作課件（除了掃描教材上的和畫報上的圖片之外，更多的可以從互聯(lián)網(wǎng)上得到更好的影像素材），每學(xué)期堅持做三、四個教學(xué)課件，這樣日積月累就可以很快建立起自己的美術(shù)鑒賞教學(xué)資源庫，我們的美術(shù)鑒賞的教學(xué)效果也將發(fā)生質(zhì)的變化。我還有一個設(shè)想，如果我們將自己制作的課件與兄弟學(xué)校的美術(shù)教師制作的課件相互交流，互通有無，我們就首先在丹東地區(qū)形成了一個高中美術(shù)教學(xué)資源庫，就可以實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)資源的共享，其效果可想而知。

3、靈活完善課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識。高中美術(shù)教師應(yīng)該努力將信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)進行整合，整個美術(shù)教學(xué)活動要會延伸到課前課后，課堂結(jié)構(gòu)的完善可以根據(jù)學(xué)科特點來靈活安排，使美術(shù)教學(xué)中的審美理論和實踐達到一個新的更高的層次。課前除了對知識的整理以及對課堂學(xué)生心理反應(yīng)的設(shè)想外，還要注重對電教媒體這個先進的教學(xué)手段進行選擇。采用電腦多媒體教學(xué)，美術(shù)鑒賞課的效果將大為改觀。針對高中階段的學(xué)生來說有些美術(shù)鑒賞課可以兩節(jié)課連上，因為鑒賞需要時間去體味美術(shù)作品。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中學(xué)生還應(yīng)該掌握上網(wǎng)查詢、收集、整理美術(shù)資料的能力并能運用某些多媒體設(shè)備進行創(chuàng)作，這樣也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

第二篇：高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究

高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究

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魯 浩

隨著美術(shù)新課程改革的推進，對教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠為學(xué)生成長和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究性教學(xué)模式的背景

《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗，認(rèn)識美術(shù)的價值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)能促進人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時期著名的藝術(shù)家達芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是 “ 科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因為科學(xué)里面有美學(xué) ”。所以，美術(shù)教學(xué)能促進情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進探究性教學(xué)模式，能促進學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。

探究性教學(xué)思想起源于20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學(xué)法”以及美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。

探究性教學(xué)思想是相對于被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動。

二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)

1.主體特點：學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點

“ 學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強，對學(xué)習(xí)的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動地發(fā)展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時期，高中學(xué)生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新 ”，課堂教學(xué)的核心是 “ 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學(xué)為中心 ”?！?以教師演繹活動為主” 為 “ 以學(xué)生體驗、推理、創(chuàng)新為主”。現(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取和運用知識能力的過程；現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“ 學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)” 了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識，提高能力的教學(xué)方法。運用“探究性教學(xué)法” 進行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。整個教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會的思想。因此，探究性教學(xué)法把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽” 的教法。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進行的，在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗和技能進行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點評，學(xué)生再體驗，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

三、探究性教學(xué)模式的意義

這種探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學(xué)”。探究教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進行仔細調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。

3．有利于開展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實的情境和現(xiàn)實生活中學(xué)會和探究，即增長了知識和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。

4．有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。

四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實施

1.探究性課堂模式的構(gòu)建

其教學(xué)過程可以概括為“確定探究目標(biāo) —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結(jié)論 —— 小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。

2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發(fā)動機

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的特點。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至?xí)_到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至?xí)W(xué)習(xí)厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！币簿椭v的這個道理。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點，教師創(chuàng)造問題情境時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，選擇情緒感染力強，美術(shù)形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設(shè)計。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關(guān)揭露德國法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。

3.合作探究 —— 點撥指導(dǎo)

（1）小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），議一議

等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點，進行點撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學(xué)生 “樂在學(xué)中”。

（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時候，學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現(xiàn)場鑒寶。學(xué)生即把中國瓷器的發(fā)展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發(fā)學(xué)生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應(yīng)能力。

4.整合資料 —— 討論交流

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識以后，讓各組學(xué)生進行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析美術(shù)作品的特點和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將 “ 雙基 ” 教學(xué)落實在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析美術(shù)作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5.總結(jié)評價 —— 情感升華

學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結(jié)。這也是教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，在價值取向與設(shè)計教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進學(xué)生情感的升華。

思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設(shè)計激發(fā)學(xué)生思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進，遵循教 —— 問 —— 思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學(xué)生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以 “情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對生活的愛，充滿對藝術(shù)的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗?fàn)幣c吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態(tài)，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現(xiàn)美好與真情。

6.拓展課堂 —— 知識延伸

（1）“鑒賞隨筆”?！拌b賞隨筆”就是鑒賞者把美術(shù)作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學(xué)的樣式表達出來。是鑒賞者寫出對美術(shù)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個側(cè)面或某一個點來寫自己的感悟，使學(xué)生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學(xué)生的欣賞水平逐步提高，如學(xué)生寫道“第一次看到古希臘雕塑時，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術(shù)家創(chuàng)作的動機。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優(yōu)美的曲線變化展示作者巧妙的構(gòu)思”。

（2）研究性學(xué)習(xí)。美術(shù)來源于生活，是生活的的藝術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)鑒賞必須和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的生活體驗和藝術(shù)的情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對生活意義的理解。在教學(xué)中，我定期安排研究性學(xué)習(xí)活動，從而使美術(shù)走進生活，和生活相結(jié)合。例如設(shè)計“地方民間美術(shù)的研究”、“美術(shù)與生活的探究”、“地方旅游資源的美學(xué)價值”等課題研究，把學(xué)生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動組織。要求學(xué)生自己設(shè)計本組課題的研究方案，合理分工。通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對資料進行整合，匯總與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進行合作探究，作出研究報告。統(tǒng)一時間進行研究成果的匯報。通過這樣的探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生實踐能力的提高。

五、探究性教學(xué)模式的實踐成效

1.探究性教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識和厭倦情緒，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的濃厚興趣。

2.探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是任何學(xué)習(xí)活動不可缺少的東西。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動機，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，促進學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生意識到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松，同時又鍛煉了自己的能力，對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.探究性教學(xué)模式密切了師生情感

課堂教學(xué)是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式揮了認(rèn)知過程對情感過程的作用。在研究性學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能發(fā)表見解，并得到了教師和同學(xué)的關(guān)心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設(shè)計合理的教學(xué)程序，加強對于學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。體現(xiàn)了認(rèn)識論的認(rèn)識規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

（魯浩

東臺市三倉中學(xué)）

第三篇：高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究

高中美術(shù)鑒賞探究性教學(xué)模式的研究

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魯 浩

隨著美術(shù)新課程改革的推進，對教學(xué)模式提出了新的要求。這次改革是一次涉及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法等一次全面的深刻的改革。我們必須構(gòu)建一套綜合的、系統(tǒng)的能夠為學(xué)生成長和發(fā)展提供有效的教學(xué)模式和方法，這樣才能為教師教學(xué)提供有效的教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究性教學(xué)模式的背景

《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“美術(shù)鑒賞”模塊中明確指出：美術(shù)鑒賞的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)語言與鑒賞方法，以多種方式了解和感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，積累審美經(jīng)驗，認(rèn)識美術(shù)的價值和作用，提高美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)能促進人的思維發(fā)展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。著名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會?？茖W(xué)家大多是熱愛藝術(shù)的。文藝復(fù)興時期著名的藝術(shù)家達芬奇不僅在藝術(shù)上有杰出的成就，而且在數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理等領(lǐng)域都有巨大的貢獻。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森的名言是 “ 科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因為科學(xué)里面有美學(xué) ”。所以，美術(shù)教學(xué)能促進情感領(lǐng)域的發(fā)展，在美術(shù)教學(xué)中引進探究性教學(xué)模式，能促進學(xué)生情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展相結(jié)合。

探究性教學(xué)思想起源于20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國教育家杜威主張進行的“問題教學(xué)法”以及美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。

探究性教學(xué)思想是相對于被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的方式，是指導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動。

二、探究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)

1.主體特點：學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點

“ 學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強，對學(xué)習(xí)的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學(xué)生又已具備了較為廣博的知識基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中教師設(shè)置一些有一定難度的思考題，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發(fā)揮了學(xué)生潛在的能力，又促使他們積極主動地發(fā)展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎(chǔ)時期，高中學(xué)生對理想、未來、社會、人生都有了一定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評價，因此在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進行探究，以培養(yǎng)學(xué)生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿足他們情感上的要求。

2.理論基礎(chǔ)：探究性學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新 ”，課堂教學(xué)的核心是 “ 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”，要變“ 以教為中心” 為 “ 以學(xué)為中心 ”。“ 以教師演繹活動為主” 為 “ 以學(xué)生體驗、推理、創(chuàng)新為主”。現(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取和運用知識能力的過程；現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“ 學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)” 了。因此，教師的使命，不應(yīng)該只是“傳道授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進而主動地去獲得知識和能力。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進行的，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識，提高能力的教學(xué)方法。運用“探究性教學(xué)法” 進行教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。整個教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會的思想。因此，探究性教學(xué)法把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，改變了傳

統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽” 的教法。探究性教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律進行的，在教師組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗和技能進行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點評，學(xué)生再體驗，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

三、探究性教學(xué)模式的意義

這種探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了國際教育界流行的“You do，you understand”的思想，也體現(xiàn)了新一輪美術(shù)課程改革的基本觀念，其意義有：

1．有利于確立學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。改變了以往單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流和合作。

2．有利于開展“問題教學(xué)”。探究教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題進行仔細調(diào)研觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認(rèn)真思考等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問題解決問題的能力、探索創(chuàng)新能力。

3．有利于開展“情境教學(xué)”。探究性教學(xué)改變了以課堂、教師和教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實的情境和現(xiàn)實生活中學(xué)會和探究，即增長了知識和技能，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。

4．有利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，提高探究的能力和水平，培養(yǎng)尊重客觀事實，堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。

四、高中美術(shù)鑒賞探究性課堂模式的實施

1.探究性課堂模式的構(gòu)建

其教學(xué)過程可以概括為“確定探究目標(biāo) —— 建立問題情境 —— 形成假說——整合資料 —— 得出結(jié)論 —— 小結(jié)反思”。探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。

2.建立問題情境 —— 引起興趣，激發(fā)動機

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。興趣是一種心理現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，是學(xué)習(xí)自覺性的特點。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣就全神貫注，積極思考，甚至?xí)_到廢寢忘食的境地；沒有興趣就會精神頹廢，感到頭昏腦脹，無異于一種苦役，甚至?xí)W(xué)習(xí)厭而生畏。古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！币簿椭v的這個道理。學(xué)生的興趣總是在特定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會成為無源之水、無木之本。此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。由于美術(shù)具有形象性、情感性等特點，教師創(chuàng)造問題情境時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，選擇情緒感染力強，美術(shù)形象鮮明的作品來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

教師可將視頻、畫面、語言等進行組合設(shè)計。創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。比如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》的時候，首先觀看有關(guān)揭露德國法西斯入侵的短片，引起學(xué)生對法西斯罪行的痛恨，產(chǎn)生共鳴。然后在背景音樂中出現(xiàn)《格爾尼卡》的畫面，學(xué)生思考“畫面的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了畫家怎樣的情感？”如此通過問題情境的設(shè)置并提出問題，激發(fā)學(xué)生了解畢加索的《格爾尼卡》的背景和畫面內(nèi)容，以及畫家的表現(xiàn)手法等。

3.合作探究 —— 點撥指導(dǎo)

（1）小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)畫家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），議一議等，對所要欣賞的畫面進行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點，進行點撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學(xué)生 “樂在學(xué)中”。

（2）師生互動。在鑒賞課堂中，可以通過師生互動，將課堂的氣氛推向高潮。如在介紹中國陶瓷藝術(shù)的時候，學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計模仿中央電視臺“鑒寶”欄目。把準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個小組，通過各小組的“專家組”進行現(xiàn)場鑒寶。學(xué)生即把中國瓷器的發(fā)展、特點等靈活運用，又在活動中鞏固、激發(fā)學(xué)生對民族工藝的熱愛，同時獲得成功體驗，增強自信心，升華情感；促進交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應(yīng)能力。

4.整合資料 —— 討論交流

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采取多種形式和途徑收集資料，并且在嘗試探究知識以后，讓各組學(xué)生進行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析美術(shù)作品的特點和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將 “ 雙基 ” 教學(xué)落實在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析美術(shù)作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5.總結(jié)評價 —— 情感升華

學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結(jié)。這也是教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，在價值取向與設(shè)計教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進學(xué)生情感的升華。

思維的產(chǎn)生是憑借已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設(shè)計激發(fā)學(xué)生思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進，遵循教 —— 問 —— 思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學(xué)生設(shè)置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學(xué)生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學(xué)生思維。并要以 “情”為目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。藝術(shù)形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學(xué)生的心弦。在該階段教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)置良好的情境。如在欣賞后印象派代表畫家梵高的作品后，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生情感升華：他充滿熱情，充滿激情，他充滿對生活的愛，充滿對藝術(shù)的愛。因此，在他的筆下，濃烈激越的色彩不是畫出的，而是隨心靈奔流而下，撲面而來的稚拙形象是畫家心中的抗?fàn)幣c吶喊。他沒有嫻熟的技巧，他沒有嘩眾的心態(tài)，他用自己的筆和色，用自己的愛，去呼喚美好與真情，去表現(xiàn)美好與真情。

6.拓展課堂 —— 知識延伸

（1）“鑒賞隨筆”?！拌b賞隨筆”就是鑒賞者把美術(shù)作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學(xué)的樣式表達出來。是鑒賞者寫出對美術(shù)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個側(cè)面或某一個點來寫自己的感悟，使學(xué)生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學(xué)生的欣賞水平逐步提高，如學(xué)生寫道“第一次看到古希臘雕塑時，在赤裸裸的人體面前，最初是一種羞澀，然而通過了解古希臘歷史文化，知道了藝術(shù)家創(chuàng)作的動機。漸漸流露出的是一種純潔的崇拜，展翅的勝利女神給人無限遐想，斷臂維納斯優(yōu)美的曲線變化展示作者巧妙的構(gòu)思”。

（2）研究性學(xué)習(xí)。美術(shù)來源于生活，是生活的的藝術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)鑒賞必須和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的生活體驗和藝術(shù)的情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對生活意義的理解。在教學(xué)中，我定期安排研究性學(xué)習(xí)活動，從而使美術(shù)走進生活，和生活相結(jié)合。例如設(shè)計“地方民間美術(shù)的研究”、“美術(shù)與生活的探究”、“地方旅游資源的美學(xué)價值”等課題研究，把學(xué)生按照課題分組，建立以組為單位的研究性活動組織。要求學(xué)生自己設(shè)計本組課題的研究方案，合理分工。通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書查詢、民間調(diào)查等手段廣泛收集資料，并且對資料進行整合，匯總與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻資料，圍繞自己的課題進行合作探究，作出研究報告。統(tǒng)一時間進行研究成果的匯報。通過這樣的探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生實踐能力的提高。

五、探究性教學(xué)模式的實踐成效

1.探究性教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識和厭倦情緒，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的濃厚興趣。

2.探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是任何學(xué)習(xí)活動不可缺少的東西。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動機，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，促進學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生意識到在美術(shù)課中既可以得到美的熏陶，在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松，同時又鍛煉了自己的能力，對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.探究性教學(xué)模式密切了師生情感

課堂教學(xué)是一潭活水，其中離不開師生的情感交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性，沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式揮了認(rèn)知過程對情感過程的作用。在研究性學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能發(fā)表見解，并得到了教師和同學(xué)的關(guān)心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設(shè)計合理的教學(xué)程序，加強對于學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。體現(xiàn)了認(rèn)識論的認(rèn)識規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

（魯浩

東臺市三倉中學(xué)）

第四篇：高中美術(shù)鑒賞與反思

高一

高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)反思高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)反思高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)反思高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)反思 高中階段美術(shù)欣賞課，其目的在于通過欣賞教學(xué)，啟迪智慧，陶冶情操，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的審美觀，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而在長期的教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育模式下，加上美術(shù)欣賞課不是高考科目，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會均有輕視的傾向，所以高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，這就更需有我們精心研究提高教學(xué)。

新課改形勢下，高中美術(shù)欣賞課新的教學(xué)方法、教學(xué)理念層出不窮，同一堂欣賞課，不同的老師，由于教學(xué)觀念、審美觀念、知識修養(yǎng)、學(xué)生狀況的差異有不同的教學(xué)方法，通過多年的摸索，我學(xué)習(xí)并總結(jié)了能夠促進教學(xué)的一些教學(xué)方法和原則： 1.要分析學(xué)科特點，采用合適教法

要把握學(xué)科特征，但一方面要防止過分強調(diào)美術(shù)學(xué)科的特征。如上課大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語，或直接套用教材句章，將學(xué)生本來以為生動有趣，輕松愉快的美術(shù)欣賞課，上成深奧難懂的“學(xué)術(shù)研究課”。另一方面就是要防止一味迎合學(xué)生興趣，將美術(shù)課上成歷史課或政治課而失去學(xué)科特征。對美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)欣賞的目的。要把握學(xué)科特征，教師還要準(zhǔn)確把握高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)，注重美術(shù)與其它學(xué)科，特別是子門藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的研究，從大文化的角度了解美術(shù)與其它學(xué)科的共性。要從學(xué)生熟悉的或已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗切入，跟隨老師設(shè)計的思路，潛移默化地進入美術(shù)欣賞的學(xué)科知識中來，順理成章，逐漸深入。

2.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和作品欣賞并重

美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識重在研究為什么美。如果說欣賞是一把鎖的話，基礎(chǔ)知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，僅以“象”和“不象”、“美”和“不美”來評判美術(shù)作品，就是高中美術(shù)欣賞教學(xué)中不能并重基礎(chǔ)知識和作品欣賞的表現(xiàn)。“象”和“不象”對于再現(xiàn)性作品來說，尚有可言，而對于表現(xiàn)性作品，特別是十九世紀(jì)以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術(shù)作品的創(chuàng)作遠不只是為了象形，藝術(shù)家寄托在作品中的主觀情感和審美理想，才是作品的靈魂所在。因此，若不通過美術(shù)基礎(chǔ)知識，對作品進行理性的分析，而以象和不象、美和不美去評述它，美術(shù)欣賞是難以收到好效果的。

3.要具體欣賞作品的內(nèi)容和形式

美術(shù)作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個方面，對美術(shù)作品的欣賞，既向?qū)W生傳授了審美知識，又給學(xué)生作出了審美示范，所以對美術(shù)作品的欣賞應(yīng)具體到內(nèi)容和形式上。但在對美術(shù)作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實，并不是什么“不可言傳”而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內(nèi)容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作為美術(shù)欣賞教學(xué)，萬不可以此為搪塞之詞。應(yīng)該說，只要對作品的內(nèi)容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，才會出現(xiàn)“不可言傳”的現(xiàn)象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準(zhǔn)確而言簡意賅，風(fēng)趣幽默而具有感染力。

4.要尊重學(xué)生的理解，實現(xiàn)師生互動

美術(shù)作品包含有多層次的信息，對美術(shù)作品的欣賞不象做數(shù)、理、化試題，只有一個固定的答案，一定程度上講，對美術(shù)作品的欣賞是作品的再創(chuàng)造，是建立在欣賞者認(rèn)識水平上的和作品的信息交流。所以，對美術(shù)作品的賞析沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)尊重、保護、鼓勵學(xué)生的任何見解，甚至是相反的見解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表源自內(nèi)心的觀點、感受，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新精神從多角度理解作品、發(fā)表真正屬于自己的主張，結(jié)論正確與否并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是學(xué)生積極探索，勇于實踐的過程。高中美術(shù)欣賞教學(xué)要實現(xiàn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，關(guān)鍵是要營造一個平等、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與欣賞的熱情，而實際上高中學(xué)生已具備一定的審美觀，或多或少的都可以對美術(shù)作品發(fā)表自己的見解，這就需要教師去搭建一種平等、自由、暢所欲言的交流平臺、讓學(xué)生敢說、想說、積極參與。

5.恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

一提到現(xiàn)代課堂教學(xué)、我們自然會想到計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，但是，現(xiàn)代教育技術(shù)也并不是簡單地只是關(guān)于媒體使用的學(xué)問。而是包括教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場歷史性變革，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步推行，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學(xué)模式的局限性日益凸現(xiàn)出來，現(xiàn)代教育技術(shù)確實給美術(shù)欣賞教學(xué)帶來了生機和活力，這種融聲音、圖象、文字、動畫、信息于一體的教學(xué)技術(shù)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有許多教學(xué)的重點、難點迎刃而解。但它卻不是萬能的，它要與教學(xué)內(nèi)容和方法巧妙的融合運用，才能達到較理想的教學(xué)效果?？傊诿佬g(shù)欣賞課教學(xué)中，只要老師認(rèn)真鉆研，運用合理的教學(xué)原則和教學(xué)方法，學(xué)生一定受益非淺，無論鑒賞能力、創(chuàng)造能力、動手能力都得到提

高二書法教學(xué)反思

書法教學(xué)不是單調(diào)、枯燥的“講練式”，而應(yīng)在內(nèi)容制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、訓(xùn)練手段、評價機制四個方面讓學(xué)生全方位、全身心地投入。

一教學(xué)過程重參與，豐富學(xué)生情感

書法教學(xué)活動需要教師和學(xué)生共同來完成，需要雙方互相協(xié)作，發(fā)揮各自的積極性。因此，學(xué)生不應(yīng)只是消極被動地接受，而應(yīng)積極主動地參與和投入。在每一課的書法教學(xué)中，始終貫穿著情感體驗，沒有學(xué)生的主動參與，是不可能學(xué)有所獲的。教師正確使用競賽機制，會使學(xué)生全身心地投入，從而使課堂充滿健康的競爭氛圍。競賽方式多種多樣，有班級中個人和個人的競賽，使學(xué)生“見賢思齊”；抓住學(xué)生渴望成為小組中的積極因素，為小組爭光的普遍心理，進行組間競賽，增強團隊疑聚力；自己前后習(xí)作的競賽，讓學(xué)生看到點滴進步，充滿自信；跟其他班學(xué)生競賽，進行“打擂臺”游戲，更使他們興趣盎然，情緒始終處于一種積極向上的興奮狀態(tài)。圍繞某一焦點問題進行思維火花的碰撞，在辯論中學(xué)會傾聽他人意見，容納他人觀點。在“小老師”的組織下開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)心他人，感悟協(xié)作團結(jié)，凝成團隊意識。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生全方位地參與，而不是某一環(huán)節(jié)的局部。

二、訓(xùn)練手段重多樣，培養(yǎng)學(xué)生意志

訓(xùn)練的嚴(yán)謹(jǐn)并不排拆手段的多樣化，相反，多樣化的訓(xùn)練應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)為本，以利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品格。目前的家庭大多以獨生子女為主，這些小“太陽”常常表現(xiàn)出心理素質(zhì)不健全的現(xiàn)象，如做事圖快而不仔細，遇到困難往往退避而不堅強面對，學(xué)習(xí)容易松跨而不積極進取等等。書法教學(xué)能調(diào)理學(xué)生的這些不良心理，它雖然緩慢，但卻是錘煉學(xué)生心理品格的“良藥”。郭沫若早在1962年為《人民教育》題詞中就寫道：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，??這對養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠細心，集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專橫最容易誤事，練習(xí)書法可以逐漸免除這些毛病?！笔聦嵰呀?jīng)證明，書法有一整套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮W(xué)法則，在書寫過程中如果不認(rèn)真對待，往往會差之毫厘，失之千里。所以，在書法教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從一點一畫入手，認(rèn)真地去研究、體味，一絲不茍地進行練習(xí)、比較，在掌握書寫技能的過程中毅力得以培養(yǎng)。在這方面，古人為我們留下了許多佳話，如張芝的“墨池”，智永的“筆?！钡鹊?，堪稱頑強意志力的贊歌，永遠值得后人思味、仿效。但在學(xué)校書法教學(xué)中，“苦行僧”般地要求學(xué)生以始終如一的情形來苦練書法，也是收效甚微的。心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，有意注意時間較短，教師應(yīng)從學(xué)生特點出發(fā)，改變一味的“講練式”，依據(jù)所教內(nèi)容的不同盡可能地豐富練習(xí)形式，如糾誤法、補筆法、嘗試法、書空法、比賽法等等。通過內(nèi)容的調(diào)節(jié)和方法的變換，使學(xué)生始終保持練習(xí)的高昂情緒。

糾誤法：以自己已有認(rèn)識為參照，對老師出示的錯例、同學(xué)習(xí)作中的不足加以獨到的分析和糾正，教師鼓勵個性化的批判。

補筆法：在筆畫或字中缺少的部分應(yīng)是本課重點或難點，讓學(xué)生在訓(xùn)練之后進行“天衣無縫”般的補充，催發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。

嘗試法：學(xué)之前先練，明了自己的“知”與“不知”，“能”與“不能”，引導(dǎo)學(xué)生主動地去解決問題，成為學(xué)習(xí)的主角。

書空法：練之前先蘊釀情緒，尋找感覺，書空幾遍，眼明心亮。比賽法：形式多樣，以求人人參與，在“賽”中領(lǐng)悟“謙虛”和“自豪”。正所謂：書山有路“巧”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟?？鄻方豢棧嘀杏袠?，在樂學(xué)中自覺地磨煉意志。

強學(xué)生信心

寬泛的評價指標(biāo)有利于學(xué)生在“自我陶醉”中自我激勵、自我發(fā)展、自我悅納。評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，更是對在學(xué)習(xí)過程中諸多體驗的交流，或知識點的掌握，或情感上的收獲，或某一點的感悟，或合作后的愉悅，均可作為評價內(nèi)容。改變教師“一錘定音”式的評價法，讓盡可能多的學(xué)生參與評價，教師隨機引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生的評價，促使他們形成良好、健康的心態(tài)。就其形式而言，有自評、互評、小組評、全班評等等

淺談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

【摘 要】美術(shù)鑒賞是引導(dǎo)學(xué)生開展審美活動的課程,在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力、提高審美素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格等方面起著重要要的作用。高中美術(shù)鑒賞有助于提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和理解力,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,符合素質(zhì)教育的根本要求

【關(guān)鍵詞】 高中美術(shù),鑒賞,教學(xué)

一、引言

美術(shù)鑒賞成為普通高中的一門必修課,雖然只有短短幾年時間,但它也是美術(shù)教育教學(xué)的一項重大決策,與其他學(xué)科體系相比,還有許多值得完善的地方。而且現(xiàn)階段美術(shù)鑒賞和其他基礎(chǔ)教學(xué)一樣,存在著嚴(yán)重的重視基礎(chǔ)而忽視其它教育功能的作用,與生活嚴(yán)重脫離,再加上其教學(xué)內(nèi)容的特殊,所以在教學(xué)實踐中有許多值得我們教師探索的地方。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劯咧忻佬g(shù)鑒賞教學(xué)的方法和策略。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略和方法

(一)利用傳統(tǒng)文化進行有效地美術(shù)鑒賞教育

社會的發(fā)展引起了人們在生活方式、思維方式、價值觀念等方面的深刻變化,當(dāng)代文化環(huán)境下的高中生在他們的審美觀念上也表現(xiàn)出強烈的時代特征。這表現(xiàn)在潛意識里,民族傳統(tǒng)的審美文化對當(dāng)代青少年心理的深刻烙印。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中可以采取如下適當(dāng)?shù)姆椒?

在文化情境中實施美術(shù)鑒賞。如在教學(xué)中強化學(xué)生鑒賞美術(shù)作品中的傳統(tǒng)精神的能力。例如,可以從中國美術(shù)作品中的語言入手,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合中國書法來賞析繪畫中的“線”的功力、情感、個性、格調(diào),以及與中國書法的關(guān)系,還可以從傳統(tǒng)審美觀念對“意境”的追求出發(fā),來賞析傳統(tǒng)繪畫中的“無我之境”與“有我之境”、道風(fēng)與意境的關(guān)系??通過這些方式,來幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)美術(shù)中所體現(xiàn)的人文精神,也可以說在民族文化情境中學(xué)會鑒賞。

使用更多的教學(xué)形式擴大學(xué)生的知識面,提高他們對傳統(tǒng)美術(shù)作品的興趣和鑒賞能力。首先,可以用鑒賞原作的方式來提高學(xué)生的興趣。比如帶學(xué)生進入美術(shù)館、博物館。其次,可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)系統(tǒng),從聲音、圖像、視頻等多角度刺激學(xué)生,使其接受更多的傳統(tǒng)美術(shù)信息,提供更好的展示氛圍。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)進行有效的美術(shù)鑒賞教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)文化的普及,課程資源變得越來越豐富,學(xué)生們不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)自主尋找教學(xué)所需資源,還可以以網(wǎng)絡(luò)為平臺進行觀點的交流。

變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式為師生互動。在計算機與網(wǎng)絡(luò)普及之前,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是單一性:由教師傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式帶來的后果是:學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動的接受。學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果,單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,才能促進學(xué)生包括高層次在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。電腦網(wǎng)絡(luò)社會提倡的是人機互動,甚至是人與網(wǎng)絡(luò)上的其他人的互動。

實施美術(shù)鑒賞教學(xué)的媒體手段獲得了拓展。自從在多媒體教室上過美術(shù)鑒賞課后,學(xué)生們都反映希望多在那里上課。無疑,良好的教學(xué)設(shè)備是美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的必要保證,學(xué)生們在這樣的條件下可以獲得更美的審美體驗。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起之后,學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)教室里直接通過點擊鼠標(biāo)、敲動鍵盤來任意選擇、放大美術(shù)作品,并在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)與教師、同學(xué)交流鑒賞體會,這樣的學(xué)習(xí)方式大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,使得美術(shù)鑒賞教學(xué)更具有成效。

(三)利用 “百家論壇”在鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在實際授課過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有主動參與欣賞和鑒賞各種藝術(shù)作品,才能真正理解和尊重世界多元文化藝術(shù)價值,形成自己寬容的開放性的審美心態(tài)。美術(shù)鑒賞中,學(xué)生的真實體驗最為寶貴,我們應(yīng)在理性的分析與理解作品價值的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生有自己的情感取向,因此,要敢于設(shè)置“百家論壇”,開展“百家”爭“鳴”,倡導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的觀點和看法,讓學(xué)生形成積極向上又富有個性特征的審美觀念和審美態(tài)度。例如:鑒賞《蒙娜麗莎》那永久的微笑,有人從微笑中看出他的莊重、嫻雅;有人從表情中看到她的是神秘莫測,心事重重;有人看出她體驗了新興資產(chǎn)階級的樂觀自信:悲觀的人覺得她的微笑帶點傷感;快樂的人覺得她的微笑中帶有甜蜜。通過交流,讓學(xué)生意識到作者巧妙的留下了一個空間,讓觀眾用想象去填補,形成精神上的愉悅。

(四)利用比較教學(xué)方法增強高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效果

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中,側(cè)重于比較學(xué)的鑒賞方法也是常用的鑒賞方法之一?？梢允强v向的比較,也可以是橫向的比較,可以是同類比較,也可以是異類作品之間的比較。在確定了比較的對象之后,可以選擇各種方法進行具體鑒賞。例如,選擇比較鑒賞的對象為:《寶座上的圣母和圣嬰》和《大公爵圣母》?！秾氉系氖ツ负褪搿愤@幅畫顯得比較呆板,完全看不到古希臘藝術(shù)引以為榮、古羅馬時代固守不變的那種表現(xiàn)人物動作和表情的絕技。按文藝復(fù)興時藝術(shù)家們的觀點,這件作品缺乏“人性”的。而在中世紀(jì)時期的肖像畫大都如此。如果把《大公爵圣母》這件作品同《寶座上的圣母和圣嬰》相比較,就會發(fā)現(xiàn)拉斐爾筆下的作品中洋溢著生命。圣母面部的造型和隱沒在陰影中的方式,溫柔的母親懷抱著可愛的圣嬰的和諧,充滿著人間的溫情,是那么的真實、可信。通過上述比較,可以清楚地了解中世紀(jì)繪畫和文藝復(fù)興時期繪畫的區(qū)別之所在。同時,這些方法也可以借用到中國美術(shù)的鑒賞上來。此外,在對中國美術(shù)作品進行分析時,還可以依據(jù)中國文化中的“審美觀念”原則來進行解讀。以此給予學(xué)生更多的審美體驗,從而增強他們的美術(shù)鑒賞能力。

三、結(jié)束語

以上是我在高中美術(shù)教育中提出的一些看法。目的是讓“美術(shù)世界”與學(xué)生的生活世界相溝通.從而使學(xué)生在真正意義上獲得對他們終身發(fā)展有益的美術(shù)鑒賞能力,從而達到人格的完善。讓我們攜手為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)而共同努力。

參考文獻:

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[3]尹少淳.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.淺談書法教學(xué)

摘要 陶冶情操，提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對書法產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞 興趣；書法；培養(yǎng)能力

書法教育不僅能陶冶情操，提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可代替的作用。

談一談我在書法教學(xué)中的幾點體會：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

興趣是最好的老師。它是一種動力，只要感興趣的事，我們都會積極主動去做，學(xué)生的表現(xiàn)更明顯，教師及時能學(xué)生的成績給予肯定，這樣學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)氣氛更濃。學(xué)生寫字的基礎(chǔ)不同，接收能力不同，他們之間就產(chǎn)生了距離，部分學(xué)生失去信心，這就需要教師切合學(xué)生的實際，從點滴開始，潛移默化的讓他們對書法產(chǎn)生興趣，漸漸的從書寫中找到一些規(guī)律及特點。讓他們對每一筆都產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)美的存在。筆畫有方有圓，有鋼有柔，體現(xiàn)出力量美感和柔和美感，結(jié)體上疏密合理，錯落有致，向背生情，重心穩(wěn)定，給人以和諧美和勻稱美等，具有很高的藝術(shù)魅力和審美情趣。

在練字的同時，要注意“字外功”的培養(yǎng)，字外功最主要是提高文化素養(yǎng)，了解我國文字，書法簡史，書體的演變過程等。欣賞一些書法家的作品及同齡朋友的作品是提高書法水平的最好辦法，從欣賞的作品中，汲取自己認(rèn)為好的部分。因為，認(rèn)識自我價值是確定奮斗方向的燈塔，讓學(xué)生明確自我實力，增強學(xué)習(xí)的自信心，為以后的學(xué)習(xí)加油鼓勁作用。學(xué)生的寫字興趣就會更濃。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想寫一手漂亮的字，不花一番苦功是不行的。在學(xué)習(xí)中學(xué)會融會貫通，力求創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因為創(chuàng)新是書法藝術(shù)的靈魂，沒有創(chuàng)新的作品不屬于藝術(shù)作品。一幅字畫中的內(nèi)容、章法，用筆都同別人一樣，只重于模仿，甚至仿到一模一樣，那么這幅作品就一點價值都沒有，為什么呢?回答是：“沒有創(chuàng)新，沒有自己的個性，始終是走在別人的后面。”評價只能是“像”，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是書法藝術(shù)的關(guān)鍵，多多欣賞古今書法家的優(yōu)秀作品，多請教老師指點，總結(jié)自己的經(jīng)驗和不足，在習(xí)作中大膽嘗試種種不同的風(fēng)格，使學(xué)生游心于創(chuàng)作的自由天地，享受到創(chuàng)作帶來的快樂。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

書法教學(xué)中，首先學(xué)習(xí)基本筆畫，但初學(xué)者總是把基本筆畫寫得很標(biāo)準(zhǔn)，卻在書寫整體字進應(yīng)用不上，還是按原來的寫法寫，這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)，把筆畫應(yīng)用到每個字中，這樣寫出來的字就煥然一新，即規(guī)范又美觀，但這一點學(xué)生是很難做到的，要求他們在平時作業(yè)或練習(xí)時，集中精力，認(rèn)真思考，運用哪個筆畫更準(zhǔn)確、更美觀，想好后再落筆。使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。如：學(xué)習(xí)筆畫時，在學(xué)會橫、折、鉤畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，寫出橫折、橫折鉤、橫折彎鉤。教師提示運筆順序，學(xué)生書寫。在結(jié)構(gòu)教學(xué)中，學(xué)習(xí)“口”字旁時，口字在左邊和在右邊分別怎樣寫，可利用錯別字例，讓學(xué)生思考，得出正確的結(jié)論：左邊時應(yīng)稍小而且靠左上：右邊時稍大而在中間部位。再讓學(xué)生思考后總結(jié)“左耳刀，右耳刀”“點畫”在字中的變化。這種讓學(xué)生獨立思考，總結(jié)一般書寫規(guī)律的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

寫出一手好字，有僅自己受益，別人欣賞后也給人以美的享受，耐人回味，還可參與校內(nèi)，班內(nèi)的版報、墻板設(shè)計，為書畫天地增添更多的情趣。為親朋書寫春節(jié)對聯(lián)等，同時激發(fā)其它同學(xué)對書法產(chǎn)生興趣，形成一個很好的良性循環(huán)，帶動全校的藝術(shù)教育工作更好的發(fā)展。正如一句話“學(xué)以至用”因為書法藝術(shù)源于生活，也要應(yīng)用于生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，讓學(xué)生的能力不斷提高，完善自己，不斷創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品為生活所服務(wù)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力

學(xué)好書法，是靠自己勤學(xué)苦練的精神，堅忍不拔的毅志和持之經(jīng)恒的決心才能實現(xiàn)的，其需要眼、腦、手的相互配合，協(xié)調(diào)進行。眼睛是用來收索信息的器官，手是表達的工具，而腦是將二者相互轉(zhuǎn)化的中介，有時眼睛看到，手卻表現(xiàn)不到，其實就是協(xié)調(diào)能力不夠造成的，解決的辦法是多觀察、多思考、多練、多問，總之要勤。

六、調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進行成果展示

在教學(xué)內(nèi)容上由易到難，循序贊揚中成長，更要讓學(xué)生始終保持一種學(xué)習(xí)的新鮮感，有效避免厭倦和抵觸情緒，讓他們在學(xué)習(xí)中有自己的理解和表現(xiàn)。經(jīng)常舉辦各種形式的展覽。如：全校小學(xué)生書法作品展，全班書法展等，將學(xué)生的成績與榮譽感聯(lián)系趣來，推薦優(yōu)秀作品在各種傳媒上發(fā)表，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極組織學(xué)生參加全國性高水平的軟硬筆書法大賽。

書法教學(xué)中，學(xué)生能夠正確的練習(xí)基本功，少走彎路，并能書與出完整的作品來，其實從側(cè)面就培養(yǎng)了學(xué)生以上幾方面能力。讓學(xué)生在優(yōu)雅的，具有藝術(shù)魅力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生感染和熏陶作用，使學(xué)生能夠感受到美，體驗美，易于喚起學(xué)生對美的追求和想往。隨著藝術(shù)教育活動的深入開展和本課題研究的逐步實施，學(xué)生必然會形成一種美化環(huán)境的能力，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮才干，使之各方面的能力得以發(fā)揮，讓他們把環(huán)境改造得更美!

美術(shù)教學(xué)工作總結(jié)

2010—2011第一學(xué)期

轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又要結(jié)束了。在這一個學(xué)期中，根據(jù)學(xué)校的實際需要，我擔(dān)任一到六年級的美術(shù)教學(xué)工作?；仡欉@學(xué)期所從事的美術(shù)教育教學(xué)工作，基本上是順利完成。作為一名頂崗支教的實習(xí)教師，我擔(dān)負著學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題?，F(xiàn)對這一個學(xué)期中的美術(shù)課教學(xué)工作總結(jié)如下，一邊取長補短，教學(xué)水平能更上一層樓。

一年級

一年級的學(xué)生剛剛進入學(xué)校，對于學(xué)校的一切事物都感到特別的新奇，同時，美術(shù)課也給他們帶來了新的發(fā)現(xiàn)，原來只是在紙上隨意的涂牙，可到了學(xué)校，經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)原來畫筆可以畫出很多漂亮的事物來，學(xué)生也就特別的喜歡上美術(shù)課了。那么怎么樣讓學(xué)生一直保持著這份學(xué)習(xí)的積極性呢？

首先是創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在日常的課堂教學(xué)中，我選擇了一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，同時也是學(xué)生們感興趣的教學(xué)內(nèi)容。然后，把進度調(diào)慢，讓學(xué)生有足夠的時間來掌握這些他們喜歡的東西。例如，在上繪畫課時，我不是給學(xué)生一個題目，規(guī)定他們?nèi)ギ嬍裁矗墙o學(xué)生提一個要求，允許他們大膽的去畫、去表現(xiàn)自己的創(chuàng)作思路。并且通過多媒體使學(xué)生多欣賞多觀察，在每次上課時，對一些容易出現(xiàn)問題的學(xué)生進行糾正、鼓勵；而對一些畫得好的學(xué)生則進行表揚，把好的作品貼在黑板上讓大家欣賞點評，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在手工課上，我讓學(xué)生走出課堂，到課外尋找內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生看著自己的一件件作品，瞪大眼睛，或許他都不敢相信自己會做出這么漂亮的東西來，一下子學(xué)生們的積極性就上來了，學(xué)習(xí)緊張的神經(jīng)也放輕松了?，F(xiàn)在，學(xué)生的積極性提高了，而我上課也輕松了許多，或許這就是“寓教于樂”道理吧。

其次培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，豐富的想象力對學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品是必不可少的。沒有豐富的想象力，創(chuàng)作畫面就會顯得呆板，相反，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了豐富的想象力后畫面就會充滿了浪漫的色彩。例如當(dāng)教師提出畫一幅幻想畫時，有的同學(xué)就會想到遨游太空畫面。這是因為低年級同學(xué)想象力的火種是比較容易點燃的，他們經(jīng)歷的事情少，對世界的許多認(rèn)識不得不靠想象來填補空白，在電視事業(yè)發(fā)達的今天，屏幕上各種形象更可以開闊他們的眼界。

再次激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力之一。教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。例如：可以得用投影、電視大屏幕電腦播放圖像，從視覺上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂上可以播放古箏、笛子之類的音樂，從聽覺上激發(fā)。教學(xué)時，還要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、教材的內(nèi)容以及教學(xué)的環(huán)境等因素進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

所以只有讓學(xué)生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創(chuàng)新的火花迸發(fā)，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了

二年級

一

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

二 使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三 教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)之余，我除認(rèn)真參加學(xué)校及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還訂閱了教育教學(xué)刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。從而使自己更好地進行教育教學(xué)工作上 能更快地適應(yīng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

三年級

一、認(rèn)真上好每一節(jié)課

為了陶冶學(xué)生的情趣，引導(dǎo)學(xué)生把自己的興趣愛好充分發(fā)揮出來。我課前充分準(zhǔn)備認(rèn)真上好課。有部分學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，對一些基本的技法已初步接觸過，所以在教師的指導(dǎo)下繪畫水平和制作水平都有了進一步的提高。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

三、使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時又七位學(xué)生在縣繪畫比賽中榮獲一二等獎。

四、教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)之余，我除認(rèn)真參加學(xué)校及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還訂閱了教育教學(xué)刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。從而使自己更好地進行教育教學(xué)工作上。

五、鼓勵創(chuàng)新

創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為自己的美術(shù)作品增添一份活力。

四年級

一、教學(xué)計劃貫徹情況

教學(xué)中認(rèn)真遵照教學(xué)大綱要求，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時按質(zhì)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。

二、努力抓好教學(xué)工作

在教育教學(xué)工作中，我認(rèn)真遵照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實可行的教學(xué)計劃。同時在課堂上認(rèn)真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的知識盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時也學(xué)會了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特魅力。于是，我選擇了繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生上黑板來做示范，利用同桌幫助一些不會繪畫的同學(xué)，使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，逐步體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，形成他們應(yīng)有的基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

1．我要認(rèn)真貫徹本課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進行教學(xué)改革實驗，努力提高教學(xué)質(zhì)量。處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓(xùn)練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。

2．我一定要加強示范，充分利用展示圖片、美術(shù)作品及影片、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學(xué)。要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、自身素質(zhì)

課堂之余，我積極參加學(xué)校組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真訂閱教育教學(xué)刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，從而使自己能更好地進行教育教學(xué)工作，能更快地適應(yīng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

五年級

根據(jù)教材要求，本期我有的放矢的進行了形式多樣的繪畫教學(xué)，著力提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。貫徹加強基礎(chǔ)知識，開發(fā)智力，發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的原則，重視審美教育和加強工藝設(shè)計教育，力圖把知識性、趣味性和科學(xué)性融為一體。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“美”感。

興趣，是做好每一件事的前提。為了提高學(xué)生的興趣，我通過讓學(xué)生欣賞一些中外兒童題材的優(yōu)秀美術(shù)作品，讓學(xué)生聯(lián)系生活感受大自然的美好，從而激發(fā)他門的表現(xiàn)欲望。

二、培養(yǎng)正確的繪畫姿勢，認(rèn)識構(gòu)圖美。

作畫，必須有良好的姿勢（包括坐姿、站姿和握筆的姿勢）。在教學(xué)中，我時刻提醒、糾正學(xué)生的姿勢。

一幅畫從整體看上去美不美，構(gòu)圖的處理是關(guān)鍵。如：一個物體擺放在畫面中，畫得太大就顯得擁擠；畫的太小就顯得小氣；畫得偏上或偏下、偏左或偏右都會使畫面不美觀。如何恰當(dāng)?shù)奶幚砗梦矬w在畫紙中的關(guān)系呢？構(gòu)圖很重要。我用直觀的正誤圖例讓學(xué)生進行對比，讓學(xué)生理解什么是構(gòu)圖飽滿。

三、培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感知。運用。

五彩繽紛的世界吸引著我們用手中的畫筆去描繪。我根據(jù)兒童對新鮮事物的濃厚興趣，和當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，提倡學(xué)生使用鉛筆、彩色鉛筆、水彩色筆或蠟筆，運用形與色的知識，進行臨摹、寫生、記憶畫、想象畫的練習(xí)。

通過這些繪畫活動，使學(xué)生懂得了本學(xué)期的美術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握造型技能，也增強了學(xué)生的審美情趣、愛國情感和良好的品德、意志，發(fā)展了他們的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。真正讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的個性特長。

經(jīng)過一個學(xué)期的教與學(xué)總得來說取得了以下的成效：

1.教學(xué)過程中，能不斷注重學(xué)科間的聯(lián)系，教學(xué)過程中貫穿德育教育。2.學(xué)生對美術(shù)活動興趣濃厚，表現(xiàn)大膽積極。3..在教學(xué)過程中能與學(xué)生建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力與一定的創(chuàng)造能力。4.教學(xué)過程中，調(diào)整和改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受能力和大膽的創(chuàng)造能力。

六年級

一、在教學(xué)過程中，我特別注重發(fā)展學(xué)生的審美能力和理解能力，遵照審美活動的規(guī)律，采取藝術(shù)教育的特殊方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀察中，評價同齡人的美術(shù)作品，在評價過程中，掌握正確的方法和技巧以及所表達的情感。

二、在教學(xué)實踐中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物去細致觀察、想象、回憶，從中提練創(chuàng)作繪畫題材。如：校園的環(huán)境、校園的生活、家鄉(xiāng)的美景、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的人等等。

三、在美術(shù)教學(xué)中，我堅持以人為本，面向全體學(xué)生，而不是針對少數(shù)尖子生進行特別的教育，我扎扎實實地給學(xué)生上，為全體學(xué)生的發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度以及價值觀念，我以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生的搜集和處理信息的能力，使學(xué)生獲取更多的新知識。

但由于學(xué)生各方面的原因，以及我的美術(shù)教學(xué)功底不夠扎實，因此還存在很的多問題。不過我會在以后的教學(xué)工作中，根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有的放矢地去進行美術(shù)教育，使學(xué)生掌握好更多的美術(shù)知識。

蓮山課件

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第五篇：高中美術(shù)鑒賞·教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

高中美術(shù)鑒賞《走進意象藝術(shù)》的教學(xué)設(shè)計與反思

教材分析

本課是高中新課程美術(shù)教科書（人美版）《美術(shù)鑒賞》系列中的第4課，是具體了解和認(rèn)識三種主要的美術(shù)類型（具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)）中的第二類型——意象藝術(shù)。由于意象藝術(shù)介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的綜合的藝術(shù)類型，兼有兩種藝術(shù)的特點，在學(xué)習(xí)了具象藝術(shù)之后，理解藝術(shù)家對主觀意念——感覺和意圖的表達，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何鑒賞意象藝術(shù)的入門，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)較難理解的抽象藝術(shù)打下基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，意象藝術(shù)在整個美術(shù)門類中占據(jù)十分重要的地位。學(xué)情分析

高中學(xué)生對意象藝術(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，他們從初中的美術(shù)以及生活中的裝飾品等視覺藝術(shù)中已經(jīng)接觸到不同的美術(shù)類型。他們能列舉出中國畫的寫實性作品——工筆畫，表現(xiàn)性作品——寫意畫等。但沒有認(rèn)識到意象美存在我們的生活當(dāng)中，對藝術(shù)美缺少全面的了解，學(xué)生不能意識不同形態(tài)的作品表達藝術(shù)家不同的創(chuàng)作意圖，不懂得“怪異”的藝術(shù)形象中包含著藝術(shù)家個人的情感和藝術(shù)觀念。高中學(xué)生具有好學(xué)，善于思辨的特點。班級中已初步形成自主學(xué)習(xí)與合作交 流，勇于探究與問題解決的良好學(xué)風(fēng)，他們的洞察力較敏銳，凸顯個性思考，抒發(fā)個人情感的欲望較強，對問題學(xué)習(xí)有研究精神。設(shè)計理念

根據(jù)高中美術(shù)新課程的具體目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將美術(shù)語言運用于課題研究性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特征和文化內(nèi)涵。通過美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識和理解世界文化的多樣性，讓學(xué)生學(xué)會運用視覺感知和美術(shù)知識對意象藝術(shù)進行分析、比較、判斷、想象與體驗，并與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會運用比較的方法認(rèn)識什么是意象藝術(shù)，能辨析意象藝術(shù)的主要特征。（重點與難點）

教學(xué)過程與設(shè)計意圖

1、思考與討論。學(xué)生閱讀課文，思考問題，進入教師創(chuàng)設(shè)“‘意術(shù)’（意象藝術(shù)）魅力大家談”的討論。根據(jù)課前教師布置自主學(xué)習(xí)課題內(nèi)容，搜集相關(guān)作品資料，圍繞“意象藝術(shù)的‘真實’與具象藝術(shù)的‘真實’”、“意象藝術(shù)與具象藝術(shù)相比哪一種更有表現(xiàn)力？”為題展開討論交流，發(fā)表自己的觀點。（高中學(xué)生自學(xué)能力較強，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并參與課堂主題性討論，既檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，也有利于生成課堂教學(xué)。）

2、比較與研究。選擇英國畫家培根的《被牛肉片包圍的肖像》與前一課學(xué)習(xí)過的西班牙畫家委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》兩幅作品進行對比，來說明意象藝術(shù)與具象藝術(shù)有著巨大的差異。委拉斯凱茲筆下“教皇”形象那幅兇狠與狡詐的面貌和性格被真實地刻畫出來，而培根以委拉斯凱茲的“教皇”為藍本，兩片血淋淋的大肉片被置于肖像左右兩側(cè)，讓觀眾感受到的是一個更加陰險恐怖的教皇形象。這幅畫所產(chǎn)生的藝術(shù)震撼力更為強烈。教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、色彩、形象上反復(fù)對比、研究兩幅作品存在的差異性。這種差異就表現(xiàn)在它傳遞出的不是藝術(shù)家的“眼”中之“象”，而是藝術(shù)家的“意”中之“象”，即“意象”。如何理解意象藝術(shù)呢？我們可以從兩個方面來理解：一個是藝術(shù)家按照“我”感覺到的樣子，來表現(xiàn)世界；另一個就是藝術(shù)家按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)。為此，藝術(shù)家就要調(diào)動一切手段（常用夸張與變形）來表達這種感覺和意圖，而不管是否與我們眼見的現(xiàn)實一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性。這樣，我們可以認(rèn)定，意象藝術(shù)是藝術(shù)家根據(jù)自己的感覺、想象和表現(xiàn)意圖所呈現(xiàn)的形象。

3、分析與理解。教師啟發(fā)學(xué)生多角度地分析探究不同作品的藝術(shù)特征，理解藝術(shù)家的表現(xiàn)意圖。選出有代表性作品作為賞析重點：A、蒙克的《吶喊》主要引導(dǎo)學(xué)生從作者的生活背景，家庭環(huán)境，成長歷程，藝術(shù)家的論述，美術(shù)語言方面進行分析、判斷。B、達利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》主要從人體的肢解，打破、重組，畫家責(zé)任與喚醒無知方面進行感受、體驗。C、凡高的《星月夜》主要從作者對藝術(shù)的追求，創(chuàng)作激情，色彩表現(xiàn)方面進行想象和評價。D、蘇軾的《枯木怪石圖》主要從藝術(shù)家的個性，情感，藝術(shù)觀，創(chuàng)新方面來理解中國寫意畫的特點：不求形似，惟取物之意氣和神韻，筆墨只是畫家寄情之物。在鑒賞作品的過程中先讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到相關(guān)作品資料談個人對作品的見解，教師再做小結(jié)。指出意象藝術(shù)是與藝術(shù)家對現(xiàn)實的感覺，以及他們的個人情感、觀念和意識密切相關(guān)的。因此，藝術(shù)家的感覺和所要表達的意圖越獨特、強烈，所產(chǎn)生的藝術(shù)形象就越“怪異”。在賞析凡高作品時教師介紹了凡高選擇別人沒有畫過的向日葵作為自己主攻的項目獲得巨大成功的事例。

多角度地從不同的側(cè)重點去分析理解作品，從而突破教學(xué)難點。同時幫助學(xué)生厘清意象藝術(shù)的“怪異”現(xiàn)象與藝術(shù)家觀念的關(guān)系。而教師介紹凡高確定自己主攻方向的事例對學(xué)生個人今后的發(fā)展起到一定的啟示作用。

4、三分鐘質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課要完成的具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進行知識梳理。對于存在的問題提出來請老師解決，或個人對作品的看法提出來與教師交流。三分鐘質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了師生互動交流的機會，一方面學(xué)生能將自己的疑惑問題提出來要求教師解答；

另一方面也讓教師了解學(xué)生存在的問題，當(dāng)場反饋，有利于及時調(diào)整教學(xué)策略。

5、聯(lián)想與體會。我們的現(xiàn)實生活中其實很多地方就存在著意象藝術(shù)美的形象，只是我們不經(jīng)意去發(fā)現(xiàn)它。比如說；畢加索從廢棄物中挑選出自行車把和椅座，將兩者組合起來，創(chuàng)造出一件《牛頭》的裝飾作品，就是一個典型生動的例子。讓學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，談生活中的意象美的種種形象……

之后，教師展示火燒云的圖片資料，以及天空漂浮云彩的影像。接著，朗誦一段散文“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。他們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實實地蓋住了天空；還有的像峰巒；像河流；像雄師；像奔馬……”要求學(xué)生以文學(xué)作品或圖像資料為素材，運用形象思維創(chuàng)作一幅簡單的意象藝術(shù)作品。教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計改變了過去欣賞課以教師講述為主的教學(xué)方法，力求通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要突出了以下幾點： 一是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)意象藝術(shù)的資料，不僅能夠提高學(xué)生搜集資料獲取信息的能力，而且使學(xué)生在 準(zhǔn)備過程中開闊了視野，擴大了知識面。學(xué)生在思考與討論的學(xué)習(xí)過程中運用課程資源，主動參與交流。

二是通過指導(dǎo)學(xué)生運用比較學(xué)習(xí)方法探究不同美術(shù)類型的藝術(shù)特征，促使學(xué)生積極主動地獲取美術(shù)知識，領(lǐng)悟研究的方法。高中學(xué)生自學(xué)能力較強，課堂上設(shè)置一些問題，他們能獨立探究解決。例如：在比較與研究教學(xué)過程中學(xué)生通過對不同流派作品的比較，分辨出藝術(shù)家的主觀表達意圖，以及影響形成個人風(fēng)格的主要因素。這種學(xué)習(xí)方式直觀、感受快、啟發(fā)效果好。同時鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生不斷進行探究的愿望。

三是通過誘導(dǎo)學(xué)生分析、理解作品的內(nèi)涵和意義，對學(xué)生進行了有效的情感教育。使學(xué)生進一步增強了對藝術(shù)多元性的理解、包容與接受，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而達到以藝術(shù)促進學(xué)生發(fā)展的教育目的。比如：講述凡高選擇向日葵作為自己研究目標(biāo)獲成功的事例，對學(xué)生今后的發(fā)展有借鑒和啟示作用。而達利創(chuàng)作《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》也說明了藝術(shù)家心里懷有強烈的社會責(zé)任感。有利于挖掘出學(xué)生潛在的感知意識，引起共鳴。

四是通過倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)身邊的意象藝術(shù)形象，并動手創(chuàng)作，學(xué)生親身體驗創(chuàng)作的心靈軌跡，嘗試創(chuàng)作的滋味，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。而朗誦散文，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，利用語文課程資源來豐富美術(shù)教學(xué)，實踐綜合教學(xué)是本課教學(xué)設(shè)計的一個亮點。

另外，課堂教學(xué)中的三分鐘質(zhì)疑，雖然時間不長，但讓學(xué)生當(dāng)場質(zhì)疑卻顯得非常重要。學(xué)生有了問題，教師才知道他們需要什么。通過當(dāng)場反饋教師才能知道教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否實現(xiàn)了。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成共存，會讓教學(xué)變得更實際和有意義。如：在本課質(zhì)疑中有一位學(xué)生提出：“是不是所有的意象藝術(shù)都采用變形與夸張的表現(xiàn)手法？”這問題就提醒了我，界定意象藝術(shù)不能以表現(xiàn)方式作為評價作品類型的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該讓學(xué)生懂得“意象”相對于“實象”，它不是客觀現(xiàn)實的再現(xiàn)而是藝術(shù)家的“意”中之象。因此，意象藝術(shù)也可以運用寫實的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)現(xiàn)實生活見不到的形象（情景）。例如：石濤的中國畫《搜盡奇峰打草稿》就是一例。這幅作品看上去像一幅具象藝術(shù)的作品，實際上它屬于意象藝術(shù)。當(dāng)然，在一節(jié)課里就要讓每一個學(xué)生一下子就把意象藝術(shù)弄得一清二楚也是有困難的，需要針對學(xué)生的認(rèn)識，在今后的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，不斷深化知識面，提高高中學(xué)生的鑒賞能力。