第一篇：課題名稱幼兒活動的遷移規(guī)律及教學(xué)應(yīng)用

[課題名稱]第十章 幼兒活動的遷移規(guī)律及教學(xué)應(yīng)用

[教學(xué)目標(biāo)與要求]

1、理解并掌握幼兒活動的遷移規(guī)律，以及遷移的具體含義和類型。

2、能夠依據(jù)遷移規(guī)律來選擇、編排、教授幼兒活動課程，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3、掌握促進(jìn)“家—?！焙献鞯恼_方式方法，并建立起與家長進(jìn)行有效溝通的心理素質(zhì)和能力。

[教學(xué)重點]

重點：幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對象和原則。

難點：幼兒教育心理學(xué)的作用。[教學(xué)課時]

3課時（理論）[教學(xué)方法]

講授法、演示法、自主探究法、案例分析法、討論法 [教學(xué)過程]

第一節(jié) 遷移的一般概述

一、導(dǎo)入部分

在日常生活中，我們可以觀察到，有人學(xué)會了騎自行車，那么，他們學(xué)習(xí)駕駛摩托車就會覺得容易得多；如果學(xué)會了英文，再學(xué)法語等就沒有那么難了；兒童在做語文作業(yè)時養(yǎng)成了愛整潔的書寫習(xí)慣，那么他們在做其他作業(yè)時也會變得愛整潔。還有平常我們所說的舉一反

三、觸類旁通等等，這些就是我們常見的學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象。那么，究竟什么是遷移？遷移的規(guī)律又是怎樣的呢？

二、內(nèi)容揭示 1.遷移的含義

遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或?qū)W得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

遷移廣泛存在于各種知識、技能與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)中。比如幼兒認(rèn)識了“石”字后，有可能促進(jìn)對“巖”的學(xué)習(xí)；幼兒在幼兒園學(xué)會的觀察技能可以遷移到幼兒園以外的其他觀察活動中去；幼兒在家庭中養(yǎng)成的愛勞動的態(tài)度也會在幼兒園中表現(xiàn)出來。遷移不僅存在于幼兒園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，也存在于幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)等不同社會情境之間。

2.遷移的種類

遷移現(xiàn)象是多種多樣的，就幼兒的學(xué)習(xí)而言，比較典型的遷移類型主要有：（1）正遷移與負(fù)遷移

這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。

正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。比如，幼兒在幼兒園形成了專心聽講，舉手發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會有助于其快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動。正遷移表現(xiàn)在幼兒對于新學(xué)或解決某一問題具有積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，從事某一活動所需的時間或練習(xí)次數(shù)減少，學(xué)習(xí)效率提高。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如幼兒認(rèn)識了“田”字后，將“由”也等同于“田”。負(fù)遷移經(jīng)常使某種新的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生錯誤，致使學(xué)習(xí)效率降低。

（2）順向遷移與逆向遷移

這是根據(jù)遷移的時間順序進(jìn)行的劃分。

如果是前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移。我們通常所談?wù)摰拇蟛糠值倪w移都屬于此類遷移，如幼兒在幼兒園所掌握的知識、技能等影響到小學(xué)的學(xué)習(xí)活動。逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著以前所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實、修正、重組或重新建構(gòu)等。比如，隨著新的學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行以及經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒關(guān)于鳥的認(rèn)識越來越科學(xué)、全面。

（3）一般遷移與具體遷移

這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同所進(jìn)行的劃分。

一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。美國心理學(xué)家布魯納非常強調(diào)一般遷移，認(rèn)為基本的原理、基本的態(tài)度具有廣泛的適應(yīng)性，能適用于多種情境，并且能使以后的學(xué)習(xí)變得較容易。比如幼兒熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動的態(tài)度可以廣泛遷移于家庭、小學(xué)或其他各種不同的社會情境中。

具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，遷移到新情境中去。如學(xué)習(xí)了“日”、“月”后，再學(xué)習(xí)“明”字，則比較容易產(chǎn)生具體遷移。具體遷移的范圍不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著具體遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識是非常重要的。

三、強化部分 3.遷移的作用

許多有識之士都認(rèn)為，未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人。顯然，學(xué)會學(xué)習(xí)或進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是適應(yīng)將來社會生活的必要條件。而要真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，其中最主要的條件就是能夠主動而有效地遷移。所以，遷移在幼兒的心理發(fā)展及其社會適應(yīng)中具有非常重要的作用。具體來講，其作用主要有兩方面：

(一)遷移是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

幼兒掌握各種知識經(jīng)驗的最終目的并不是將這些知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應(yīng)用于或遷移于各種不同的實際情境中，以更好地適應(yīng)社會環(huán)境。只有通過各種形式的廣泛遷移，幼兒的知識經(jīng)驗才得以不斷改造、擴(kuò)展、概括、系統(tǒng)，心理才得以發(fā)展。

(二)遷移規(guī)律對于家長和教育工作者具有重要的指導(dǎo)作用

應(yīng)用遷移規(guī)律來指導(dǎo)幼兒的各種活動，可以促使幼兒在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好，促進(jìn)幼兒心理的加速發(fā)展。在進(jìn)行教育和教學(xué)設(shè)計時，在內(nèi)容的選擇與編排、方法的確定、活動的安排等方面利用遷移規(guī)律，有助于加快教育與教學(xué)的進(jìn)程，提高效率。

4.影響遷移的條件 研究表明，遷移的產(chǎn)生不是自動的，而是受制于各種條件。幼兒身心的各種特點、幼兒最初的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)材料的特性等等，這些不同的因素及其各因素間的復(fù)雜的相互作用共同影響著遷移。此處僅介紹影響幼兒遷移的一些基本因素。(一)相似性

許多研究證明，相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個重要因素。相似性既包括客觀因素的相似，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的相似，也包括主觀因素的相似，如幼兒的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感、過程等方面的相似。

如果幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等與小學(xué)有一定程度的相似，則幼兒比較容易遷移已有的經(jīng)驗，順利過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)活動中。這并非意味著遷就幼兒的原有水平，而是充分利用已有經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、擴(kuò)展已有心理結(jié)構(gòu)。這就需要幼兒園與小學(xué)有充分的溝通與銜接，雙方都從促進(jìn)幼兒遷移的角度考慮，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等方面多下功夫，盡量創(chuàng)造并充分利用各種相似性，以幫助幼兒快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，家庭、社區(qū)等也應(yīng)考慮到相似性的問題，以使幼兒能夠在各種不同的情境中遷移他們所掌握的各種知識經(jīng)驗。

(二)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性

原有的經(jīng)驗或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特性影響著后繼的學(xué)習(xí)，這是比較常見的說法，原有經(jīng)驗的特性直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

比如，有個研究者曾對一個3歲幼兒進(jìn)行了實驗。他讓該幼兒在兩張紙中的一張下面找到食物。一張紙是淺灰色，另一張紙是深灰色。食物就放在深灰色紙的下面。然后訓(xùn)練該幼兒學(xué)會在深灰色紙下面取得食物。當(dāng)該幼兒學(xué)會后，改變實驗條件，用一張顏色更灰的紙代替原來深灰色的那張紙，而用深灰色紙代替原來淺灰色紙，并將食物仍然放在顏色更灰的紙下讓該幼兒再取食物。實驗多次，該幼兒每次都從顏色更灰的紙下面取得食物。

這個實驗說明，在前一次實驗中，被試學(xué)會了在較暗的一張紙下取得食物，在后一次食物中，被試發(fā)現(xiàn)了與前一次同樣的情境關(guān)系，并把兩種情境聯(lián)系起來。所以仍然對顏色更灰的一張紙作出反應(yīng)。也就是說，該幼兒把原有的經(jīng)驗遷移到后面類似的情境中來。

一般而言，原有經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。布魯納非常強調(diào)概括的原理在遷移中的作用，認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。就幼兒階段而言，要使幼兒的知識經(jīng)驗達(dá)到真正的概括是非常困難的，也是不現(xiàn)實的，但可以通過引導(dǎo)著幼兒進(jìn)行分析、綜合、比較等活動，來理解事物、發(fā)現(xiàn)事物之間的共同特性，進(jìn)而提高幼兒的認(rèn)識水平與概括水平。

(三)學(xué)習(xí)的定勢

定勢通常指先于一定的活動而又指向該活動的一種傾向性，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗而導(dǎo)致的。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

就定勢的積極作用來看，由于有了反復(fù)的經(jīng)驗，幼兒很容易以熟練的、習(xí)慣化的方式來應(yīng)對眼前的問題，而無需重新學(xué)習(xí)。比如父母要求幼兒要有禮貌，見到與父母年齡相仿的人要叫“叔叔”或“阿姨”。有了多次的經(jīng)驗后，當(dāng)遇到陌生的、、看上去與父母年齡相仿的成人時，即使父母不在身邊，幼兒也可以根據(jù)過去的經(jīng)驗來稱呼“叔叔”或“阿姨”，以順利地與他人進(jìn)行溝通。

就定勢的消極作用來看，容易導(dǎo)致幼兒思維不靈活，進(jìn)而影響問題解決，也有可能阻礙創(chuàng)造性的產(chǎn)生。比如，由于幼兒經(jīng)常把紙當(dāng)做寫字、繪畫的用具，因此很容易把紙的功能局限在此方面。當(dāng)處于某種問題情境中時，幼兒可能不容易發(fā)現(xiàn)紙還可以用來貼在窗戶上以擋風(fēng)，或者還可以用作抹布等等。這表明幼兒產(chǎn)生了功能固著，即由于過去的反復(fù)經(jīng)驗，幼兒對某種物體所具有的特定的、主要的功能形成了比較穩(wěn)定的認(rèn)識，當(dāng)遇到問題時，經(jīng)常想到的是這一功能，而不易發(fā)現(xiàn)其他的潛在的功能。

教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用其定勢來解決新的問題，適應(yīng)新的環(huán)境。同時，也要幫助幼兒克服定勢的消極作用，通過發(fā)散思維的訓(xùn)練等方式，開闊幼兒的思維，使其更具有靈活性、變通性。

(四)教育與教學(xué)指導(dǎo)

成人對幼兒的教育與教學(xué)指導(dǎo)在很大程度上決定著幼兒的遷移水平。在幼兒階段，教師或家長不可能、也沒有必要把很多內(nèi)容都教給幼兒，但要使幼兒在有限的時間內(nèi)掌握許多有用的經(jīng)驗，在教育與教學(xué)內(nèi)容方面就必須精選與合理編排，即選擇那些具有廣泛遷移價值、適合幼兒心理發(fā)展水平、能夠使幼兒順利適應(yīng)不同情境的內(nèi)容作為教育與教學(xué)的基本內(nèi)容。同時合理組織這些內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序，依據(jù)從已知到未知、從簡單到復(fù)雜等順序來教學(xué)。還要注意將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與幼兒園以外的情境之間的銜接，創(chuàng)設(shè)各種條件鼓勵幼兒應(yīng)用所學(xué)的知識與技能。

除上面提及的影響遷移的一些基本因素外，諸如幼兒的智力、態(tài)度、外界的幫助等等都在不同程度上影響著幼兒的遷移能力。幼兒園教師要理解遷移規(guī)律，并有效地利用遷移規(guī)律來進(jìn)行教育與教學(xué)。同時，也要考慮幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育、小學(xué)教育等之間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系，利用遷移規(guī)律促進(jìn)幼兒各方面的順利適應(yīng)和健康成長。

四、內(nèi)容小結(jié)

共同回顧本課內(nèi)容全篇。

五、練習(xí)

1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)180-186頁 2.完成課后練習(xí)作業(yè)。

3.思考并回答：以幼兒的活動為例，說明什么是遷移及其主要類型？

第二節(jié) 家庭一幼兒園的遷移與合作

一、內(nèi)容導(dǎo)入

虎媽媽的戰(zhàn)歌

美國 耶魯大學(xué)的華裔教授 蔡美兒 中國式教育方法

《幼兒園教育綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

幼兒園作為幼兒教育的專門機構(gòu)，要保證其教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須與家庭教育密切結(jié)合。家庭教育是學(xué)校教育、社會教育的先導(dǎo)和準(zhǔn)備，也是協(xié)調(diào)多方面作用的重要環(huán)節(jié)。家庭與幼兒園的結(jié)合可以在最大程度上發(fā)揮二者之間的雙向遷移的作用，使幼兒園的教育目標(biāo)更為可行，課程設(shè)置及其內(nèi)容更為適宜，同時也可以使家庭教育更為科學(xué)，這也保證了教育的連續(xù)性和有效性。

二、揭示內(nèi)容

家庭一幼兒園遷移與合作的必要性 1.家庭教育是幼兒園教育的基礎(chǔ)

從嚴(yán)格意義上說，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，幼兒園教育是在家庭教育起點上進(jìn)一步的擴(kuò)大和深化。

人類最初的教育是由家庭承擔(dān)的，父母是幼兒的第一個和最重要的環(huán)境影響因素。雖然幼兒的心理發(fā)展是在家庭、學(xué)校、社會教育的共同作用下實現(xiàn)的，但家庭教育具有早期優(yōu)勢，是幼兒成長的奠基教育。父母對人、對己、對事、對物的態(tài)度和評價，都對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒最初的是非、善惡觀念的形成，首先來自家庭，家庭成為幼兒認(rèn)識世界的起點。由此可見，家庭承擔(dān)著幼兒認(rèn)識社會的啟蒙工作，為幼兒適應(yīng)社會生活打下了基礎(chǔ)。與此同時，幼兒與父母長期在一起，建立深厚的感情，親子關(guān)系良好，這也為家庭教育提供了良好的條件。

2.家庭教育是幼兒園教育的協(xié)調(diào)與補充

當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園甚至走向社會后，家庭教育仍具有不可替代的作用，幼兒的成長仍需要家庭教育的有利配合。這是因為幼兒園教育具有統(tǒng)一的模式、嚴(yán)密的組織，是按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的群體教育。雖然也強調(diào)要兼顧每一個幼兒的身心發(fā)展差異，但其立足點總是要面向大多數(shù)幼兒。家庭教育則可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行針對性指導(dǎo)和因材施教。家庭教育對幼兒園教育起到協(xié)調(diào)和補充作用。

幼兒人園前在家庭里生活的經(jīng)歷、積累的經(jīng)驗、形成的行為習(xí)慣、獲得的能力、特別是語言等等可以遷移到幼兒園情境中，促進(jìn)幼兒在幼兒園中的社會適應(yīng)與健康成長。而幼兒園教育同樣也可以遷移到家庭情境以及幼兒園以外的其他情境中。家園結(jié)合已經(jīng)成為世界幼兒園教育發(fā)展的共同方向，家園結(jié)合勢在必行。

但就現(xiàn)階段家園合作的情況來看，仍存在一些問題，如家園合作不深人，較多地停留在表面；家園合作的內(nèi)容有所脫節(jié)，使家園之間的雙向遷移受到限制。因此，應(yīng)采取具體而有效的措施，加強家園之間的更廣泛、更深入的合作。

三、內(nèi)容強化

促進(jìn)家庭一幼兒園遷移與合作的措施 1.幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念

家長的教育觀念制約著他們的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒的發(fā)展。有兩種教育觀念值得重視。（1）學(xué)習(xí)觀

幼兒階段的學(xué)習(xí)目的是什么、應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)？這些都屬于學(xué)習(xí)觀。家長都希望自己的孩子學(xué)到更多的東西，盼望孩子早慧成才，這種心態(tài)是非常普遍的。在這種心態(tài)的支配下，家長很容易把早期教育等同于智力開發(fā)和知識教育，希望孩子多花時間在認(rèn)字、數(shù)數(shù)、計算等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，甚至不顧孩子的興趣和實際能力，強迫孩子學(xué)習(xí)。雖然通過這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幼兒很容易展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績，但從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，機械地記住這些知識是不夠的。幼兒需要學(xué)習(xí)的是如何思考問題與解決問題、如何發(fā)現(xiàn)知識、如何與別人交往等等更為全面、更為重要、也更適合幼兒心理發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容。因此，幼兒園應(yīng)幫助家長明白這個道理，對幼兒進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育。只有這樣，幼兒階段的學(xué)習(xí)才有可能順利遷移到下一階段，為將來的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（2）幼兒觀

幼兒是具有獨立人格的個體還是父母的附屬品？幼兒是需要嚴(yán)加管教的對象還是有自我調(diào)節(jié)能力的能動主體？這些都屬于幼兒觀。雖然大部分家長都疼愛自己的孩子，但如何正確地對待孩子、尊重孩子的人格，這也是許多家長面臨的問題之一。有的家長左右孩子的一切，包辦代替，使孩子很少有自己的主見；而有的家長則對孩子言聽計從，倍加寵愛。這都反映出家長并沒有正確地對待孩子，不懂得怎樣真正地尊重孩子。幼兒園有責(zé)任幫助家長學(xué)會尊重幼兒，懂得如何理解、滿足幼兒的合理需要，如何提出合理要求；如何幫助幼兒學(xué)會表達(dá)、提出自己的合理需要，抑制不合理需要；如何幫助幼兒學(xué)會獨立，以更好地適應(yīng)社會生活。

2.幼兒園鼓勵和引導(dǎo)家長參與幼兒園教育

為了使家長樂于參與幼兒園教育，應(yīng)使家長明白參與的意義以及如何參與。因此，幼兒園應(yīng)通過各種方式將有關(guān)的信息傳達(dá)給家長。例如，開家長會、發(fā)放家園聯(lián)系手冊或家長通訊、確立家長開放日等，說明家長參與的意義以及需要家長怎樣協(xié)助教育幼兒。

家長的參與可以是直接的，也可以是間接的。直接參與是指家長實際參與到幼兒園教育過程中，共同商議教育計劃、參與課程設(shè)置、加入幼兒活動、與教師配合或被邀請主持某種教育或教學(xué)活動。間接參與是指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見反映給幼兒園和教師，但不參與幼兒園各層次的決策和活動。

無論是直接參與還是間接參與，都有助于家庭與幼兒園的相互了解，也有助于雙方對幼兒的深入了解,進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)慕逃侄闻c措施來促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.家長積極配合幼兒園對幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)

幼兒家長應(yīng)了解一些基本的教育學(xué)、心理學(xué)的知識，了解幼兒的年齡特點。在家庭中，盡量為幼兒營造一個民主、和睦、整潔有序的家庭環(huán)境，使幼兒保持愉快的情緒。家長要以身作則，成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。另外，家長要積極、主動、經(jīng)常地與幼兒園聯(lián)系，熟悉幼兒的教師，了解幼兒園、班級的環(huán)境和活動條件，知道幼兒園對幼兒提出的各種要求，以及家長應(yīng)該給幼兒提供的各種條件。

家長還應(yīng)實事求是地將幼兒的健康狀況、生活習(xí)慣、興趣愛好、在家中的表現(xiàn)等情況介紹給教師，不應(yīng)隱瞞幼兒在家時的一些不良行為表現(xiàn)，以免貽誤教育時機。但如果幼兒在場，則應(yīng)注意談話的內(nèi)容，以免影響幼兒的自尊心。

四、內(nèi)容小結(jié)

共同回顧本課內(nèi)容全篇。

五、練習(xí)

1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)186-190頁 2.完成課后練習(xí)作業(yè)。

3.思考并回答：列舉幾種切實可行、行之有效的家園合作方式？

第三節(jié) 幼兒園一小學(xué)的遷移與銜接

一、內(nèi)容導(dǎo)入

復(fù)習(xí)前篇，回憶并回答問題：影響幼兒遷移的因素？

促進(jìn)家庭-幼兒園遷移與合作的措施？

四種家庭教養(yǎng)方式？

幼兒園一小學(xué)之間存在著廣泛遷移的可能性，如能充分考慮到二者之間的遷移與銜接關(guān)系，可以促進(jìn)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)其心理發(fā)展。相反，忽視二者的遷移與銜接關(guān)系，有可能造成兩階段的脫節(jié)或機械重復(fù)，或產(chǎn)生負(fù)遷移，致使幼兒適應(yīng)困難或小學(xué)再教育的困難。因此，應(yīng)采取各種措施促進(jìn)幼兒園一小學(xué)之間的遷移與銜接。

二、揭示內(nèi)容

幼兒園一小學(xué)遷移與銜接的必要性及注意問題： 1.必要性

有人將兒童離開家庭走向幼兒園、走向集體生活稱為兒童的第一次“社會性斷奶”，將兒童進(jìn)入小學(xué)、走向更加獨立自主、更加復(fù)雜多變的新天地稱為兒童的第二次“社會性斷奶”。兒童進(jìn)入小學(xué)后，在社會角色、生活內(nèi)容、生活場所以及與教師的關(guān)系等方面都發(fā)生了明顯的變化，心理發(fā)展水平也隨之提高。

在小學(xué)階段，每個兒童都將更廣泛地進(jìn)行社會交往，更系統(tǒng)地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并開始接受行為規(guī)范及倫理價值方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，心理發(fā)展也有了質(zhì)的改變與提高。小學(xué)教育是幼兒社會化過程中的一個重要鏈條。如果喪失這種教育，人的本質(zhì)水平就得不到提高，人的精神面貌也難以提升，在現(xiàn)代社會和未來社會中，也很難成為一個真正的“人”。

2.應(yīng)注意的問題

首先，幼兒園與小學(xué)的銜接并非意味著幼兒園小學(xué)化。完全把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)，顯然違反了幼兒心理發(fā)展的特點。比如用小學(xué)式的上課取代幼兒園的游戲活動，或把小學(xué)的教材下放到幼兒園等等，這樣的做法不僅無助于發(fā)展幼兒對入學(xué)的適應(yīng)，反而使其身心發(fā)展受到影響，有的幼兒甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)傾向，給今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下了隱患。

其次，幼兒園一小學(xué)的銜接并非一時一事，而是長期的工作。入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)是急功近利的，不可能只靠大班后期來突擊完成，必須作為整個幼兒園階段的重要而長期的工作來對待。

再次，銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒德、智、體；美等各方面全方位地進(jìn)行，而不是偏重某方面。

促進(jìn)幼兒園一小學(xué)的遷移與銜接的措施： 1.促進(jìn)幼兒身體和動作的發(fā)展

促進(jìn)幼兒身體和動作的發(fā)展是進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活所必需的。幼兒園每天要開展多種多樣的體育活動，以增強幼兒的體質(zhì)；堅持有規(guī)律的生活作息制度，使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、睡眠、人廁、盥洗和保持個人清潔衛(wèi)生的習(xí)慣和生活自理能力。在各項活動中，教會幼兒正確的走、跑、做、行的姿勢，如對大班幼兒可進(jìn)行隊列練習(xí)，開展體育競賽活動，發(fā)展幼兒大肌肉群的協(xié)調(diào)機能和動作的靈活性及一定的耐力。同時要發(fā)展幼兒的小肌肉群，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)，為執(zhí)筆寫字打下基礎(chǔ)，比如在教師指導(dǎo)下，訓(xùn)練幼兒較熟練、規(guī)范地使用學(xué)習(xí)用具、勞動工具，如剪刀、糨糊、筆、抹布、鏟子等，使幼兒具有相應(yīng)的操作能力。通過這些操作能力的培養(yǎng)，不僅能鍛煉和發(fā)展幼兒的小肌肉群動作的協(xié)調(diào)性，而且能在操作活動過程中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等多種能力。

2.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，好奇是幼兒的天性。幼兒園教師要有目的地將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)變成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓幼兒不斷地有學(xué)習(xí)新知識的愿望，并能從學(xué)習(xí)中得到滿足和愉快，以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

為了適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的基本的學(xué)習(xí)能力，如聽講、書寫、閱讀、思維等。

要求幼兒能安靜地集中注意力聽教師的講解要求，培養(yǎng)幼兒聽清楚、聽準(zhǔn)確，并能將聽的內(nèi)容基本記住的能力。

大班教師要有意識、有計劃地指導(dǎo)幼兒閱讀，使幼兒初步掌握從左到右、從上到下的閱讀順序和方法。教師還應(yīng)教會幼兒看書的方法、拿書的姿勢等。

在幼兒的思維能力培養(yǎng)方面，應(yīng)克服只重視知識的掌握，忽視智力或思維能力的訓(xùn)練的傾向，應(yīng)充分利用各種方式來開發(fā)幼兒的認(rèn)知潛能，使幼兒的觀察、分析、綜合、抽象、概括以及運用知識等一般的思維能力得到培養(yǎng)。

在訓(xùn)練幼兒的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，使幼兒建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如坐姿端正，專心聽講，舉手發(fā)言；正確地握筆、拿書、看書、寫字；愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，保護(hù)書籍、作業(yè)整潔；按時上學(xué)，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

3.培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力

有關(guān)幼兒園和小學(xué)銜接的研究證明：兒童入學(xué)后社會性方面的適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在獨立與自理、規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力、任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力、人際交往以及入學(xué)意識等五個方面。因此，幼兒園教育要培養(yǎng)幼兒有一定的獨立能力，有自理的能力。知道自己的事自己做，會收拾整理自己生活的小環(huán)境，保持物品、用具擺放整齊，不亂扔，會做大人的小幫手；要；了解各種有關(guān)的規(guī)則，如交通規(guī)則、游戲規(guī)則等，知道做事情要守規(guī)則、守秩序，人多的時候要排隊，不爭不搶，上課發(fā)言要舉手，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識；在人際交往時，要學(xué)會與人友好相處，禮貌待客，能尊重、關(guān)心同伴，樂意幫助他人，學(xué)會解決問題的方法；要讓幼兒清楚地知道，執(zhí)行任務(wù)前要記住任務(wù)的內(nèi)容和要求，知道做事情要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要一心一意堅持到底才能取得最后的成功；在大班末期還必須加強入學(xué)意識教育。這樣才能培養(yǎng)幼兒進(jìn)入小學(xué)所必須的良好的社會性適應(yīng)能力。

4.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)的感情和入學(xué)的欲望

一般來講，小學(xué)是每個幼兒園大班孩子向往的地方，這種入學(xué)愿望是可貴的。幼兒園大班教師可通過講述，向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還可以組織幼兒參加一系列的活動，如組織幼兒參觀附近小學(xué)，認(rèn)識小學(xué)的教室，操場等環(huán)境，了解上課、課外活動等，以激發(fā)幼兒對小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好人學(xué)的準(zhǔn)備。5.指導(dǎo)家長做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備

家長也要積極為孩子做一些入學(xué)準(zhǔn)備，如幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，帶孩子到將要上的小學(xué)走一走、看一看，增加他們對學(xué)校的感性認(rèn)識。家長要幫助孩子提高生活自理能力和獨立處理問題的能力，指導(dǎo)孩子遵守各種規(guī)則，學(xué)會與人相處。同時也要做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，使孩子的學(xué)習(xí)用具安全、實用、方便。

6.幼兒教師與小學(xué)教師要密切配合

幼兒園教師必須了解小學(xué)低年級的教育、教學(xué)情況，主動與小學(xué)保持聯(lián)系，以便及時交換情況，有目的、有重點地作好銜接工作，使幼兒較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒教師還應(yīng)幫助小學(xué)教師了解幼兒身心發(fā)展水平，了解每個幼兒德、智、體、美各方面的發(fā)展情況，有的放矢地采取措施，并利用幼兒已有經(jīng)驗的遷移來避免不必要的重復(fù)。同時，在教授新內(nèi)容時，應(yīng)考慮到剛?cè)雽W(xué)的新生的心理特點，以學(xué)生可以接受、可以理解的方式來教學(xué)。

幼兒教師還應(yīng)跟蹤調(diào)查本園幼兒進(jìn)入小學(xué)后的各種表現(xiàn)，訪問有關(guān)的教師和領(lǐng)導(dǎo)，有重點地解決銜接過程中存在的問題，改進(jìn)幼兒園工作。幼兒教師應(yīng)主動適應(yīng)小學(xué)的要求，努力培養(yǎng)幼兒具有較強的獨立能力、學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒順利、愉快地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。幼兒能否順利地適應(yīng)新環(huán)境，能否積極學(xué)習(xí)，這也是衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。

三、內(nèi)容小結(jié)

共同回顧本課內(nèi)容全篇。

幼兒園教育除了與家庭、小學(xué)密切結(jié)合外，富和深化幼兒園教育。

總之，遷移與銜接工作是一個涉及到家長、須依靠各方面力量的相互配合。

四、練習(xí)

1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)第十一章192-198頁 2.完成課后練習(xí)作業(yè)。

3.思考并回答：試對幼兒園小學(xué)化可能產(chǎn)生的弊端進(jìn)行分析。

課本190頁第7題。

教學(xué)后記：

這一章節(jié)內(nèi)容不多，難度不大。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，督促支持實地考察，就可以完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。從上課的課堂氛圍及作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。建立于前幾章節(jié)的自學(xué)效果也逐步體現(xiàn)出來，不同階段學(xué)生可以達(dá)到不同學(xué)業(yè)目標(biāo)。

第二篇：體育教學(xué)中應(yīng)用遷移規(guī)律的研究

體育教學(xué)中應(yīng)用遷移規(guī)律的研究

浙大附中 李烈明

摘 要 運動技能的遷移問題是心理學(xué)中的一個重要課題。在體育教學(xué)中，運動技能相互之間也同樣存在著大量的遷移和干擾現(xiàn)象，這種現(xiàn)象極大地影響著運動技能學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，在教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\用遷移規(guī)律組織教學(xué)，安排學(xué)習(xí)，能強化動作技能的良性遷移，防止和克服各種不利于學(xué)習(xí)的干擾現(xiàn)象，對學(xué)生順利地進(jìn)行新動作技能的學(xué)習(xí)，加速動作技能的準(zhǔn)確掌握，提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)；遷移規(guī)律；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量

運動技能的遷移問題是心理學(xué)中的一個重要課題。在各項運動中，都有大量各不相同的動作，有時已形成的動作技能有助于新技能的掌握，有時則妨害新技能的掌握，各種動作之間可以相互作用。已掌握了的動作技能對新技能的形成發(fā)生積極影響，能促進(jìn)技能的形成，叫技能的遷移；已掌握的運動技能對新技能形成發(fā)生消極影響，起著阻礙作用，叫技能的干擾[１]。遷移現(xiàn)象在生活中隨處可見，例如，會騎自行車的人，就比較容易學(xué)會騎摩托車，這是遷移的促進(jìn)方面，但騎慣了自行車的人，在初騎三輪車時，由于身體平衡與手臂配合關(guān)系的改變，則感到很不方便，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，關(guān)鍵取決于兩種技能共同因素的相似性或內(nèi)結(jié)構(gòu)方面的差異程度。

在體育教學(xué)中，運動技能相互之間也同樣存在著大量的遷移和干擾現(xiàn)象，這種現(xiàn)象極大地影響著運動技能學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，在教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\用遷移規(guī)律組織教學(xué)，安排學(xué)習(xí)，能強化動作技能的良性遷移，防止和克服各種不利于學(xué)習(xí)的干擾現(xiàn)象，對學(xué)生順利地進(jìn)行新動作技能的學(xué)習(xí)，加速動作技能的準(zhǔn)確掌握，提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。本文從運動心理學(xué)角度，對技能遷移與干擾規(guī)律在體育教學(xué)中的應(yīng)用作初步探討。

１.體育教學(xué)中的遷移與干擾現(xiàn)象

１.１縱向遷移

體育教學(xué)中技能的縱向遷移，是指同一項技術(shù)中各種動作之間的技能遷移。如鉛球教學(xué)中的原地側(cè)向推鉛球與側(cè)向滑步推鉛球之間的技能遷移；籃球教學(xué)中原地雙手胸前傳接球與行進(jìn)間雙手胸前傳接球之間的技能遷移；體操教學(xué)中的前滾翻與縱箱前滾翻、魚躍前滾翻之間的技能遷移等。體育教學(xué)中，每項技術(shù)都有若干技術(shù)動作，縱向遷移就廣泛存在于各項技能的學(xué)習(xí)之中。

１.２橫向遷移

體育教學(xué)中技能的橫向遷移，是指同一項目中不同類技術(shù)之間的遷移。如排球教學(xué)中的正面上手發(fā)球與正面扣球之間的技能遷移；籃球教學(xué)中的單手肩上傳球與單手肩上投籃之間的技能遷移等。由于在動作方面存在不少的相似之處，在教學(xué)中注意把不同技術(shù)間相似環(huán)節(jié)作針對性練習(xí)，就能達(dá)到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)效果。

１.３間接遷移

間接遷移是指Ａ動作的掌握通過某種媒介對Ｂ動作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移效應(yīng)。如投擲手榴彈教學(xué)中，教師在講解方法要領(lǐng)時，結(jié)合學(xué)生已有的投擲石子的經(jīng)驗，使學(xué)生把投擲石子的動作遷移到投擲手榴彈的動作上來。

１.４部分遷移

１.４.１前半部分遷移

如支撐跳躍教材中，學(xué)生學(xué)會分腿騰越后，再學(xué)習(xí)屈腿騰越,動作的前半部分的助跑、踏跳可以遷移，而后半部分的屈膝并腿就會受到分腿的干擾。

１.４.２后半部分遷移

如技巧教材中，學(xué)生學(xué)會魚躍前滾翻后，再學(xué)習(xí)手倒立接前滾翻，動作的后半部分低頭含胸，團(tuán)身動作可以遷移，而前半部分?jǐn)[腿成倒立，則會受到干擾。

１.４.３兩頭遷移

如跳遠(yuǎn)教材中，學(xué)生學(xué)會了蹲踞式跳遠(yuǎn)后，再學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)，助跑、踏跳與落地動作可以遷移，而空中挺身動作則會受到干擾。

１.４.４中部遷移

如技巧教材中，學(xué)生學(xué)會了后滾翻后，再學(xué)習(xí)直腿后滾翻，中部的滾動與推手動作可以遷移，而兩頭動作則會受到干擾。

１.５已有的基本技能對掌握正確技術(shù)的干擾

１.５.１在日常生活中形成的跑、跳、投的基本活動能力對體育項目中各種跑、跳、投動作技術(shù)的干擾。

跑：人在日常生活中形成的跑的動作，一般是全腳掌著地，身體重心低，后蹬不充分，送髖不夠，快跑時全身緊張。而體育運動中跑的技術(shù)應(yīng)是前腳掌先著地，富有彈性，重心高，后蹬、送髖充分，大腿前抬較高，快跑時用力與放松交替明顯。在學(xué)習(xí)跑的正確技術(shù)時就很容易受到日常生活中已形成的習(xí)慣跑的動作的干擾。

跳：在日常生活中，人們很少用全力做助跑起跳的動作，因此，對于起跳時的制動緩沖，兩臂和起跳的協(xié)調(diào)配合就做不好，踏跳腿蹬地不充分，擺動腿和上肢制動不明顯，在學(xué)習(xí)跳的技術(shù)時很容易出現(xiàn)這些錯誤動作。

投：主要是最后用力動作。人們習(xí)慣的投擲多是采用屈臂甩胳膊轉(zhuǎn)動身體的用力方法，很難做出充分的蹬、伸、頂髖、振胸?fù)]臂的“滿弓”技術(shù)。

１.５.２習(xí)慣的用力方法和身體姿勢對掌握正確技術(shù)的干擾。

人們上肢的習(xí)慣性用力是屈臂用力，而體育項目中有些動作技術(shù)則要求直臂用力。如排球教材中的雙手下手墊球，學(xué)生在初學(xué)這個動作時很容易出現(xiàn)屈臂墊球的錯誤。

人們下肢的習(xí)慣性用力方法多是腿的屈、伸蹬、踏用力，而體育項目中有些動作技術(shù)則要求直腿用力。如雙杠教材中的掛臂擺動屈伸上動作，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個動作時，當(dāng)伸展髖關(guān)節(jié)時很容易做出屈腿蹬伸的錯誤動作。

習(xí)慣性身體姿勢對正確技術(shù)也有干擾。如人們在下蹲時習(xí)慣含胸、貓腰，而武術(shù)教學(xué)中的下蹲動作要求挺胸直腰，教學(xué)過程中，糾正這一錯誤動作往往需要下很大功夫。

２.體育教學(xué)中形成技能遷移與干擾的主要因素

２.１各種運動技能之間都或多或少地存在著一些共同成分和一般原理、規(guī)律。因此，有關(guān)的基本知識和技能掌握得越多，越容易順利地掌握新技能，產(chǎn)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。反之，由于知識和技能掌握得較差，學(xué)習(xí)技能時，就容 易發(fā)生干擾[２]。

２.２運動技能發(fā)生遷移和干擾的基本原因是不同的技能具有共同的因素。如果兩種技能在刺激和反應(yīng)方面有相同或相似的地方，對人的能力和心理特點有共同的要求，根據(jù)條件反射泛化的原理，相似刺激可以引起相同反應(yīng)，就可以造成相互遷移[３]。但是，既然是不同的運動技能，那么它們必定在刺激物與反應(yīng)方面又有不相同的成分，對人的心理特點也有著不同的要求，所以它們又有著相互干擾的可能[４]。

２.３兩種運動技能的學(xué)習(xí)時間和掌握的熟練程度，也是影響技能遷移的重要因素。如果同時學(xué)習(xí)的兩種運動技能，都沒有達(dá)到熟練和鞏固的程度，這兩種運動技能就容易發(fā)生相互干擾。對于兩種不熟練的運動技能，如果前一種掌握得比后一種牢固一些，則容易發(fā)生前一種運動技能對后一種運動技能的干擾作用。只有熟練地掌握了一種運動技能之后，再學(xué)習(xí)另一種運動技能，這兩種運動技能間才不會相互干擾。有時，在舊運動技能的干擾下學(xué)習(xí)一種新的運動技能，比單純地學(xué)習(xí)新的運動技能還要困難[５]。

２.４學(xué)生對原有的知識經(jīng)驗的概括水平越高，運動技能遷移的可能性就越大。已有知識的概括性之所以影響運動技能的遷移，主要是由于遷移過程必須依據(jù)已有的經(jīng)驗去辨別、理解當(dāng)前的新動作。如果已有知識經(jīng)驗的概括水平較高，能反映動作的本質(zhì)，學(xué)生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新動作的本質(zhì)，并把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去。這樣，技能的遷移就會順利地進(jìn)行。反之，如果個體對已有知識經(jīng)驗的概括水平較低，技能的遷移就會發(fā)生困難[６]。

２.５技能的遷移和干擾不僅受客觀條件的影響，而且還受著學(xué)生本人主觀因素的制約，尤其是學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)的制約。學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能時如果缺乏自信和興趣；或過分緊張；或注意力渙散，都會妨礙運動技能的遷移。通常學(xué)生對某種運動技能的習(xí)慣性思維方向，尤其影響運動技能的形成，這種影響既可能促使遷移的產(chǎn)生，也可能成為遷移的障礙[７]。

２.６教師的指導(dǎo)方式直接影響技能遷移的效果。教師在新教材的教學(xué)過程中，如果重視運用技能遷移的規(guī)律，重視啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想，去理解新舊教材的關(guān)系，重視解決新舊運動技能間的矛盾，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中反應(yīng)靈敏，思維活躍、富于聯(lián)想，從而對學(xué)生新技能的學(xué)習(xí)起到積極的遷移作用。

３遷移與干擾規(guī)律在體育教學(xué)中的應(yīng)用

３.１加強技術(shù)教學(xué)的順序化，精選教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)與教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化而來的。因此，教師在編寫教學(xué)進(jìn)度和安排技術(shù)教學(xué)順序時，對技能遷移要有一個總體的、系統(tǒng)的設(shè)想。合理的教學(xué)順序應(yīng)在學(xué)年，學(xué)期教學(xué)計劃和每堂課的安排中體現(xiàn)。在學(xué)年、學(xué)期計劃安排時，應(yīng)使各項教材前后銜接、逐步提高，并使各項教材之間互相促進(jìn)。在每次課的安排時，要精選教學(xué)內(nèi)容，把那些刺激相似，反應(yīng)相似的技術(shù)動作盡量安排在相鄰的位置教學(xué)，使其獲得較大的遷移效果，而把那些刺激相似、反應(yīng)不同的有關(guān)技術(shù)盡量錯開安排，以避免或減少它們之間的互相干擾。如在籃球教學(xué)中，先教原地單手肩上投籃，緊接著學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手高手投籃，就能有利于兩種技能的相互遷移。而行進(jìn)間雙手低手投籃的教學(xué)應(yīng)與原地單手肩上投籃的教學(xué)錯開安排，以利于學(xué)生在初學(xué)階段較快地掌握技能，這對他們后一階段的學(xué)習(xí)將起到促進(jìn)作用。

３.２處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系

教學(xué)中要特別注意處理好有負(fù)遷移因素的教材之間的關(guān)系問題，對這類教材，在每節(jié)課或者相鄰課之間的教材搭配時，不要同時出現(xiàn)。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解一種新的動作技能時，必然要同已知的熟悉的知識、技能進(jìn)行比較，對新舊知識、技術(shù)、技能加以辨別，而這種辨別只有在已學(xué)到的知識得到強化，并理解了它們的內(nèi)在聯(lián)系之后，才是清晰、有效的，否則這種辨別易含糊不清，產(chǎn)生混淆和干擾。例如，在一堂課中把急行跳遠(yuǎn)和支撐跳躍這兩個內(nèi)容搭配在一起，或放在相鄰課中，就會由于它們在結(jié)構(gòu)上相似和在“助跑－－踏跳”上矛盾，而導(dǎo)致學(xué)生難以對一個技術(shù)達(dá)到“概括”的程度，也難以深刻理解兩個技術(shù)的關(guān)系。因此，就容易干擾。在教學(xué)中，我通過合理安排兩種運動技能學(xué)習(xí)的時間間隔和注意處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，這樣就避免了技能之間的相互干擾，提高了教學(xué)效果。

３.３啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識，提高對知識技能的概括能力

動作概念的掌握與學(xué)生能否運用已有的知識對新的運動技能進(jìn)行概括是密切相關(guān)的。掌握有關(guān)知識技能越多，就越容易使技能發(fā)生遷移。因此，在教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識，加深對技術(shù)原理的理解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識技能之間的共同因素和本質(zhì)差別，將所學(xué)得的知識技能靈活地運用到實踐中去。同時又要注重對學(xué)生進(jìn)行分析概括能力的培養(yǎng)，促進(jìn)動作概念的掌握，并引導(dǎo)他們揭露新舊技能之間的異同，這樣就能使學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)中較好地排除干擾，加速技能的掌握。如在排球的墊球教學(xué)中，我通過啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的有關(guān)力學(xué)理論，來調(diào)整好球出手時的角度和控制好用力的大小，同時培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)原理指導(dǎo)自己的技術(shù)實踐。這樣不但使學(xué)生較好地掌握球的飛行弧度與落點，而且使知識技能前后連貫縱橫溝通。

３.４重視運用分析對比的方法

在教學(xué)實踐中，遷移與干擾往往呈現(xiàn)雙重性與復(fù)雜性，通過運用分析對比，能使學(xué)生明確各項運動技術(shù)動作之間，存在著許多相似或相關(guān)的技術(shù)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生理解它們之間的聯(lián)系，明確它們之間的異同點。例如，單杠教材中的單（雙）腳蹬地翻上成支撐與高杠慢翻上之間的技能；雙杠教材中的掛臂擺動前擺上成分腿坐與掛臂擺動屈伸上之間的技能；技巧教材中的頭手翻與支撐跳躍教材中的橫箱頭手翻之間的技能；籃球教材中的行進(jìn)間雙手胸前傳球與行進(jìn)間雙手低手投籃之間的技能；田徑教材中的投擲手榴彈與投擲標(biāo)槍之間的技能，它們之間既有相似之處又有不同之處。在教學(xué)中，我通過運用對比的方法進(jìn)行分析綜合，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行抽象概括，找出新舊技能之間的共同點與差異處，從而為促進(jìn)技能的遷移創(chuàng)造有利條件。

３.５采用誘導(dǎo)性和輔助性練習(xí)

在體育教學(xué)中適當(dāng)采用誘導(dǎo)性和輔助性練習(xí)能較好地促進(jìn)動作技能的局部和整體掌握。在教學(xué)開始階段，可采用降低速度、縮短距離，減小動作用力與動作幅度，降低難度和采用分解誘導(dǎo)等多種方法，對動作的難點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行強化刺激。同時要注意所采用的練習(xí)要與正式技能的刺激反應(yīng)相似，符合內(nèi)在聯(lián)系，并做到逐步提高。如籃球教學(xué)中的行進(jìn)間單手高手投籃動作，初學(xué)時動作難度較大，在教學(xué)中我采用徒手三步上籃模仿練習(xí)，自拋自接三步上籃，慢運球三步上籃的分解法教學(xué)，在學(xué)生初步掌握分解動作的基礎(chǔ)上，再逐步過渡到完整技術(shù)練習(xí)，這樣不但縮短了掌握完整技術(shù)的時間，而且提高了教學(xué)效果。

３.６加強運動技能的基本功練習(xí)

只有掌握了扎實的基本功，才能為新的技能學(xué)習(xí)提供有利條件，動作的基本功越扎實，對于新運動技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極遷移的可能性就越大[８]。在教學(xué)中，我主要通過以下四個途徑去加強學(xué)生運動技能的基本功練習(xí)，一是合理安排、正確分配練習(xí)時間和練習(xí)量；二是采用練習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力；四是加強基本知識的學(xué)習(xí)和運用電化教學(xué)等手段，以理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生逐步將知識、技能融為一體，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中靈活運用知識的能力。從而，有利于技能的形成和鞏固。

３.７加強教學(xué)指導(dǎo)

在體育教學(xué)中加強教學(xué)指導(dǎo)，可以使學(xué)生少走彎路，能對學(xué)生認(rèn)識能力、實踐能力的培養(yǎng)和運動技能的掌握，取得事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我對學(xué)生的指導(dǎo)，主要是從以下四個方面著手的，一是加強動作的準(zhǔn)確示范與講解，使其明確動作概念與方法要領(lǐng)；二是采取語言誘導(dǎo)與誘導(dǎo)性練習(xí)，在掌握運動技能的關(guān)鍵點上給予學(xué)生啟示和幫助；三是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成有利于提高練習(xí)效果的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；四是幫助他們了解習(xí)慣性動作與正確技術(shù)的差別，使他們逐步建立起正確的肌肉感覺，形成正確技術(shù)的動力定型。從而，加速了新技能學(xué)習(xí)的速度，提高了練習(xí)效果，促進(jìn)了技能的遷移。

３.８創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，保持良好的心理氣氛。在課前，我認(rèn)真作好場地布置和器材準(zhǔn)備，盡力創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，又以自己朝氣蓬勃的精神面貌、和藹可親的態(tài)度、熱情友好的語言、新穎有趣的組織手段和多樣化的練習(xí)方式，提高學(xué)生練習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在課上情緒活躍，富有聯(lián)想，思維敏捷，積極、主動、生動活潑地學(xué)習(xí)和使他們在實踐中靈活運用知識、技能，這樣就能有利于促進(jìn)技能的良性 遷移和教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

１.《運動心理學(xué)》人民體育出版社１９８３年版

２.《體育心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社１９９０年版

注釋：

[１]《運動心理學(xué)》１９２、１９３頁 [２] 《體育心理學(xué)》２３８頁

[３] 《運動心理學(xué)》１９３頁

[４] 《體育心理學(xué)》２３８頁

[５] 《體育心理學(xué)》２３９頁

[６] 《體育心理學(xué)》２３８、２３９頁 [７] 《體育心理學(xué)》２３９頁

[８] 《體育心理學(xué)》２４０頁

第三篇：[課題名稱]第七章幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育

[課題名稱]第七章 幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育 [教學(xué)目標(biāo)與要求]

1、明確“認(rèn)知、智力、知識、智育”幾個關(guān)鍵詞的概念。

2、掌握幼兒形成認(rèn)知能力的過程。

3、掌握智商的心理依據(jù)和有效措施。

[教學(xué)重點] 重點：幼兒形成認(rèn)知能力的過程

難點：智育的心理依據(jù)有效措施 [教學(xué)課時] 17課時（5課時理論，12課時實訓(xùn)）[教學(xué)方法] 講授法、演示法、自主探究法、案例分析法、討論法 [教學(xué)過程]

第一節(jié) 認(rèn)知能力與智育

一、導(dǎo)入部分

復(fù)習(xí)舊知識：運動技能對幼兒具有什么作用？

近幾十年來，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的規(guī)格提出了新的要求。智育的含義也逐漸發(fā)生了變化。既要傳授知識，又要重視培養(yǎng)個體主動獲取知識以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；既要發(fā)展個體的基本認(rèn)知能力，又要發(fā)展和培養(yǎng)個體的綜合解決問題的能力，尤其是創(chuàng)造力。在幼兒階段，智育的主要任務(wù)是從培養(yǎng)幼兒的基本認(rèn)知能力入手，讓幼兒掌握基本的知識與技能，掌握獲取知識與技能的有效方法與策略。

本章綱要：

1、認(rèn)知的概念？

2、皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為哪幾個階段？

3、在幼兒階段，智育的目標(biāo)是什么？

4、幼兒形成認(rèn)知能力的過程怎樣？

5、根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學(xué)上，怎樣才能讓學(xué)生不至于遺忘？

6、對幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？

7、幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)是什么？如果幼兒有這方面的表現(xiàn)，你應(yīng)該給予什么建議，可通過哪些方法治療？

二、內(nèi)容揭示 1.認(rèn)知

認(rèn)知是全部認(rèn)識過程的總稱，又稱知識，是人對客觀世界和主觀世界的認(rèn)識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。認(rèn)知活動的水平即認(rèn)知能力。

2.認(rèn)知發(fā)展的過程

心理學(xué)家皮亞杰對兒童認(rèn)知、智力或思維發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以追溯到童年時期，甚至是胚胎時期。他所提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡階段理論，對教育和教學(xué)理論都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個階段，即： A、感知運動階段（0~2歲）B、前運算階段（2~7歲）C、具體運算階段（7~11歲）D、形式運算階段（11歲以后）

在感知運動階段，嬰兒以感覺和活動來適應(yīng)環(huán)境。他們用手抓物體，視覺、聽覺、觸覺等能與動作配合。他們也能夠預(yù)料到一些行為的后果，例如知道敲擊物品會發(fā)出聲響。嬰兒8、9個月時，物體如果在他的視線內(nèi)消失，嬰兒不懂得去尋找，但當(dāng)他接近1歲時，把他眼前的物品藏起來，他已懂得去尋找，這就說明他已知道物體仍然存在。在感知運動階段的后期，嬰兒已能覺察到可以靠自己的行動來解決簡單的問題。例如，如果前面有障礙物擋住去路，嬰兒就會懂得繞道而行，顯示出智力活動的萌芽。

在前運算階段，幼兒以自我為中心來推測周圍的事物，即從自己的角度去看一切事物，不能夠從別人的觀點或角度去看問題.另一方面,幼兒會靠直覺來認(rèn)識外界的事物,并借助具體的事物來進(jìn)行思維活動,如幼兒處理數(shù)字信息時,常伴有手的動作或出聲言語等.認(rèn)知的主要發(fā)展是能夠運用語言、符號、圖畫來表達(dá)對世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經(jīng)歷過的事。

在具體運算階段，兒童能在具體事物或具體形象的幫助下組織各種方法進(jìn)行邏輯運算，出現(xiàn)了邏輯思維，能夠理解事物的變化是可以逆轉(zhuǎn)的，或者說他的思維是可逆的，并且形成了概念的穩(wěn)定性，達(dá)到守恒。

在形式運算階段，兒童逐漸擺脫了具體事物或具體形象的束縛，開始根據(jù)各種假設(shè)對命題進(jìn)行邏輯運算。

皮亞杰認(rèn)為，以上四個階段是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的；它們之間的順序不會顛倒，也不會省略。對于每個具體的兒童來說，他們發(fā)展的速度和高度是不一樣的，但所經(jīng)歷的發(fā)展階段是一樣的。

3.認(rèn)知與知識的關(guān)系

知識是人們在創(chuàng)造世界的實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。知識與認(rèn)知的關(guān)系非常密切，知識通過認(rèn)知活動而獲得；已有的知識又是認(rèn)知發(fā)展水平的一種標(biāo)志，知識一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認(rèn)知活動中。事實上，判斷幼兒知識的指標(biāo)，往往也是判斷他們認(rèn)知發(fā)展水平的指標(biāo)。它們互有聯(lián)系并互為因果，但卻不能以后者代替前者或認(rèn)為后者會自然導(dǎo)致前者。

三、內(nèi)容強化 1.智力

智力是指人認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個成分各有其獨特的作用，但它們不是互不相關(guān)、孤立存在的，也不是機械的相加，相反是互為必要條件、互相依存、互相制約的一個整體。所以，幼兒的智力發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個成分或要素的發(fā)展。

2.智力與知識的關(guān)系 智力和知識雖然是不同的范疇，但相互間卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進(jìn)。掌握知識是發(fā)展智力的必要條件；而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個人對知識的掌握。研究發(fā)現(xiàn)：智力高的孩子接受能力強，掌握的知識也就多；而知識豐富的孩子，智力發(fā)展比較好，認(rèn)識事物和解決問題的能力也提高得更迅速。

然而，知識并不等于智力。具有相同知識的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實際問題時表現(xiàn)的聰明才干，往往是很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能迅速而廣泛地吸取大量的知識，而且能夠運用已有的知識解決實際問題。例如，在幼兒園中教師教幼兒認(rèn)識水的特征，讓幼兒知道水是流動的、透明的、沒有顏色、沒有氣味，并且有浮力等。這些都是關(guān)于水的知識。當(dāng)教師提出如果一個乒乓球掉進(jìn)了無水的缸里，在伸手拿不到的情況下，怎樣把它取出來時，有的幼兒不知怎么辦，有的想找小棍，而有的幼兒就能開動腦筋，想到可以往缸里放滿水，因為水有浮力，這樣小球就可以漂起來，就能夠拿到了。這種解決實際問題過程中表現(xiàn)出來的就是人的智力。可見知識并不等于智力。如果有知識不會運用，不會解決實際問題，不會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，無異于一個材料倉庫。只有在豐富知識的同時發(fā)展智力，才能造就杰出的人才，才能把知識變成智力。

3.智育

幼兒智育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對幼兒實施的一種教育，是通過發(fā)展語言、傳授知識技能來開啟幼兒智慧的教育。在幼兒階段，智育的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

在幼兒階段，智商的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

四、反思部分

(一)智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性 1．生理的發(fā)展和成熟，為智育提供了可能性

幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦迅速發(fā)育的時期。研究表明：幼兒3歲時的腦重相當(dāng)于成人的2／3，7歲時相當(dāng)于成人腦重的9/10。大腦皮層細(xì)胞的分化在幼兒晚期已基本完成。由此，嬰幼兒時期的大腦結(jié)構(gòu)和機能的迅速發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)。

2．幼兒心理發(fā)展的年齡特征決定了智育的必要性

從幼兒認(rèn)識發(fā)展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象概括能力差，其隨意性只是剛剛開始發(fā)展；對事物的認(rèn)識多半是在外界刺激影響下發(fā)生的，缺乏主動性；獲得的知識大多是零散的、片面的，缺乏系統(tǒng)性，不能認(rèn)識客觀事物間的聯(lián)系，常有一些錯誤認(rèn)識。對此，則需要成人對他們進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教育，使他們能正確認(rèn)識事物，了解現(xiàn)實，理解事物之間的關(guān)系，并在此過程中，逐步地提高幼兒的認(rèn)識水平，促進(jìn)智力的發(fā)展。

從心理發(fā)展的關(guān)鍵期來看，幼兒期是許多基本的認(rèn)知能力發(fā)展的飛躍時期，抓住關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃蜁褂變赫莆崭嗟闹R技能，智力也得到開發(fā)，才會更有助于幼兒今后的成長。3．社會發(fā)展要求必須對幼兒進(jìn)行智育

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步、知識的不斷更新，科學(xué)技術(shù)上的新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明應(yīng)用于生產(chǎn)過程的時間明顯縮短，這就要求教育者要重視對幼兒進(jìn)行早期教育，特別是在對幼兒傳授知識的同時要重視對幼兒智力的開發(fā)，使他們在入學(xué)后能達(dá)到相應(yīng)的智力水平。這樣，將來才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

(二)智育在幼兒發(fā)展中的作用

智育作為向幼兒傳授知識和發(fā)展智力的表現(xiàn)在以下三個方面：

1.智育有助于幼兒基本技能的形成種活動，對幼兒的心理發(fā)展具有促進(jìn)作用。

具體來說智育不僅要使幼兒掌握知識，而且還要教給幼兒基本的認(rèn)知技能，這對于擴(kuò)展幼兒對事物的認(rèn)識、提高解決問題的能力十分有用。讓幼兒獲得各種基本的認(rèn)知技能，這比告知幼兒繁多的資料性知識更為重要。人們常以“授之以魚”與“授之以漁”作比喻：如果給人一條魚，他只是當(dāng)天有魚可吃；如果教會釣魚的本領(lǐng)(漁)，他以后都有魚可吃。給幼兒一條魚，這好比告知幼兒某些具體的知識；而教會他釣魚，也即教會他掌握學(xué)習(xí)的技能。他便可以靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更豐富的知識，而不必事事依靠老師。一旦幼兒能夠運用自己所學(xué)到的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，他便掌握了學(xué)習(xí)的主動性；當(dāng)他感到自己有能力去獲得知識時，就會更加激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)到更多的知識。因此，讓幼兒掌握獲得知識的技能是非常重要的，而這一技能的形成又必須通過智育來實現(xiàn)。

2．智育能夠發(fā)展幼兒的智力

教師在實施智育的過程中，培養(yǎng)幼兒學(xué)會觀察、分析、思考、解決問題，也就等于給了幼兒一把認(rèn)識世界、掌握知識的“金鑰匙”。如種子發(fā)芽實驗，將蠶豆放在兩個杯子中，一個杯子里有水，一個杯子里沒有水，且被蒙上了黑布。幾天后，教師讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)：沒有水又見不到陽光的蠶豆，沒有任何變化，而有水有陽光的杯子里蠶豆已開始發(fā)芽了。幼兒在這一實驗中通過觀察分析，了解了種子的用途，懂得了種子發(fā)芽的科學(xué)道理，從而在學(xué)到知識的同時，也訓(xùn)練了觀察、比較、辨別等基本的認(rèn)知能力，而這些基本能力的不斷發(fā)展，也就促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

3．智育能培養(yǎng)幼兒良好個性的形成和發(fā)展

隨著幼兒年齡的不斷增長，社會活動范圍的日益擴(kuò)大，幼兒把學(xué)習(xí)知識作為一種社會需要提出來，他們在和周圍環(huán)境與事物的接觸中，產(chǎn)生了好奇和興趣，喜歡對事物探究，愛問“這是什么?”“為什么?”等，而這些正是在智育活動中得到滿足的。通過智育活動，幼兒獲得了求知的滿足和相應(yīng)的成功體驗，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和欲望。同時，在活動中提高了解決問題、適應(yīng)環(huán)境的能力，這促使幼兒產(chǎn)生積極的應(yīng)對環(huán)境的態(tài)度和進(jìn)取心?？梢姡ㄟ^智育活動，可以促進(jìn)幼兒的個性成長。

五、內(nèi)容小結(jié)

共同回顧本課內(nèi)容全篇。

六、練習(xí)

1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)117-120頁 2.完成課后練習(xí)作業(yè)。第二節(jié) 幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力

一、導(dǎo)入部分

復(fù)習(xí)舊知識：認(rèn)知能力？智育？

二、揭示內(nèi)容

幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力包括一般的基本認(rèn)知能力以及在各個不同領(lǐng)域中的 具體認(rèn)知能力。它們之間是互相聯(lián)系、密不可分的。1.基本的認(rèn)知能力

(1)在操作活動中，幼兒能正確并積極運用多種感官進(jìn)行感知探索。

(2)幼兒能初步掌握觀察的方法，會有目的、有順序地觀察周圍常見的事物，并發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象存在的明顯差異及變化。同時，逐步學(xué)會從不同角度觀察或在一段時間內(nèi)對某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察，找出事物變化的簡單原因、學(xué)習(xí)簡單的推理。(3)在日常生活和游戲中，幼兒會根據(jù)物體的名稱及某一特征(如顏色、大小、形狀等)進(jìn)行分類，并逐步過渡到會從不同角度對物體進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。

(4)在日常生活和游戲中，幼兒學(xué)會比較事物(人、動物、植物等)的不同點或物體間量的差異，會按某些外部特征、發(fā)展變化或某一簡單規(guī)律對某些事物進(jìn)行排序。

(5)幼兒能用語言表達(dá)感知、操作活動中的感受和發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)某些事物現(xiàn)象進(jìn)行初步的猜想。

2.具體的認(rèn)知能力 社會生活方面

(1)認(rèn)識自己和別人，知道自己的名字、年齡、性別、自己的家庭、住址，知道自己和別人的關(guān)系。

(2)認(rèn)識并喜愛周圍的環(huán)境，知道北京是中國的首都；喜歡中國的風(fēng)景名勝；認(rèn)識并尊重國旗、國徽，會唱國歌；知道中國是個多民族的國家，認(rèn)識主要的民族，并尊重少數(shù)民族。

(3)知道節(jié)日，了解主要節(jié)日的內(nèi)容和形式，能主動參與節(jié)日活動，感受濃厚的親情與民俗氣氛。

(4)認(rèn)識到生活、游戲、學(xué)習(xí)等行為規(guī)則和自己行為的關(guān)系，知道應(yīng)自覺遵守規(guī)則與要求，懂得自己的行為不應(yīng)影響他人；主動遵守公共秩序，愛惜公物，保持環(huán)境整潔；學(xué)會簡單地評價自己和他人的行為，初步理解并分析行為的對與錯；做錯了事能承認(rèn)，并愿意改正。

(5)掌握初步的交往技能，在交往中主動使用禮貌用語，學(xué)會分享與輪流，有初步的禮貌行為；能比較清楚地表達(dá)自己的意愿，并能尊重他人的意愿。

(6)認(rèn)識常見的日用品，正確說出它們的名稱、外形特征、性質(zhì)和用途；學(xué)會愛護(hù)玩具、圖書，愛護(hù)生活、學(xué)習(xí)用具。

(7)認(rèn)識周圍成人的勞動，了解勞動的內(nèi)容、使用的工具及勞動的社會意義，尊重他人的勞動；學(xué)會做自己能做的事，具有初步的責(zé)任意識，愿意并能夠為自己、他人和集體做力所能及的事；做事認(rèn)真、有始有終。

自然領(lǐng)域方面 3-4歲：

幼兒喜歡小動物，愿意參加飼養(yǎng)小動物的活動，愛護(hù)花草樹木，愿意給植物澆水； 能感知四季最明顯的特征，以及下雨、下雪等自然現(xiàn)象，體會天氣冷了多穿衣服、熱了少穿衣服等人與自然的關(guān)系；

初步了解物體能滾、轉(zhuǎn)、停等及人們的推、拉對物體的作用； 在玩沙、玩水的過程中，初步感知沙、水的特征。4-5歲：

能有目的、有順序地觀察周圍常見現(xiàn)象，能對某些事物進(jìn)行連續(xù)性觀察，并發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的差異、變化；

會用各種常見材料進(jìn)行簡單的實驗，并進(jìn)行初步的猜想； 喜歡參加飼養(yǎng)小動物地活動，在活動中感知動物的生長現(xiàn)象，學(xué)習(xí)為小動物收集飼料和喂食，與小動物有親近感；

喜歡參加種植活動，在活動中感知植物有生命、生長，學(xué)習(xí)給植物澆水、拔草，知道應(yīng)愛護(hù)植物；

能感知四季明顯特征，說出四季名稱，比較晴、陰、雨、雪等天氣現(xiàn)象，體會人們通過增減衣服來適應(yīng)氣候的變化；

能感知磁鐵、石頭、泥土、空氣等的特性及顏色的變化，物體的溶解、沉浮等現(xiàn)象。5-6歲： 學(xué)會細(xì)心、專心觀察，能從不同角度觀察或在一段時間內(nèi)對某一物體進(jìn)行連續(xù)性觀察，找出事物變化的簡單原因，學(xué)習(xí)簡單的推理；

主動參加飼養(yǎng)小動物和種植物的活動，在活動中學(xué)習(xí)一些簡單的勞動技能，自覺愛護(hù)動植物，懂得珍惜生命； 初步感知動植物的多樣性，體會人與動植物以及動植物之間的依存關(guān)系，并感知適宜的環(huán)境對動植物的重要意義，特別關(guān)注水、空氣、土壤的清潔，感知它們對動植物生長變化及人們衣著、生活的影響，觀察不同的天氣現(xiàn)象(風(fēng)、雨、雪等)，發(fā)現(xiàn)它們與四季的關(guān)系，主動想辦法適應(yīng)天氣變化；

了解風(fēng)、電、水、太陽對人的益處和危害，初步體會事物的兩面性；

感知簡單的物理現(xiàn)象，喜歡玩聲、光、磁、顫色的變化、沉浮游戲，體會事物的發(fā)展變化； 體會交通工具、通訊工具等現(xiàn)代化手段給人們生活帶來的方便和快捷，并對未來世界大膽想象。

數(shù)與時、空方面 3—4歲：

在操作活動中，會按物體的名稱或某一特征分類； 會比較2-3個物體間常見量(大小、長短等)的差別； 會用對應(yīng)的方法體會多與少(4以內(nèi))； 能感知圓形、正方形、三角形的特征； 認(rèn)識白天、黑夜、早晨、晚上。4-5歲：

會比較事物(人、動物、植物等)的不同點或物體間量的差異，會按某些事物的外部特征、發(fā)展變化或某一簡單規(guī)律進(jìn)行排序； 學(xué)會按一個維度對常見的物體進(jìn)行分類； 體會整體和部分的關(guān)系；

認(rèn)識長方形、半圓形，體會幾何圖形之間簡單的轉(zhuǎn)換關(guān)系； 會手口一致地點數(shù)10以內(nèi)物體，說出總數(shù)，認(rèn)讀10以內(nèi)數(shù)字，區(qū)分幾個和第幾； 理解昨天、今天、明天的含義，正確辨認(rèn)前、后方位。5-6歲：

會從不同角度對物體進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)同時按兩個維度對物體進(jìn)行分類，有初步的概括能力；

學(xué)習(xí)用多種方法對感興趣的事物進(jìn)行記錄統(tǒng)計和自然測量； 會把整體分成若干部分，體會相等與不相等、變與不變的關(guān)系；

學(xué)會比較三個物體量的差別，體會量的相對性，按量的差異進(jìn)行各種排序； 通過操作活動初步體會量守恒、圖形守恒等；

能成組地數(shù)數(shù)及10以內(nèi)倒數(shù)，并會按生活情景自編三句話的口頭應(yīng)用題；

能正確書寫10以內(nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字，培養(yǎng)其認(rèn)真、整潔的書寫習(xí)慣，學(xué)會辨認(rèn)加號、減號、等號等；

認(rèn)識鐘表，會看整點、半點，體會時間的不可逆性，知道應(yīng)該珍惜時間； 學(xué)會辨別自身的左右，體會空間方位(上下、前后、左右)的相對位置。

語言方面 3歲：

能安靜地聽別人說話或講故事；

會分辨普通話中容易混淆的語音，正確發(fā)出普通話中大部分語音； 在生活和游戲中，能聽懂簡單的言語指令，并按簡單言語指令行動； 愿意用語言與人交往，能運用簡單句表達(dá)自己的請求和愿望，并回答別人提出的簡單問題；

能朗誦簡短的兒歌，復(fù)述簡短的故事。4—5歲：

養(yǎng)成注意傾聽別人說話的習(xí)慣，并具備根據(jù)言語指令連續(xù)行動或完成一項任務(wù)的能力；

能用語言與別人交往，樂于當(dāng)眾說話，并能較準(zhǔn)確地發(fā)出難發(fā)的和容易混淆的語音，大膽使用各種詞匯；

能初步理解作品，準(zhǔn)確地回答問題并主動提問；

能獨立復(fù)述簡短的故事、續(xù)編故事、朗誦兒歌和仿編兒歌； 在生活和游戲中，會對自己和他人的行為表現(xiàn)進(jìn)行簡單的評議。5-6歲：

有禮貌地聽別人說話，能辨別聲調(diào)、語調(diào)的不同，并正確的使用聲調(diào)、語調(diào)和各種詞匯；

能在欣賞、理解作品的基礎(chǔ)上，想象并體會作品的情景和感情； 獨立地朗誦詩歌和復(fù)述故事，會仿編兒歌和進(jìn)行創(chuàng)造性講述；

可以通過觀察比較全面的講出事件完整過程，能針對某一話題展開討論，能用清楚、連貫的語言說明自己的想法，并對自己和他人的表述進(jìn)行簡單的概括和評議。

三、內(nèi)容小結(jié)

共同回顧本課內(nèi)容全篇。

四、練習(xí)

1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)120-130頁 2.完成課后練習(xí)作業(yè)。

3.思考并回答：簡述幼兒應(yīng)形成的基本認(rèn)知能力。

第三節(jié) 幼兒形成認(rèn)知能力的過程

一、導(dǎo)入部分

復(fù)習(xí)舊知識：幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力？

認(rèn)知能力的形成主要體現(xiàn)在知識與技能的掌握方面，而在幼兒階段，知識的掌握又是最基本的，也是認(rèn)知能力形成的前提。幼兒的各種認(rèn)知能力在知識掌握的過程中不斷地得到增強。從知識的掌握人手來培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，這是最佳的途徑。知識的掌握要經(jīng)歷一系列的過程，其中領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用是最基本的三個環(huán)節(jié)。

二、內(nèi)容揭示

幼兒形成認(rèn)知能力的過程： 1.知識的領(lǐng)會

領(lǐng)會是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)過程。對幼兒來說，就是關(guān)于新知識內(nèi)容的直觀映象的形成與抽象化的過程，它要解決的是知與不知的矛盾，也就是使幼兒由不知到知，由淺知到深知的轉(zhuǎn)化過程。

領(lǐng)會知識是掌握知識的一個認(rèn)識階段，是掌握知識的開始環(huán)節(jié)，沒有對知識的領(lǐng)會就談不上對知識的真正掌握。如沒有對“和”的知識的領(lǐng)會就不可能掌握加法運算的問題。因此，知識的領(lǐng)會是掌握知識的基礎(chǔ)，是掌握知識過程中關(guān)鍵的一環(huán)，是鞏固知識和運用知識的前提。

知識的領(lǐng)會是一個從低級到高級逐漸實現(xiàn)的過程，它分為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個階段。

（1）感性認(rèn)識階段

感性認(rèn)識階段是領(lǐng)會知識的初級階段?？陀^事物在人腦中直接反映的階段，它是認(rèn)識的最初來源。要獲得直觀反映，就必須依靠一定的心理過程來完成。如感覺、知覺、表象等。

在幼兒園教學(xué)中要使幼兒真正獲得感性認(rèn)識，就要從幼兒心理發(fā)展特點出發(fā)?？梢圆捎靡韵路绞竭M(jìn)行：

?充分運用直觀形式，形成感性認(rèn)識

由于幼兒的思維特點是以具體形象性為主，因此，教師在教學(xué)中就要注意聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行直觀的教學(xué)，促進(jìn)幼兒準(zhǔn)確地感知材料。

幼兒園中直觀方式主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀。

實物直觀：它是通過對各種實際事物的感知進(jìn)行的。如幼兒認(rèn)識蔬菜時，教師就出示白菜、蘿卜等；認(rèn)識蜻蜓時就觀察其標(biāo)本。通過實物直觀，可以使幼兒產(chǎn)生關(guān)于實際事物的感知覺和表象，有助于幼兒更準(zhǔn)確地理解材料，也有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

模象直觀：它是通過實際事物的模型和圖象的感知進(jìn)行的。如認(rèn)識老虎就出示老虎的圖片，認(rèn)識青蛙就可以放青蛙的幻燈片等。這種方式可以突出事物的本質(zhì)特征。同時，還可以根據(jù)觀察的需要，“大變小”、“動變靜”等方式，使不易觀察到的部位清晰地呈現(xiàn)在幼兒面前，提高直觀的效果。這種直觀方式，越來越成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段。

言語直觀：它是通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想，使有關(guān)的記憶表象恢復(fù)或激起幼兒的想象活動而實現(xiàn)的。如講述故事、童話時，常運用言語直觀。運用言語直觀可以使幼兒在感知材料和領(lǐng)會知識時，擺脫實物直觀與模象直觀所需要的時間、地點、設(shè)備等條件的限制。同時，由于言語具有概括性的特點，因此，言語直觀所提供的感性知識，能在幼兒頭腦中形成一類事物的表象，起到舉一反三的作用。言語直觀還可以使幼兒在此過程中掌握語音、語匯、語法，發(fā)展言語表達(dá)能力。

上述這三種直觀形式各有其優(yōu)點和局限性：實物直觀不易使人觀察到事物的本質(zhì)特征，如動植物的生長過程；模象直觀容易造成幼兒對事物的認(rèn)識大小比例失調(diào)；言語直觀不如實物直觀那樣生動真實。在運用時，應(yīng)注意把三種方式結(jié)合起來，發(fā)揮最好的效果。

?利用感知規(guī)律，提高感知效果

各種感知規(guī)律是對幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)的依據(jù)，它有助于提高幼兒感知的效果。

感知規(guī)律：差異律：是指被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。一般地說，差異性越大，對象被感知就愈容易、愈清晰、愈深刻。例如，在白布上，顯示紫色的茄子、鮮紅的蘋果等貼絨教具，這些感知對象就很醒目、突出，可以增強感知的積極因素。這條規(guī)律非常符合幼兒的認(rèn)識特點。

活動律：指在靜止的背景上，使感知對象呈現(xiàn)活動的狀態(tài)來增強感知的效果?；顒拥奈矬w更能吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的興趣。

組合律：指從背景中分出對象，使感知對象在內(nèi)容上或在時間、空間上組成一個有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識。如讓幼兒按動物的不同類型來認(rèn)識各種動物，這比雜亂無章地認(rèn)識效果要好。組合律利于幼兒抓住事物的特征，認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，加深對觀察對象的理解。

感知規(guī)律的利用與教育：

感知的對象必須達(dá)到一定的、足夠的強度，使幼兒能察覺到、引起清晰的感知覺。如教師說話的聲音不宜太大和太小，使每個幼兒都能聽到即可；實驗中讓幼兒嗅東西的氣味，時間不宜過長，以免發(fā)生適應(yīng)現(xiàn)象。

要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對象與背景的差別越大，對象越易被感知；在固定不變的背景上，活動的事物易被感知；刺激物本身的組合形式，也是事物構(gòu)成感知對象的重要條件。例如在視覺刺激中，凡是距離接近或顏色、形式相同或接近的容易成為完整的感知對象；聽覺方面，刺激物在時間上的接近也是從背景中分出對象的條件。

教師在講課、板書、制作掛圖、運用教具時都應(yīng)當(dāng)遵循感知規(guī)律。如講課時，重要的內(nèi)容要加重語氣，輔以適當(dāng)?shù)谋砬槭謩?。板書、繪畫或繪制掛圖，必須在大小、線條、色彩等多方面加以考慮，注意用一定形式的背景把感知對象襯托出來，使幼兒對知覺對象能明確認(rèn)識，易感知。

?豐富幼兒生活經(jīng)驗，增強理解能力

幼兒在領(lǐng)會知識的過程中，對事物的感知在一定程度上依賴于幼兒所具有的經(jīng)驗，因此，教師要充分利用一切機會，來充實幼兒的表象，豐富幼兒各方面的生活經(jīng)驗，為理解打下基礎(chǔ)。如組織幼兒參觀、游覽，擴(kuò)大幼兒視野，在日常實際生活中經(jīng)常提醒幼兒留心周圍的事物，豐富經(jīng)驗，以利于幼兒對各種材料的理解。

(2)理性認(rèn)識階段

理性認(rèn)識階段是領(lǐng)會知識的高級階段，它是對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映階段，是對事物抽象概括的認(rèn)識，是對感性材料加以改造形成的。幼兒要能對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行反映，就必須依靠記憶、想象、思維等心理過程來完成。

幼兒在這一階段的主要特點是： 第一：孤立的理解具體事物，不會從事物之間的關(guān)系或聯(lián)系出發(fā)。如看到一幅畫，幼兒初期，往往只能指出個別人物或個別人物的個別動作； 第二：對事物的理解主要靠具體事物的形象，如幼兒對于詞的描述必須能在頭腦中引起生動的形象，才能理解；

第三：對事物理解多屬于直接理解，即不需要復(fù)雜的思維過程，只恢復(fù)過去已有的知識經(jīng)驗即可。如教歌曲《小貓，小貓，你別吵》時，當(dāng)聽教師唱到最后一句“小貓聽到了，輕輕走掉了”，幼兒往往也會做出小貓輕輕走路的樣子。直接理解多是表面化、簡單化的理解。幼兒還缺乏間接理解，即不能通過復(fù)雜的分析、綜合思維的積極活動宋理解事物的本質(zhì)特征。

鑒于幼兒理解的特點，可采取以下方法來促進(jìn)其理解： 1．充分利用已有經(jīng)驗

2．引導(dǎo)幼兒積極參與和思考

3．促進(jìn)知識系統(tǒng)化逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析，找出它們之間的關(guān)系。4．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.鞏固

（一）知識的識記

識記是反復(fù)認(rèn)識某種事物，并在頭腦中留下痕跡的過程，它是鞏固知識的第一步。

幼兒在鞏固知識的過程中，能否達(dá)到良好的識記效果取決于下列條件： 1．識記的目的性以及自覺程度

2．對識記材料的理解程度并提出一定的目的要求 3．識記方法的運用程度 4．識記材料的內(nèi)容特性

上述這四種記憶是互相聯(lián)系的，是每個人都具有的，但它們在每個人身上發(fā)展的程度是不同的，即以哪一個占主要地位各有不同。

幼兒記憶具有明顯的形象性，形象記憶的效果要高于語詞記憶的。(二)知識的保持

保持是對識記過的事物進(jìn)一步在頭腦中鞏固的過程。它是由識記通向再認(rèn)和回憶所必經(jīng)的環(huán)節(jié)。由于識記中知識會隨著時間的推移而發(fā)生量的減少和質(zhì)的變化，因此會出現(xiàn)遺忘。遺忘就是對于識記過的材料不能再認(rèn)和回憶或是錯誤的再認(rèn)和回憶。

遺忘分為兩類，一類是永久性遺忘，已經(jīng)識記過的材料在頭腦中保留的痕跡消失，不經(jīng)重新學(xué)習(xí)，記憶不再恢復(fù)；另一類是暫時性遺忘，已識記過的材料由于受到其他因素的干擾，使頭腦中保留的痕跡受到抑制，不能立即再認(rèn)和回憶，但一經(jīng)排除干擾，記憶仍可恢復(fù)。

要保持對識記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復(fù)習(xí)。1．及時復(fù)習(xí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早用實驗方法來研究記憶中的遺忘問題，發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是不均衡的，即先快后慢，剛開始遺忘得較多、較快，而以后遺忘得較少。

2.過度學(xué)習(xí)

(三)知識的再認(rèn)和回憶

再認(rèn)是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時，感到熟悉，確知是以前識記過的；回憶是指過去感知過的事物不在面前時，能以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來。再認(rèn)和回憶之間沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是保持程度的不同。能回憶的一般都能再認(rèn)，但能再認(rèn)不一定都能回憶。所以要使知識最后達(dá)到鞏固的目的，就需要檢驗回憶的結(jié)果。

幼兒的再認(rèn)和回憶，取決于下列條件：幼兒的生理健康狀況

幼兒的心理狀態(tài)

能否運用正確的回憶方法

由此可見，知識的鞏固是由識記、保持、再認(rèn)和回憶過程來完成的。在這個過程中，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果。即識記和保持是鞏固的前提，再認(rèn)和回憶是鞏固的結(jié)果和標(biāo)志。

三、強化理論 知識的應(yīng)用：

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用知識，解決實際問題。知識的應(yīng)用就是依據(jù)某種已有的知識去解決有關(guān)問題的過程。應(yīng)用知識解決，問題既是檢驗幼兒對知識的理解或保持的一種手段，也是使幼兒加深領(lǐng)會知識和鞏固知識的重要方式。

幼兒應(yīng)用知識的形式多種多樣，如用言語去回答各種各樣的問題；用操作活動去完成各種實驗或任務(wù)；還可以在實際生活中去解決疑難的問題等等。知識應(yīng)用的效果，因問題的難度不同、所需知識和條件及實際功用的不同而不同。

在幼兒階段，知識的應(yīng)用是知識遷移的直接表現(xiàn)形式，因此，有關(guān)遷移的基本規(guī)律也適用于知識的應(yīng)用這一過程。

三、內(nèi)容小結(jié)

共同回顧本課內(nèi)容全篇。

總之，知識的應(yīng)用、知識的領(lǐng)會與知識的鞏固密切相關(guān)。知識的領(lǐng)會和知識的鞏固是知識應(yīng)用的前提，知識的應(yīng)用又使知識的領(lǐng)會和鞏固得到檢驗和發(fā)展。因此，知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用是在掌握知識、提高認(rèn)知能力的過程中緊密聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)，在幼兒智育活動中統(tǒng)一發(fā)揮作用。

四、練習(xí)

1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)130-139頁 2.完成課后練習(xí)作業(yè)。3.思考并回答：

第四節(jié) 智育的心理依據(jù)和有效措施

一、內(nèi)容導(dǎo)入

幼兒期生長發(fā)育迅速，特別是大腦的發(fā)育以及腦機能的不斷成熟，為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這時期的幼兒求知欲旺盛，對周圍的事物表現(xiàn)出強烈的興趣，好奇、好問、好動、好模仿、好游戲，成為顯著的年齡特征。

二、內(nèi)容揭示

根據(jù)幼兒的年齡特點，對幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：

一、培養(yǎng)幼兒的求知興趣

第一，創(chuàng)造良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。讓幼兒大量感知，在感知中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中詢問，在詢問中思考，使他們的思維更加活躍，興趣更廣泛。第二，正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深人地發(fā)展。第三，通過組織豐富多彩的活動，如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等，以及在活動中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。

第四，提供多種多樣的直觀材料、玩具，培養(yǎng)幼兒的興趣。幼兒好動，在活動中幼兒認(rèn)識各種事物。而動手操作的活動是使幼兒在學(xué)

二、培養(yǎng)幼兒感知觀察力

感知覺是認(rèn)識的來源，是智力活動的重要前提。幼兒的感知能力愈強，對事物的感受就愈豐富、愈清楚、愈深刻，智力發(fā)展的前提就愈充分。

幼兒感知活動初期是無意的，主要受外部刺激的控制。隨著年齡、知識的增長逐步過渡到主動地有意感知。觀察是有意的感知活動，發(fā)展幼兒感知能力主要是培養(yǎng)觀察力。具體的有效措施和方法如下： 第一，要注意保護(hù)和及早訓(xùn)練幼兒的感官。第二，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力。第三，要有目的、有條理的進(jìn)行觀察。第四，使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察。

三、培養(yǎng)幼兒注意力

幼兒無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成。他們的注意往往和周圍的情境、個人的情緒相聯(lián)系。他們對外界新奇的、強烈的刺激易產(chǎn)生注意。這種注意很不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。培養(yǎng)幼兒的注意力，主要是發(fā)展他們注意的穩(wěn)定性，有意性。培養(yǎng)幼兒注意力的有效措施和方法如下： 第一，學(xué)習(xí)活動多樣，內(nèi)容豐富。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度。第三，積極的思維活動能高度的集中注意，所以提問的方式能調(diào)動幼兒思維的積極性，提高注意的有意性。

第四，建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。

四、培養(yǎng)幼兒記憶力

幼兒是記憶迅速發(fā)展的時期，有意記憶處于形成、發(fā)展的質(zhì)變階段。要重視在發(fā)展感知覺和語言的過程中，有計劃的發(fā)展幼兒的記憶力。具體措施如下： 第一，重復(fù)性訓(xùn)練，即讓幼兒一次又一次的感知所要記住的事物，這是最常用、最簡單的一種方式。

第二，形象性訓(xùn)練，即運用新奇的形象、鮮艷的色彩等激發(fā)幼兒識記的興趣。第三，歸類訓(xùn)練，即要把識記的事物進(jìn)行分類、比較、概括，了解事物間的差異和聯(lián)系。

第四，語言訓(xùn)練，即用語言幫助幼兒在觀察對象和概念之間建立聯(lián)系的方法。

除以上幾種訓(xùn)練方式外，還可以運用鼓勵、游戲、聯(lián)想等方式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的記憶。

五、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，簡單地說就是在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程。它是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合表現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維主要特點有四個：

一是流暢性，指對特定的問題做出反應(yīng)時所產(chǎn)生的意見、辦法的數(shù)量。

二是新穎性，指能從新的角度去解釋、解決問題，提出非同一般的見解，而不是以常規(guī)的方式來思考問題。

三是靈活性，指對問題做出反應(yīng)時，能從多個角度、多個維度去考慮，而不只是拘泥于某一個范圍或維度。

四是精密性，指對問題的意見、辦法修改補充得更為完善，使之在現(xiàn)實中容易實現(xiàn)。

可以考慮以下幾條措施：

(一)建立自由創(chuàng)造的環(huán)境(二)愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽(三)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維

運用啟發(fā)性提問的方式。運用故事，激發(fā)聯(lián)想。豐富多彩的游戲活動。

進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散思維的訓(xùn)練。

總之，創(chuàng)造性的個性不是天生的，它也有一個發(fā)展過程，而這種發(fā)展與后天的培養(yǎng)教育是分不開的。

三、內(nèi)容小結(jié)

共同回顧本課內(nèi)容全篇。

四、練習(xí)

1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)139-158頁.2.完成課后練習(xí)作業(yè)。

教學(xué)后記：

本章知識點比較貼近學(xué)生的實際，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常認(rèn)真、仔細(xì)，課堂氣氛較好，互動也較多；同時，教師也舉了很多實例，例如：講到感知覺時，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香” ；講到注意時，我提問了“人能否一目十行” ；講到思維時，引用了“礎(chǔ)潤而知雨，月暈而知風(fēng)”等實例，從而更好的讓學(xué)生理解。從學(xué)生作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生對知識點的把握是可以的。

第四篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)《找規(guī)律》活動反思

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)《找規(guī)律》活動反思

一、設(shè)計思路 新《綱要》指出：“游戲是幼兒最基本的活動”，“兒童是主要學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動中，他們是主動的探索者，研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動構(gòu)建者，教師是兒童探究活動的支持者和引導(dǎo)者。教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參加探究活動，親身經(jīng)歷探究活動?！?/p>

二、班情分析

幼兒數(shù)學(xué)《找規(guī)律》活動對于大班幼兒來說還是比較抽象的，要求孩子思維靈活，需要孩子先感受再發(fā)現(xiàn)，才能理解規(guī)律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。再加之我班幼兒年齡差異較大，在數(shù)學(xué)按規(guī)律貼圖標(biāo)的操作中我發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)孩子只需要簡單提醒就能準(zhǔn)確的完成。有大部分孩子需要我多次引導(dǎo)，先看現(xiàn)有的圖標(biāo)排列情況，然后尋找排列的一組規(guī)律，最后根據(jù)規(guī)律接著貼圖標(biāo)。還有部分孩子我即使幫忙找到了排列規(guī)律，并讓他們一邊念規(guī)律一邊操作，有時貼好一處圖標(biāo)再讓他們貼下面也很困難。針對這個情況，在平時的小游戲中，我讓孩子通過觀察來發(fā)現(xiàn)和感受生活中的一些規(guī)律，激發(fā)他們創(chuàng)造簡單規(guī)律的興趣，感受規(guī)律在日常生活中的運用。由于這是一個比較獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此活動的設(shè)計我以游戲、操作貫穿于整一節(jié)課，這是符合幼兒的認(rèn)知特點。

三、活動要點及目標(biāo)

本節(jié)課的要點是排序即將兩個以上物體根據(jù)某種特征上的差異，按有一定的規(guī)律排列的程序，排序是建立在對事物比較的基礎(chǔ)上，它需要有一定的推理判斷能力，那么通過本次活動希望達(dá)到以下三個目標(biāo)：1讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)事物間的簡單規(guī)律（自然現(xiàn)象及特定的規(guī)律）。2培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察，勤于動手的好習(xí)慣。3體驗思維訓(xùn)練的樂趣。

四、教法與學(xué)法

活動中，我運用了游戲法、觀察法、操作法、嘗試法等幾種方法，動靜交替，使幼兒在看看、想想、說說、做做等過程中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個能夠使其自由探索、發(fā)現(xiàn)、生動活潑的場景，讓幼兒在快樂愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高能力。

五、活動準(zhǔn)備

卡片（圖形、物體、大小、顏色）、膠棒、粘貼小圖片若干、各種玩具若干、排序圖樣6種、相關(guān)音樂。（以上準(zhǔn)備考慮到幼兒的興趣、操作能力和材料的操作性。）

六、活動過程

第一部分是基本部分：通過觀察，引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)，感知各種物體的排列規(guī)律，學(xué)習(xí)按顏色，幾何圖形，圖案間隔排列的方法，這是活動中的重點。活動中讓幼兒動手操作，找出問題的規(guī)律，并將規(guī)律補充完整，以加深鞏固有規(guī)律的間隔排列的方法，培養(yǎng)幼兒初步的推理能力。由于每一個幼兒都不在同一發(fā)展的起跑線上，所以在補規(guī)律的操作活動過程中，準(zhǔn)備教具時按幼兒的能力來劃分，能力強的有2-3種規(guī)律，能力弱的有一種規(guī)律，再根據(jù)幼兒自身的特點和發(fā)展進(jìn)行個別能力指導(dǎo)，使每一個幼兒都成為活動的主人。

第二部分做游戲“去郊游”。幼兒按“男孩和女孩”的順序搭肩拍好做游戲。變換排序的要求是“一個男孩，兩個女孩”順序排列，進(jìn)行反復(fù)進(jìn)行。

第三部分是讓幼兒嘗試自由排列的活動。這是活動中的難點，讓幼兒嘗試在有規(guī)律的排列中表現(xiàn)2--3種規(guī)律，鼓勵幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。最后由我小結(jié)：原來同一種物品可以按不同的規(guī)律排列出很多種不同的排法，并鼓勵幼兒到教室外面尋找在我們身邊的規(guī)律，激發(fā)幼兒探索的欲望。

六、活動延伸

1、有規(guī)律排序除了派出來，我們還可以用其它的方法來表示。如我們用小貓小狗的叫聲來有規(guī)律的表示出來。（分成兩組喵喵和汪汪）

2、談?wù)勁判蚋覀兩畹拿芮嘘P(guān)系。

A、請小朋友們找找看，教室里有沒有規(guī)律排列的東西呢？ B、請小朋友們回家找找，家里有哪些地方也是有規(guī)律排序的？記清楚下節(jié)課我們共同分享。

總之，幼兒在情境的創(chuàng)設(shè)中，以主人翁的意識，通過觀察來發(fā)現(xiàn)，通過探索來認(rèn)識，通過操作來鞏固，通過遷移生活經(jīng)驗來體驗規(guī)律的特性。數(shù)學(xué)來源生活、存在生活、應(yīng)用生活，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計有意義和有情趣的活動，教師需要使幼兒切實體驗到身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強幼兒對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使幼兒真正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在身邊，是實實在在的，從而使幼兒感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價值，讓幼兒感知到數(shù)學(xué)就在生活中，生活才是知識的源頭。

第五篇：《商的變化規(guī)律及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計

《 商的變化規(guī)律及應(yīng)用例8》導(dǎo)學(xué)案

大姚縣金碧小學(xué) 張家明

【課標(biāo)要求】探索并發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律，并且知道這個規(guī)律在計算和解決實際問題中的具體應(yīng)用?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.探索并發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律。

2.知道這個規(guī)律在計算和解決實際問題中的具體應(yīng)用 【重點】通過計算引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)商的變化規(guī)律?！倦y點】理解和應(yīng)用商的變化規(guī)律?！臼褂谜f明與學(xué)法指導(dǎo)】

1.合作探究過程中積極參與結(jié)合自身情況積極完成自己的目標(biāo)。2.活動過程中、大膽展示補充和質(zhì)疑。不懂的地方用紅筆標(biāo)注。

【探究案】

一、故事導(dǎo)入

花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一只叫小黃，有一天，猴王讓小黃分桃子。猴王說：“給你4個桃子，平均分給2只猴吧?！毙↑S聽了，連連搖頭說：“太少了，太少了?！焙锿跤终f：“好吧，給你40個桃子，平均分給20只猴，怎么樣？”小黃得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行?。俊焙锿跻慌淖雷?，顯示出慷慨大度的樣子說：“那好吧，給你400個桃子，平均分給200只小猴，你總該滿意了吧？” 小黃連忙說：“好了、好了”！猴王聽了哈哈大笑。（同學(xué)們，你知道猴王為什么笑嗎？）

今天我們研究了商的變化規(guī)律就會明白猴王為什么哈哈大笑的原因了。（板書課題）

二、合作探究

（一）商的變化規(guī)律。

1.看大屏幕：先口算兩組算式，再觀察第一組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么，小組內(nèi)交流。（1）這組題目中，什么數(shù)發(fā)生了變化？什么數(shù)沒有發(fā)生變化？從上往下看，被除數(shù)和商的變化有什么特點？從【除數(shù)不變，被除數(shù) 乘幾，商也乘幾?！肯峦峡矗怀龜?shù)和商的變化又有什么特點？【除數(shù)不變，被除數(shù)除 以幾，商也除以幾?！?/p>

（2）小組討論、匯報。（3）小結(jié)：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾或除以幾，商也乘幾或除以幾。

（4）口答：除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大5倍，商是如何變化的？除數(shù)不變，被除數(shù)除以8，商是如何變化的？（學(xué)生口答）

2、看大屏幕：再觀察第二組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么，小組內(nèi)交流。

（1）這組題目中，什么數(shù)發(fā)生了變化？什么數(shù)沒有發(fā)生變化？從上往下看，除數(shù)和商的變化有什么特點？【被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商反而除以幾。】如果從下往上看，除數(shù)和商的變化有什么特點？【被除數(shù)不變，除數(shù)除以幾（0除外），商反而乘幾。】

（2）小組討論匯報。（3）小結(jié)：被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾或除以幾（0除外），商反而除以幾或乘幾。

（二）商不變規(guī)律?？创笃聊唬撼鍪纠?--（3）1.表中的什么數(shù)發(fā)生了變化？什么數(shù)沒有發(fā)生變化？

2..從表中任選2欄進(jìn)行比較：從上向下看，被除數(shù)____，除數(shù)_______，商_____。從下向上看，被除數(shù)___，除數(shù)_______，商____。

3.你能用一句話說一說你的發(fā)現(xiàn)嗎？小組內(nèi)交流。

4.根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)得出：在除法算式中，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變。

5.剛才的故事中,猴王是運用什么規(guī)律教育貪吃的小黃的呢?

三、規(guī)律運用 1.你能利用三個規(guī)律，很快說出得數(shù)嗎？說出理由？ 180 ÷9= 320÷4= 360÷30= 180 ÷45= 320÷8= 360÷90= 180÷90= 320÷16= 360÷60= 2.根據(jù)每組題中第1題的商，寫出下面兩題的商。（課本87頁做一做）

【提升案】

1.下面的說法對嗎？對的在（）里畫“√”.（1）一個除法算式，被除數(shù)乘15，要使商不變，除數(shù)也要乘15。（）（2）兩個數(shù)的商是8，如果被除數(shù)不變，除數(shù)乘4，商就變成32。（）

（3）一個除法算式的被除數(shù)、除數(shù)都除以3以后，商是20，那么原來的商是60。（）（4）如果被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大100倍，那么商就擴(kuò)大10000倍()。2.小精靈聰聰在口算200÷25＝？時遇到了一點小困難，你能幫幫它嗎？