第一篇：手工活動(dòng)教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用探究

手工活動(dòng)教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】幼兒作為祖國(guó)的花朵，更是家庭的希望和未來(lái)，在時(shí)代的不斷發(fā)展下，學(xué)前教育是開(kāi)發(fā)幼兒智力和思維的重要途徑，在教育領(lǐng)域中也擁有著不可替代的位置。因此，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育投入了越來(lái)越多的關(guān)注，在幼兒的教育中，手工課是一門必修課程，手工活動(dòng)教學(xué)在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文分析了幼兒手工課程在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，并就手工教學(xué)活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的開(kāi)展展開(kāi)了相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】手工活動(dòng);幼兒教學(xué);應(yīng)用

幼兒時(shí)期是開(kāi)發(fā)兒童智力和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，手工活動(dòng)是具有一定藝術(shù)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，也是在幼兒教學(xué)中開(kāi)發(fā)幼兒思維活動(dòng)的重要教學(xué)方式。因此，加強(qiáng)手工活動(dòng)教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用成為了學(xué)前教育中的一項(xiàng)重要課題。

一、幼兒手工課程在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，選擇素材時(shí)明確目標(biāo)

在幼兒手工教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)素材的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師在選擇素材時(shí)首先應(yīng)明確教學(xué)的重點(diǎn)方向和內(nèi)容，這樣才能明確選擇素材的目標(biāo)，盡可能的選擇適用性和操作性強(qiáng)的素材，以便于更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維能力。由于手工課程的材料多種多樣，教師在選擇素材時(shí)首先應(yīng)對(duì)幼兒的接受能力進(jìn)行評(píng)估，然后選擇合適的素材，并向幼兒介紹其形態(tài)和用途，由簡(jiǎn)到難，逐步推進(jìn)手工課的進(jìn)程。然而在幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)教師讓幼兒完全模仿的現(xiàn)象，導(dǎo)致客觀條件稍微出現(xiàn)一些差別時(shí)，幼兒便不知如何是好。在手工制作的過(guò)程中，一味讓學(xué)生模仿制作過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致幼兒在手工課程中產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于幼兒思維的開(kāi)發(fā)，甚至容易扼殺其想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在手工教學(xué)課程中應(yīng)正視幼兒在教學(xué)中的主體地位，教師是手工活動(dòng)制作方法的傳授者。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握好教學(xué)的范圍，教授幼兒手工制作的手段和方法，讓其自由的發(fā)揮想象、進(jìn)行創(chuàng)作，只有這樣才能達(dá)到手工教學(xué)的目的，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)幼兒審美能力以及動(dòng)手能力

幼兒在手工教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教師對(duì)制作作品的引導(dǎo)，能培養(yǎng)其審美能力并提高其動(dòng)手能力。幼兒將所觀察到的景象經(jīng)過(guò)感受和理解，在進(jìn)一步的分析中通過(guò)手工制作表現(xiàn)出來(lái)，能強(qiáng)化其審美能力和形象思維。因此，在手工教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的事物，還要引導(dǎo)其將他們所觀察到的事物通過(guò)不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在手工教學(xué)活動(dòng)中，幼兒想要通過(guò)手工創(chuàng)作表達(dá)自己的想法前，需要在腦內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思，例如剪紙、折星星、拼圖等活動(dòng)，在各種手工制作過(guò)程中，不僅鍛煉了幼兒的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，還提高了他們的動(dòng)手能力。

二、開(kāi)展多元化的幼兒手工教學(xué)活動(dòng)

教師在進(jìn)行幼兒手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注定活動(dòng)的趣味性，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其參與其中。因?yàn)槭止せ顒?dòng)的形式多種多樣，例如剪紙、裝飾、插畫(huà)、捏泥巴等，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中除了教導(dǎo)幼兒手工操作的方法，還應(yīng)鍛煉其動(dòng)手能力。教師在進(jìn)行手工制作活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可以采取分組競(jìng)賽等形式，以此來(lái)激發(fā)幼兒的積極性，增強(qiáng)課堂趣味性。興趣是最好的老師，教師在組織各類手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有充分尊重幼兒的興趣，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立自信心，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。比如在剪紙活動(dòng)中，幼兒更喜歡形象夸張、色彩鮮艷、裝飾效果明顯的剪紙作品，因此，教師可引導(dǎo)幼兒去欣賞更多豐富多彩的剪紙作品，從而使幼兒在進(jìn)行剪紙創(chuàng)作時(shí)發(fā)揮更多的想象。幼兒在欣賞剪紙藝術(shù)作品時(shí)，表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，在我園的手工室里，掛滿了老師精心制作的剪紙作品，有神態(tài)各異的小動(dòng)物，有不同風(fēng)格的窗花作品，讓人目不暇接，這些作品引來(lái)了孩子們關(guān)注的目光，紙能剪出這么多漂亮的東西啊！“我也想學(xué)剪紙”、“我能剪出什么呢”、“讓我試一試吧”，通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅加強(qiáng)了幼兒之間的交流，還營(yíng)造出了良好的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，潛移默化地提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望。此外，還可開(kāi)展“變廢為寶”的手工制作活動(dòng)，如家里的舊塑料袋、吸管、易拉罐、毛絨線、飲料瓶、小布頭、絲襪、舊報(bào)紙等，這些看似沒(méi)用的廢棄物品，其實(shí)是很豐富的手工材料。教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集，利用這些廢棄材料開(kāi)展各種各樣的手工活動(dòng)，如：“服裝發(fā)布會(huì)”、“ 青花瓷”、“紙盒機(jī)器人”、“紙杯娃娃”、“創(chuàng)意玩具”等，讓孩子們通過(guò)這些活動(dòng)在變廢為寶的過(guò)程中培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，并為此產(chǎn)生了成就感、滿足感。通過(guò)這些活動(dòng)不但增進(jìn)了親子間的感情，讓家長(zhǎng)也走進(jìn)了幼兒園的課程中，更增強(qiáng)了手工教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

手工教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、培養(yǎng)其思維能力的重要手段，在幼兒學(xué)前教育中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，合理的選擇教學(xué)素材，不斷增強(qiáng)課堂的趣味性，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而使手工教學(xué)活動(dòng)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

陜西永壽縣中學(xué)（713400）劉耀斌

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的知識(shí)是在教師的有效指導(dǎo)下，由學(xué)生通過(guò)一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。物理教育屬于科學(xué)教育，科學(xué)的本質(zhì)是求真、探究和創(chuàng)新。所以物理教育應(yīng)該以探究性教育理念為指導(dǎo)。

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為載體的，許多的現(xiàn)象可以說(shuō)明所要講述的物理知識(shí)。在教學(xué)中通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找知識(shí)。探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)首先要提出所要探究的問(wèn)題，要注意問(wèn)題的提出要新，要有一定的趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)大膽提出假設(shè)，開(kāi)展討論，分組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，包括選用哪些實(shí)驗(yàn)器材、先后測(cè)量哪些物理量、具體如何操作等。

再次，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得合理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的分析，綜合、判斷、推理等檢驗(yàn)假設(shè)，最后得出 結(jié)論獲得知識(shí)。這一過(guò)程是探究教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要引導(dǎo)合理的實(shí)驗(yàn)方案，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，采用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)原理，自發(fā)的完成實(shí)驗(yàn)。

在這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材不要過(guò)于復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并及時(shí)將有關(guān)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作難度大 或誤差過(guò)大的實(shí)驗(yàn)，也不宜學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探究，因?yàn)閷W(xué)生很難處理好實(shí)驗(yàn)操作與思考探究的關(guān)系，他們會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中忙亂不堪，防礙學(xué)生正常思維的發(fā)展，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)學(xué)習(xí)要給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相似問(wèn)題導(dǎo)向指路，這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣，這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、大家總結(jié)，教師補(bǔ)充，另外還可以把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，讓學(xué)生到社會(huì)生活中去探究，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究 的機(jī)會(huì)。

通過(guò)探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐，深深體會(huì)到探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，實(shí)驗(yàn)操作能力和勇于探索能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神十分有必要。

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第三篇：多媒體教學(xué)在幼兒一日活動(dòng)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)在幼兒一日活動(dòng)中的應(yīng)用 石嘴山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊麗

信息時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)對(duì)發(fā)展信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，都給與它了前所未有的關(guān)注。信息技術(shù)正以一種洶涌難阻的氣勢(shì)深刻地、全面地影響著教育界，我們幼教界也越來(lái)越多地將多媒體教育手段運(yùn)用到教育領(lǐng)域中。它給教育改革帶來(lái)了生機(jī)和活力，作為新興的教育手段，是對(duì)幼兒園現(xiàn)代化教育的有益補(bǔ)充，具有其它工具無(wú)法替代的優(yōu)越性，是現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體教學(xué)已成為電化教育主體，并發(fā)揮著日益顯著的作用。多媒體課件以自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色，原因在于多媒體課件具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用以及網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，適應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)的需要，為教育流入了新的生機(jī)與活力。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用使我們領(lǐng)略到了現(xiàn)代工具的魅力。一方面，多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽(tīng)、易感知、易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識(shí)面，有利于幼兒感知、理解新知識(shí)，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

如在大班科學(xué)活動(dòng)“食物的旅行”中，用多媒體技術(shù)將食物從口腔到排出的整個(gè)消化過(guò)程及消化系統(tǒng)各個(gè)部位的名稱通過(guò)課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。另一方面它又具有直觀演示、人機(jī)交互、實(shí)時(shí)操作等多種形式，能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)情境。輕松、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體教學(xué)還能使講授與演示融為一體。在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒 愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，多媒體技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。如在中班數(shù)學(xué)“分類計(jì)數(shù)”活動(dòng)中，將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)軟件，整個(gè)活動(dòng)以小企鵝變魔術(shù)和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當(dāng)電腦顯示小企鵝一邊唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫(huà)時(shí)，這色彩豐富、富于變化的視覺(jué)畫(huà)面，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)電腦又以小企鵝唱歌或生氣的形式來(lái)判斷幼兒回答的正確與錯(cuò)誤，有聲有色，情景交融，優(yōu)化了教學(xué)情境。提高了教學(xué)效率。

那作為一名教師我們應(yīng)該怎樣去豐富教學(xué)素材呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該有效地挖掘好資源，讓收集好的素材為主題活動(dòng)內(nèi)容所服務(wù)。

一．多媒體教學(xué)手段在主題教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，滿足他們的需要，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。多媒體教學(xué)手段不僅運(yùn)用于語(yǔ)言、音樂(lè)認(rèn)知、美術(shù)、社會(huì)、健康、生活等教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中，還能靈活地運(yùn)用于主題活動(dòng)中，更好地促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、活潑地成長(zhǎng)。

在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，我們開(kāi)展了“我們?nèi)ヂ眯小钡幕顒?dòng)，讓幼兒了解我國(guó)各個(gè)地方的名勝古跡，知道我們祖國(guó)的大好河山。為了能給予孩子更具體、更形象的東西，我收集了“天安門、長(zhǎng)城、黃河、南浦大橋、武漢長(zhǎng)江大橋、東方明珠”等圖片讓幼兒欣賞，拉近了孩子們與這些事物的距離，并通過(guò)觀看圖片，可以激發(fā)幼兒回憶、思考，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。

又如：在認(rèn)識(shí)了解“中國(guó)國(guó)粹——京劇”的活動(dòng)過(guò)程中，由于幼兒對(duì)京 劇比較陌生，離幼兒的生活比較遠(yuǎn)，于是我搜尋了一些有名的京劇選段讓幼兒欣賞，如《霸王別姬》等。幼兒通過(guò)聽(tīng)和看后，了解到京劇的旋律、舞臺(tái)表演、舞臺(tái)服飾與我們平時(shí)聽(tīng)到的歌曲及其他戲曲是不同的，京劇藝術(shù)中，夸張鮮明的人物特征，流暢、豐富的臉部線條以及明快的色彩對(duì)比等無(wú)一不透著藝術(shù)的美麗，從而對(duì)京劇有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。

而京劇臉譜是京劇表演中一種特殊的表現(xiàn)形式，是塑造人物的特殊手段。演員用各種色彩在面部勾畫(huà)成一定的圖案，借以顯示人物的性格、特征或其它特點(diǎn)。臉譜中不同顏色的臉譜代表不同性格的人物。為了讓幼兒看到真實(shí)形象的臉譜，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我下載了各種圖案各種顏色的臉譜給幼兒欣賞。如：紅色代表忠勇，黑色代表粗耿直、正義，白色代表狡猾，金色代表神話人物等。

還是拿“我是中國(guó)人”這一主題來(lái)說(shuō)，在這一主題中要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了解中國(guó)的國(guó)寶——大熊貓是件不容易的事，讓孩子們畫(huà)出大熊貓的各種不同動(dòng)態(tài)就更難了，因?yàn)橛變旱囊延薪?jīng)驗(yàn)不足。我正因?yàn)榭紤]到了這一點(diǎn)，所以從網(wǎng)上收集了各種形態(tài)大熊貓的圖片讓幼兒欣賞。幼兒欣賞了圖片后眼界大開(kāi)，興趣大增，輕松地掌握了大熊貓的外形特征，畫(huà)出了各具特色、各有千秋的圖畫(huà)。也就是說(shuō)在美術(shù)教學(xué)中收集相應(yīng)素材也能提高教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中開(kāi)展多媒體教學(xué)，不僅使教學(xué)過(guò)程充滿童心、童趣，更充分活躍了幼兒思維，激發(fā)起表達(dá)的欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高有著深刻的影響。多媒體能營(yíng)造動(dòng)態(tài)的情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性。幼小的兒童思維是具體形象的，注意力特征是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意待培養(yǎng)。如果語(yǔ)言活動(dòng)中，教師沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡(jiǎn)單教具，那么，幼兒就很難對(duì)枯燥的語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生興趣。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，就成了必然的選擇。多媒體教學(xué)具有形象生動(dòng)、傳播刺激性、時(shí)空寬廣性、媒體多樣性等特點(diǎn)，優(yōu)越性是不受時(shí)間和空間的限制，可多次使用，創(chuàng)造最優(yōu)的學(xué)習(xí)情景。幼兒增加了情緒體驗(yàn)，接受感染，調(diào)動(dòng)了多種感官，吸引了有意注意，啟發(fā)了思維。以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓幼兒積極主動(dòng)地參加到語(yǔ)言活動(dòng)中，有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而得到良好的教育效果。

三、多媒體教學(xué)手段在音樂(lè)活動(dòng)中的運(yùn)用

幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)是向幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。幼兒在學(xué)習(xí)唱歌跳舞的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，及對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力。幼兒喜歡唱歌跳舞，但由于幼兒年齡小，他們對(duì)歌曲的理解有一定的難度，運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能以文字、動(dòng)畫(huà)、聲音三結(jié)合的方式生動(dòng)、形象、逼真地表現(xiàn)歌曲中的意境，幫助幼兒理解并記住歌詞，提高幼兒意義識(shí)記的能力。如在學(xué)習(xí)歌曲《一條魚(yú)》時(shí)，其中有一句歌詞“孤孤單單在發(fā)愁”，幼兒難以理解這句歌詞的意義。于是就用多媒體手段播放一條小魚(yú)在水里孤孤單單游的情景，讓幼兒體會(huì)理解孤單的意義。這樣，在老師范唱一遍之后，幼兒看著畫(huà)面，就很容易回憶起歌詞，進(jìn)而隨著音樂(lè)跟唱。另外，還能有效地激發(fā)幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品的靈感，大大提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，非常適合托班幼兒的心理特點(diǎn)。

四、其他環(huán)節(jié)中多媒體的滲透

我覺(jué)得在其他環(huán)節(jié)中也應(yīng)該使用現(xiàn)代化的教育手段。因?yàn)榻逃鯔C(jī)存在 于幼兒的一日生活中，幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀、快捷、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)活動(dòng)。在其他環(huán)節(jié)中使用現(xiàn)代化教育手段，也同樣能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，更好的完成教育目標(biāo)。如：我們班有一些孩子挑食，體質(zhì)不好，很容易生病，于是我就收集了一些有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)的素材，制成了幻燈片，讓幼兒觀看。我發(fā)現(xiàn)幼兒觀看后，挑食的現(xiàn)象有了明顯的好轉(zhuǎn)，杜屹歐小朋友還特意跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我現(xiàn)在已經(jīng)喜歡吃生菜了，因?yàn)榫G葉蔬菜營(yíng)養(yǎng)豐富，吃了會(huì)增強(qiáng)體質(zhì)，不容易生病了！”聽(tīng)了孩子的話我更加體會(huì)到多媒體教學(xué)的魅力。

再如：在傳染病多發(fā)季節(jié)，要讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些預(yù)防傳染病的方法，于是我又制作了一個(gè)《傳染病預(yù)防》的課件。幼兒觀看課件后討論學(xué)習(xí)正確的預(yù)防好辦法，發(fā)現(xiàn)幼兒不但知道了預(yù)防好辦法還附注于行動(dòng)了，可以說(shuō)事半功倍。

當(dāng)然，我們也可以尋找現(xiàn)有的課件給幼兒觀看，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：在網(wǎng)上瀏覽《大公雞和漏嘴巴》，孩子們看到了里面的小朋友吃飯掉飯粒的樣子，知道是不對(duì)的，馬上會(huì)想到自己不好的行為，并開(kāi)始討論該怎樣吃飯，漸漸地，幼兒能主動(dòng)地、有意識(shí)地按正確的方法吃飯了，東張西望、講話掉飯粒的現(xiàn)象減少了。除了以上所說(shuō)的，我們還可以利用生活中自己攝制的影像資料來(lái)教育孩子，讓孩子積累一些日常生活經(jīng)驗(yàn)。

如：在“我們的城市”主題活動(dòng)中我們拍攝了一些交通標(biāo)志，利用生活中真實(shí)的素材讓孩子們近距離的感知認(rèn)識(shí)各種交通標(biāo)志，從而豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，提高教學(xué)效率，減輕幼兒負(fù)擔(dān)，寓教于樂(lè)，化抽象為具體，把靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演化，是當(dāng)今教育的主流。身為教師，應(yīng)該注意經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。

第四篇：淺析交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用探究

淺析交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用探究

達(dá)瓦次仁

西藏日喀則市南木林縣教育局教研室

摘要:課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的重要環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)教育信息化的進(jìn)程，我國(guó)在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的核心是課堂教學(xué)的信息化。在課堂教學(xué)信息化的進(jìn)程中涌現(xiàn)出了各種多媒體教學(xué)設(shè)備，而電子互動(dòng)白板整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能。

關(guān)鍵字：交互式電子白板；課堂教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板是一種國(guó)際上新崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備，作為新興教育技術(shù)的代表，交互式電子白板融合了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學(xué)環(huán)境的一場(chǎng)革命性突破，它的出現(xiàn)同時(shí)也是對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，為我們課堂教學(xué)增添了許多亮麗的風(fēng)景，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。交互式電子白板操作簡(jiǎn)明形象，在PPT的基礎(chǔ)上又形象生動(dòng)了許多倍，在教學(xué)過(guò)程中，它通過(guò)軟件設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生積極性與注意力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的具體理解，學(xué)生上課時(shí)也更多地被畫(huà)面圖解吸引因而專心聽(tīng)講，課堂上老師可以更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)建構(gòu)、勇于創(chuàng)新的能力和意識(shí)。

1、交互式電子白板應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1、實(shí)現(xiàn)教師與各教學(xué)因素之間的交互

電子白板實(shí)現(xiàn)了教師與電腦的交互，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的交互，電子白板實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或課件等）保存在資料庫(kù)中。交互式電子白板為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現(xiàn)，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內(nèi)容無(wú)法即時(shí)更改，課件在演示過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。

1.2、省時(shí)省力，化抽象為具體 在美術(shù)課、生物課、科學(xué)課或是地理課此等需要繪圖來(lái)形象地表達(dá)知識(shí)的課程中，如果沒(méi)有白板，教師在黑板上畫(huà)圖要花費(fèi)許多時(shí)間，而在電子白板上教師可以隨時(shí)調(diào)用事先準(zhǔn)備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時(shí)間，也更加直觀、形象。電子白板手寫(xiě)筆的功能，不管是學(xué)生操作還是教師講解，都可以利用無(wú)源感應(yīng)筆在交互式電子白板上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、寫(xiě)畫(huà)。學(xué)生邊看操作邊聽(tīng)講解，對(duì)整個(gè)過(guò)程一目了然。無(wú)源感應(yīng)筆在動(dòng)，他們也在思考，本來(lái)抽象的思維過(guò)程形象化了。比如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在交互式電子白板上操作，然后再講解。

2、交互式電子白板在教學(xué)上的具體應(yīng)用 2.1、在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用 現(xiàn)在的多媒體課堂下，PPT課件在正常演示過(guò)程中無(wú)法修改順序播放，或者課堂上突然閃現(xiàn)的靈感無(wú)法在PPT演示時(shí)進(jìn)行捕捉與添加，電子白板的出現(xiàn)減少了這方面的缺失。電子白板可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，解決遇到的問(wèn)題或困惑。

我國(guó)當(dāng)代著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”問(wèn)起于題，疑源于思。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，也是一個(gè)不斷地“生題——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；質(zhì)疑，是一種探索精神。

2.2、在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

電子教案與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過(guò)程，通過(guò)師生的互動(dòng)和評(píng)價(jià)能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問(wèn)題。通過(guò)電子白板自帶的工具與資源庫(kù)，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，從而產(chǎn)生比常規(guī)教學(xué)更有效的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加富有成效。在課堂作業(yè)完成后，需要師生、學(xué)生之間的一個(gè)評(píng)價(jià)體系。教師還可以設(shè)置評(píng)價(jià)版面，設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容、選項(xiàng)，它會(huì)隨機(jī)調(diào)整順序，能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，并給出一個(gè)初步評(píng)價(jià)，而且反復(fù)使用不會(huì)重復(fù)，—個(gè)頁(yè)面就解決了評(píng)價(jià)這樣一個(gè)難題。

2.3、在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

電子白板提供了極大的資源儲(chǔ)存空間與平臺(tái)，便于教師對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學(xué)生繪制概念圖、樹(shù)狀圖等方式直觀形象地表現(xiàn)出各個(gè)概念之間的關(guān)系，這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，從而建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一來(lái)避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調(diào)，二來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提升學(xué)生的情意品質(zhì)，三來(lái)可以用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰性。

如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學(xué)下的誤區(qū)，需要我們大家努力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。讓交互式電子白板走進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)貼近生活與學(xué)生，走陶行知先生教學(xué)理念之路，讓學(xué)生輕松“學(xué)有價(jià)值的知識(shí)”。

第五篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來(lái)國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)各地全面展開(kāi)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗(yàn)和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生能主動(dòng)地面對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動(dòng)積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)如何用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)會(huì)獲得自主探究發(fā)展。這一過(guò)程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究能力，從而在問(wèn)題解決的同時(shí)去獲得自己的新經(jīng)驗(yàn)、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識(shí)往往是通過(guò)情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過(guò)程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，為思維指明方向；同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動(dòng)力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去解決問(wèn)題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是來(lái)自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系中，有序數(shù)對(duì)的探究時(shí)，首先出示了2009年60周年國(guó)慶慶典活動(dòng)中，天安門廣場(chǎng)上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團(tuán)表演的每一個(gè)人都根據(jù)圖案設(shè)計(jì)要求，按排號(hào)、列號(hào)站在一個(gè)準(zhǔn)確的位臵。隨著信號(hào)舉起不同顏色的花束，整個(gè)方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實(shí)際的開(kāi)頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對(duì)的知識(shí)就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半，”精彩的開(kāi)頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時(shí)利用做游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如：見(jiàn)到你們一張張可愛(ài)的笑臉，讓我想起了小時(shí)候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開(kāi)聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺(jué)地續(xù)讀，老師追問(wèn)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時(shí)老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來(lái)。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽艺J(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺(jué)中獲得新知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準(zhǔn)備的一些長(zhǎng)短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形?；顒?dòng)開(kāi)始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無(wú)法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

問(wèn)題情境是我們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，是問(wèn)題解決的前提，是激發(fā)個(gè)體展開(kāi)問(wèn)題解決思維活動(dòng)的動(dòng)因。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、良好的問(wèn)題情境是促發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境；精心選擇“問(wèn)題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動(dòng)參與的位臵，對(duì)學(xué)生在情境發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題解決中的“問(wèn)題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開(kāi)放性、探究性問(wèn)題?！皢?wèn)題”常常給出聯(lián)系實(shí)際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。要使問(wèn)題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問(wèn)題設(shè)計(jì)好。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性，它要求人們具有某種程度的獨(dú)立見(jiàn)解、判斷力、能動(dòng)性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先細(xì)致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問(wèn)題，注意適時(shí)適度創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于找圓心的問(wèn)題給學(xué)生一張上面畫(huà)有一個(gè)圓的紙，提出問(wèn)題：我們?nèi)绾未_定這個(gè)圓的圓心？學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題的層次性和邏輯性。人類認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，是從認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的對(duì)象開(kāi)始逐步發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。因此在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在問(wèn)題的探究中不斷獲得成功，逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題思維才有方向；有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會(huì)了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化?！?每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中充分表達(dá)自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵(lì)算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式、解決問(wèn)題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。鼓勵(lì)算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來(lái)選擇其所喜歡的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對(duì)于智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問(wèn)題，享受成功的喜悅，而對(duì)智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動(dòng)手進(jìn)行操作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對(duì)同學(xué)們多種方法解決問(wèn)題給以鼓勵(lì)，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒(méi)有更好的方法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考之后，得到多種充滿個(gè)性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過(guò)A點(diǎn)作BC的平行線，類似過(guò)B點(diǎn)作AC的平行線或過(guò)C點(diǎn)作AB的平行線。還有的是過(guò)三角形一邊上的任意一點(diǎn)分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點(diǎn)，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對(duì)于這種差異作為教師不能對(duì)學(xué)生強(qiáng)加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗(yàn)、感悟多種選優(yōu)。鼓勵(lì)算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問(wèn)題的方法。

（二）鼓勵(lì)算法多樣化，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對(duì)于他們的想法，我們不能急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷體驗(yàn)和感悟，得出有價(jià)值的算法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，有的學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)對(duì)角線分割成幾個(gè)三角形，有的是從兩個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)對(duì)角線等對(duì)同一個(gè)多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡(jiǎn)單，但是我們也要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過(guò)程不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗(yàn)中自覺(jué)地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價(jià)值的算法。這一過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時(shí)反思，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一個(gè)重要而有教益的方面”。事實(shí)上，通過(guò)回顧所完成的探究過(guò)程進(jìn)行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識(shí)和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過(guò)程是對(duì)新學(xué)知識(shí)的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識(shí)以及與原有知識(shí)形成的知識(shí)體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。