第一篇：六年級(jí)上語(yǔ)文課本劇-7船長(zhǎng)-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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六年級(jí)上語(yǔ)文課本劇-7船長(zhǎng)蘇教版 時(shí)間 1870年3月17日夜

地點(diǎn) 法國(guó)南安普敦 — 格恩島的海上航線上 人物 哈爾威 “諾曼底號(hào)”船長(zhǎng) 以下簡(jiǎn)稱 哈 洛 克 “諾曼底號(hào)”機(jī)械師 以下簡(jiǎn)稱 克 奧克勒 “諾曼底號(hào)”大副 以下簡(jiǎn)稱 奧 阿勒法 “諾曼底號(hào)”二副 以下簡(jiǎn)稱 法 湯 姆 “諾曼底號(hào)”警衛(wèi) 以下簡(jiǎn)稱 湯 克萊芒 “諾曼底號(hào)”見習(xí)水手 以下簡(jiǎn)稱 克 甲 船上乘客 乙 船上乘客 眾 船上乘客

〔幕啟 1870年3月17日的晚上，“諾曼底”號(hào)正全速?gòu)哪习财斩亻_往格恩西島。夜深了，正當(dāng)船上的人睡得香時(shí)，意外發(fā)生了，“諾曼底”號(hào)的船身被迎面而來(lái)的“瑪麗”號(hào)萬(wàn)噸巨輪剖開了一個(gè)很大的口子，海水涌進(jìn)了船艙。從睡夢(mèng)中驚醒的人們甚至連衣服都來(lái)不及穿，半裸著身體，哭泣著，呼喊著，驚慌地奔到了甲板上。

甲（驚恐地大叫）救命呀！這是怎么回事？上帝呀，救救我們吧！

乙（絕望地哭訴）嗚嗚??我的人生太短暫了，還有好多事沒做就要去見上帝了。嗚嗚嗚??媽媽，妻子，女兒，永別了??我要先去了??

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哈（大聲吼道）女士們，先生們！大家鎮(zhèn)靜！注意聽命令！[騷動(dòng)的人群剎那間安靜了下來(lái)。

哈（目光如炬地）大家不要擁擠，不要害怕！有我在就有你們60個(gè)人的安全?。ǜ呗暶畲瑔T）快把救生艇放下去！婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后！

[有人迫不及待地欲跳海逃生。

哈（對(duì)奧克勒大副）嚴(yán)禁私自跳海逃跑！唉，你干什么？湯姆，把那個(gè)跳海的人拖住！

湯（撲過(guò)去，一把拉?。┱咀?，沒聽見船長(zhǎng)剛才說(shuō)的話嗎？你沒腦子啊？現(xiàn)在船下大概有幾十條鯊魚，它們?cè)诘饶阆氯ギ?dāng)它們的夜宵呢。

哈（厲聲地）奧克勒大副，你的手槍在嗎？ 奧（大聲地）在！船長(zhǎng)！

哈（一字一頓地）哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

奧（竭盡全力地）是，船長(zhǎng)！

哈（果斷地）阿勒法，湯姆，趕快組織游客迅速離船！游客分批上艇，向“瑪麗號(hào)”全速轉(zhuǎn)移！快！快！快！

[大家沉默了。救援工作進(jìn)行得井然有序，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。救生艇在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來(lái)回穿梭。

[克萊芒上。他蹣跚前進(jìn)著。

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克（驚慌地）船長(zhǎng)，水已經(jīng)到我的胸部了！救命??！哈（大聲地）快，快救救克萊芒！他還是個(gè)孩子！

〔最后一批船員在哈爾威的指揮下坐上了救生艇。船開始下沉?？耍ù舐暤兀┐L(zhǎng)，快上小艇，不然來(lái)不及了。

〔可是，哈爾威卻用力推了一下小艇，那小艇便離開了“諾曼底”號(hào)，向“瑪麗”號(hào)飄去??

法（焦急地）船長(zhǎng)，船長(zhǎng)，你快過(guò)來(lái)??！

哈（大笑道）不用了，我的至愛——“諾曼底”號(hào)要去海底了，我要陪它去！我和它今生今世永遠(yuǎn)也不會(huì)分開！永別了！伙計(jì)們——

〔片刻之后，“諾曼底”號(hào)沉沒了，船頭先下去，很快，船尾如一把利劍般直插海底。

哈（眼含熱淚）“諾曼底”，我的好兄弟，我陪你一起去見上帝！永別了，我的朋友們！

[哈爾威像一尊黑色的雕像，隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大西洋的滾滾波濤之中??

[岸上，人們脫帽肅立凝視。“諾曼底”號(hào)船員悲慟地呼喊。[在 “吻別”的歌聲中，大幕徐徐落下。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文：7、《船長(zhǎng)》教案(蘇教版六年級(jí)上)

《船長(zhǎng)》教案

這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個(gè)自然段。特別感人，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。因此，指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。因此，教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（用文中句子回答）

電腦顯示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？ 朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？為什么？ 范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。課文的第二段正面描寫了船長(zhǎng)組織指揮自救工作的經(jīng)過(guò)。先讓學(xué)生輕讀課文，理清脈絡(luò) 朗讀理解第二段。

（1）速讀，找出你最受感動(dòng)的地方。

（2）出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。（3）電腦顯示圖片。

（4）圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”?？磮D說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。板書：巍然屹立 指名朗讀這段話?？磮D練習(xí)背這一段話。集體看圖背誦這段話。

（5）他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎？

（6）哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令/結(jié)果怎樣？從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？ 讓學(xué)生分角色朗讀，從中體會(huì)到：情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)凝重有力;作者的議論是點(diǎn)睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。（7）出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么？體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨(dú)沒有想到自己安危的崇高的精神境界。（8）指導(dǎo)分角色朗讀。表演。

在理解第二段時(shí)，聯(lián)系上文，朗讀理解課文第一段：

（1）自由讀，思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？畫出有關(guān)詞句。引導(dǎo)學(xué)生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？加強(qiáng)課外的詞語(yǔ)積累。

（3）朗讀指導(dǎo)，指名試讀——師指導(dǎo)——指名讀——齊讀

過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)卻在客輪即將沉沒時(shí)，把自己的生死置之度外，指揮乘客和船員井然有序地自救，最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象，歌頌了船長(zhǎng)忠于職守、舍已為人的崇高品德。

學(xué)第三段，要讀懂這一段里刻畫哈爾威船長(zhǎng)隨客輪沉入大海時(shí)的高大形象的語(yǔ)句，語(yǔ)速要平緩，語(yǔ)調(diào)要莊重。通過(guò)朗讀，表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)視死如歸、忠于職守、舍已為人品德的贊頌之情。出示：第20分鐘到了，船長(zhǎng)哈爾威屹立在（），猶如一尊（），（）

也沒有做，（）也沒有說(shuō)，隨著輪船（）。他無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)榇系?0人（）。他實(shí)現(xiàn)了自己（）（）的諾言，又一次運(yùn)用了（）的權(quán)利。同桌討論，共同填空。指名填空，填空后齊讀這段話。找詞語(yǔ)完成板書。4 朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。

三、總結(jié)全文 分角色感情朗讀全文。2 看板書總結(jié)。

四、質(zhì)疑

五、背誦29-30自然段。

第三篇：蘇教7上語(yǔ)文賞析

《次北固山下》唐 王灣 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。

作者借寫長(zhǎng)江的風(fēng)景，表達(dá)他客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，又寫出了他放眼山川的寬闊博大胸襟．

1、本詩(shī)的景物描寫達(dá)到了一字傳神的水平，詩(shī)的頷聯(lián)中的“闊”表現(xiàn)出一幅什么樣的情景？“闊”表現(xiàn)出了春潮上涌，江水與岸齊平的浩渺廣闊之景。既寫出了江水之勢(shì)，又寫出了春回大地、冰雪消融、春意已濃的景象。

2、賞析“海日生殘夜，江春入舊年”：殘夜將盡，旭日從海中孕育而出；時(shí)令雖在舊年，春意已經(jīng)闖入江南。詩(shī)句在描述時(shí)序交替的景物中，暗示著時(shí)光的流逝，蘊(yùn)含著自然的理趣。給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

3、“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”：表達(dá)了漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人深切的思念之情。

4、.以小景傳大景之神的詩(shī)句是“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！?/p>

5、將景物擬人化而富有生機(jī)的詞語(yǔ)是“生”和“入”。

《赤壁》杜牧 折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

1、“東風(fēng)”，指火燒赤壁事

2、“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”賞析：假如東風(fēng)不給周瑜以方便，結(jié)局恐怕是曹操取勝，二喬將被關(guān)進(jìn)銅雀臺(tái)中了。以兩個(gè)美女象征國(guó)家的命運(yùn)，諷喻當(dāng)朝統(tǒng)治者不能抱有僥幸心里。

《浣溪沙》?蘇軾 山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。

1、“黃雞”的本意是黃雞報(bào)曉，詩(shī)中是指：時(shí)間，時(shí)光流逝。

2、賞析“誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”：這兩句詩(shī)以溪水西流的個(gè)別現(xiàn)象，即景生感，借喻抒懷，自我勉勵(lì)，表達(dá)出詞人雖處困境而老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的精神。

3、展開合理的想象，說(shuō)說(shuō)詞的上闋描寫了一幅怎樣的畫面。山下溪水潺潺，岸邊的蘭草剛剛生出嫩綠的芽?jī)?。松林間的沙路，仿佛剛洗過(guò)，一塵不染，異常潔凈。蒙蒙細(xì)雨中傳來(lái)了子規(guī)清脆的鳴叫。描寫了一幅清新自然，充滿生機(jī)的畫面。

4、這首詞中你讀出了作者怎樣的情懷？ 表現(xiàn)作者熱愛自然，熱愛生活，曠達(dá)樂觀的胸懷。也表現(xiàn)了作者老當(dāng)亦壯，不服老，自強(qiáng)不息的精神。

《十五夜望月》 王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？

1、“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”：詩(shī)人在這里并不直接傾訴自己的思念之切；而是采用委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣：“不知秋思落誰(shuí)家？”。明明是自己在懷人，偏偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家”，這就將詩(shī)人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。

2、暗寫詩(shī)人望月，點(diǎn)題之筆的詩(shī)句：“中庭地白樹棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花?！?/p>

《水調(diào)歌頭》?蘇軾 明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

1、這首詩(shī)上闕寫詩(shī)人把酒問(wèn)月，萌生了乘風(fēng)歸去的奇想，而天上的高寒又使他轉(zhuǎn)向?qū)θ碎g的喜愛，下闕寫詞人望月懷遠(yuǎn)，由感傷離別轉(zhuǎn)為對(duì)離人的祝愿。

2、賞析“人有悲歡離合，月有陰陽(yáng)圓缺，此事古難全”：人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡樂，月亮也會(huì)陰藏晴出，月圓月缺。這些事自古以來(lái)難得圓全。是自然的常理。包涵人生哲理，表達(dá)作者樂觀曠達(dá)的胸襟。

3、試對(duì)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中“嬋娟”解釋并對(duì)這兩句進(jìn)行賞析?！皨染辍薄铝?。但愿天下有情人的情誼都能天長(zhǎng)地久，即使相隔千里，也可以共享這一輪美麗皎潔的明月。表達(dá)了作者對(duì)離人的美好祝愿。

《早春呈水部張十八員外》韓愈 天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

1、這首詩(shī)用“草色遙看近卻無(wú)”來(lái)描寫早春，給人以無(wú)窮的美感和趣味。請(qǐng)把該句所呈現(xiàn)的景象描繪出來(lái)。細(xì)雨蒙蒙，春草乍生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，大地呈現(xiàn)出一片極淡極淡的青青之色；走近細(xì)看，卻又看不清有什么顏色。以此景描寫早春再恰當(dāng)不過(guò)。

2、賞析“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”：象征大地回春的淡遠(yuǎn)草色，遠(yuǎn)勝過(guò)晚春滿城處處煙柳的景色。這句詩(shī)揭示了以下道理：一切美好的事物，最好的時(shí)節(jié)就是在它的萌生階段，它正朝著極盛方向前進(jìn)，給人以希望和盼頭。

3、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ 表達(dá)了作者對(duì)早春景色的喜愛之情。

《西江月》?南宋 辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

1、這首詞描寫的是一幅農(nóng)村夏夜圖。上片寫晴，下片寫雨?！巴苈曇黄币淹嘎冻鎏鞂⒂杏甑男畔?。

2、“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”：采用了互文的修辭手法，指明月、清風(fēng)驚動(dòng)了喜鵲和蟬兒，使它們鳴叫起來(lái)了?！绑@鵲”和“鳴蟬”兩句以動(dòng)寫靜，把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。

3、“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”：通過(guò)嗅覺和聽覺來(lái)捕捉夏夜景物特征，給人印象鮮明而深刻。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的熱愛。

《秋詞》劉禹錫自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

1、賞析“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”：自古以來(lái)文人筆下的秋天，往往是肅殺、冷清，令人傷感凄涼。而在我看來(lái)秋天遠(yuǎn)勝初春。詩(shī)人一反常情，表達(dá)了對(duì)秋天的贊美，抒發(fā)了詩(shī)人積極樂觀的思想情感。

2、“秋日勝春朝”的理由是什么？ 秋天天高云淡，爽朗明快，在詩(shī)人看來(lái)更易激發(fā)靈感和激情，使人產(chǎn)生積極奮發(fā)，昂揚(yáng)向上的精神氣概。詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人積極樂觀的思想感情。

3、賞析“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”：詩(shī)人抓“鶴飛沖天”的景觀加以描繪，展現(xiàn)出了秋高氣爽，萬(wàn)里晴空，白云漂浮的開闊景象。那凌云的鶴，似乎也載著詩(shī)人的一縷詩(shī)情，直沖霄漢。在詩(shī)人看來(lái)“鶴”是不屈的化身，它給予讀者的感受，不僅僅是秋天的生機(jī)和色彩，更多的是一種高揚(yáng)的氣概和高尚的情操。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》李白 楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

1、題目中“聞”的意思是（聽到），“左遷”的意思是（貶官）。

2、“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”既點(diǎn)明了寫此詩(shī)的時(shí)令是（春末夏初），又渲染了（離恨傷感）的氣氛。

3、“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”點(diǎn)明了朋友“左遷”地點(diǎn)之僻，又表明了作者（對(duì)朋友的同情和牽掛）之情。

4、此詩(shī)首句出現(xiàn)了兩個(gè)具有節(jié)令特點(diǎn)的景物“楊花落”“子規(guī)啼”二者的作用是什么？“楊花落”展現(xiàn)了暮春之景，給人以飄零和落寞之感；“子規(guī)啼”是哀啼，這是化用了典故，抒寫離別之恨，二者都是以景襯情。

5、試分析“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”：詩(shī)人將月亮人格化，無(wú)知無(wú)情的明月成了善解人意的知心人，意境新穎，令人回味無(wú)窮，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友真摯而深沉的牽掛和思念。

《迢迢牽牛星》 迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？ 盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。

1、這首詩(shī)一共十六句，其中六句都用了疊詞，即迢迢、皎皎、纖纖、盈盈、脈脈。疊詞的使用使這首詩(shī)質(zhì)樸、清麗，情趣盎然。特別是后兩句，一個(gè)飽含離愁的少婦形象躍然紙上，意蘊(yùn)深沉，風(fēng)格渾成，是極難得的佳句。

2、“河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)?！蹦亲韪袅藸颗：涂椗你y河既清且淺，牽牛與織女相去也并不遠(yuǎn)，雖只一水之隔卻相視而不得語(yǔ)也。“盈盈”不是形容水，和下句的“脈脈”都是形容織女。“脈脈不得語(yǔ)”是說(shuō)河漢雖然清淺，但織女與牽牛只能脈脈相視而不得語(yǔ)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文：7、《船長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄2(蘇教版六年級(jí)上)

《船長(zhǎng)》教學(xué)實(shí)錄之二

[案例]

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長(zhǎng)》。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長(zhǎng)、了解了課文中他的故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看。

二、初讀感悟。

1、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】

2、交流：哪一句高度概括了船長(zhǎng)高尚人格？（“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力”）【課件出示】我們一起來(lái)讀【齊讀】

1）【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？ 生：“忠于職守”就是忠誠(chéng)地對(duì)待自己的工作崗位。生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？ 生：誠(chéng)實(shí)、守信、講禮貌……

師：文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？

生：體現(xiàn)在他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。2）師：我們?cè)僮x這句話，看還有什么疑問(wèn)?！君R讀】 生：我想問(wèn)“英雄的權(quán)利”指什么？

師：這個(gè)問(wèn)題必須聯(lián)系上文，請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，然后小組交流。【獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作討論】

師：我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來(lái)有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。師：這種品質(zhì)我們可送他成語(yǔ)。哪些？ 生：舍己為人、先人后己。

3、過(guò)渡：船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實(shí)感寫在旁邊?！旧詫W(xué)】

4、交流。

A、生：我印象最深的是第三自然段?！咀x，師相機(jī)出示】 師：說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：我覺得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序。生：我體會(huì)到他想到的是先救乘客，把救援婦女?dāng)[在首位，惟獨(dú)沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。師：你體會(huì)到了他的人性美。你們大家體會(huì)到了嗎？（體會(huì)到了）那么能通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評(píng)議，領(lǐng)會(huì)要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】 B、生：我畫的是課文第6到21自然段。

師：這是一段對(duì)話，船長(zhǎng)與誰(shuí)呀？（與機(jī)械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對(duì)話，體會(huì)一定會(huì)更深?！驹僮x】

生：我體會(huì)到船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問(wèn)話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來(lái)得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！他的這些問(wèn)題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。生：我體會(huì)到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個(gè)真正的男子漢！師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！

生：我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說(shuō)“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！

5、師：同學(xué)們，面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)就是面對(duì)著死亡，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會(huì)像他一樣嗎？（……）

師：在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》的幾個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下?！静シ庞捌谢艁y的場(chǎng)面，師激情描述】

師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會(huì)想到什么？實(shí)話實(shí)說(shuō)。（逃命、活命、找媽媽、哭……）

師：而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)想的是誰(shuí)？又是怎樣做的呢？（……）

師：他，也是個(gè)凡人，但在這生死考驗(yàn)下顯示出了他的不平凡。這段對(duì)話我想請(qǐng)人分角色讀?！局该x，評(píng)議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】

師：這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】

6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動(dòng)容？ C、生：24、25、26自然段。

師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面?！編熥x】 師：你想象到了什么畫面？ 生：…… 生：……

師：讓我們懷著崇敬之情一齊來(lái)讀這一部分。【齊讀】 D、生：我印象最深的是第29自然段?！咀x】

師：這是悲壯的一幕！有請(qǐng)一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】

7、師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長(zhǎng)吧！

三、小結(jié)。

下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目的結(jié)尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話。

生：哈爾威船長(zhǎng)，您真?zhèn)ゴ?，把生的希望送給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！

生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無(wú)所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

生：哈爾威船長(zhǎng)，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)！……

生：老師，我還覺得哈爾威船長(zhǎng)還有點(diǎn)……還有點(diǎn)笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說(shuō)，）他又接著說(shuō)，船長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)游泳吧，何必去死呢？

師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎？ 【學(xué)生一片爭(zhēng)論！七嘴八舌】

師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。【大約過(guò)了十分鐘，開始辯論】

正方：我方認(rèn)為船長(zhǎng)這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開之時(shí)，他也一躍而上，不是能救自己?jiǎn)幔?/p>

反方：我方認(rèn)為，船長(zhǎng)不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書上說(shuō)只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說(shuō)就是夠，船長(zhǎng)也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。

正方：從文中“人們透過(guò)陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！边@句的“徐徐”可以感覺時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長(zhǎng)應(yīng)該擅長(zhǎng)游泳，堅(jiān)持到他人來(lái)救也完全可以呀！

反方：請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來(lái)越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚腹！

正方：不跳海也是死路一條！船長(zhǎng)這么機(jī)智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號(hào)拋下救生圈，放下救生艇……船長(zhǎng)能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？

反方：不！我認(rèn)為那不是船長(zhǎng)愚笨，而是他的做人之道，書上不是說(shuō)，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？ ……

2、師：我們敬愛的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人！

四、作業(yè)。完成背誦任務(wù)。

［案例評(píng)析］

就最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們尚且不去管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，爭(zhēng)論的結(jié)果又是什么，但有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是：學(xué)生主動(dòng)探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對(duì)話，生與生對(duì)話，生與本對(duì)話，深入淺出，精彩紛呈，煥發(fā)了課堂生命的活力。遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、變“教教材”為“用教材”

“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，讓學(xué)生憑借教材中的言語(yǔ)，對(duì)教材進(jìn)行重新組合、裁剪，真正把教材當(dāng)作例子，把學(xué)生的問(wèn)題、困惑、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受等作為教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓教學(xué)充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時(shí)抓住閃亮點(diǎn)“船長(zhǎng)能否自救”讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，從而引發(fā)思維，加深感悟，并生發(fā)新的疑問(wèn)，把學(xué)生導(dǎo)向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。

2、變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”此教例中，教師不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得唯一答案，而是抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，自主學(xué)習(xí)，集思廣益，采用自學(xué)討論、爭(zhēng)論、辯論的形式，開放性的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。

3、變“封閉教學(xué)”為“開放教學(xué)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要努力構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)資源。此教例就充分體現(xiàn)了開放，不拘泥于教材，不停留在學(xué)生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄?！被A(chǔ)之上，解放學(xué)生的腦、嘴、手等，放飛學(xué)生的思維，讓他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，認(rèn)真研讀，勇敢辯論……同時(shí)開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是深遠(yuǎn)而有益的。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文：7、《船長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1(蘇教版六年級(jí)上)

《船長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文：

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來(lái) 或者你心中還有什么疑問(wèn)？（學(xué)生提問(wèn)）

二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問(wèn)，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

1、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，誰(shuí)在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來(lái)讀一下。

是??！哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動(dòng)的地方找出來(lái)讀給你的同伴聽，并說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

三、學(xué)生交流：

預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無(wú)邊無(wú)際的大海中，“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）

預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀他和手下的對(duì)話。（指導(dǎo)讀）

預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來(lái)讀一讀。（看課件三）誰(shuí)也想來(lái)試試?！?/p>

四、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么？回家想做什么作業(yè)？