第一篇：向著教學(xué)目標邁進普羅米修斯實錄及點評

向著教學(xué)目標——出發(fā) 著力 落腳

——《普羅米修斯》課堂教學(xué)實錄

執(zhí)教：濟南市明珠小學(xué) 王軍 點評：濟南市天橋區(qū)教研室 楊立娟

濟南市教研室 江洪春

教學(xué)目標

1.認識7個生字，會寫14個生字。能流利的讀好諸神的名字；書寫好左右結(jié)構(gòu)略等的生字;了解“驅(qū)趕、饒恕 懲罰 悲慘”等詞語的構(gòu)詞特點，以及理解這類詞語意思的方法。

2.讀出普羅米修斯堅強不屈的精神和作者的贊揚之情，以及火神著急、敬佩的情感。

3.通過抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會人物心情，展開想象等方法，體會普羅米修斯堅強不屈、甘愿為人類獻身的英雄精神和作者的贊揚之情。

4.了解故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）；體會作者寫火神的勸說、宙斯的殘忍、大力神的解救對突出普羅米修斯英雄精神的襯托作用。

5.增強閱讀故事的興趣，感受故事魅力。教學(xué)過程

一、談話交流，揭示課題

師：同學(xué)們，在中國神話中是講女媧創(chuàng)造了人類。你知道，在希臘神話中，是說誰創(chuàng)造了人類的嗎？ 生：是普羅米修斯。

師：對，就是普羅米修斯。普羅米修斯創(chuàng)造了人類之后，花了很大的精力教會人們怎么生活，他把人類當成自己的孩子。所以，人們也稱他為 “人類之父”。師：誰能懷著崇敬的心情讀讀他的名字？（生：普羅米修斯）師：讓我們一起讀讀他的名字。（生：齊讀課題）

【點評：本課以神話故事中的主人公為題目。因此上課伊始，老師結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)的中國神話形象女媧為切入點，在相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和積累中，引出課題，導(dǎo)入課文。這樣的導(dǎo)入，既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生對中外神話故事的聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生對普羅米修斯的崇敬之情。】

二、初讀課文，掌握字詞

師：在這一課中，有一些詞很有特點（出示：驅(qū)趕）先來看這個詞，誰來讀一讀？ 師：在字典中，“驅(qū)”就是“趕”的意思?？?，這個詞中兩個字的意思是一樣的呢！像這樣的詞呀，我們就可以借助其中的一個熟悉的字來推想整個詞的意思。那你說，“驅(qū)趕”是什么意思？ 生：就是趕的意思

師：同學(xué)們，真了不起。學(xué)會了一種理解詞語的好辦法呢！而且也讓我們了解了漢語言中這類詞語的特點。

師：像這類詞語，課文中還有不少呢，你能不能在這組詞語中把這類詞找出來。（出示：饒恕 懲罰 悲慘 狠心 違抗 遭受 雙膝）生：是“饒恕 懲罰 悲慘 違抗 遭受 ”。

師：大家同意他的意見嗎？（點紅詞語）

師：“懲罰”這個詞，你能不能用剛才的方法說說這個詞是什么意思嗎？

生：“懲罰”就是“罰”的意思。

師：對，“懲罰”就是“罰、處罰”的意思。

師：讓我們放聲讀讀這些詞語吧。（齊讀這類詞語）

師：像這樣的詞語，在我們學(xué)過的詞語中還有很多，你能不能說出一個來呢？ 生：搶奪。生：疼痛?！军c評：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標明確，王老師不僅讓學(xué)生做到讀準生字新詞的發(fā)音，更重要的是結(jié)合著字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了漢語言中一類詞語構(gòu)詞特點和學(xué)習(xí)理解這類詞語的方法。這樣的詞語學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一類知識，一種有效的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言文字規(guī)律的教學(xué)理念。】

三、了解故事內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們，這是一篇神話故事，作為故事，一般分為四個部分。它分為什么呢？（生：起因。）

師：在故事中一般叫故事的發(fā)生。（板書：發(fā)生）師：然后是發(fā)展、高潮。（板書：發(fā)展、高潮）師：最后是什么？（生：結(jié)尾。）（板書：結(jié)尾）

師：故事就是分這四部分，一起說，分故事的——（學(xué)生看板書說）。師：按照這四部分，看看這個故事每一部分講了什么呢？

生：故事的發(fā)生，講了原來地面上沒有火，普羅米修斯看到以后就冒著生命危險拿了火種

師：我們可以用一個詞來概括：取火。（板書：取火）師：故事的發(fā)展講了什么？ 生：火神和普羅米修斯的對話。

師：具體說，是宙斯派火神去懲罰普羅米修斯，火神對普羅米修斯進行了——（生：“勸說”。板書：勸說）

師：下面，能不能像這樣用一個詞來概括每一部分內(nèi)容呢？故事的高潮寫了—— 生：懲罰。

師：很好，更準確的說應(yīng)該是普羅米修斯受罰。大家學(xué)會了概括。（板書：受罰）師：故事的結(jié)尾呢？來放開聲音一起說——（生：解救、獲救。板書：獲救）師：故事就是寫了這四部分內(nèi)容。（教師用講故事的語氣描述）在很久很久以前，地面上沒有火，人類過著悲慘的日子，普羅米修斯就冒著生命危險拿取了火種給人類。從此，人類就過上了溫暖幸福的生活，這就是故事的發(fā)生。接下來，故事又是怎樣發(fā)展的呢？

【點評：在本單元的學(xué)習(xí)中承載著一個很重要的語文訓(xùn)練內(nèi)容，即學(xué)習(xí)“通過歸納課文各部分的主要意思來把握課文主要內(nèi)容的方法”。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，老師正是根據(jù)故事“發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)特點，在扶放有致的教學(xué)中，給予了及時的引領(lǐng)，使學(xué)生了解了課文的敘述順序，把握了主要內(nèi)容，有效落實了“了解故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標，而且學(xué)生的歸納概括能力在這一過程中都得到明顯的發(fā)展?！?/p>

四、體會人物心情，師生組合朗讀

師：宙斯下令嚴懲普羅米修斯，火神去勸說，我們來看“勸說’這一段。（出示：火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”）師：自己放開聲音，讀一讀這段話。

師：怎么理解這段話呢？（出示泡泡語“體會人物心情”）課后有一個要求，讓我們通過體會人物心情來理解，這是個很好的閱讀方法，我們就按照這樣的方法學(xué)習(xí)這一段。師：看，這段都寫了什么？ 生：人物的語言。

師：對，都說言為心聲，透過人物的語言，就能體會人物的心情。讀讀他的話，體會一下，此時火神是什么心情呀？ 生：很敬佩。

生：很著急，不愿見到普羅米修斯受罰，想幫他。

生：害怕，害怕普羅米修斯受罰，想幫助他；也害怕宙斯知道他在幫助普羅米修斯，自己受到牽連。師：大家體會得真好！正像同學(xué)們所說，火神此時著急、害怕、不忍心，該怎么讀呢？這段話中有個詞告訴了我們，哪個？（生：悄悄）

師：要想讀好這段話，既要“悄悄”說（“悄悄”點紅），還要讀出“著急”來，不好讀，誰來試一試？（生：讀火神說得話）

師：你讀出了自己的體會。老師也想讀讀他的話。（站在一個同學(xué)前面）現(xiàn)在你就是普羅米修斯，大家聽聽老師是怎么“悄悄”對他說的。（示范朗讀）師：現(xiàn)在會讀了嗎？同位兩個互相練練。（生：自由練）師：誰愿意再讀讀。（生：再讀火神的話）師：你讀得太好了，真是在悄悄地說。

師：面對火神的勸說、著急，普羅米修斯是什么態(tài)度呢？（出示第5自然段）也有一個詞告訴了我們。生：堅定。

師：（“堅定”點紅）堅定的語氣、堅定的態(tài)度怎么讀好呢？他說的話里中有兩個詞表達了這份堅定，哪兩個詞，誰發(fā)現(xiàn)啦？ 生：是“決不會”、“更不會”（點紅）

師：對，抓住這兩個關(guān)鍵詞，就能讀好這份“堅定”的態(tài)度。自己試一試。師：誰能讀一讀普羅米修斯的話。（指名讀）

師：現(xiàn)在我們就再現(xiàn)當時的情境。我就是火神，讀火神的話，全班一起讀普羅米修斯的話。（師生合作讀4、5自然段）

師：是啊，普羅米修斯如此堅定，宙斯要給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，普羅米修斯到底受到了怎樣的懲罰了呢？讓我們一起走進故事的高潮。

【點評：本課課后第三題——體會人物的心情。它是一種理解內(nèi)容、體會情感的閱讀方法、途徑。就本段而言，怎樣體會人物心情呢？老師讓學(xué)生通過人物的語言，走進人物的內(nèi)心，達到了對課文的理解和人物情感的體會。接下來，老師運用了在情境中朗讀的方式，讓學(xué)生把體會到的情感、語氣通過朗讀展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了教師對教材的把握和對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，也為后面體會人物精神、領(lǐng)會表達上的特點埋下了伏筆?！?/p>

五、聯(lián)系上下文，感受人物精神

（一）感受普羅米修斯承受的痛苦

師：（出示第6段）讀讀這段話，普羅米修斯受到的懲罰是什么？在這段中找到最關(guān)鍵的一個字。（學(xué)生讀書，思考）生：是“鎖”。

師：對，就是這個“鎖”。（放大“鎖”字）而且是“死死地鎖”。聯(lián)系下文，看看怎樣是 “死死地鎖”。生：既不能動彈，也不能睡覺。

師：“死死地鎖”這會是一種什么滋味？ 生：非常痛苦。

生：非常難受。想做的事情不能做。

師：是啊，此時鎖住的不僅僅是普羅米修斯的身體，還鎖住了更為寶貴的自由，這是多么痛苦啊！

師：怎么讀好這段話呢？聽老師讀一讀。（師示范朗讀）師：誰能像老師這樣讀一讀？（生讀）

師：通過你的朗讀，我們已經(jīng)感受到了這種痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

師：剛才同學(xué)們就是抓住關(guān)鍵詞“鎖”字，想象理解這段話，下面，我們繼續(xù)運用這種方法學(xué)習(xí)第七自然段。

師：（出示第7段）請你讀一讀這段話，其他同學(xué)找出這一段的關(guān)鍵字來。生：是“啄”。師：鷲鷹用它尖利的嘴，啄食普羅米修斯的肝臟！每啄一口，疼痛就會遍及全身，這是一種什么滋味？ 生：痛苦。

師：可以說是痛不欲——（生：生）生：非常疼。

師：這叫疼痛——（生：難忍）；撕心——（生：裂肺）

師：這撕心裂肺的痛僅僅這一次嗎？（生：不是）怎么才能讀出這種滋味來呢？ 師：（點紅第七自然段最后兩句話）我們一起讀讀這兩句話。師：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

【點評：感受普羅米修斯遭受的痛苦是體會普羅米修斯精神的前提，這是向著情感目標的邁進。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生運用抓住關(guān)鍵字的方法深入地體會。這種抓點帶面的教學(xué)，既使學(xué)生實踐、運用了有效的學(xué)習(xí)方法，達到了對課文內(nèi)容的理解，又為進一步體會普羅米修斯的精神做了很好的鋪墊?！?/p>

（二）體會普羅米修斯堅強不屈的精神

師：現(xiàn)在，就讓我們再次用朗讀去體會普羅米修斯所承受的痛苦吧?。ㄒ魳菲?，師生合作朗讀第6、7自然段。）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們再把兩段連起來看看。這兩段文字都是寫了受到的懲罰，兩次懲罰有什么不同？ 生：痛苦越來越大。

生：開始時是鎖著普羅米修斯，后來就讓鷲鷹啄他。師：也就是懲罰的方式不同。哪種更嚴厲？ 生：第二種。

師：正像大家說的，懲罰的方式越來越——（生：嚴厲、殘酷）

承受的痛苦越來越——（大、難以忍受）師：方式不同，痛苦不同，但這兩段中還有不變的東西的地方，那是什么？ 生：態(tài)度沒變。師：什么態(tài)度？

生：不向宙斯屈服的態(tài)度沒變。

師：此時，你看到了一個怎樣的普羅米修斯？ 生：勇敢的。

生：堅強的，不動搖的。生：不屈服的。

師：就在普羅米修斯飽受折磨的時候，人類的生活因為有了火發(fā)生了翻天覆地的變化。

【點評：這一環(huán)節(jié)，王老師讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文，前后比較的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。在前后比較中使學(xué)生真真切切得體會到了普羅米修斯英勇無畏、堅強不屈的精神，在有效地訓(xùn)練中很好地落實了理解內(nèi)容，體會情感的目標?！?/p>

（三）感受普羅米修斯為人類造福、甘愿獻身的精神

師：（配樂渲染）自從有了火，人們吃上了美味的熟食，驅(qū)趕了野獸，甚至在篝火旁載歌載舞，從此過上了溫暖、幸福的生活。這一切，是什么換來的？ 生：普羅米修斯承受的痛苦換來的。

師：現(xiàn)在請問大家，普羅米修斯忍受著懲罰是為了什么？ 生：為了人類。

生：為人類過上幸福生活。

師：此時，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的普羅米修斯？ 生：勇敢的； 生：不怕犧牲； 生：為人類愿意獻出生命。

師：對，為了人類——（出示：甘愿獻身 造福人類）一起說。（學(xué)生讀詞）

師：面對懲罰——（出示：英勇無畏，勇敢堅強）一起說。（學(xué)生讀詞）【點評：這一環(huán)節(jié)，老師先進行渲染想象火為人類帶來的幸福生活，再讓學(xué)生體會普羅米修斯取火為人類造福的精神、意義，使學(xué)生的理解、體會到達了應(yīng)有的深度?？芍^教法巧妙，理解到位，體會深刻?！?/p>

（四）總結(jié)人物精神，提升學(xué)生認識

師：正像同學(xué)們所說，面對懲罰，普羅米修斯英勇無畏，勇敢堅強；為了人類，甘愿獻身、造福人類。當然，還有很多詞語可以形容他。師：現(xiàn)在，誰能用上關(guān)聯(lián)詞語，把這些“精神”用一句話說出來呢？ 生：普羅米修斯不僅英勇無畏，勇敢堅強，而且造福人類，甘愿獻身。

師：他用了“不僅??而且??”這個關(guān)聯(lián)詞語，誰能再換一個關(guān)聯(lián)詞語說說。生：普羅米修斯不但英勇無畏，勇敢堅強，而且造福人類，甘愿獻身。

師：同學(xué)們，相信普羅米修斯這一英雄形象已經(jīng)定格在大家的心中。剛才，我們學(xué)的是故事的高潮部分。這一部分，為我們展現(xiàn)了他的英雄形象。其實，這篇文章還有更巧妙的地方，那是什么呢？讓我們再來看看“火神勸說”這一部分。

【點評：普羅米修斯的精神是多方面的，怎樣進行總結(jié)提升？王老師是讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語進行總結(jié)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語的運用中對普羅米修斯的精神形成了比較全面的認識。這實際就是在學(xué)語文，用語文?！?/p>

七、了解表達特點，領(lǐng)會表達作用

師：（出示第4自然段）“勸說”這一部分與塑造普羅米修斯這一偉大形象有關(guān)系嗎？（學(xué)生沉默）師：同桌討論討論。

生：寫“勸說”這一部分就更看出普羅米修斯不屈服。生：這樣更突出了普羅米修斯勇敢。

師：是啊，火神的勸說，普羅米修斯接受了嗎？（生：沒有）他屈服了嗎？（生：沒有）他退縮了嗎？（生：沒有）對呀，作者寫火神的勸說，就更加襯托突出了普羅米修斯勇敢、獻身的精神。（板書：襯托、突出）

師：課文中，還有通過寫其他的人物，來襯托、突出普羅米修斯英雄精神的。找出來同位交流交流。（同桌交流）

生：第9自然段，還寫了大力神。如果大力神不被普羅米修斯的精神所感動的話，就不會解救普羅米修斯。

師：對啊，寫大力神解救普羅米修斯，也是為了突出普羅米修斯這種英雄精神。師：這個故事一方面是通過直接寫普羅米修斯面對懲罰時的言行來表現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的精神和形象，另一方面還很巧妙地通過寫火神的勸說、大力神的相救甚至宙斯的殘忍等內(nèi)容，來襯托、突出普羅米修斯的精神。【點評：這里，王老師以“勸說”為例，讓學(xué)生從全文中找到有關(guān)的描述，進一步了解寫其他諸神的目的和對表現(xiàn)普羅米修斯精神的襯托作用，體現(xiàn)了文意兼得?！?/p>

八、總結(jié)全文，拓展延伸

師：同學(xué)們，我們最后看故事的結(jié)尾，在結(jié)尾有這樣一句話。（出示：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。）

師：在這句話中出現(xiàn)了一個破折號。你看，這個破折號在這里起著什么作用呢？（出示：1.解釋說明；2.聲音延長；3 轉(zhuǎn)折。）生：解釋說明。

師：對，在這里是解釋說明的作用。破折號后面的內(nèi)容，正是作者對普羅米修斯的一個解釋，一個高度的評價。

師：同學(xué)們，你能不能也像作者一樣結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，也對普羅米修斯，這位心中的英雄做一個評價呢？（出示：普羅米修斯——這位 的英雄，終于獲得了自由。）生：普羅米修斯——這位不僅英勇無畏、勇敢堅強，而且造福人類、甘愿獻身的英雄，終于獲得了自由。生：??

【點評：這一環(huán)節(jié)是抓住課文結(jié)尾部分的破折號“再做文章”。這樣的教學(xué)，巧妙地借助課文中的句式訓(xùn)練，將前面的所學(xué)融會貫通，而且在此訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)以致用，體現(xiàn)了語言文字運用的綜合性、實踐性的學(xué)科特點。】 師：（拓展）同學(xué)們，你知道嗎？奧運會召開之前，都要舉行圣火點燃和火炬的傳遞，（出示圣火點燃、火炬?zhèn)鬟f的圖片）這樣的儀式與普羅米修斯的故事有關(guān)系嗎？課下，大家可以查找資料。

（注：本課教學(xué)榮獲2012年中國當代語文教學(xué)研究專業(yè)委員會舉辦的全國語文教學(xué)技能大賽一等獎）

總評：

一、圍繞目標，落實目標

教學(xué)目標既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的落腳點。在王軍老師確定的教學(xué)目標中，有了解“驅(qū)趕、饒恕 懲罰 悲慘”等詞語的構(gòu)詞特點；有讀出普羅米修斯堅強不屈的精神和火神著急、敬佩的語氣；有通過抓住寫普羅米修斯行動、語言的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文等方法，體會普羅米修斯堅強不屈、甘愿為人類獻身的英雄精神；有了解故事的結(jié)構(gòu)，體會寫火神的勸說、宙斯的殘忍、大力神的解救對襯托、突出普羅米修斯英雄精神的作用等。

這樣的教學(xué)目標，既體現(xiàn)了年段性和課文特點，也比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具體實用，可操作。在整個教學(xué)過程中，王老師緊緊圍繞這樣的目標和重點進行教學(xué)，不枝不蔓，有序著力，步步落實，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標在教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位等作用。這對于改變在確定教學(xué)目標中籠統(tǒng)模糊和教學(xué)目標與教學(xué)過程脫節(jié)等現(xiàn)象是很好的范例。

二、注重訓(xùn)練，促進發(fā)展 教材是憑借，課文是例子。閱讀教學(xué)就是要憑借教材和借助課文訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的美好情感等。為此，王老師在教學(xué)中，不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想情感，領(lǐng)會課文的表達方法，更為稱道的是圍繞教學(xué)目標，讓學(xué)生運用一定的閱讀方法去理解、體會、領(lǐng)悟，在有意識的訓(xùn)練中促進學(xué)生的發(fā)展。如，在感受普羅米修斯遭受懲罰的痛苦時，讓學(xué)生運用抓關(guān)鍵字的方法去感受；在體會普羅米修斯精神時是讓學(xué)生在前后比較中去體會；在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中是讓學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語、破折號去總結(jié)提升等等。這些做法，既達到了對課文的理解、體會、感悟，又憑借課文發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，提升了學(xué)生多方面的認識。這樣的教學(xué)，對當下一些忽視訓(xùn)練的教學(xué)，只管“教過”，不管教好、教會的現(xiàn)象也是很好的啟示。

三、教法多樣，環(huán)環(huán)相扣

從王老師的教學(xué)方法策略和教學(xué)過程的設(shè)計來看，也有許多可學(xué)習(xí)借鑒的地方。如，在詞語教學(xué)中運用比較的方法，讓學(xué)生通過“驅(qū)趕、饒恕 懲罰 悲慘”等，了解了漢語言中一類詞語構(gòu)詞特點和學(xué)習(xí)理解這類詞語的方法；在指導(dǎo)朗讀時，教師運用創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀、師生組合朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會課文表達的思想情感。

尤其是在理解內(nèi)容、體會情感的過程中，王老師采用層層推進的方式進行教學(xué)：一是感受普羅米修斯在受懲罰中所受的痛苦；二是在對比中體會普羅米修斯的精神；三是想象火給人類帶來幸福生活，進一步體會普羅米修斯為人類造福、甘愿獻身的精神和取火的意義；四是運用關(guān)聯(lián)詞語和破折號總結(jié)提升學(xué)生對普羅米修斯精神的體會和認識。這樣的設(shè)計和教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，既達到了對課文的深入理解、體會，又發(fā)展了學(xué)生語言，促進了學(xué)生的思維和情感的發(fā)展。

王軍老師的教學(xué)，圍繞目標，扎實訓(xùn)練，教學(xué)的方法策略也是為落實目標精心設(shè)計的。這種“向著教學(xué)目標——出發(fā)、著力、落腳”教學(xué)，是真正意義上的有效教學(xué)，是真正使學(xué)生有收獲，有發(fā)展的教學(xué)。最后，建議王老師再大膽放手一些，在教學(xué)目標的引領(lǐng)下，給學(xué)生更多自主探究的空間——雖然這樣教學(xué)的難點比較大。

第二篇：《普羅米修斯》教學(xué)實錄

《普羅米修斯》教學(xué)實錄

師：課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯其人的？

生（讀）：“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火?！蔽抑榔樟_米修斯是個勇敢而又極富同情心的神。

師：你很會讀書。可是從哪兒可以普羅米修斯看出“極富同情心”？

生：他看到人們生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

師：哪個詞一下子引起了你的注意？

生：決心。因為這里包含著普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣

師：請你再讀一讀。

（生讀后，齊讀這一段。）

師：同學(xué)們在讀到“寒冷和黑暗”時，我聽出了大家的凄悲的口吻。你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？可能是一個什么樣的生活場景？

生：人類沒有火，就不能燒烤食物，只好吃生的東西。

師：他們是只喜歡吃生的東西嗎？

生：不是。

師：那他們有沒有辦法？

生：沒有辦法。

師：“沒有辦法”用一個詞形容一下——（生齊）無可奈何！

生：沒有火，人類就不能燒制磚瓦，就不能建造堅固的房屋，他們只能露宿街頭。

師：當時可能還沒有街頭，他們只能躲在那沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。

生：當時沒有火，也就沒有尖銳的武器，人們只能用非常粗糙的工具去圍捕野獸，這樣，對于一些比較兇猛的動物就無能為力了。

生：夜晚，沒有火的亮光，野獸會經(jīng)常襲擊他們。

師：是啊，在那個寒冷的夜晚，人們還得時刻提防著野獸的侵襲，因此，原本很正常的夜晚在那時的人們看來是多么的漫長??！因此，文中這樣寫道——（生齊）一個又一個漫長的夜晚。

師：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代人民的情感，同時又會領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。

（生齊讀第一二兩自然段。）

師：普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節(jié)告訴了我們這一點，自己讀一讀。

（生自由讀課文。）

師：讀懂了嗎？我請兩位同學(xué)表演一下，看看你們是否真的讀懂了。

（生躍躍欲試，師選擇兩名同學(xué)到前臺來表演。）

師（見表演完畢，問普羅米修斯）：你為何躲在那兒？

生：不能被阿波羅發(fā)現(xiàn)，要是被他發(fā)現(xiàn)我就取不到天火了。

師：噢，因此我知道你為何是悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中了。同學(xué)們，從“躲”“悄悄地”這樣的字眼，你可以看出我們普羅米修斯除了有同情心以外，還具備什么樣的性格特征？

生：普羅米修斯很聰明。

生：他很機智。

生：用一個詞形容，那就是有勇有謀。

師：愿聞其詳。

生：“勇”表示普羅米修斯很勇敢，“謀”表示他很聰明。

師（繼續(xù)追問普羅米修斯）：盜得天火以后，你是不是想很快地將這火種交到人類的手中？

生：是的。

師：那你為何那么小心地慢慢地走？

生：我擔(dān)心火種滅了，一旦火種熄滅，到手的果實就付之東流了，就前功盡棄了。

師：是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節(jié)，讀出普羅米修斯的機智和小心。

師：現(xiàn)在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時你心中的心情如何？

生：我非常興奮。

師：請你讀讀看。

（生有感情地朗讀。）

師：我聽出了你的高興，試想一下，從未見過火的你，此時得到了火的用處，你最想十什么？

生：我想玩火把。

生：我想點燈籠。

生：我想烤野獸吃。

生：我想到深山中驅(qū)趕野獸，它們壓迫欺負了我們這么長時間，該是我們?nèi)祟惓鲆豢跉獾臅r候了。

師：同學(xué)們，看著人們?nèi)缇`開花般的高興的神情，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，難道你不想對普羅米修斯說點什么嗎？

生：普羅米修斯，感謝你為我們帶來火種，要不然我們現(xiàn)在還住在山洞里擔(dān)心受怕呢。

生：謝謝你，普羅米修斯，我們能吃到可口的熟食，全是因為你啊，再次感謝你。

師：是啊，我們的確應(yīng)該感謝普羅米修斯。人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；因為有了火，人們學(xué)會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。因此，文中提到——（生齊）“人類文明向前邁進了一大步。”

（此處的“對普羅米修斯說”，更多的是一種對他的為民造福的行動的感謝與贊揚，這時，心中對普羅米修斯充滿著感激的情感。）

師：上節(jié)課顧樂天同學(xué)問我一個問題：普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？誰能幫她解決一下？

生：因為普羅米修斯不肯給他火種。

師：何以見得？

生：前文提到人類度過了一個又一個漫長的夜晚，如果宙斯肯給的話，早就給了，為何讓人類受這么多苦呢？

師：有道理！前后聯(lián)系，很會讀書。

生：宙斯一定將不給人類火種納入了天規(guī)，因為文中寫道：立刻追查誰觸犯了天規(guī)。由此可見，宙斯不會給人類火種。

生：宙斯得知普羅米修斯盜得天火后，“大發(fā)雷霆”，決定“狠狠懲罰他”。

師：這樣的天神給你什么印象？

生：昏庸。

生：沒有同情心。

生：心狠手辣。

師：如此殘暴的神會如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節(jié)？

（一生認真朗讀第六節(jié)。）

師：讀了這一節(jié)，你心中最突出的情感是什么？

生：我很崇拜普羅米修斯，這樣嚴厲的懲罰也能忍受。

師：僅僅是對曾羅米修斯的英雄氣概的崇敬嗎？同學(xué)們都讀過《潘多拉的匣子》，告訴大家，這也是宙斯為了普羅米修斯而懲罰人類的，你心中對宙斯有何想法呢？

生：我對宙斯很憤恨。

師：好，就讓我們帶著這樣的情感，再次朗讀這一節(jié)。

師（出示圖片）：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲??普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？

生：普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ螅瑸榱宋覀內(nèi)祟?，你吃了不少苦?/p>

生：普羅米修斯，你放心吧，好人有好報，你一定會有好的結(jié)果的。

生：普羅米修斯，我真想把那昏庸的宙斯狠狠地揍一頓，替你出一口惡氣。

生：普羅米修斯，你受盡磨難，卻仍不為所動，我深受感動。

（此處的“再對普羅米修斯說”，目的是讓學(xué)生心中再多一種情感，那就是面對嚴酷懲罰而毫無畏懼的大無畏的敬佩，對普羅米修斯的人格的一種感動，讓這樣一個立體的人物形象深深地印在腦海里。）

師：是的，如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現(xiàn)，使得普羅米修斯結(jié)束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節(jié)，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

生：從“不遠萬里”可以看出，要是赫剌克勒斯沒受感動，他怎么會不遠萬里來救普羅米修斯呢？

師：你讀讀看。

師：普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？

生：高興，期待以久的心愿終于實現(xiàn)了，怎能不高興呢？

師：同學(xué)們，他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？感到卑鄙嗎？感到痛恨嗎？

（生一一作答——不會?。?/p>

師：由此可見，自己一己之私利而去偷去盜是可恥的，但為了人民大眾的利益，不惜犧牲自己的名譽乃至生命，這是令人敬佩的，同學(xué)們，普羅米修斯就是這樣一個受人景仰、勇敢機智、極富同情心的神。

四、拓展延伸

師：正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚與敬佩之情。人們?yōu)榱思o念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

師：不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文，師示范朗讀）

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種，帶來光和熱，送來人類的新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注??

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的 是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

師：讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

（生齊讀，聲情并茂，感動了教者，也感動了在后面聽課的老師們，這就是學(xué)生的讀得出的表現(xiàn)，雖然前面學(xué)生都已表達了對普羅米修斯的感激敬佩之情，但此時，學(xué)生的情感達到了巔峰，朗誦這首詩，更是為學(xué)生的情感表達找到了一個絕佳的途徑。）

師：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白：宙斯為何不肯給人類火？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？

五、作業(yè)超市

1．推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

2．按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序?qū)⑦@個故事講給家人聽。

3．想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景。

4．用自己的話夸一夸普羅米修斯。

（第2題必做，其他各項，根據(jù)自己的特長愛好，至少選擇一項。）

第三篇：《盤古開天地》教學(xué)實錄及點評

《盤古開天地》教學(xué)實錄及點評

師：同學(xué)們，你們認識他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對陌生的神話人物即盤古的學(xué)習(xí)興趣。這是一個成功的導(dǎo)入。）

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你?。ǔ鍪驹~語：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事，看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節(jié)課的教學(xué)。）

師：深入學(xué)習(xí)課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，為什么有盤古這個人？就讓我們帶著這些問題走進文本。盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣??？趕快從書上找一找。

（“深入學(xué)習(xí)課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。”這已經(jīng)是第二次進行學(xué)習(xí)方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動作，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個“掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？

生：我一定要把這個東西劈開。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動作理解“掄”這個詞，教給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法。在實踐中理解詞的意思，使得學(xué)生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實匠心獨運。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生組詞區(qū)分兩個qing的意思。

（靈活運用了組詞的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個字）

師：剛才有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學(xué)來讀上半句，男同學(xué)來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個詞時設(shè)計了多種理解詞語的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。而且教學(xué)中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學(xué)生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會在自然而然間蘇醒。）

教師引導(dǎo)學(xué)生運用“開天辟地”和“頂天立地”兩個成語來概括課文內(nèi)容。并提示學(xué)生記錄在書本上。

（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力并將知識點落于實處。）

教師提問，讓學(xué)生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；）學(xué)生描述眼前出現(xiàn)的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學(xué)生自由朗讀這一句）教師指導(dǎo)朗讀，并點評。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣??？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么啊？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語，溫馨的提醒學(xué)生“輕一點，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學(xué)生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個問題也解決了。還有幾個盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學(xué)生的想象力，運用多種方法指導(dǎo)感情朗讀

陳老師這堂課的亮點是非常善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如學(xué)會把話變成畫，把文章中語言的描繪的情景，進行再造想象，變成鮮活生動的畫面。從而讓學(xué)生品味文字的精妙傳神，體會文本的意境優(yōu)美，欣賞語言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學(xué)中，陳老師通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現(xiàn)出來。再如讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古掄的動作，讓學(xué)生自主表演。

針對陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導(dǎo)并結(jié)合自身實習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)如下三點：

一、以情激情

回顧大二實習(xí)時上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動且有一定意義。這就必須要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境。以下是我對自己教學(xué)片段的回顧：

師：接下來，我們來玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上??（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來了?！斑?，還你?！边@時候，你??（看看書上怎么說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習(xí)完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個問題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點什么來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這只大象怎么樣？

通過引導(dǎo)，學(xué)生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請同學(xué)們帶著自己對這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不會感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學(xué)生的注意力以后，他們多多少少能學(xué)到一些知識，獲得個人的獨特的體驗。朗讀有所獲，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生才會覺得快樂，才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動因。因此，在我和學(xué)生對話式朗讀時，我特別愿意把機會給那些努力學(xué)習(xí)，成績卻很一般的學(xué)生。他們是最需要教師的陽光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來達到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，即便沒有去過南國，沒有到景區(qū)看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯(lián)想到大榕樹的樣子。比如，讓學(xué)生事先查閱資料，觀察樹葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象大榕樹在風(fēng)中是怎樣一番景致。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學(xué)生動情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，因為條件限制，沒有辦法使用課件。我先請學(xué)生回顧以前學(xué)過的描寫花的成語，然后利用書上的兩張插圖，請學(xué)生自由的想象走在德國大街上，會看到怎樣的風(fēng)景，再說一說。

學(xué)生的回答中有這樣幾個關(guān)鍵詞：很美，花多，生機勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問學(xué)生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學(xué)生會說，要把“花團錦簇和姹紫嫣紅讀重一點”或者說 “讀的高興一點，快一點”諸如此類。

真實的情境中，季羨林寫到這兒的時候，自然是不會那么喜悅歡快，應(yīng)當是一種寧靜平和的心態(tài)。但學(xué)生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯

了。所以第一節(jié)課的時候，我并沒有糾正他們，他們的知識經(jīng)驗限制了他們的理解能力，而且單從詞語分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個問題?！斑@是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時候，老了，也回到了北京，他在某一個深夜忽然想起了那開滿花的德國大街，他會用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學(xué)生的聲音顯然沒有原先那么歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個老人對他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過聯(lián)想與想象，可以補充文字中的空白，可以進行心理換位，站在對方的角度思考，從而是使學(xué)生的感情來的真實而具體，而感情是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、動作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動是天性，學(xué)生都喜歡表演，且都具有此項才能。通過動作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營造出來的情境當中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊?！?/p>

在讀第二個分句的時候，讓學(xué)生做一個“推開門”的動作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動起來，學(xué)生的眼前就會浮現(xiàn)出一個白茫茫的世界，就會有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對于雪“好大”的感嘆，就會是有感而發(fā)。

在實習(xí)期間，我有采用過類似的朗讀指導(dǎo)。

“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。”我讓學(xué)生都站起來，一邊讀，一邊做動作，還用手的揮動來模仿象鼻子。學(xué)生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國人與大象的親密了。學(xué)生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學(xué)后，總有孩子留著背書，他們幾個被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個孩子都是那一段背的最熟練。

第四篇：《普羅米修斯盜火》教學(xué)實錄

《普羅米修斯盜火》教學(xué)實錄

魏 星

上課對象：江蘇句容市實驗小學(xué)四

（三）班 課前聊天

師：在神話傳說中，誰跑得最快？ 生：后羿。

生：應(yīng)該是孫悟空，他翻個跟頭就是十萬八千里。生：我覺得是夸父，他跟著太陽神阿波羅跑。生：哪吒，它有風(fēng)火輪。

師：那么，神力最大的又是誰呢？ 生：宙斯，他是宇宙之王，管理眾神的。生：女媧，她創(chuàng)造了人類。生：盤古，他開天辟地。生：玉皇大帝，他統(tǒng)治天庭。

師：“玉皇大帝”和“宙斯”都是眾神之王啊，不同的國家，創(chuàng)造著不同的神話人物。

生：神力最大的是如來佛主，孫悟空的本領(lǐng)夠大的吧，還跳不開他的手掌心呢！

師：看起來誰跑得最快，誰神力最大，沒有統(tǒng)一的答案，都在同學(xué)們的想象之中。好，開始上課。

一、整體把握，拎出“火種”。

師：這節(jié)課我們來讀一個故事，一個神話故事，古希臘的一個神話故事。一起讀課題?！裨捁适码x不了神話人物，宙斯和普羅米修斯出場了。讀一讀這兩組詞語，看看自己能夠讀明白什么，有什么發(fā)現(xiàn)。

課件出示：

宙 斯 奧林匹斯山 天規(guī) 決定 追查 大發(fā)雷霆 懲罰 普羅米修斯 高加索山 觸犯 決心 盜火 決不屈服 折磨（生自由讀，教師指名讀。）

師：（當學(xué)生讀到“大發(fā)雷霆”時）宙斯是雷霆之神，大發(fā)雷霆時是什么樣子？

生：暴怒的樣子！我仿佛看到電閃雷鳴，地動山搖，宙斯站在奧林匹斯山上，他的鼻子都氣歪了，眼睛瞪得大大的，怒不可遏。師：說得非常好！有了自己的理解，詞語也就有了形象，有了情感，有了分量！一起讀。

生：（動情地）大發(fā)雷霆。

師：接著往下讀。剛才橫著讀的，現(xiàn)在豎著念，誰來讀？（當學(xué)生讀到“奧林匹斯山”和“高加索山”時）——一個是神居住的圣地，一個是遙遠、荒涼的地方，讀出語言的感覺。（指名讀，齊讀這兩個詞語）

（再指名讀，一個學(xué)生把“決定”和“決心”讀顛倒了）師：“決定”和“決心”能不能倒過來？ 生：不能，宙斯是宇宙之王，他有決定的權(quán)利。

生：決，是堅決，定，是指定。宙斯想怎樣就怎樣，所以用“決定”。生：“決心”是普羅米修斯想為人類盜取天火。生：心里想要做一件事情，就下定決心。生：即使遇到再大的困難也百折不回。

師：理解得非常好！一齊讀這些詞語。（學(xué)生齊讀）——你讀明白了什么呢？ 生：第一行是寫宙斯的，第二行詞語寫的是普羅米修斯。生：宙斯心狠手辣，普羅米修斯同情人類。

生：宙斯喜歡折磨人，不是一下子殺死普羅米修斯，而是狠狠地折磨，讓他意志屈服。

生：普羅米修斯盜火是為了人類幸福，而不是為了自己。他明明知道宙斯不允許這樣，可是他是人類的保護神，所以就觸犯了天規(guī)。

師：嗯，普羅米修斯與雅典娜共同創(chuàng)造了人類，對人類有感情。生：宙斯不管怎樣懲罰普羅米修斯，他都不會屈服。

師：普羅米修斯——宙斯，大家聯(lián)系在一起想非常好！課文里還提到另外兩個神，他們之間發(fā)生了一個什么故事呢？誰來簡要地說一說，上面的詞語可以選擇使用。

生：人類本來沒有火，普羅米修斯看見了，用茴香的枝條插進阿波羅的太陽車里，盜取了火種。宙斯懲罰了他，但普羅米修斯不屈服，在赫剌克勒斯的幫助下，他又獲得了自由。

師：概括得簡潔、清楚！你們聽出來沒有，宙斯與普羅米修斯之間的戰(zhàn)爭與什么有關(guān)？

生：盜取天火。

生：火種。（教師板書：火種）

師：我們來回憶一下，《開天辟地》這個神話故事從“宇宙蛋”講起，原初的宇宙混沌一團，天地不分；《女媧補天》從“黑洞”講起，天空漏出一個大大的窟窿。這個故事為什么從“火種”講起來呢？打開書讀1、2兩節(jié)，輕輕地讀，靜靜地想，找出關(guān)鍵的字詞來支持自己的想法。（學(xué)生自讀自悟）

生：地球上沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚。

生：沒有火種，夜晚野獸來攻擊人類，人們倉惶逃跑，痛不欲生。師：這火種對人類來說意味著什么？

生：光明、溫暖、幸福、希望、快樂、自由??

師：再想一想，為什么課文從“火種”講起呢？（課堂出現(xiàn)短暫的停滯。）——火種對宙斯來說意味著什么？

生：火種是神才有的，它象征著權(quán)力！

生：在宙斯的眼里，神有的東西人類就不能有，它象征著威嚴。

師：在制度、權(quán)威、威嚴面前盜火，這意味著將要受到最嚴厲的懲罰。在這樣的背景下，一個英雄出場了！我們一起來講這個故事的開頭啊，（引讀）傳說——

生：地球上本沒有火種。師：那時——

生：人類的生活非常困苦。師：沒有火燒烤食物—— 生：只好吃生的東西。師：沒有火來照明——

生：就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚??

師：是眼看人類受苦，還是舍棄自己的幸福？是順從，還是反抗？普羅米修斯——

生：決心為人類盜取天火！

師：明知道有危險，但還是要做，普羅米修斯做出這樣一個決定，他也就成了——

生：英雄。(教師板書：英雄)師：從“火種”講起，就是讓英雄出場！

二、講述故事，直面“苦難”。

師：英雄總是和苦難連在一起的。我們跟著作者接著往下講啊。課文是怎樣來寫普羅米修斯的痛苦的？你覺得哪些詞句特別重要，它刺痛了你的心，在講述的時候是不能丟掉的？輕輕地讀，靜靜地想。(學(xué)生自讀，之后出示課文“受罰”段落的圖文)生：我覺得“折磨”這個詞語不能丟掉，這一段都是圍繞“折磨”來寫的。生：我覺得“鎖”不能丟，宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖起來，他一點也不能動彈，不堪重負。

生：鎖，鎖住了普羅米修斯的手和腿，還鎖住了他的自由。師：把“折磨”說得具體了，體會得非常好！

生：我覺得“高加索的懸崖絕壁”不能丟掉，我們要交待鎖在什么地方。高加索山是一個非?；臎龅牡胤剑涞脧毓?，而且是懸崖絕壁，下面是萬丈深淵，危險隨時發(fā)生。如果不交代這一點，普羅米修斯受到的懲罰就不能給人留下深刻的印象。

師：嗯，高加索山的懸崖絕壁。

生：我覺得這個“啄”不能丟掉，鷲鷹每天啄食他的肝臟，每啄一次，撕心裂肺。

生：我也覺得這個“啄”不能丟，鷲鷹每啄一下，鮮紅的血就從普羅米修斯的胸膛流出來，鮮血淋漓。

生：我覺得“每天”不能丟掉，說明普羅米修斯天天得承受這個苦難。師：是啊，不是一天，而是天天、年年，就這樣受罰了幾萬年！

生：我覺得“奇跡般地復(fù)原”不能丟掉，這說明他的痛苦是沒有盡頭的。每次痛苦過后又要重新開始，沒有止境。

師：剛才同學(xué)們在討論的時候，兩個字給我的印象特別深，兩個字就是兩個畫面！——哪兩個字？

生：一個是“鎖”，一個是“啄”。

師：這個沉重的鐵鏈是怎么鎖在懸崖絕壁上的，鷲鷹是怎么啄食他的肝臟的？這些都需要我們?nèi)ハ胂?，誰能來講述一下？

生：在烈日下，鐵鏈子被太陽曬得滾燙滾燙的。普羅米修斯汗如雨下，疼痛難忍。在暴雨下，電閃雷鳴，非?？植?，整個山都要塌下來。

生：鷲鷹又來了，用它那尖利的嘴，勾進普羅修斯的胸膛，然后狠狠地拽出來，鮮血直流。

??

師：加進自己的想象，這也是一種講述方式！把自己的理解送進去再讀一讀。(生自由讀。)師：我們不忍心讀，但我們讀了，我們不忍心講，但還是講了。這是一種殘忍無比的折磨，這是一種生不如死的折磨，這是一種永無盡頭的折磨，抗爭，吶喊，此時此刻，你聽到普羅米修斯心底發(fā)出的聲音了嗎？（配音樂畫面，全場肅然）——你，就是普羅米修斯，誰來說一說？

生：我不會向宙斯屈服的，人類應(yīng)該和我們一樣擁有天火，這是他們的權(quán)利！生：來吧，所有的苦難，一起來吧，我決不向你低頭。生：我是創(chuàng)造人類的神，我有責(zé)任就是為保護人類。生：凡人也要生活，神能享受到的，人也應(yīng)該有。

生：比起人類有了火種以后，幸福的生活，這點折磨又算得了什么呢？ 師：用“我”的口氣來說，這又是一種講述方式！——讓我們來聽聽普羅米修斯的聲音吧：

師（引）：火神非常敬佩普羅米修斯，勸他向宙斯認錯，他搖搖頭說—— 生（讀）：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受這種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

師（引）：善良的河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定向宙斯求情，普羅米修斯說——

生（讀）：“你這樣熱心，我真是感激，永遠感激，但請你不必勞神；即使你愿意，也是白費工夫，對我全沒好處。你要安靜，免得招惹禍事。我自己不幸，卻不愿意人類受苦。不，決不！”

師（引）：宙斯的使者赫爾莫斯來了，讓他順從權(quán)威，普羅米修斯堅定地說——

生（讀）：“順從，你明知我萬萬做不到！他會使人類永久受到束縛，我寧愿忍受永世的懲罰和無休止的痛苦?！?/p>

師：宙斯的使者走了，大地搖動，雷電轟鳴，海天長嘯，更大的災(zāi)難來了！——同學(xué)們，這樣的對話也是一種講述方式！把這個故事畫出來，這是畫家的講述方式；把普羅米修斯搬上舞臺，這是演員的講述方式。人們用不同的方式，表達著內(nèi)心的敬佩！

師：讀到這兒，你有問題要問嗎？

生：赫剌克勒斯是宙斯的兒子，為什么還要去救普羅米修斯？ 生：為什么普羅米修斯的肝臟會奇跡般復(fù)原？ 生：人們知道這件事會怎樣？ ??

師：同學(xué)們，有些問題已經(jīng)解答了，有些問題課后還要去讀古希臘的神話。剛才有同學(xué)提到，為什么宙斯不把它處死，而要普羅米修斯經(jīng)受這樣的折磨呢？

生：直接死太便宜他了，這種痛苦得幾萬年，更解恨。這樣才能顯示宙斯的殘忍、專制。

生：正是他忍受了一次又一次的折磨中，普羅米修斯才更讓我們敬佩。生：我在電視里了解到，普羅米修斯不服宙斯，就在一次聚會上惡作劇，讓宙斯難堪。宙斯懲罰普羅米修斯，目的是讓普羅米修斯能夠順從的意志，遵守天規(guī)！如果按照他的意志做了，宙斯不會殺他的。

師：普羅米修修斯會放棄自己的信念、自由、愛心，而屈從宙斯的統(tǒng)治嗎？ 生：不會！

師：嗯，正是苦難成就了英雄！

三、升華意象，播下“火種”。

師：宙斯和普羅米修斯的戰(zhàn)爭，誰是勝利者？ 生：普羅米修斯是勝利者，因為火種被撒播到人間。

生：普羅米修斯是勝利者，就算宙斯再怎么懲罰他，他的精神永遠留在我們的心里。

生：他的心臟奇跡般的復(fù)原，就意味著他不會死！他帶來的火種，給人類帶來了光明，所以他是勝利者。

生：是普羅米修斯，因為他雖然身體被宙斯折磨，但他的心一直沒有屈服，這樣的英雄是打不垮的。

師：最后的結(jié)果是——

生：普羅米修斯終于獲得了自由。

師：他并沒有完全獲得自由，宙斯讓他戴著鐵鏈，鐵鏈上嵌著高加索山的小石子，這樣宙斯就覺得他是勝利者?！瑢W(xué)們，讀到這兒，課文中的“火種”僅僅是那個小小的火苗嗎？（生齊說“不是”）那是什么呢？

生：自由的心、勇敢、光明、希望、平等、幸福、愛??

師：同學(xué)們，那播種希望、光明、自由的人就被稱作——盜火者！(板書：盜火者)盜火者就是英雄！如果哪個地方需要“火種”，你要去撒播，哪怕是碰到宙斯這樣的王！

第五篇：《恐龍》教學(xué)實錄及點評

江蘇南京市北京東路小學(xué) 吳 玲（執(zhí)教）

江蘇南京市北京東路小學(xué)（特級教師）孫雙金（點評）［摘 要］《恐龍》是一篇說明文。教師在教學(xué)中，挖掘了文本中的語言學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在揣摩中提取語言經(jīng)驗，在復(fù)述中內(nèi)化語言積累，在實踐中生成語言智慧，為學(xué)生打開了獲取語言智慧的密碼。這體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生言語智慧，促進學(xué)生精神成長的教學(xué)特點。［關(guān)鍵詞］教學(xué)實錄 說明文 點評

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）２５-007 【設(shè)計亮點】 《恐龍》是蘇教版三年級的一篇課文。這篇課文是學(xué)生接觸到的第一篇真正意義上的說明文。課文內(nèi)容條理分明，用了列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法介紹恐龍的種類與形態(tài)、食性、繁殖、消失等。課文內(nèi)容淺顯易懂，但說明文的語言形式、表達方法學(xué)生不容易理解。教學(xué)時，筆者沒有按照常規(guī)逐段地進行教學(xué)，而是在生字、重點內(nèi)容和典型句式上著力，由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，習(xí)得言語表達方法，悟得言語表達的智慧?！菊n堂重現(xiàn)】

一、辨析生字，悟得方法

師：今天，這節(jié)課我們一起走進恐龍的世界，通過課文更深入地了解、認識恐龍。課前，同學(xué)們已經(jīng)對生字進行了小研究。下面，吳老師出題來考考大家。（出示）

師：這幾個字音能讀準嗎？

生１：第一個讀“ｂǐ ｓｈǒｕ”。師：第三聲，讀得準。

生２：第二個讀“ｑīｎｇ ｘíｎｇ”，是后鼻音。生３：第三個讀“ｚｈǎｏ ｚé”，翹舌音。

師：這幾個難讀的字音都讀得很正確，大家一起讀一讀。課前還請同學(xué)們辨析兩個字。大家真的能用準這兩個字嗎？請選一選。（學(xué)生選）

師：剛才幾個同學(xué)選對了嗎？ 生１：對了。

生２：我想問問大家“臉型”到底是哪個“ｘíｎｇ”？ 師：這個問題問得非常好。不過在解答這個問題之前，我想請大家先比較一下“型”和“形”，看它們究竟有什么不同。生：“土”字底的“型”指樣式，而右邊是三撇的“形”表示樣子。

師：概括得很清楚，一個表示樣式、類別，一個表示外形、形狀。想想如果表示某一類臉，用哪個呢。

生：用土字底的“型”。

師：如果特指某個人臉的樣子應(yīng)該用哪個呢？ 生：應(yīng)該用三撇的“形”。

生（剛才提出提出問題的學(xué)生）：謝謝吳老師和同學(xué)們，讓我弄清楚了這兩個字的區(qū)別。師：也非常謝謝你提了這么好的問題，讓我們對這兩個字的辨析更深入。

二、學(xué)習(xí)課文，悟得方法

師：接下來我們走進課文，看看課文從哪幾個方面介紹了恐龍。請同學(xué)們自己讀讀課文２－５自然段，特別注意每個自然段的第一句話。（學(xué)生讀課文。教師出示２－５段的第一句話）

師：再讀讀每個自然段的第一句話，抓住關(guān)鍵詞，想想每個自然段從哪方面介紹了恐龍。生１：第二自然段介紹的是恐龍的“種類”。生２：我不同意，雖然前半句話是說“恐龍的種類很多”，但后半句話“形態(tài)更是千奇百怪”，所以我認為是說恐龍的“形態(tài)”。師：如果把你們倆的發(fā)言結(jié)合起來就更好了。這個自然段向我們介紹了恐龍的“種類和形態(tài)”。（板書：種類、形態(tài)）

生：第三段介紹了恐龍的親戚。??

師：同學(xué)們真聰明，我們抓住每個自然段中關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞就找到了課文的主要內(nèi)容，這樣的句子我們把它叫做—— 生：中心句。

師：課文介紹了四個方面，重點介紹了哪一部分？ 生：恐龍的種類和形態(tài)。

師：同學(xué)們抓得真準。課前請大家進行了小研究，課文介紹了哪些種類的恐龍，它們的形態(tài)又各有什么特點。把自己的小研究在小組里交流，待會和全班交流。

生１：我是用表格來研究的，雷龍身體龐大，比六頭大象還重，每踏下一步就發(fā)出雷鳴般的響聲。這是我找到的雷龍的圖片（出示）。魚龍像海豚，能潛入水中尋找食物。這是魚龍（出示圖片）。翼龍身體兩側(cè)有翅膀。這是翼龍（出示圖片）。霸王龍是食肉恐龍，大腦袋，短身子，牙齒鋒利無比。我的介紹結(jié)束了。誰來和我交流？ 生２：魚龍和翼龍不是恐龍，為什么要把它們寫在里面？ 師：誰能解答一下這個問題？

生１：如果要寫的話可以在旁邊標注這是恐龍的親戚。我們小組的李承昊就標注了恐龍的近親。

生２：我編了一首小兒歌：大雷龍，轟隆?。涣糊堥L，像吊橋；劍龍猛，滿身刺；三角龍，角巨大；小魚龍，像海豚；翼龍大，像飛機；霸王龍，天下王。（全班掌聲）

師：同學(xué)們的掌聲想表揚他什么？

生：他抓住了每種恐龍的特點，而且語言簡潔。

師：不過有一種恐龍的特點他沒說準確，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：說“翼龍大”，不太準確。翼龍最大的特點是會飛。師：你有一雙火眼金睛。（轉(zhuǎn)向剛才用兒歌總結(jié)的學(xué)生）你同意嗎？ 生１：謝謝你的建議。

生２：誰還有不同的方式和我們交流？ 生３：我請大家來猜謎：“生于蛋殼中，長在密林叢，形態(tài)千百樣，請你猜一猜。” 師：原來是讓我們猜謎語，同學(xué)們要仔細聽。

生１：身長似吊橋，首尾二十米，站穩(wěn)如橋梁，猜猜我是誰？ 生２：是梁龍。師：大家都用自己喜歡的方式研究了恐龍的特點?？吹竭@些恐龍，你會用什么詞來形容它們？ 生１：形態(tài)各異。生２：千奇百怪。

師：恐龍種類很多，為什么特別介紹這幾種呢？

生：因為這幾種恐龍很特別，有的特別重，有的特別長，有的特別兇猛。師：對，課文特別選取了恐龍中的典型代表，更具代表性，這樣大家對恐龍的印象更加深刻。

三、指導(dǎo)復(fù)述，學(xué)習(xí)表達 師：接下來我們就走進恐龍園，四人小組合作，對照畫面介紹恐龍。要求：要分工又要合作，要把恐龍的特點介紹清楚；課文中好的句子可以學(xué)習(xí)借鑒。（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)）

師：請一個小組帶領(lǐng)我們游覽恐龍園。

生１：我來介紹雷龍：它的身體非常大，每踏下一步都會發(fā)出轟隆聲，就像地震一樣。誰來和我交流？

生２：課文中有一句話她沒有借用：“比六頭大象還要重。” 師：你為什么一定要借用這句話呢？

生：因為這樣一比較就能讓我們感覺到雷龍真的很重，比六頭大象還重。師：提醒得非常好，后面同學(xué)介紹時也要學(xué)會借用這樣有用的句子哦。生：下面我來給大家介紹梁龍：梁龍的脖子和尾巴多長呀，如果它橫在小河上，就像一座橋；它們喜歡成群結(jié)隊地活動，讓我們看到會望而生畏。

師：這個比喻讓我們感受到梁龍的特點。不過課文中有一個數(shù)據(jù)你沒有借用。生：有二十多米長。

師：對啊，這個數(shù)據(jù)也能讓我們感受到梁龍的特點。生：我想補充一下不同類型的恐龍防御的本領(lǐng)??

師：請稍等，你想補充的知識遠離了我們現(xiàn)在交流的話題，另外再找時間請你介紹，好嗎？有請下一位。（學(xué)生復(fù)述）

師：他是結(jié)合課文內(nèi)容向我們介紹了恐龍的特點。請大家把掌聲送給他。

四、遷移閱讀，練習(xí)表達

師：吳老師還想請大家讀讀課文的第一和最后一段，看看你的心中會產(chǎn)生什么疑問。生：恐龍為什么會這么神秘地消失呢？ 師：針對這個問題，吳老師找到一篇介紹恐龍消失的文章。（出示文章，略）請同學(xué)們讀一讀，注意剛才我們學(xué)習(xí)的抓中心句的方法。生１：一個原因是地球上變得十分寒冷。生２：是因為行星撞上了地球。??

師：抓住中心句，我們一下子就找到了恐龍消失的各種原因。如果我們要把這幾種可能連成一段話來介紹，讓你給它加上一個中心句，你會怎么說？ 生：可以這樣加——恐龍為什么會消失呢？ 師：用設(shè)問引起大家的興趣，關(guān)鍵詞是“消失”。如果不用問句，可以怎么說呢？ 生１：恐龍神奇地消失有這樣幾種原因。生２：恐龍到底是怎么消失的，這個問題困擾了科學(xué)家很久，也有人做出了種種大膽的猜測。師：這個“種種大膽的猜測”概括得非常好，把后面的幾種原因都包括進去了。回去后再好好讀讀課文３—５自然段。關(guān)于恐龍的親戚、繁殖、食物這些話題，你們一定會產(chǎn)生新的疑問。圍繞這些問題，去搜集資料，讀讀老師推薦的這些文章，也試著用中心句來介紹自己感興趣的一個話題，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。今天這節(jié)課就上到這，下課?！緦＜尹c評】

吳玲老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了她的一貫教學(xué)主張——發(fā)展學(xué)生言語智慧，促進學(xué)生精神成長?！犊铸垺冯m然是一篇說明文，但她充分挖掘文本中的語言學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生打開了獲取語言智慧的密碼。

一、在揣摩中提取語言經(jīng)驗 布魯姆說：經(jīng)驗是智慧之母?！敖?jīng)驗”作為人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人的情感、意志、價值觀等主觀的東西?！罢Z言經(jīng)驗”又有其特殊性，集中于語言知覺，不是簡單的語言知識的記憶和運用，而是對語言體驗的自覺提取。正是這樣的“基礎(chǔ)”作用于語言積累、實踐，才能提升語言智慧。教材中很多文章或是語言典范，或是結(jié)構(gòu)嚴謹。這需要細細揣摩，潛心會文，才能從作品中得到詞匯、句段表達的密碼，提取語言表達的經(jīng)驗。圍繞中心句構(gòu)段是這篇說明文最顯著的語言表達形式。在初讀課文整體感知中，吳老師直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段話的第一句，使學(xué)生很快抓住了課文是從哪些方面介紹恐龍的。這樣，不但厘清了文路，而且積累了說明文的語言表達經(jīng)驗，為后面的運用與實踐埋下伏筆。

二、在復(fù)述中內(nèi)化語言積累

語言智慧其實是一種語言表達的靈氣，而這種靈氣來源于豐富的語言積累。教學(xué)中，吳老師組織學(xué)生用復(fù)述的形式對語言材料反復(fù)識記，從而使學(xué)生獲得語言的滋養(yǎng)與積淀。但是，語言積累，不是簡單的機械累加，而是融入觀察、思考的積極重構(gòu)。只有充分調(diào)動學(xué)生的主動意識，拉動其內(nèi)在需求，才能實現(xiàn)有效的語言積累。課文第三自然段是典范的說明文語言材料，運用打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法形象地介紹了恐龍的種類和形態(tài)。清朝的顏元說得好：“講之功有限，習(xí)之功無已。”基于學(xué)生的年齡特點，吳老師沒有生硬地講解說明方法的作用，而是引導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí)復(fù)述課文，并積極推進師生、生生對話，反復(fù)學(xué)習(xí)、識記語言材料。學(xué)生不僅能感悟到說明方法的妙處，更充分內(nèi)化文本語言，充實自身的語言積累。

三、在實踐中生成語言智慧

語言智慧是一種實踐性智慧，是一種基于語言經(jīng)驗、語言積累基礎(chǔ)之上的，在運用中生成的語言能力。這種智慧是在無數(shù)大大小小的螺旋式運用中得到發(fā)展的。因此，語文課堂上，教師要善于開掘教材、超越教材，恰當?shù)厣烧Z言實踐的契機，鼓勵學(xué)生積極參與語言實踐活動，獲得語言能力的提升，形成語言智慧。課堂的最后，吳老師利用拓展閱讀材料為學(xué)生設(shè)計了三重實踐與運用：一是借助中心句快速捕捉關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容；二是練習(xí)寫中心句來提煉段落；三是把中心句的表達方法延伸到課外對恐龍的研究學(xué)習(xí)中。在這樣多重的學(xué)習(xí)與實踐中，學(xué)生充分悟得了語言表達的智慧。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是對前面“中心句”語言形式的學(xué)習(xí)延續(xù)。

語言智慧從哪里來——于永正老師說：“留下了語言，就留下了智慧。”語文教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的活動中獲得語言經(jīng)驗，獲得語言積累。只有在聽說讀寫的活動中經(jīng)歷經(jīng)語言實踐，語言智慧才能水到渠成。