第一篇：淺談如何在科學(xué)教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系

淺談如何在科學(xué)教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系

雖然合作、平等的師生關(guān)系提出已經(jīng)很久了，但是教師在課堂中處于絕對(duì)主導(dǎo)的現(xiàn)象還是很普遍的，隨之帶來的結(jié)果就是教師的話沒有錯(cuò)的，學(xué)生的作業(yè)本上是千篇一律的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和協(xié)作精神的發(fā)展是很不利的?，F(xiàn)在，新課標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、親密的伙伴?！苯處熤挥修D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立和諧的師生關(guān)系，才能提高課堂效率。就本人在科學(xué)課的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1、民主平等，合作教學(xué)

教師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師和自己一樣，也是通過對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)而得到了各種知識(shí)，而不是一個(gè)什么都懂的人，上課只是為了把知識(shí)“給”學(xué)生。通過小組討論、師生對(duì)話等形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愉快的心情。在教學(xué)中，教師要抱著一種從課堂上學(xué)到新知識(shí)的想法，和學(xué)生站到一條線上，才能和學(xué)生保持民主、平等的師生關(guān)系。如在教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，我提出來要他們觀察的問題有：

1、螞蟻的身體是什么樣的？

2、螞蟻的頭部有什么特點(diǎn)？

3、螞蟻的觸角有什么作用？然后讓他們分組進(jìn)行觀察，結(jié)果學(xué)生又提出了許多我沒有相到的而非常有價(jià)值的問題：螞蟻相互之間是如何打招呼?的為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒有牙齒？……我作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，解決了一部分問題，剩下幾個(gè)課堂上無(wú)法解決的問題，我和學(xué)生約好各自回去觀察，過段時(shí)間后互相交流。整節(jié)課的氣氛十分融洽，大大增多了師生間交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生整堂課保持了很高的積極性。從中可以看出師生關(guān)系的民主、平等，更能加深和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、激發(fā)興趣，大膽探索

每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，作為教師，首先要盡量了解每個(gè)人的情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)探索活動(dòng)的愉悅情景，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生尤其是低段的小學(xué)生的直觀思維還遠(yuǎn)勝于理性思維，他們感官上獲得的愉悅性能較有效地激起他們學(xué)習(xí)的積極性，所以要充分挖掘教材中的興趣因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師不能把自己的教學(xué)要求強(qiáng)加給學(xué)生，而要把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情景，才能使學(xué)生無(wú)顧忌，敢想、敢說、敢為。例如：教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，首先，讓他們用尺子去撬動(dòng)鉛筆盒。由于鉛筆盒里東西一般比較多，所以撬起來比較吃力。由于是自己身邊的東西，而且每個(gè)人都參與進(jìn)去了，他們都覺得很有親切感，很感興趣。這時(shí)候提出問題，那么有什么辦法可以讓尺子比較容易地撬起鉛筆盒呢？他們對(duì)這個(gè)問題很好奇，注意力就在不知不覺中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來了。通過不斷地反復(fù)實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)鉛筆和尺子的支點(diǎn)離鉛筆盒的遠(yuǎn)近是關(guān)鍵所在，支點(diǎn)離鉛筆盒越近，離手指越遠(yuǎn)，需要用的力就越小，從而得出杠桿的作用。

3、及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)

課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要給予足夠的寬容，耐心的矯正，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。我在教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，就及時(shí)評(píng)價(jià)說“回答得很好”，“真不錯(cuò)！”對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說“真聰明！”“真了不起”等。對(duì)一時(shí)答不上來的或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說，“再仔細(xì)想一想?！薄跋嘈拍阋欢艽饘?duì)。”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。

在實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見的現(xiàn)象，有時(shí)還有一些學(xué)生會(huì)鉆牛角尖，出現(xiàn)這些情況時(shí)，教師要及時(shí)地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他自己找到問題的答案。如在教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時(shí)，老師不直接告訴學(xué)生答案，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，得出馬鈴薯在兩只水槽中沉浮與本身無(wú)關(guān)，而與液體有關(guān)。于是就再次點(diǎn)火燒“水”，發(fā)現(xiàn)有鹽類物質(zhì)析出，學(xué)生欣喜若狂。然后再比較同體積的“清水”和“鹽水”，發(fā)現(xiàn)“鹽水”比“清水”重。從而得出馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)。否定了大馬鈴薯沉，小馬鈴薯浮的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

師生和諧關(guān)系的建立，對(duì)一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有積極的作用。教師將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱有的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和睦相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

余姚市黃家埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭錫江

第二篇：在英語(yǔ)教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系1

論

文

在英語(yǔ)教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系

新民中學(xué) 王玲

在英語(yǔ)教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系

【主要內(nèi)容】：

良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，和諧的師生關(guān)系需要教師積極的人生準(zhǔn)則來維系.師生關(guān)系沒處理好,課堂紀(jì)律得不到保證，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也完不成.要建立和諧的師生關(guān)系，就要熱愛學(xué)生，無(wú)私奉獻(xiàn)；要對(duì)學(xué)生滿懷期待之心；課堂語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生注意力；要做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、而不是灌輸者。只有全身心地投入情感，才能使師生關(guān)系和諧，融洽，在課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，在這種教學(xué)氛圍中，那課才能上得順，教學(xué)成績(jī)才能逐年上升。

【關(guān)鍵字】： 師生關(guān)系 和諧 愛 奉獻(xiàn) 期待

生動(dòng)有趣 引導(dǎo) 幫助

【正文】

最近，辦公室有位老師一直在抱怨：“我火氣怎么這么大了？幾乎每節(jié)課都不順心！課堂紀(jì)律得不到保證，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也完不成。哎！這到底是怎么回事??？”只見他一臉苦惱。要我說，這是典型的師生關(guān)系沒處理好。

良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，和諧的師生關(guān)系需要教師積極的人生準(zhǔn)則來維系，隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)雖然發(fā)生了一些變化。但是，人與人之間的相互關(guān)系和一些行為準(zhǔn)則是永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。師生關(guān)系主要決定于教師的職業(yè)道德以及個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)。如果教師要受到學(xué)生的尊敬進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量就必須樹立好自己的形象：如果一個(gè)教師不熱愛他的學(xué)生，那他也就不可能去關(guān)心他們，并且?guī)椭麄冞M(jìn)行更好的學(xué)習(xí)；相反如果一個(gè)學(xué)生和自己的任課教師有對(duì)抗情緒，那他就會(huì)厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，我認(rèn)為，要建立和諧的師生關(guān)系，我們教師得做到以下幾點(diǎn)：

一.教師一定要熱愛學(xué)生，做到無(wú)私奉獻(xiàn)

“沒有愛就沒有教育”，教育必須以“愛”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師，所以教師也應(yīng)該象蠟燭一樣給學(xué)生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培心愛的花木，對(duì)學(xué)生要親切關(guān)懷、耐心幫助、平等相待，做學(xué)生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)生未來的深切關(guān)注，這種愛應(yīng)該是經(jīng)常性的、是公平的，不能只給學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而對(duì)“后進(jìn)生”冷若冰霜。因?yàn)榻處煹钠缫暫推?，?huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性、挫傷自奠心，從而導(dǎo)致他們拒絕教師的一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會(huì)棄學(xué)。教師要想贏得學(xué)生的尊敬，就必須主動(dòng)的接近學(xué)生，了解學(xué)情，熱愛本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識(shí)全部傳授給每一個(gè)學(xué)生。如在2002級(jí)2班，王誠(chéng)等同學(xué)在初二上期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。真誠(chéng)是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，也是熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)。

二.教師要對(duì)學(xué)生滿懷期待之心

人們之間的相互期待，一定會(huì)給人的思想和行為造成巨大的影響，期待事實(shí)上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對(duì)人格的肯定和評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)的好壞有一部分就取決于教師對(duì)學(xué)生能力的信心。期待也是一種激勵(lì)的方式，這種激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關(guān)，從而取得更好的成績(jī)。期待本身也是社會(huì)的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個(gè)受人疼愛的人，怎么樣去尊敬別人。所以，作為教師就應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個(gè)學(xué)生都能在自己德、智、體等諸方面會(huì)逐步得到完善。每個(gè)人都有被別人所信任的希望，學(xué)生一旦得到了這種滿足，他們就會(huì)感到鼓舞和振奮，就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，就會(huì)失去一切信心，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)直線不降。三.教師自身要具有健康熱情、開朗的形象

教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)才可能逐年上升。

四．教師的語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，能夠吸引學(xué)生

語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)、影響學(xué)生的主要手段。教師的語(yǔ)言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。所以，教師在語(yǔ)言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，尤其是英語(yǔ)教師應(yīng)講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，要有一定的動(dòng)作和表情來幫助對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行渲染，使其能更加強(qiáng)烈地吸引學(xué)生。有些演員在表演時(shí)，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語(yǔ)言的魅力。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，教師更要做到語(yǔ)言形象、生動(dòng)和直觀，而且運(yùn)用的描述或比喻要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。例如我在教字母O和Q時(shí)說：“O的腦袋后長(zhǎng)了一條小辮子，就變成了Q”；在教基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)我編了一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th.”不規(guī)則動(dòng)詞的變化對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)記憶的難點(diǎn)，我分類給學(xué)生編了許多口角，如：初中范圍內(nèi)i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）?！边^去式和過去分詞相同且結(jié)尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰(zhàn)斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜既讓學(xué)生很快記住了這些變化，也使課堂生動(dòng)有趣

五.教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、而不是灌輸者

在英語(yǔ)教學(xué)中教師是引導(dǎo)學(xué)生去了解另一個(gè)語(yǔ)言的民族和另一種語(yǔ)言的思維世界，而不是單純地訓(xùn)練學(xué)生“說話”。教師在教學(xué)中要注意融會(huì)貫通教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，把握教材的精髓，要選一些少而精的具有代表性、擴(kuò)展性、趣味性和生活性的話題，使學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，這樣既鍛煉了語(yǔ)言交際能力，又復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)造性地應(yīng)用了新舊知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的英語(yǔ)知識(shí)。教師在課堂上要用啟發(fā)式教學(xué)，話題提出來，并不一定要在課堂上把什么都講完，應(yīng)留有余地，也不一定有問必答，給學(xué)生一些啟示，激勵(lì)他們課堂外的自學(xué)。

多觀察學(xué)生，注意挖掘個(gè)人的潛質(zhì)。在2005級(jí)7班有一名學(xué)生龍亙由于小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。進(jìn)入初中后，剛開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評(píng)。但半期之后，英語(yǔ)成績(jī)有所下降，究其原因，是計(jì)厭背書，認(rèn)為是“死記硬背”；我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)他的“觀點(diǎn)”，允許他背書，改為每課默寫；一段時(shí)間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語(yǔ)感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語(yǔ)成績(jī)又得到回升。

六.英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系是平等的關(guān)系

平等的師生關(guān)系增強(qiáng)師生情感促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教現(xiàn)代教育提出教師是教學(xué)這個(gè)共同體中的首席，這就是說教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，再不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對(duì)待他們，在課堂上教師既是良好的引導(dǎo)者，又是一個(gè)熱心的、耐心的聽眾，還應(yīng)該是一個(gè)談得來的朋友。平等的師生關(guān)系，可輕松愉快地通過英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們?cè)谶m時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語(yǔ)，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任，起到了事半功倍的作用

如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)批評(píng)教育；教師本人有了錯(cuò)也應(yīng)該學(xué)會(huì)說“I‘m sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中和諧師生關(guān)系的建立小結(jié)

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》課題階段性總結(jié)

我?？茖W(xué)課題組自2004年5月始承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)科學(xué)教科書（青島版）的開發(fā)與應(yīng)用”的子課題“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”實(shí)驗(yàn)研究工作。兩年來，在“總課題組”的指導(dǎo)下，在市縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組成員圍繞課題理論進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究工作，取得突破性進(jìn)展。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評(píng)課。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，帶有考評(píng)性質(zhì)，致使教師必須嚴(yán)格按照脫離教學(xué)實(shí)際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意圖。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)的，提前準(zhǔn)備，試課、試學(xué)生，有的甚至將答案提前告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力，對(duì)學(xué)生來說只是按照教師的意愿表演。表演的好，回答的其實(shí)是背的流利，讓領(lǐng)導(dǎo)高興了，自己的老師就能得高分。至于教師們聽評(píng)課，往往流于形式，報(bào)喜不報(bào)憂。沒有人敢當(dāng)面得罪人。沒有這個(gè)必要，其實(shí)也沒有這方面的意識(shí)。執(zhí)教者按照標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順利，哪里有缺點(diǎn)。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項(xiàng)還沒做到。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

以教師的課堂行為為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)如何突破、教材把握是否正確、教法運(yùn)用是否靈活、言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有考慮學(xué)生的情況。

以教師的教法為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用，而對(duì)教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，更沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評(píng)價(jià)。偏重教法輕視學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，用一張?jiān)u價(jià)表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，沒有科學(xué)學(xué)科的特色，因此不能真正促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的提高。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，絕大多數(shù)是關(guān)于知識(shí)傳授方面的要求，如知識(shí)的講解符合科學(xué)性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)?，而?duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)靜態(tài)的教學(xué)要素的評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動(dòng)，學(xué)生的參與、討論、實(shí)驗(yàn)，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗(yàn)等涉及得很少，尤其是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，只要教師把握教學(xué)重點(diǎn)，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟很少涉及，因此學(xué)生對(duì)書本上講的道理都知道，但是不能付諸實(shí)踐，很難促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實(shí)效性較差。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式局限于一紙?jiān)u價(jià)表。雖然評(píng)價(jià)細(xì)則條目不斷增加，越來越細(xì)，但仍不能反映真實(shí)的課堂教學(xué)。有些情況無(wú)法用條目表述，有的在表述過程中或分值評(píng)定中失去真實(shí)性。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)單一

評(píng)價(jià)局限于一節(jié)課，課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)，無(wú)法評(píng)價(jià)他們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少，發(fā)展了多少。更不考慮以后的發(fā)展方向。好的教師好的學(xué)生一直就好下去，有距離永遠(yuǎn)也趕不上，即使有機(jī)會(huì)評(píng)課，看到的也只是差距，而沒有發(fā)覺他們的進(jìn)步和提高。

（五）評(píng)價(jià)效能低

評(píng)價(jià)的結(jié)果，只是排隊(duì)，孰優(yōu)孰劣。發(fā)現(xiàn)差距，這個(gè)老師怎樣，這個(gè)班的學(xué)生如何如何。評(píng)定優(yōu)秀教師，優(yōu)先晉級(jí)。沒有考慮教師的發(fā)展，教師教學(xué)的提高，長(zhǎng)此以往，也不利教師的發(fā)展。

綜合分析以上問題，我們初步構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系。主要包括：評(píng)價(jià)主體的多元參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置，評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展，評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

(一)馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和科學(xué)方法論 1．馬克思主義的認(rèn)識(shí)論

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，認(rèn)識(shí)的形成要完成2次飛躍，即感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→實(shí)踐。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的總規(guī)律是：實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，必須遵循馬克思主義認(rèn)識(shí)論規(guī)律。2．科學(xué)方法論

科學(xué)方法是統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。所謂統(tǒng)一性，是指在科學(xué)研究中，科學(xué)家綜合運(yùn)用各種方法，其中的某些方法是不少科學(xué)研究所共有的，如歸納與演繹、猜想與假說、證實(shí)與證偽、實(shí)驗(yàn)與思辯等。所謂多樣性是指由于研究對(duì)象、研究主體、研究環(huán)境的不同，任何研究中所采用的方法各異，是具有研究者個(gè)人特色的，因此也是歷史的，具有不完全可通約性。

(二)心理學(xué)理論 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

皮亞杰認(rèn)為，每一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童認(rèn)知的形成，既不是外物的簡(jiǎn)單復(fù)本（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主體內(nèi)部預(yù)成結(jié)構(gòu)的獨(dú)立顯現(xiàn)（預(yù)成論），而是主體和外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中，通過同化（有機(jī)體把外部要素整合到內(nèi)部世界的過程）和順應(yīng)（有機(jī)體調(diào)節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激環(huán)境的過程）引起個(gè)體內(nèi)部圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的平衡的過程。2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)或者解釋現(xiàn)實(shí)，因此人們對(duì)外部世界的理解便有迥異。建構(gòu)主義更為關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。

3．加涅的學(xué)習(xí)理論
加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過程，每種不同類型的學(xué)習(xí)要求不同的學(xué)習(xí)條件。人的認(rèn)知加工過程要經(jīng)歷九個(gè)重要而有序的階段（注意、預(yù)期目標(biāo)、提取原有知識(shí)、選擇性知覺、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、根據(jù)線索提取知識(shí)、技能一般化）。

(三)教育學(xué)理論 1．終身教育理論

終身教育論者認(rèn)為，教育是一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)不斷的過程，并不隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該貫穿于個(gè)體生命的全部過程。終身教育不以獲取知識(shí)作為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的目的是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)教育與生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育方法的改革（終身教育論者提出的方法有：自我教育、小組學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性和非指導(dǎo)性方法、教育要遵循興趣原理）等。2．主體性教育理論

主體性教育主張教育以培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚(yáng)兒童的主體性為根本目的。強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)；發(fā)展學(xué)生的主體能力；塑造學(xué)生的主體人格。主體性教育是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生主體性的教育過程；是理性教育與非理性教育相統(tǒng)一的過程；是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過程。

(四)當(dāng)代教學(xué)論 1．探究教學(xué)論

探究教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境（包括有圍繞某個(gè)主題安排的豐富的教學(xué)材料、民主和諧的課堂氣氛等）；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。2．活動(dòng)教學(xué)論 活動(dòng)教學(xué)的基本理念是“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以小組為中心”。主張以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，通過種種有利于學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)組織形式（小組合作學(xué)習(xí)是它的基本組織形式），讓學(xué)生通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。尊重兒童的本性及其個(gè)性自然成長(zhǎng)是活動(dòng)教學(xué)的靈魂。

三、評(píng)價(jià)體系所遵循的原則

（一）發(fā)展性原則。

評(píng)價(jià)關(guān)鍵要促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”，一是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)的形成，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再次體現(xiàn)在教學(xué)的效果上，要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。二是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向發(fā)展，要堅(jiān)決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果，把課堂教學(xué)結(jié)果作為判斷教師是否已具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件，而是診斷教師教學(xué)上的問題，制定教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）多元化原則。

多元化包括評(píng)價(jià)主體多元，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他人員等共同參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段多元，包括運(yùn)用教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教師課后反思、教師成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生座談、學(xué)生科學(xué)文件價(jià)、家長(zhǎng)調(diào)查、信息化平臺(tái)等多種手段進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，包括對(duì)教學(xué)中教師與學(xué)生的情況、學(xué)生學(xué)與教師教的情況以及課堂教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的情況進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。

（三）過程性原則。

要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，它不是在某一事件評(píng)定某一結(jié)果，而要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，我們把教師、學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步放在重要位置上，教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心收集、整理與分析。應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的反饋與激勵(lì)作用，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實(shí)效。

四、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系

我們知道：許多點(diǎn)在同一維度上構(gòu)成線，兩個(gè)維度的線則構(gòu)成面，三個(gè)維度上的線則塑造一個(gè)立體，一個(gè)具有長(zhǎng)、寬、高的實(shí)際物體。我們所構(gòu)建的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式三個(gè)評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上增加評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)效能，使立體的評(píng)價(jià)實(shí)體成為發(fā)展的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成為時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮最佳效能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五個(gè)評(píng)價(jià)維度相互促進(jìn)、相互發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的、富有生命力的有機(jī)體，成為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系。下圖可形象地表示五個(gè)評(píng)價(jià)維度的關(guān)系：（一維）評(píng)價(jià)主體的多元參與

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由教師本人的自評(píng)、教師之間的互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生參價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)的助評(píng)構(gòu)成。不同主體的評(píng)價(jià)意見，從不同角度不同層面看到進(jìn)步和不足，不僅客觀的真實(shí)的反映課堂教學(xué)，而且使課堂教學(xué)最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實(shí)際需要。

1、教師自評(píng)

自評(píng)，一方面是：教師在課堂教學(xué)后，從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失，是對(duì)自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。教師自己評(píng)價(jià)自己，能清晰的發(fā)覺自己的進(jìn)步和不足之處，更有效的直接的促進(jìn)今后的發(fā)展。一般，自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。教師自評(píng)形式包括：課后反思、課后記、課后自評(píng)表、課后總結(jié)性演講、課后說課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學(xué)，親自分析每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評(píng)水平，更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的發(fā)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對(duì)自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過本節(jié)課那些方面得到提高，學(xué)生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確。

2、教師互評(píng)

教師互評(píng)是教師間的一種相互交流、討論學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)。授課結(jié)束后，聽課教師針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評(píng)課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu(píng)的過程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程，它打開了教者和評(píng)者相長(zhǎng)的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。教師評(píng)議從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析，有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況，讓清醒的旁觀者幫助當(dāng)局者對(duì)課堂教學(xué)有個(gè)清晰的全面地認(rèn)識(shí)。評(píng)議時(shí)針對(duì)執(zhí)教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)交流，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過集體討論共同認(rèn)識(shí)，達(dá)到共同提高。

3、專家點(diǎn)評(píng)

專家具有專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，以及教師自評(píng)、教師互評(píng)中爭(zhēng)論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面，給予解答，并能提出指導(dǎo)性意見。所以學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教研員、骨干教師參與評(píng)課具有十分重要的意義，它是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會(huì)使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。

4、學(xué)生參評(píng)

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。讓學(xué)生參與對(duì)教師課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，更能使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋和教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，從而展示教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況，其中包含教師無(wú)法覺察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。孩子們童真的心語(yǔ)，展示著孩子真誠(chéng)的建議，是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

5、家長(zhǎng)助評(píng)

教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，更應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，學(xué)生的首任教師，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并且在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起著不可替代的作用。他們的言談舉止，思想想法直接影響學(xué)生的發(fā)展。從他們的意見和建議中更能全面了解學(xué)生，了解到他們對(duì)學(xué)生的期望和發(fā)展急需。同時(shí)，通過參與評(píng)課，也能了解到教師對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時(shí)空、多方面的發(fā)展。充分利用家長(zhǎng)的智力資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與聽課、評(píng)課，可以拓寬評(píng)價(jià)的空間，彌補(bǔ)學(xué)校師生評(píng)課的不足，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

(二維)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置

評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。不僅直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教師教學(xué)的影響。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成，并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強(qiáng)，完善；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必須減少甚至取蒂。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程；看學(xué)生參與能否對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。（2）交往狀態(tài)。看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態(tài)?？磳W(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。（4）情緒狀態(tài)?？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。

（5）生成狀態(tài)?？磳W(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

2、教師的教學(xué)行為

（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語(yǔ)言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)的能力。

（2）注意中心?？唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。

（3）教學(xué)機(jī)制?？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

（4）教學(xué)態(tài)度。看教師在與學(xué)生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生，是否有對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下

(三維)評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施

１、根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)表和問卷。如：課堂教學(xué)教師自評(píng)表、課堂教學(xué)教師互評(píng)表、課堂教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)表、課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)家長(zhǎng)聽評(píng)表。這些評(píng)價(jià)表，分別涉及本節(jié)課評(píng)價(jià)細(xì)則、以往情況以及預(yù)期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評(píng)價(jià)細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。詳見附表（1）（2）（3）（4）（5）（6）。問卷和談話是評(píng)價(jià)表的補(bǔ)充和非量化說明，能更真實(shí)的反映具體情況。評(píng)價(jià)表與問卷談話的有機(jī)結(jié)合使我們?nèi)娴亓私庹n堂教學(xué)，了解教師學(xué)生的發(fā)展和提高的程度以及速度。最后將各評(píng)價(jià)表與問卷綜合得分按權(quán)重得出綜合考評(píng)分。

２、個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案分教師和學(xué)生兩類。教師成長(zhǎng)記錄檔案包括：以上評(píng)價(jià)表、問卷談話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實(shí)錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評(píng)記錄、個(gè)人心得體會(huì)、發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對(duì)你說”。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對(duì)老師的意見和建議——“我想對(duì)你說”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）?? ３、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。將所有評(píng)價(jià)資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）由學(xué)生自行根據(jù)需要從教師課堂實(shí)錄上裁剪。在網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒有秘密可言，共同交流，獲得共同提高。有的學(xué)生說：現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內(nèi)容讓他們?cè)缰?，他們?huì)更努力去學(xué)、想法去學(xué)。（四維）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不是靜止的。我們應(yīng)該動(dòng)態(tài)的發(fā)展的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不僅在課中評(píng)、在課后評(píng)，而且應(yīng)考慮課前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力水平。承認(rèn)教師學(xué)生水平的差距，經(jīng)歷他們的提高，關(guān)注他們今后的發(fā)展。

１、課前評(píng)價(jià)，了解師生課前基礎(chǔ)和水平。教師和學(xué)生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發(fā)展，都會(huì)運(yùn)用每一節(jié)課堂教學(xué)提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過去，才能真實(shí)的評(píng)價(jià)今天的發(fā)展和提高。了解學(xué)生和教師的基本情況，明確他們進(jìn)一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。我們通過查閱他們的檔案資料，個(gè)人成果以及過去的課堂評(píng)價(jià)紀(jì)錄，也可以通過談話方式了解他們進(jìn)一步的發(fā)展方向。教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過課堂教學(xué)哪些方面得到提高。

２、課中評(píng)價(jià)，通過教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)中教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也要互相評(píng)價(jià)各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的探究，通過教師觀察和提問反饋等方法對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)（如參與探究活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)某個(gè)問題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，保證科學(xué)探究活動(dòng)的流暢進(jìn)行。探究活動(dòng)中，對(duì)于同伴的活動(dòng)行為，學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，有勉勵(lì)、有學(xué)習(xí)、也有不足之處，必須改正的地方。同時(shí)如果有必要，學(xué)生還可以適時(shí)地對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)教師的設(shè)計(jì)不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要及時(shí)提出來，讓老師及時(shí)調(diào)整。從一定意義上講，教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走，如果走的不對(duì)，就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來，改過來。

３、課后評(píng)價(jià)，總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲，為以后的教學(xué)提供借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中，科學(xué)探究能力、科學(xué)知識(shí)的理解等達(dá)到了什么樣的程度，有沒有達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來一定的盲目性。為此，在課結(jié)束后還要通過課后問卷測(cè)試或分析學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。教師在教學(xué)中，組織活動(dòng)的能力，駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，今后應(yīng)注意什么。即課后綜合性評(píng)價(jià)反思。對(duì)待科學(xué)課堂教學(xué)研究應(yīng)具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的科學(xué)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,同時(shí)也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實(shí)錄，對(duì)照自己原有的教學(xué)設(shè)想，對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)反思：對(duì)于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個(gè)問題，學(xué)生是怎么想的？怎么回答的？這個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生是怎樣進(jìn)行的？小組怎么進(jìn)行合作，組內(nèi)怎么進(jìn)行分工的？匯報(bào)中學(xué)生是怎樣說的？??學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)聯(lián)？怎樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。②請(qǐng)教研組教師聽課。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)形式的組織，甚至某個(gè)引領(lǐng)性問題的表述等出了問題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對(duì)自己的課評(píng)一評(píng)，研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。以便使自己改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。③自己或別人幫忙對(duì)自己的課進(jìn)行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評(píng)價(jià)自己的課，可能會(huì)收到意想不到的效果：呀！我這個(gè)環(huán)節(jié)怎么會(huì)這樣提問？學(xué)生的回答這么精彩，我怎么沒有注意？整節(jié)課下來我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯(cuò)。??這樣，不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。（五維）評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)師生的發(fā)展，一是反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二是綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評(píng)價(jià)平臺(tái)上互相促進(jìn)共同發(fā)展。

１、教師反思評(píng)價(jià)，得知自己進(jìn)步了許多，更清楚今后應(yīng)努力的方向。新的評(píng)價(jià)體系主要目的在于提供一個(gè)較實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過評(píng)價(jià)，教師們?cè)诮虒W(xué)行為上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進(jìn)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明：通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的實(shí)施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀；變師生接受關(guān)系為交往互動(dòng)關(guān)系；變知識(shí)和技能的課程目標(biāo)框架為“知識(shí)和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維整合的目標(biāo)框架；變課堂運(yùn)行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成；變被動(dòng)、個(gè)體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。最終使課堂教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

通過教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)、拓展知識(shí)的愿望強(qiáng)烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

２、綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們研制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，界定了教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為多了，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的逐漸減少。學(xué)生直接向教師提意見，教師隨時(shí)隨地的設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學(xué)活動(dòng)使自己發(fā)展快，自己應(yīng)在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。

五、實(shí)驗(yàn)研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）指導(dǎo)學(xué)生有效評(píng)價(jià)。

學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己喜歡的分值高、評(píng)語(yǔ)好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白，或談話中沉默為金。學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高，了解得還不夠。從他們的無(wú)知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。

（二）部分教師還沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。

有的自評(píng)力度不深刻，有的因個(gè)人因素，直接影響學(xué)生或其他教師的真實(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說。較為嚴(yán)肅的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。朋友式的師生關(guān)系只存于表面，沒有達(dá)到真正的師生無(wú)間隙。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)有待提高。

時(shí)間與空間還不是充分的理由。多數(shù)家長(zhǎng)沒時(shí)間，家長(zhǎng)來多了聽課秩序不容易控制。家長(zhǎng)還沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。這與家長(zhǎng)的素質(zhì)有關(guān)，需要進(jìn)一步宣傳教育。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分，還有些內(nèi)容沒有涵蓋。比如學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的融合、學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的相互影響等問題。

（五）評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)共享問題，有待提高。

教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的運(yùn)用共享資源，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)自評(píng)資源。課題組成員：

劉云才

由樹棟

周金華

楊文彬

吳美麗 董月梅

董美香

閆

杰

耿

靜

沈

巖

第四篇：建立和諧的師生關(guān)系

建立和諧的師生關(guān)系

發(fā)布者：丁變俊 發(fā)布時(shí)間： 2012-9-12 11:22:16

和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面都給予關(guān)注，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱?？傊?，和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

教師要學(xué)會(huì)寬容

發(fā)布者：丁變俊 發(fā)布時(shí)間： 2012-7-13 11:53:58

尊重學(xué)生的獨(dú)特之處而能有一種兼容之心是一種寬容；承認(rèn)學(xué)生的長(zhǎng)處而常懷贊賞之意是一種寬容；了解學(xué)生過失的起因，并給予原諒，常留信任之心是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱同情之心，并及時(shí)伸出援助之手，是一種寬容?寬容使我們少犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，使我們更能看到真相，寬容讓我們更能觸及學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中不為人知的秘密。所以教師要懂得尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的生命價(jià)值，允許學(xué)生的個(gè)性差異，更要寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

發(fā)布者：丁變俊 發(fā)布時(shí)間： 2012-10-9 16:06:31

俗話說：興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而感到數(shù)學(xué)的趣味和作用。我們必須要敢于創(chuàng)新教育,轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)理念,注意從學(xué)生的生活中去尋找教學(xué)資源,使學(xué)生激發(fā)、增強(qiáng)、延伸、鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教師在小組討論中的主導(dǎo)作用

發(fā)布者：丁變俊 發(fā)布時(shí)間： 2012-6-26 10:02:26

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，全新的教育思想和現(xiàn)代教育理論，已逐漸滲透到學(xué)校的日常生活，影響教師和學(xué)生的行為，規(guī)范著學(xué)校的管理和實(shí)踐。為了落實(shí)新的教育理念，2011-2012年學(xué)期我校開始推行了“問題導(dǎo)學(xué)展示五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式。其中第二環(huán)節(jié)----在集體中展示中的第二步就建立在小組討論的基礎(chǔ)上。小組討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種常用組織形式。而教師在小組討論中起著非常重要的作用。下面是我對(duì)教師在小組討論中的主導(dǎo)作用的一些粗淺看法。

一、小組討論前——教師要精心設(shè)計(jì)要討論的問題。這是討論能夠開展的基礎(chǔ)。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)要討論的問題內(nèi)容，討論的問題要有價(jià)值，要有一定的深度，問題內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就明白，或者過難，就學(xué)生目前的水平無(wú)法得到結(jié)果，這樣的討論沒有意義，只會(huì)造成課堂混亂。例如我在編寫《等腰梯形的判定》這節(jié)導(dǎo)學(xué)案時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生回憶了上學(xué)期學(xué)過的等腰梯形的性質(zhì)，然后讓學(xué)生自己先用推理的方法來證明，并試著歸納梯形中常用的輔助線的作法，最后才安排小組討論。這樣學(xué)生有章可循，討論過程有序，討論效果良好。

二、小組討論時(shí)——教師要以平等的身份參與。小組討論中，教師要以學(xué)習(xí)者的身份直接參與小組討論，鼓勵(lì)和督促學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生參與小組討論的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的熱情，并對(duì)討論的進(jìn)程和方向進(jìn)行調(diào)控。仍以《等腰梯形的判定》為例，在第二步的自己證明中大部分小組都有人能自己添加一種輔助線證出來，在接下來的小組討論中我先是肯定了同學(xué)的做法，然后鼓勵(lì)他們?cè)僬乙环N方法，激起他們勇于探索的信心和勇氣，好多小組在集體的智慧下就又找到另一種或更多的方法。當(dāng)然個(gè)別小組要根據(jù)情況適當(dāng)給以提示。最后在班級(jí)展示中把各小組的成果一集中，收到了良好的效果。

三、小組討論后——教師要加以評(píng)價(jià)。任何討論結(jié)束時(shí)，教師都要給予評(píng)價(jià)和小結(jié)，這是小組討論的反饋環(huán)節(jié)。首先，各小組討論的結(jié)果要在全班進(jìn)行交流展示。其次，教師評(píng)價(jià)學(xué)生參與討論的態(tài)度、在討論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)討論的效果，要提出討論中存在的問題和進(jìn)一步改進(jìn)的地方。同時(shí)學(xué)生也要對(duì)小組討論進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，教師在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生討論得到的各種結(jié)果進(jìn)行全面歸納，把所學(xué)新知識(shí)條理化，對(duì)學(xué)生容易忽視和混淆的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要弄清新舊知識(shí)的聯(lián)系，把新知識(shí)納入舊知識(shí)體系中，使知識(shí)系統(tǒng)化?？傊?，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、參與者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。新的課堂教學(xué)要求教師的主導(dǎo)不是包辦告知，學(xué)生的自主也不是隨意放任。小組活動(dòng)教學(xué)中能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師花大力氣儲(chǔ)備自己的知識(shí)，提高知己的教學(xué)技能的；還要下工夫研究教材，研讀學(xué)生，研究自己。構(gòu)建和諧、開放、有效的自主合作學(xué)習(xí)模式，熟練地駕馭課堂教學(xué)秩序，防止“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)流于形式，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。

第五篇：如何建立和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系的建立，教師的作用非常重要。下面淺談幾點(diǎn)教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面應(yīng)做的事。

一是解放思想。教師在學(xué)生面前以長(zhǎng)者自居，自立為絕對(duì)管理者、權(quán)威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發(fā)展。因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對(duì)自己所從事職業(yè)的看法。在教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生不是對(duì)立關(guān)系，也不是絕對(duì)權(quán)威，而是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應(yīng)該互相尊重。

二是深入了解學(xué)生，接近學(xué)生，化解逆反心理。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區(qū)域環(huán)境的影響，學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，學(xué)生面對(duì)的壓力等等；了解學(xué)生的個(gè)體狀況，每名學(xué)生都有自己的個(gè)性，應(yīng)深入了解，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足，然后有的放矢地去教育，就不會(huì)因籠統(tǒng)教育而導(dǎo)致有些學(xué)生的不滿情緒。

三是教師既要提高自身素質(zhì)，身體力行，做學(xué)生的表率，又要在學(xué)生身上傾注愛心和耐心。尤其在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，應(yīng)保持良好心態(tài)，善于運(yùn)用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進(jìn)師生情感，贏得學(xué)生的信任。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，還需要做大量細(xì)致入微的思想工作，以減輕學(xué)生的心理壓力。

四是巧用策略，營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。中學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，渴望得到他人的尊重。合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注，他們就會(huì)打開無(wú)形的心理防線，情愿與教師交往。要經(jīng)常有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)差生。同時(shí)，批評(píng)要講策略。首先要敢于批評(píng)，要有的放矢進(jìn)行批評(píng)，對(duì)學(xué)生的不良行為要及時(shí)指出，讓其他學(xué)生覺得你能夠懲惡揚(yáng)善，從而產(chǎn)生敬佩之情。其次，不能一味地指責(zé)，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。批評(píng)后，要跟蹤觀察受批評(píng)學(xué)生的情緒和后效，對(duì)精神壓力過大或不服氣的，應(yīng)深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問題。教師可利用課余時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)，如一起打球，一起下棋，一起勞動(dòng)，一起辦黑板報(bào)等等，這樣既能了解學(xué)生的興趣愛好所在，又能營(yíng)造融洽氣氛，收到意想不到的效果。

五是教師及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行書面對(duì)話，表明自己的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服困難。并在每學(xué)期將具有典型性的對(duì)話裝訂成冊(cè)在班上傳閱，讓學(xué)生更加深刻理解教師，把教師當(dāng)作朋友。

如何建立和諧的師生關(guān)系，不同的教育者一定會(huì)有不同的方法，教育學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)教師自我的發(fā)展，做適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)者型教師。