第一篇：詞塊教學法在初中英語教學中的運用 景成實驗 蔣云華

詞塊教學法在初中英語教學中的運用

摘要：本文結合人教版《新目標英語》中的素材，依據國內外語言學家的詞塊理論，就如何通過詞塊教學法來提高初中學生的單詞量以及詞匯綜合運用能力進行探討，并對詞塊教學法的運用提出一些切實可行的建議。

關鍵詞：go for it教材 詞塊教學法 辨認詞塊 積累詞塊 運用詞塊

一、提出背景

詞匯學習包含如下四個層次：識記、領會、應用及交際。作為最基本的“建筑材料”，英語詞匯學習對英語語法和聽說讀寫水平的提高有著舉足輕重的意義。但是，在目前教學活動中，教師對詞匯教學停留在跟讀錄音、教師帶讀、釋義講解、聽寫鞏固等方法上，學生孤立地記憶單詞，只知道單詞的表層意思和用法，導致記憶效果低下、遺忘速度快，嚴重影響了學習英語的興趣。不少學生因為單詞記不住、不會用而對英語學習產生畏難情緒或者失去興趣和信心，甚至放棄英語學習。調查中了解到，學生花了大量的時間記單詞，但收效甚微。同時，即使將單詞死記下去，也不理解，更不會運用。從而畏于閱讀，殆于寫作，疏于交際。

如何提高初中英語詞匯教學的有效性？如何幫助初中學生有效地拓展詞匯量？如何在單詞教學中實現(xiàn)老師的教學策略與學生的學習策略的一致性？是擺在我們教師眼前的一個現(xiàn)實問題。本文依據國內外語言學家的詞塊理論，結合人教版“go for it”教材，就如何通過詞塊教學法來提高初中學生的單詞量以及詞匯綜合運用能力進行探討，并對詞塊教學法的運用提出一些切實可行的建議。

二、詞塊理論與詞塊教學法

Lewis于1993年提出詞塊（Lexical Chunks）概念，他認為構成語言的中心要素是以詞塊為基礎的詞匯，詞塊就是那些真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言結構。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定。能被語言使用者從記憶中完整地提取，從而加快了人腦處理信息的速度。不同類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同組合形成句子，句子再組成語篇。近年來，詞塊研究逐漸被一線教師所關注。于是詞塊教學法（Lexical Approach）應運而生。詞塊教學就是在英語教學中運用詞塊理論來指導自己的教學。按照其結構，詞塊可以分成四類：

1.多詞組合或聚合詞語（Multiword Items/ Poly Words）,指固定的具有習語性質的詞的組合，如：pen pal, post office, fall in love with等。

2.約定俗成的慣用表達式（Institutionalized Expressions）,指形成固定或半固定的具有語用功能的單詞組合。我們平時說的諺語、名言警句和交際套語就屬于這個范疇。如What’s the matter? / Where there is a will, there is a way./ I’m sorry to hear that.3.限制性結構短語（Phrasal Constrains），指一些短、中長度的短語，是有某些固定詞語構成的短語框架，語言使用者可以根據語境需求填寫相應的詞語或替換詞語，具有一定的可變性。如：to one’s surprise / study for the ?test / hundreds of等。

4.句子構造型短語(Sentence Builders),指整個句子搭建框架，也就是我們平常說的句型，可在整個結構中填入相應的詞或短語來表達句意。如：It is important for us to ?/ Do you mind not doing?/ What about? 等。

這些詞塊以一個個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調用。既是詞匯記憶的理想模式，又能促進語言學習者在語言表達中提高準確性、流利性和地道性。

三、詞塊教學策略在初中英語教材 go for it教學中的運用

Go for it 教材以話題為主線，每個單元均包含有二到三篇與主題相關的對話和短文，到了八年級下學期，每個單元新增一篇篇幅較長的閱讀文章。在這些對話和閱讀的材料中，既有常用的詞匯、句型，也有原汁原味的好詞好句，當然還有很多地道的口語表達。如何把這些素材內化成學生的表達能力，詞塊教學法為我們提供了一個有效的嘗試平臺。1.辨認詞塊-輸入

（1）生詞教學過程中詞塊教學法的運用。

教師逐單元做好課前準備，將要求學生掌握的單詞結合學生將要學到的課文內容，在單詞教學中將新單詞融入固定搭配，常用短語或句子結構中，使學生在這些詞塊中理解、分析、辨認，并記憶詞塊。要求學生積極聯(lián)想相關詞塊，建立新詞塊與舊詞塊的有效聯(lián)系。（2）在課文教學前要求學生自主學習，尋找文中的詞塊。

以八年級上冊unit7 “How do you make a banana milk shake?”第一課時為例。教師可以預先設計出一份預習提綱，內容包括： *根據中文意思填空

制作香蕉奶昔 ______ a banana milk _______

剝香蕉 _______ the bananas 打開/關上 攪拌機 ______ ____ /_______ ______the ______ 切碎______ ______ 放入_______ ______ 倒入________ ______

（參考答案：make shake;peel;turn on/ turn off blender;cut up;put in;pour into）*選詞填空(how many;how much)A: Let’s make fruit salad.B: OK, good idea.______ _____ honey do we need? A: Two teaspoons.B: ______ ______ watermelons do we need? A: Let me think?

(參考答案：how much;how many)預習提綱可繁可簡，根據學習內容而定。通過預習提綱，一方面培養(yǎng)了學生從課文中識別和學習詞塊的能力，增強了學生對詞塊的敏感性；另一方面，練習可以幫助學生整體記憶詞塊，提高詞塊運用的準確性。教師在幫助學生識別詞塊時要注意一些詞的區(qū)別和辨析。如turn on /turn off 與 open / close使用的不同語境。How many 與how much的辨析。

詞塊的識別是一個循序漸進的過程。教師在日常教學中要幫助學生養(yǎng)成關注詞塊的習慣，培養(yǎng)學生對詞塊的敏感性。例如，九年級教材中第十一單元閱讀文章里有一個比較復雜的句子：The expressions you use might depend on whom you are speaking to or how well you know them.這里借用詞塊 use expressions, depend on, speak to, know sb.well來理解句子，就能夠降低這個定語從句和賓語從句的理解難度。2.積累詞塊-內化。

要求學生在理解的基礎上記憶習得的詞塊，并就詞塊積累情況進行檢查。（1）閱讀教學過程中詞塊教學法的運用。

閱讀教學的第一環(huán)節(jié)往往是熱身活動（warming up），通過熱身，把預習中的內容與新授課的內容很好地結合起來。例如，在教學八年級上冊Unit4 “How do you get to school?”Section B 3a時，教師可以組織學生進行頭腦風暴：How do students in our class get to school? 學生在和教師的互動中可以運用以下詞塊進行觀點的表達：get to school, ride bikes/ by bike, take buses/ by bus, take cars/ in the car;take the subway/ by subway;walk to school/ on foot等。接著，教師引入課文內容“Do you want to know how students around the world get to school?”，從而將已有詞塊和新學詞塊融合在一起。教師在詞塊教學中一定要重視指導學生就某一個話題構建起以語義聯(lián)想為中心的詞塊關系網，喚醒學生大腦中已有的相關知識，增強其詞匯輸出的能力。

可以說，教材是學生詞塊學習的主要來源之一，教師在設計詞匯練習時可以最大限度地

發(fā)揮閱讀材料的作用。借用課本中的語境，給學生提供運用和輸出詞塊的機會。情景再現(xiàn)就是一種有效的詞塊鞏固方式。例如，當教完八年級下冊Unit4 Reading 部分“She said helping others changed her life”以后，教師可以讓學生回憶“What did Yang Lei do as a volunteer?”, 并設計以下填空練習：

Yang Lei went to a poor mountain village in order to teach high school students as a volunteer.It may not ______fun to you.But the experience _______ of Yang Lei.The village was 2,000 meters ________ and at first the thin air ________.Fortunately, her mother ________ her daughter’s decision.Both of her parents thought young people needed to ________.Yang Lei wanted to do something to _______ her students’ eyes to the outside world.She said she would _______ the area after _________.(參考答案： sound like, changed the life, above sea level, made her feel sick, agreed with, experience different things, open up, return to, finishing her studies)教師也可以從整個單元入手設計練習。例如，學習完八年級上冊unit7 “How do you make a banana milk shake?”之后，教師可以讓學生將制作水果沙拉作為主題進行詞塊的輸出。根據中文提示，進行英文表達。

今天我最好的朋友要來我家。我打算做她最喜歡的水果沙拉。但是我不會。于是上網搜尋。首先，剝三只香蕉、削兩個蘋果和一個西瓜，把它們切碎。接著，把水果放到碗里。然后，放入兩茶匙蜂蜜，倒入一杯酸奶。最后，把它攪拌一下。

My best friend will come over to my home today.I plan to make fruit salad, it’s her favorite food.But I don’t know how to make it.I try surfing the Internet to get some tips.First, peel three bananas, two apples and a watermelon.Cut them up.Next, put the fruit in a bowl.Then, put two teaspoons of honey and pour a cup of yogurt into the bowl.Finally, mix it all up.以課文內容為基礎的改寫可以使學生有足量的語塊進行表達，做到有話可說，并將之前課文中學到的詞塊巧妙地運用到新的語境中。對于英語程度不同的學生，教師可以進行針對性設計。如，面向全體學生的時候，可以叫學生根據中文提示補全英語語篇，作為鞏固詞塊的基本練習。對于程度較好的學生，教師只要給出話題或者提示詞，讓學生自己組織語言，構建語篇。

（2）聽說教學過程中詞塊教學法的運用。

Go for it教材中各個單元都有相應主題的聽力訓練和對話練習。為了幫助學生能順利

完成聽力任務，教師可以對一部分新詞匯進行詞塊化處理。例如，七年級上冊Unit3 “Why do you like koalas?”Section A 1b中要求學生通過聽對話把動物名稱和圖片匹配起來?？梢圆捎胒ree talk 的形式，根據看到的圖片，將新詞和儲存在記憶中的舊詞連接，形成限制性短語或句型。聽力材料中的新詞和句式有：Koala, dolphin, penguin, giraffe? Let’s? Why do you like?? Because they’re? kind of? 教師通過談論動物這一話題，從我們熟悉的動物入手，用這些限制性短語和句型進行交談，逐漸過渡到聽力材料中出現(xiàn)的動物，既降低了聽力的難度，又增強了學生在聽力方面的信心。

在對話教學中，教師也可以運用詞塊教學法來提高課堂教學效果。如在進行order food的對話教學時，教師可以從固定或半固定的詞塊入手，采用頭腦風暴的形式把相互關聯(lián)的新舊詞匯通過句型和語篇結合在一起，幫助學生進行組塊記憶。Can I help you?/ What can I do for you?/ May I have your order? I’d like?/ I want? What kind of? would you like? / What kind of? do you want? What size bowl of ? would you like? / What size bowl of? do you want? What size do you have? We have large, medium and small bowls./ We have? A large / medium / small bowl, please.由已知導入未知可采用情景模擬的方式，讓學生在模擬表演的過程中熟悉和熟練新學的語塊，降低學習的難度。

3.運用詞塊-輸出。

課外閱讀、作文、交際都是將習得的詞塊加以運用的良好平臺。同時，詞塊的運用對篇章的理解、寫作、表達能力的提升都具有積極地促進作用。當學生的詞塊積累比較豐富的時候，可以從記憶中整體提取詞塊，無需臨時重組單詞或遣詞造句，大大提高了學習效率。除此之外，詞塊的積累有利于學生對作文整體的宏觀控制。學生不需要花大量的時間來思考如何用詞匯表達各種意思，因而可以把注意力集中到如何從整體角度去組織寫作內容上。以2012年八年級英語階段性測試作文題為例：

Li Ming是一名中學生，今年14歲，長著一頭黑色短發(fā)，最喜歡的科目是科學。他們一家都愛好旅游。這次打算去海南島度假，Li Ming喜歡乘飛機，他覺得乘飛機比乘火車更快，他們準備在那兒待上一周。他們將去海里游泳，品嘗海鮮，打沙灘排球??（學生的習作，未修改：）

Li Ming is a middle school student.He is a 14-year-old boy with short black hair.He is good at study and his favorite subject is science.In the free time, all his family love travelling.It’s said that Hainan is a good place with blue

sky and clear sea.They’re planning to take a vacation there these days.Li Ming wants to go by plane.That’s a lot faster than taking a train.They plan to stay in Hainan for a week.During the week, they are going sightseeing, swimming in the sea, playing beach volleyball, eating sea food and so on.A relaxing vacation , they can’t wait!整篇文章寫得比較流暢和完整，文章條理清晰。該學生運用各種類型的詞塊來表述文章信息，而且不忘上下文的自然銜接，使文章渾然一體。

在日常的教學中，教師如果注重培養(yǎng)學生積累各種話題和各種文體的詞塊的學習習慣，可在一定程度上緩解學生寫作中詞匯量匱乏、連貫性欠缺、層次不清等毛病。尤其對初中生而言，他們本身詞匯量有限，如果詞塊輸入不夠的話，根本無法寫出表達清晰、結構嚴謹、層次清楚的好文章。

三、詞塊教學法應用的幾點建議

以詞塊為單位進行有序的學習，不僅能提高詞匯學習的效果，增強對詞匯的記憶，更重要的是能夠促進語言內化和吸收的進程。教師在運用詞塊教學法的過程中應該堅持以下一些原則。

1.充分利用教材內容，將詞塊教學貫穿于日常的聽說讀寫教學

整理教材內容，將頻繁出現(xiàn)的基礎且重要的詞塊貫穿于日常的聽說讀寫活動之中。在教授詞塊的時候，可以多借助語境，選擇有趣、生動、形象的例句，促進學生形成以語義為中心的詞塊關系網，理解性學習和記憶。對于課本和練習中出現(xiàn)的俗語、諺語、俚語、成語，教師要做必要的拓展和補充，拓寬學生的文化視野。

2.多設計一些促進學生詞塊輸出的練習和活動

教師應該根據學生的認知水平和學習興趣，結合課文內容和話題，創(chuàng)造性地編寫有關詞塊的練習，將詞塊學習融入到詞、句、篇三個不同層面的語言學習中。

3.督促學生背誦詞塊

在目前的英語教學過程中，教師普遍重視記憶和背誦這一英語學習最基本的方法。但是，由于學生的基礎參差不齊，語篇的背誦對于一部分學生成為了不可能完成的任務。因此，加強詞塊的積累和擴展，勤記勤背，掌握各種詞塊的用法，由詞塊到句子，由句子到語篇，循序漸進，既奠定了英語學習的基礎，又養(yǎng)成了英語學習的良好習慣。

4.在教學中滲透詞塊學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力

授人以魚不如授人以漁。在教學過程中，建議每個學生準備一本筆記本，及時摘錄新

詞塊。并可以根據話題進行詞塊庫的整理。同時，在日常教學活動中靈活運用續(xù)寫故事，復述課文，編小對話等方式使學生鞏固內化詞塊，提高詞塊的綜合運用能力。

5.課外擴展，讓學生接觸真實地道的語言材料

除了課堂教學，教師還要多鼓勵學有余力的學生閱讀英語雜志、觀看原版電影和電視節(jié)目、收聽英語廣播等途徑增加學生的詞塊輸入。鼓勵學生對其中的一些高頻詞語記錄下來，并對其進行詞塊處理，加深理解和記憶。

參考文獻

1.教育部 《義務教育英語課程標準(2011版)》，北京師范大學出版社，2011年 2.徐凱 “詞塊教學法在初中《新目標英語》中的運用”，《中小學英語教學與研究》2012年第7期

3.余德敏 “探索英語詞匯教學”，《中小學英語教學與研究》2002年第一期 4.呂良環(huán) “談英語詞塊教學內容的組織”，《中小學英語教學與研究》2012年第4期

第二篇：暗示教學法在初中英語教學中的運用

暗示教學法在初中英語教學中的運用

□教育科學學院0901班 胡紅麗 學號：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學的實效是每個英語老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學法，作為一種教學模式，在提高英語教學實效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語教學中有效合理的運用此法，會極大地激發(fā)學生的學習積極性，調動其學習潛能，從而提高英語教學的實效，幫助學生打開英語學習的大門。

【關鍵詞】：新課改 暗示教學法 英語教學

一、暗示教學法的基本含義

暗示，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋：

一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領會；

二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實施，也可以由情景實施。

洛扎洛夫將暗示教學法定義為：創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛能的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。暗示教學法是運用暗示手段提高學習效果的教學方法，是用間接的方法影響學習心理。

暗示教學法在英語教學中的運用就是在英語教學的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分挖掘心理潛力，使學生在輕松愉快的教學氣氛中獲取更多的知識，提高學習效率。

二、在英語教學中運用暗示教學法的原因 ⒈在英語教學中運用暗示教學法適應新課改的要求

在2001年6月7日國家教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課改既關注了學生知識與技能的發(fā)展，又關注了具有方法論意義的學生學習過程和學習方法，還關注了更深遠、更本質的學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語教學不僅要使學生掌握基本的英語知識，還要使學生學會在生活中運用知識，更要在教學過程中發(fā)展學生的情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀。暗示教學法要求建立一種教師和學生的相互信任、相互尊重的關系。這種關系不僅能調節(jié)學生的情感，且能使之與理智相一致，使學生通過有意識與無意識活動兩種渠道，取得更多的更好的知識。在英語教學中運用暗示教學法適應了新課改的要求。

⒉在英語教學中運用暗示教學法適應時代要求

當今時代是一個“知識爆炸”的時代，新知識、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時代的精神，把握住學術的精髓，以最有效的學習方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學習時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應技術革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們日益淹沒在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應知識爆炸的時代了，最重要的是進行學習的革命，掌握有效的學習方法，學會學習，使自己成為學習的主人，快速學習方法是學習的革命的重要組成部分，國際上最早研究快速學習方法的是保加利亞心理學家洛扎洛夫，他出版了《暗示學和暗示法大綱》。在英語教學中運用暗示教學法，能使學生在有限的學習時間內獲取更多的知識。

⒊在英語教學中運用暗示教學法符合學生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學的要點是通過各種暗示手段的有機結合，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，從而產生強烈的內在動機，要求從人腦活動的整體來設計教學過程，不僅考慮學生認知過程的特點，還要考慮學生的情感、意志等心理過程及個性、氣質等個性心理特征，在重視學生的有意識心理活動的同時，把人的各種無意識功能調動起來，并使之相互協(xié)調。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學中運用暗示教學法，不僅考慮了學生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)人腦潛能，也考慮了學生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的內在學習動機和學習興趣。

三、在初中英語教學中如何運用暗示教學法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學生在“潤物細無聲”中，悟出“應該怎樣做，不應該怎樣做”的道理。要在英語教學中取得較好的效果，教師要學會在教學過程中運用暗示教學法。

⒈在英語教學中設置適宜的音樂片段

音樂法是暗示教學法中最為常用的一種方法。學生缺乏信心是學習過程中的最大心理障礙，在英語教學中采用音樂暗示法，用音樂建立起學生的無意識心理傾向，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚動聽的樂曲，不僅可以消除學生上節(jié)課的疲勞，還可以使學生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學習。

課文教學。根據課文內容，選擇適合課文內容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統(tǒng)一，促使學生理解和消化語言材料。所選的音樂應該是積極的、向上的、能激發(fā)學生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學生睡著，要將音樂播放得小聲一點，不能讓學生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時，教師聲音應盡量控制得與音樂的旋律產生和諧感。第一遍，學生可以邊聽邊看課文，注意語言結構。第二遍，合上課本，注意聽課文內容。這樣既可以引導學生更好地理解課文，同時也可以提高學生的聽力水平。

⒉在英語教學中構建真實的問題情境

任何學習愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語教學過程中創(chuàng)建真實的問題情境，給學生以身臨其境的感受，能幫助學生更好地理解教學內容，從而大大提高教學效果。教師在英語教學過程中，圍繞本單元的教學內容，在班級布置一個類似的環(huán)境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學生的感知和記憶潛力。如在指導學生記憶單詞時，不要引導學生意識到必須習得和識記多少單詞，強調學生必須努力背誦，而是創(chuàng)設一個具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學習kite(風箏)時，老師用多媒體展示一些好看的風箏給學生，并讓學生回想自己在春天一般都放什么樣的風箏，這樣學生就很容易記住這個單詞了。

⒊在英語教學中注重環(huán)境暗示

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！卑凳窘虒W法突出強調環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學生便能自然地、不由自主地、超長地完成學習任務。因此，教師應該對教室進行科學合理地布置，為學生創(chuàng)設一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片，資料等。

⒋在英語教學過程中開展豐富的游戲活動

活動能很好的激發(fā)學生的學習興趣。中學生愛玩，如果在教學中能把學習的內容以活動作為載體，來激發(fā)學生的內部動機，調動學生的內需力，就可以輕松自然地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學內容。把活動運用到英語教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學目標。例如在教學what is your dream 時，教師講完新內容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。這樣學生就自覺地參與到了活動中，在活動中掌握了所學的內容，并且鍛煉了自己的表達努力、與人交往的努力。

⒌在英語教學過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對受暗示者實行暗示。心理學的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。因此，在英語教學過程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢暗示等等。如學生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關注自己，他就會把思維和精力集中在課堂上來。

四、結語

暗示教學法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學習英語的方法，它使學生的學習成為一種享受。在英語教學中，如果教師正確地使用暗示教學法，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其學習潛能，使學生主動地接受知識，從而大大提高教學效率。所以在知識爆炸的今天，中學英語教師要學會正確合理地使用暗示教學法。

參考文獻：

[1]陸芳.論暗示教學法在小學英語教學中的運用

⒉張玉文，暗示教學法及其在英語教學中的運用，天津成人高等學校聯(lián)合學報，第7卷第3期，2005年5月

⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內肛科技2009年第5期 ⒋教學藝術論（教材）

⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學法的原則及運用，株洲工學院學報，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述樂,音樂教學法于英語教學的運用，高等函授學報

第三篇：情景教學法在初中英語教學中的運用專題

情景教學法在初中英語教學中的運用

翁璐璐

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學校）

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結構不合理，教材內容不全面，加上多數教師在教學方式缺乏創(chuàng)新精神，教學方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學方法、激發(fā)學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。

關鍵詞：英語教學；問題；創(chuàng)新

隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

一、目前初中英語教學中存在的問題分析

1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣低

初中學生的英語基礎各不相同，眾多的學生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學科更是多數學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學生的關注，導致學生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業(yè)任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業(yè)學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數理化等學科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。

2.初中英語教師教學水平參差不齊

由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質降低，英語基礎薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。

3.教師對實踐教學的重要性認識不足

眾多的教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發(fā)揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學生的英語能力。

二、初中英語教學方法創(chuàng)新分析

1.營造良好的課堂學習環(huán)境與氛圍

目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數人，這種學習現(xiàn)象會產生嚴重后果，容易使學生產生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣，結合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創(chuàng)造性。

2.建立融洽的師生關系

在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關系，激發(fā)學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。

3.創(chuàng)設各種教學情境

一般為了培養(yǎng)學生對于英語的情感，大多數教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產生豐富的聯(lián)想，對學生的情感培養(yǎng)十分有效。

4.培養(yǎng)學生自主學習意識

初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養(yǎng)一種自主學習的意識，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。

5.用語言創(chuàng)設生活情境

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應想方設法帶領學生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello,may I speak to sb?”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈現(xiàn)給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創(chuàng)設情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協(xié)調來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結果來看，創(chuàng)新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創(chuàng)新，切實加強學生英語水平。

參考文獻：

魏杰。職業(yè)初中英語教學方法初探[J].科技信息：科學教研，2008（04）。

第四篇：分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

莊玉強

（安徽省銅陵市第二十中學）

摘 要：教師的教學方法在學生的學習中占據著重要的地位，高效的教學方法可以提高學生的學習熱情，它會是學生學習的催化劑。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現(xiàn)初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。

關鍵詞：分層遞進；教學法；初中英語教學

在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

1.教學目標不具體

教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。

2.方法針對性不強

傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的最優(yōu)化。

二、分層教學策略

1.教學目標分層

教學目標可根據學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“go through”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根據句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。

2.教學內容分層

教學內容應該包括兩個方面的內容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內容。比如：初中英語難點之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根據學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根據不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。

3.教學方法分層

方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。

總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。

參考文獻：

張敏。初中英語探究式教學案例研究［D］。

第五篇：淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】初中生存在不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，所以，在初中英語教學中，教師要注意和尊重學生的這些差異，結合教材內容，采取分層教學法，提高學生的整體英語成績。

【關鍵詞】分層教學法 初中英語教學 方法

在初中英語教學中使用分層教學法的主要目標，是激發(fā)所有學生學習英語的濃厚興趣，進而更好地掌握英語基礎知識，提高英語學習能力。分層教學法在初中英語教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、根據學生的差異進行分層

初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，這些都會影響學生的英語學習。如有些學生記憶力好，掌握英語知識的速度較快，有些學生記憶力不好，掌握英語知識的速度相對慢很多；有些學生具有良好的英語基礎，能夠運用學過的知識建構新的知識體系，進而更好地理解新知識，有些學生英語基礎比較差，對英語新知識的學習比較吃力。初中英語教師應在教學活動開始前，充分了解班里每一位學生的英語學習情況，對每一位學生的英語學習現(xiàn)狀、學習難點、接受能力等有一個比較準確和清醒的認識，然后把學生合理地分為基礎組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個不同層次的學生。由于學生具有不同的層次，所以在具體的教學過程中，要根據學生的不同層次確定相應層次的教學目標，采取相應層次的教學手段。

基礎組的學生英語基礎薄弱，學習普遍比較差，在具體的教學過程中，要著重加強對他們進行英語基礎訓練，對每一個問題，教師都要進行詳細的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學習英語的信心，幫助他們掌握學習英語的有效方法。發(fā)展組的學生具有一定的英語學習基礎，對英語學習有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學習能力不高，教師要注重對這些學生進行一些全面性訓練，幫助他們對原有的學習方法進行改進，進而提高他們的英語綜合素質。優(yōu)秀組的學生具有較高的英語基礎，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學生進行針對性的加強訓練，如著重進行語言運用能力的綜合訓練，鼓勵學生進行自主學習和探究，掌握知識要點，進而養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。教師還要時刻警醒這些學生，防止他們產生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學生要采取不同的教學，進而使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到有效的提高。

二、對課堂提問和練習進行合理的分層

在初中英語教學過程中，很多時候教師都要進行課堂提問，并設置一些課堂練習，由于學生具有不同的層次，所以教師要根據不同層次的學生，設置不同層次的課堂提問和課堂練習。如對于比較基礎性的英語問題，教師可以讓基礎組的學生進行回答，既增強了這部分學生的自信心，也合理地保護了他們的自尊心，有利于提高他們學習英語的興趣和熱情。對于發(fā)展組的學生，由于這部分學生人數較多、水平居中，對英語學習有一定的興趣，只要教師好好引導，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學生更多的關注，提一些比基礎問題稍微拔高的問題，讓學生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產生學習英語的強大動力。同時，英語教師的教學速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎組和優(yōu)秀組的學生，在一個相對來說比較合理的范圍內開展具體的教學活動。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設置有一定難度的課堂練習，引導他們進行自主學習和探究，提高英語學習效率。整體來說，只有針對不同層次的學生進行相應的課堂提問和練習，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生體會到成功的喜悅之情，產生學習英語的強大動力，進而提高全班學生的整體英語成績。

三、對作業(yè)和考核進行分層

傳統(tǒng)的初中英語教學，教師一般是對全班學生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學生具有不同的層次，不利于學生的整體進步。如基礎組的學生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至會抄身邊其他同學的。而優(yōu)秀組的學生認為作業(yè)太過容易，自己已經對這些知識完全掌握，再進行練習就是浪費時間，不利于提高他們的學習興趣。所以，英語教師在布置作業(yè)的時候，一定要考慮到學生的不同層次，根據學生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對基礎組的學生布置一些針對英語基礎知識練習的作業(yè)，像一些詞匯練習、語法練習等，主要是對基礎知識的記憶和掌握，讓他們可以獨立完成，有利于增強成就感、樹立自信心。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據自己對教材內容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學生的成績進行考核的時候，也要分為三個不同的層次進行分別考核，幫助各個層次的學生找出各自的缺點和不足，進而提高整體教學質量。

四、結語

總之，在初中英語教學中采用分層教學，可以充分地將學生的個性特征和實際教學情況緊密結合起來，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到有效提高，進而提高整體教學質量。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報.2013.