第一篇：“開(kāi)放式五步教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“開(kāi)放式五步教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的模式，從功利短視的目的出發(fā)，以知識(shí)的灌輸為主要目標(biāo)，以考查語(yǔ)言規(guī)則的記憶為手段，極大地挫傷和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造愿望與潛能。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)步驟即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，開(kāi)展不同形式的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提高了他們的英語(yǔ)綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式 復(fù)習(xí)介紹 操練 練習(xí)鞏固

目前，教師在教授新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，通常采用復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固這五個(gè)步驟。但若在教學(xué)過(guò)程中，不進(jìn)行創(chuàng)新的話，這五步教學(xué)也會(huì)流于形式，枯燥而無(wú)味。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將開(kāi)放式滲透在五步教學(xué)法當(dāng)中，效果不錯(cuò)。

一、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是第一步。大家都知道，復(fù)習(xí)這一步驟很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很少第一次就能完全學(xué)好。語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，要復(fù)習(xí)多次，最后才能學(xué)會(huì)。而往往大多數(shù)教師，在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)里，只習(xí)慣于講講上堂課留下的練習(xí)，甚至只報(bào)一下練習(xí)答案，學(xué)生覺(jué)得索然寡味。本人認(rèn)為，若能用開(kāi)放式的形式復(fù)習(xí)，效果會(huì)大不一樣。

如筆者在教授完模塊五第二單元時(shí)，是這樣組織復(fù)習(xí)的。首先提問(wèn)“What do you know about The UK？”學(xué)生可以說(shuō)出他們能夠想到的任何情況，比如英國(guó)的“首都，首相，使用的貨幣，天氣，國(guó)土面積，由幾個(gè)國(guó)家組成，大的城市”等等。這些具有開(kāi)放性的突如其來(lái)的提問(wèn)可以使復(fù)習(xí)生動(dòng)活潑，事半功倍。

二、介紹

介紹這一環(huán)節(jié)也可稱之為呈現(xiàn)或?qū)搿１娝苤?，好的?dǎo)入方式能喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罷不能，既竭吾才”的境地。而導(dǎo)入方式多種多樣，如講故事，聽(tīng)音樂(lè)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)情景等等。導(dǎo)入方式的不拘一格，這本身就是開(kāi)放。而每種方式，其間又可滲透著開(kāi)放的思維形式。例如本人在講授模塊四第二單元時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待學(xué)生討論完各抒己見(jiàn)之后，教師再作一下總結(jié)。這樣，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，導(dǎo)入也就水到渠成。

三、操練

介紹新語(yǔ)言以后，就進(jìn)行操練。首先，在形式上，操練可以不拘泥于全班齊聲操練這一種形式，可以采取橫排、豎排、大組、小組、男女分開(kāi)或個(gè)人等不同方式操練。同時(shí)在內(nèi)容上，我們也可以開(kāi)放。如在教構(gòu)詞法時(shí)，可以舉一些構(gòu)詞法相同的詞，如worker，teacher，driver等，讓學(xué)生說(shuō)出詞義，詞性的變化。在教詞語(yǔ)搭配上，可以給每個(gè)（某個(gè)）詞找意義伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在講完have sth done這一句型之后，讓學(xué)生自己造句，內(nèi)容和時(shí)態(tài)不限。這種訓(xùn)練模式培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，達(dá)到了開(kāi)放的效果。

四、練習(xí)

在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)盡可能地用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際的意義，這就需要做許多的練習(xí)。在練習(xí)這個(gè)步驟中，教師要逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，只起著指導(dǎo)或監(jiān)督的作用，要給予學(xué)生較寬的理解和思維空間，讓他們嘗試著獨(dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言，做到各盡所能，各有所得。所以，開(kāi)放式教學(xué)在這里顯得十分重要。例如，在這一步里，教師往往可以嘗試①創(chuàng)設(shè)情景、給出話題、關(guān)鍵詞、短語(yǔ)及對(duì)話的開(kāi)頭部分，讓學(xué)生自由對(duì)話。②學(xué)生根據(jù)所給圖畫，進(jìn)行對(duì)話或看圖說(shuō)話，根據(jù)非完整性圖畫/情景進(jìn)行想象、創(chuàng)造、補(bǔ)全對(duì)話等，學(xué)生可以暢所欲言，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言內(nèi)容。

例如在教學(xué)模塊一第三單元閱讀課時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了足夠的操練后，我讓他們進(jìn)行下列練習(xí)：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不難想象，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容五花八門，有的談及買衣服，有的涉及買書，有的談?wù)撡I彩電……有趣極了。

五、鞏固

鞏固也就是課堂教學(xué)的結(jié)尾，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是銜接新舊知識(shí)，貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外，由知識(shí)向能力過(guò)渡的橋梁，是啟迪思考和開(kāi)發(fā)智力的良機(jī)，教師千萬(wàn)不可錯(cuò)過(guò)此時(shí)開(kāi)放式結(jié)尾。下面舉例說(shuō)明。

在模塊六第三單元閱讀課接近尾聲時(shí)，我要求學(xué)生就吸煙問(wèn)題進(jìn)行討論：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

這樣的討論既可讓學(xué)生回憶并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生健康和文明的生活習(xí)慣。

總之，教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在英語(yǔ)“開(kāi)放式五步教學(xué)法”各個(gè)環(huán)節(jié)中，都必須在素質(zhì)教育的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行。一方面，“開(kāi)放式五步教學(xué)法”只有在素質(zhì)教育的土壤中，才能生根發(fā)芽并開(kāi)出繽紛絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)；另一方面，“開(kāi)放式五步教學(xué)法”必將在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海新.開(kāi)放式課程管理的顯著特點(diǎn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.[2]楊軍成.開(kāi)放式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本策略和實(shí)踐.[3]楊志宏.英語(yǔ)思維教學(xué)模式研究[J].課程?教材?教法.

第二篇：探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，探索一個(gè)成熟的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，一直是筆者工作以來(lái)努力追尋的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生互為傳授和掌握知識(shí)的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學(xué)效率的方法——“五步教學(xué)法”，從而彌補(bǔ)了小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的缺陷，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。簡(jiǎn)言之，“五步教學(xué)法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學(xué)英語(yǔ)不講語(yǔ)法概念，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受，因此，下文僅以《牛津小學(xué)英語(yǔ)1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1、listen。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養(yǎng)，從而忽視聽(tīng)力的培訓(xùn)，大部分學(xué)校和教師只靠一臺(tái)錄音機(jī)訓(xùn)了聽(tīng)力，甚至可能出現(xiàn)忽視聽(tīng)力，這就容易導(dǎo)致“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，筆者除了借助多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生在圖片和聲音中，聽(tīng)到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時(shí)，讓學(xué)生看筆者的口型，發(fā)音的部位和發(fā)音的方式，從而加強(qiáng)教學(xué)的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師是整個(gè)教學(xué)的主角，借助面部表情、肢體語(yǔ)言等多種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在整堂課中聽(tīng)得津津有味，但這又同時(shí)導(dǎo)致教師“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，漸而出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的缺憾。為了增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，始終注重小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，即不斷增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學(xué)生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學(xué)中，筆者提前準(zhǔn)備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學(xué)生看圖說(shuō)出動(dòng)物的英文表述。在這一過(guò)程中，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵(lì)他們繼續(xù)說(shuō)下去，讓學(xué)生有安全感和自信心。

3、choose。機(jī)械地listen和say在開(kāi)始階段很有必要，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說(shuō)練活動(dòng)的自由和機(jī)會(huì)。而choose這一步驟是整個(gè)“五步教學(xué)法”中承上啟下的關(guān)節(jié)點(diǎn)。小學(xué)生在聽(tīng)懂了讀音，學(xué)會(huì)了口語(yǔ)表達(dá)后，如何在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，并能享受學(xué)習(xí)的成就感，choose這一步驟非常關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止地追求的意志和力量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂(lè)趣。小學(xué)生在嘗到自主探索帶來(lái)的成功的樂(lè)趣，就會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的欲望。因此，在《unit 6》的教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段和紙質(zhì)卡片的嫻熟運(yùn)用則成為這一單元教學(xué)的重心。筆者先是是有順序地讓學(xué)生在多媒體的幻燈片中按順序說(shuō)出動(dòng)物的英文，然后采用紙質(zhì)卡片，打亂順序，隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生在選擇和判斷中說(shuō)出卡片上動(dòng)物

14、sing。小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最忌枯燥的機(jī)械性練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學(xué)到“say a rhyme”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師除了要能在多媒體中提前設(shè)計(jì)好英文歌曲外，還要發(fā)揮個(gè)人的演唱技能，模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，通過(guò)肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學(xué)生跟著唱這些歌曲，并模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者深深感到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實(shí)，在sing這一步驟中，學(xué)生已經(jīng)在無(wú)意識(shí)中有act的表現(xiàn)了，只是為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該將act步驟深化到這一單元的教學(xué)之中。也就是說(shuō)，以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成單個(gè)具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。根據(jù)馬斯洛需要理論：自我實(shí)現(xiàn)的需要是希望自己越來(lái)越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。同時(shí)，這也可以在很大程度上提升小學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、集體意識(shí)，并能潛移默化地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習(xí)（Row or team practice）、兩人小組練習(xí)（Pair work）、小組活動(dòng)（Group work）等；其二是動(dòng)手實(shí)踐，也就是讓學(xué)生通過(guò)自己的筆畫出這些動(dòng)物的形象，并涂抹上他們心中這些動(dòng)物的顏色，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無(wú)與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評(píng)選出最佳的作品，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。

教師在進(jìn)行上述五個(gè)步驟的教學(xué)中，要自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，保證所教的內(nèi)容大家都能在接觸中接受。如果有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實(shí)施差異教學(xué)的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，教師要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到正確的實(shí)施，可以發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的興趣；鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；培養(yǎng)他們的觀察力、動(dòng)手操作能力，提升他們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)然，為了取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地進(jìn)行上述的“五步教學(xué)法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)出符合不同unit的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要注意合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學(xué)可能獲得成功的一個(gè)方面，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果還需借助“情景教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“任務(wù)教學(xué)”等多種方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格與關(guān)心并重，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要充分肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、碰到的困難要及時(shí)糾正和耐心解決，從而創(chuàng)造出和諧而溫馨

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中的五步教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)中的五步教學(xué)法

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)一般采用五步教學(xué)法，在一步教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師除了采取靈活多樣的教學(xué)方法外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要方法如下：

⑴ 對(duì)比法

對(duì)比法主要用于學(xué)習(xí)一些相似詞組，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點(diǎn)加深對(duì)這些詞組的印象。如在教學(xué)in/on/to+方位詞+of+某地這幾個(gè)詞組的用法時(shí)，如直接給學(xué)生講授他們的用法比較抽象空洞，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，我們可以給出下面幾個(gè)句子讓學(xué)生區(qū)別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過(guò)比較這幾個(gè)句子，學(xué)生大都能總結(jié)出這幾個(gè)詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結(jié)論后，再讓學(xué)生反復(fù)操練，這樣學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學(xué)習(xí)可采用此法，時(shí)態(tài)教學(xué)也可以采用此法。⑵ 歸納總結(jié)法

對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象找規(guī)律，引導(dǎo)他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來(lái)我們的英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)最感頭疼往往采取的是由教師介紹語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，然后來(lái)一些練習(xí)操練，這樣導(dǎo)致聽(tīng)者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。如在教學(xué)初三Unit9-Unit11的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法時(shí)，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學(xué)生思考后總結(jié)：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過(guò)這些句子讓學(xué)生歸納總結(jié)書本要求掌握的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)幾種時(shí)態(tài)的構(gòu)成及其基本用法，學(xué)生印象比較深刻。

⑶ 聯(lián)想法

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面一直比較被動(dòng)，方法單一死板，導(dǎo)致詞匯量不夠而給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙，在詞匯學(xué)習(xí)中我們可以采取聯(lián)想法，學(xué)到一個(gè)新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過(guò)加前綴或后綴聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的單詞、詞組，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如由學(xué)習(xí)care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動(dòng)法

教師通過(guò)組織小組討論、班級(jí)討論，發(fā)揮集體力量營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起來(lái)解決問(wèn)題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學(xué)生自學(xué)掌握大概內(nèi)容，然后教師把學(xué)生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時(shí)考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個(gè)組長(zhǎng)組織討論，小組內(nèi)大家暢所欲言，一起找難點(diǎn)、重點(diǎn)，先在組內(nèi)討論，互相解答，解決不了的組長(zhǎng)記錄下來(lái)在組長(zhǎng)匯報(bào)本組情況后由全班一起解決。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)始終充當(dāng)一個(gè)組織者、指導(dǎo)者的角色。

不要輕易地幫助學(xué)生解決他們能夠解決的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己解決，一個(gè)同學(xué)解答不完整，其他同學(xué)補(bǔ)充。碰到學(xué)生真正解決不了的問(wèn)題，教師再作畫龍點(diǎn)睛式的講解。這樣既調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺(jué)中學(xué)生的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

（4）交際法 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力并最終運(yùn)用于實(shí)踐，在交際中運(yùn)用英語(yǔ)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生分析角色表演對(duì)話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說(shuō)話，根據(jù)課文改編對(duì)話等方式檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語(yǔ)言的交際功能，做到了學(xué)以致用。

（5）指導(dǎo)學(xué)生作好筆記

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，學(xué)生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽(tīng)教師講課，要了解哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些可作筆記，哪些可以當(dāng)堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開(kāi)小差，學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能找到重點(diǎn)、難點(diǎn)復(fù)習(xí)起來(lái)有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。

第四篇：五步教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

五步教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

高曉東

“五步教學(xué)法”即在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作的教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生一味被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，是新課程改革的重點(diǎn)要求。新課程改革的首要目標(biāo)是提倡學(xué)生采用自主、分組進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略既符合新課程理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一.小組合作學(xué)習(xí)的重要性：

1.對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)中的合作訓(xùn)練，使得學(xué)生的社交能力，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。班集體就相當(dāng)于是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生在這個(gè)特殊的社會(huì)中學(xué)習(xí)，要使自身綜合能力得到發(fā)展與提高，并且逐漸適應(yīng)這個(gè)小集體，就必須在集體的幫助教導(dǎo)下，在對(duì)集體的服務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

2．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式能夠在進(jìn)行小組活動(dòng)的同時(shí)，訓(xùn)練小組成員的語(yǔ)言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生與他人交往過(guò)程中時(shí)刻發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自己看待事物的獨(dú)特思維和見(jiàn)解，并通過(guò)語(yǔ)言將他們的見(jiàn)解大膽表達(dá)出來(lái)。成為開(kāi)放型的人才，具有自主性、自主能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)新性的人才。他們?cè)谏鐣?huì)交往的過(guò)程中，利用自身獨(dú)有的思維與見(jiàn)解去看待事物，對(duì)于不同的事物敢于提出自己的看法，同時(shí)能夠解決在社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題。3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的格局，以這種教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”終極目標(biāo)。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，可以改變小組成員只爭(zhēng)輸贏的觀念，使他們不再對(duì)競(jìng)爭(zhēng)失敗感到恐懼，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們有著共同的期望和目標(biāo)。同時(shí)，小組成員的集體榮譽(yù)感也因結(jié)成“利益共同體”而加強(qiáng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到激發(fā)，從而培養(yǎng)他們的自主性，發(fā)揮他們潛在能力。4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通過(guò)小組合作性學(xué)習(xí)，可以及時(shí)糾正學(xué)生原本不正確的思考結(jié)果，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，為了尋求問(wèn)題的答案，不愿思考的學(xué)生也必須主動(dòng)去思考，并與同組的其他同學(xué)展開(kāi)討論。另外，這種方法可以充分激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)的決心，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

二．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.合作中的合理分組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和能力傾向等做出有針對(duì)性的總結(jié)，安排一個(gè)有利于在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分組表。分組時(shí)將女生和男生、英語(yǔ)水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內(nèi)向的學(xué)生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補(bǔ)關(guān)系。為了讓學(xué)生有更加寬闊的交流空間，每個(gè)小組的人數(shù)最好為 4-6 人。每學(xué)期至少要調(diào)整一次分組情況，這樣才能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

2.選擇合適的小組任務(wù)

任務(wù)的選擇尤為重要。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，選擇那些具有挑戰(zhàn)性、探索性和一定的開(kāi)放性的問(wèn)題。這種課題能夠吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，更鍛煉用英語(yǔ)交際的本領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導(dǎo)演作用

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進(jìn)者的責(zé)任，有時(shí)還必須深入同學(xué)中，做他們的合作者。這樣一來(lái)，教師就必須親自到每個(gè)小組中去，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的討論，并不時(shí)地和小組成員進(jìn)行交流。教師必須對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和深入了解，同時(shí)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展順利的小組予以表?yè)P(yáng) ；而對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的小組，教師則應(yīng)及時(shí)參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，糾正他們的錯(cuò)誤。4.正確合理的評(píng)價(jià)是必要的必須有評(píng)價(jià)過(guò)程，才可以使得學(xué)生有成就感。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須做到客觀，公正，把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)整個(gè)小組的成員整體認(rèn)可，真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)”的目標(biāo)，從而使評(píng)價(jià)的重心從鼓勵(lì)個(gè)人孤身競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達(dá)標(biāo)。除此之外，組內(nèi)成員可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，小組之間也可自評(píng)和互評(píng)，教師也有必要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及與學(xué)生合作評(píng)價(jià)。

總之，教師要運(yùn)用不同方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、批改作業(yè)以及適時(shí)找學(xué)生談話等方式去收集學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處，針對(duì)整個(gè)小組的綜合表現(xiàn)，對(duì)各成員進(jìn)行分別指導(dǎo)，促進(jìn)各小組甚至是每個(gè)組員進(jìn)行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)讓合作的觀念漸漸進(jìn)入了教學(xué)系統(tǒng)，它緊緊圍繞著提高教育教學(xué)效能，力爭(zhēng)全面提高當(dāng)代學(xué)生的基本素質(zhì)。這一教學(xué)模式必將符合時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2012年7月3日

第五篇：整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究摘要：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立系統(tǒng)性思維、運(yùn)用整體式教學(xué)方法，著力提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面的基本技能。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)研究

1.整體教學(xué)法的定義

整體教學(xué)法是一種以“教學(xué)整體”為工具，利用“教學(xué)整體”的知識(shí)性與功能性相統(tǒng)一的特征，規(guī)范學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生體驗(yàn)人生，把握科學(xué)知識(shí)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)，形成科學(xué)理念的一種教學(xué)方法。整體教學(xué)法，也可以表述為：教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，開(kāi)展自主、有序、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

那么，如何來(lái)理解這一定義呢？結(jié)合理論與實(shí)踐，本人認(rèn)為，整體式語(yǔ)言教學(xué)中的“整體”至少應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、語(yǔ)言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體；第二、學(xué)得與習(xí)得是統(tǒng)一的整體；第三、語(yǔ)言的知識(shí)、技能和運(yùn)用是一個(gè)整體；第四、全方位吸納人類的一切優(yōu)秀文化成果。

2.整體教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位

整體教學(xué)理念是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，而整體教學(xué)方法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的基礎(chǔ)方法。

2.1語(yǔ)言是多要素的綜合體?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，而是結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體；語(yǔ)言又與文化融為一體。

2.2聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)言語(yǔ)技能是相聯(lián)互動(dòng)的。語(yǔ)言交際憑借聲音，必涉及聽(tīng)與說(shuō)，憑借文字則涉及讀與寫。聽(tīng)與讀是信息輸入，說(shuō)與寫為信息輸出?？梢?jiàn)，在母語(yǔ)習(xí)得與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫是互相聯(lián)系互相促進(jìn)的。

2.3語(yǔ)言交際能力是多維要素的復(fù)雜綜合體。這些要素有語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能、文化知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力、情感因素、文體知識(shí)、交際策略、甚至還有副語(yǔ)言知識(shí)等。在語(yǔ)言交際中，多種要素同時(shí)參與共同作用，才使交際得以實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)言實(shí)踐中多種要素發(fā)生作用，只有通過(guò)大量的實(shí)踐，外在的語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)才會(huì)內(nèi)化為語(yǔ)言交際能力。

2.4語(yǔ)言交際不是單一的語(yǔ)言行為，而是多因素構(gòu)成的綜合性行為。構(gòu)成語(yǔ)言交際行為的要素除語(yǔ)言行為外，還有語(yǔ)言交際時(shí)的場(chǎng)景、交際的參與者和交際方式。場(chǎng)景包括交際行為的自然環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，涉及話題和交際意圖。語(yǔ)言交際時(shí)有語(yǔ)言的參與，也有思維和情感的參與，有時(shí)還會(huì)輔以體態(tài)動(dòng)作。這些因素共同構(gòu)成完整的交際行為。

3.整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1詞語(yǔ)整體教學(xué)。詞語(yǔ)的整體性特點(diǎn)一方面表現(xiàn)為詞的語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義和詞性等語(yǔ)法作用結(jié)合為一體；另一方面表現(xiàn)為習(xí)語(yǔ)的整體性，構(gòu)成習(xí)語(yǔ)的多個(gè)單詞不可從習(xí)語(yǔ)整體中割離出來(lái)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，務(wù)必將其音、形、義和語(yǔ)法作用同時(shí)展現(xiàn)，展現(xiàn)的最好方式是使用句子，并置句子于語(yǔ)境之中。

3.2句子整體教學(xué)。句子是音、義、語(yǔ)法及話語(yǔ)功能構(gòu)成的整體。

句子整體教學(xué)以句子為一個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、意義和話語(yǔ)功能。學(xué)會(huì)句子后，如有必要，可再分離出詞語(yǔ)進(jìn)行詞語(yǔ)

整體教學(xué)。句子整體教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者尤為重要。

3.3語(yǔ)篇整體教學(xué)。語(yǔ)篇往往由許多句子構(gòu)成，它是一個(gè)大語(yǔ)言單位，也是語(yǔ)言的最高層單位，所以我們不可能象學(xué)習(xí)一個(gè)句子那樣一口把它“吞”下去，必然要將其切成細(xì)塊才可以一口口吃下去。因而，語(yǔ)篇整體教學(xué)只是語(yǔ)篇教學(xué)的指導(dǎo)思想和主體部分，實(shí)際教學(xué)中必須按“整體—部分—整體”模式進(jìn)行，從“整體”開(kāi)始，以“整體”結(jié)束。

3.4單元整體教學(xué)。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)課本以單元推進(jìn)，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元應(yīng)掌握單元內(nèi)的話題語(yǔ)言材料、功能項(xiàng)目和語(yǔ)法內(nèi)容，并能在該單元范圍內(nèi)和水平上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言運(yùn)用。以話題為綱，以功能結(jié)構(gòu)和運(yùn)用任務(wù)為目，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是單元整體教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

3.5功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)。這是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)最基本的指導(dǎo)思想。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)應(yīng)在教語(yǔ)言功能時(shí)結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)結(jié)合語(yǔ)言功能，同時(shí)又與話題相結(jié)合。話題總與語(yǔ)篇相聯(lián)系，語(yǔ)篇又與文章體裁相聯(lián)系，所以功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)必然與語(yǔ)篇及體裁相結(jié)合。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)思想可以貫徹在詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)以及單元教學(xué)中。

3.6語(yǔ)言交際行為整體教學(xué)。這是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的直接手段。實(shí)施交際行為整體教學(xué)，必然要把對(duì)話和課文視為一個(gè)整體性交際行為，而不僅僅是一個(gè)語(yǔ)篇整體，所以學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)篇就是學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)言交際行為或語(yǔ)言交際事件。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)自然、真實(shí)的交際行為的特點(diǎn)，使真實(shí)語(yǔ)言交際行為的各個(gè)因素都發(fā)揮作用。

3.7學(xué)得與習(xí)得綜合教學(xué)。在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)其本質(zhì)是學(xué)得，但課堂外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，吸取習(xí)得的有利成份，把學(xué)得與習(xí)得結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)，有利于發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力。

3.8言語(yǔ)技能綜合訓(xùn)練。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)言語(yǔ)技能訓(xùn)練，在某種意義上，語(yǔ)言教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能。所謂綜合，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫相互結(jié)合。對(duì)話教學(xué)聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合，閱讀教學(xué)讀與寫結(jié)合，結(jié)構(gòu)教學(xué)說(shuō)與寫結(jié)合，聽(tīng)力訓(xùn)練中結(jié)合“說(shuō)”，寫作教學(xué)中也可結(jié)合“說(shuō)”，甚至可以四者結(jié)合。

3.9語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能綜合教學(xué)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“聾子”和“啞巴”大量存在，就是因?yàn)楹鲆暳搜哉Z(yǔ)技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，言語(yǔ)技能訓(xùn)練若脫離語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能與話題，則失去了具體內(nèi)容，成了無(wú)本之木，無(wú)法有效地進(jìn)行。因而在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)不能只講解語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能訓(xùn)練使學(xué)生掌握課文內(nèi)容和新的語(yǔ)言點(diǎn)。

3.10語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用綜合教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。理想的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)與用的界限。

3.11語(yǔ)言與文化綜合教學(xué)。中國(guó)人用英語(yǔ)交際是跨文化交際。文化差異會(huì)影響交際，所以，語(yǔ)言教學(xué)必須結(jié)合文化教學(xué)。語(yǔ)言融合了文化，這一特點(diǎn)確定了語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)也是“融合”性的。

3.12語(yǔ)言與思維綜合教學(xué)。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言是思維的直接實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言與思維如一張紙的兩面，結(jié)成一體難分難離。概念與詞之間、命題與短語(yǔ)或句子之間、命題之間的關(guān)系；單句并列句或復(fù)雜句之間、一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程與語(yǔ)篇之間的關(guān)系，無(wú)不體現(xiàn)出語(yǔ)言與思維水乳交融。所以，語(yǔ)言與思維綜合進(jìn)行教學(xué)是自然成立的。

總之，語(yǔ)言運(yùn)用有多種要素同時(shí)參與，那么英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)有多種要素同時(shí)參與?！罢w教學(xué)法”合乎語(yǔ)言運(yùn)用的客觀實(shí)際，利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該值得大力研究和運(yùn)用。

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1高中英語(yǔ)新教材是按單元來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的,每一個(gè)單元內(nèi)設(shè)置一個(gè)topic(即交際項(xiàng)目或話題),單元內(nèi)的四課都是圍繞這一話題展開(kāi),同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立成篇,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的單元整體。這就必然要求教師備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系,合理安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),突出單元內(nèi)各課時(shí)自身的特點(diǎn),形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各有側(cè)重,同時(shí)又相互包容、層層推進(jìn)的不同課型的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的目的就是要為教師用好新教材探索一套科學(xué)而又操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式....