第一篇：在兒童英語教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用
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在兒童英語教學(xué)中興趣教學(xué)法的運(yùn)用
在小學(xué)英語教學(xué)活動中．需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動、直觀教具、錄音、錄像都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助大家學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費(fèi)試聽課。
為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認(rèn)識、理解、想象。強(qiáng)化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)及活潑的個性。兒童期英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的、易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，充分調(diào)動兒童的興趣，使兒童主動參與到教學(xué)活動中來，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。
一、歌曲、韻律兒歌法
根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點。教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌“One，Two，Three，F(xiàn)our”；教顏色有與之相配合的歌曲“Red。Yellow，Blue and Green” 的小詩“What Is Red?”；教星期、月份有“Day Week，Twelve Months”等。還可利用歌曲教授日常用語。例如“Good Morning To You”，“Hello”，“Happy New Year”，“What’s Your Name”，“Let Us Sing Together”或利用歌曲教授句型。如在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時”，我們可運(yùn)用歌曲“Are You Sleeping?”“The Bus is Waiting”來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳。效果會更好。
二、游戲法
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運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。是激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”(elephant)。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who arrII?”學(xué)生回答：“You are? ”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)。效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏．又鍛煉了兒童的語言能力。使兒童在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識。這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學(xué)尤為有效。
三、情景法 1．直觀教具
在教“What’s this?／It’s is?．This is ?． That’s?．Is This??／Is that??／Are these??／Are those??／These are?．／Those are?．”時．運(yùn)用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。
2．用圖片敘述故事
在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣、易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運(yùn)用能力．增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片．讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。
3．扮演角色
兒童好動、好奇，又能大膽地使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。
四、結(jié)語
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綜上所述。適時、適度、靈活多樣地運(yùn)用興趣教學(xué)。不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊識，鞏固新知，創(chuàng)設(shè)語境，還有利于學(xué)生增長見識，發(fā)展智力，陶冶情操，更能使他們在學(xué)習(xí)中注意力集中，思維敏捷。想象更豐富。這些教學(xué)技巧都符合兒童學(xué)習(xí)外語的特點，非常實用，我們可以利用它們營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍．創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境給學(xué)生提供說英語的機(jī)會。盡管每種技巧都有一定的局限性，但是，假如教師能靈活運(yùn)用它們于實際教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力，還能提高課堂教學(xué)效率。
第二篇：全身反應(yīng)教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用
英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考
最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 漢英諺語中關(guān)于文化價值觀的比較 從動畫片《喜羊羊與灰太狼》和《貓和老鼠》對比中美兒童教育的差異 3 淺析《呼嘯山莊》希斯克利夫人物形象及其悲劇意義 4 The Comparison of Diet Culture between China and America 5 跨文化交際中的語用失誤 6 英漢基本顏色詞研究 《外婆的日常家當(dāng)》中女性形象象征意義 8 從隱喻視角解析《黃墻紙》的瘋癲意象 9 《紅樓夢》中文化詞的翻譯 《喜福會》體現(xiàn)的中美家庭觀念沖突解析 11 對《紅字》中完美人性的求索－－淺析海斯特與丁梅斯代爾的自我思想較量與精神升華 12 從《功夫熊貓》中試析中美文化的碰撞與融合 13 淺析英語語言中的性別歧視及消除語言歧視的策略 簡?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對愛情和婚姻的不同態(tài)度 15 英語公益廣告中隱喻的應(yīng)用及翻譯研究 16 《喜福會》中的中美文化沖突 A Comparative Study on the Symbolic Meanings of Color Red Between The Scarlet Letter and Tess of the D’Urbervilles 中西方餐桌禮儀差異之比較 19 跨文化非言語交際失誤分析 從《一間自己的屋子》看弗吉尼亞伍爾芙的女性主義意識 21 公共標(biāo)識語翻譯失誤分析 英漢社交稱呼語禮貌規(guī)范和語用失誤研究 23 英語專業(yè)學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)問題研究 24 淺析《小婦人》中喬的女性意識及其成長過程 On the Translating Strategies of Children’s Literature Seen from the Translation of E.B.White’s Charlotte’s Web 《厄舍屋之倒塌》中的哥特元素分析 充滿愛與美的唯美世界——王爾德童話中的唯美主張研究 28 論證北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的合法性—重讀托馬斯.潘恩的《常識》 29 從文化角度看品牌名稱翻譯 30 淺論國產(chǎn)小米手機(jī)的營銷策略
林語堂《京華煙云》中女性推崇觀探究 32 《湯姆叔叔的小屋》中的圣經(jīng)人物原型分析
理想與現(xiàn)實的距離——《麥田里的守望者》中主人公霍爾頓的求索之路 34 Error Analysis on English Writing by Senior High School Students 35 環(huán)保宣傳語翻譯中的文化介入
Vague Language and Its Pragmatic Functions in Diplomatic Language 37 以“三美論”對比《登高》兩個英譯版本的“意美”與“音美” 38 A Study of Maggie’s Tragedy in The Mill on the Floss 39 運(yùn)用概念整合理論解讀英語幽默理解障礙
淺析《到燈塔去》中女性主義思想在兩位女主人公身上的體現(xiàn) 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考
文類、歷史與受眾心態(tài)——論小說《紅字》的電影改編 42
中外英語教師的優(yōu)劣勢比較：從中學(xué)生視角
關(guān)于農(nóng)村初中生在英語課堂教學(xué)中注意力的調(diào)查研究 45 從《小王子》看成人世界的身份危機(jī) 46 分析簡愛的美
淺談中學(xué)英語教學(xué)中交際任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計 48 中國領(lǐng)導(dǎo)人講話中中國特色詞匯的漢英翻譯
從海爾的品牌成功探討中國企業(yè)在全球化環(huán)境下的品牌戰(zhàn)略
相同之愛，不同詮釋——從美劇《吉爾莫女孩》看東西方母女關(guān)系之異同 51 William Wordsworth’s Romantic Nature in Daffodils 52 Thackeray’s Ambivalent Attitude towards the Women in Vanity Fair 53 從關(guān)聯(lián)理論角度看英語廣告語的修辭
A Brief Analysis of Jack London’s Attitude towards Life Reflected in The Call of the Wild 55 論原聲電影對提高大學(xué)生英語聽說能力的作用 56 從《生活的藝術(shù)》看林語堂的人生藝術(shù)
On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels
Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 59 論英文電影字幕翻譯及其制約因素——以《別對我說謊》為例 60 語篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
淺析《道林·格雷的畫像》中的享樂主義 62 培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)識并有意識的使用詞匯記憶策略 63 英漢委婉語異同之分析與比較
功能對等理論視角下漢語新詞的翻譯 65 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀
The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett
Culture Teaching in College English Listening Classrooms 68 伍爾夫的《達(dá)羅衛(wèi)夫人》中的意識流和象征主義手法分析 69 Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 70 “省力原則”在口譯過程中的應(yīng)用
Tragedy of a Marginalized Man——An Analysis of Shylock in The Merchant of Venice 72 A Discussion of the Cultural Conflicts and the Integration in the Mother-Daughter Relationships in THE JOY LUCK CLUB 73 中美體育報道的比較
諧音現(xiàn)象促成因素及其啟示的研究
從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識 76 課堂英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的對比
淺析《老人與?！分猩Ｌ醽喐缲S富的精神世界 78 湯姆叔叔的小屋中湯姆形象分析
從關(guān)聯(lián)理論角度看英語廣告中修辭手法的翻譯 80 論關(guān)聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運(yùn)用 81 《蠅王》中神話元素的象征意義 82 有效的英語新聞結(jié)構(gòu)分析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考
Scarlett O'Hara and Feminism 84 從《道連葛雷的畫像》角色看王爾德 85 銜接理論在科技語篇英譯漢中的應(yīng)用
On Dynamic Equivalence and Theory of “Three Beauties”—with Xu Yuanchong’s Translation of Tang Poems as an Illustration 87 星巴克的成功之道
合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 89 詩歌《飛鳥集》的意象評析 90 沃爾特·惠特曼及其詩歌研究
兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的教育語言學(xué)重估
威廉福克納的女性觀—《喧嘩與騷動》女性性格分析 93 宋詞英譯中的歸化和異化 94 英漢禁忌語對比分析
基于語料庫的同義詞辨析方法—詞塊辨析法 96 Humanism in A Tale of Two Cities 97 從《熱愛生命》看杰克?倫敦的生命觀
An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe 99 英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究 100 跨文化視角下研究英漢民俗詞語的不等值翻譯
海明威文學(xué)創(chuàng)作中主題的轉(zhuǎn)折點——《乞力馬扎羅的雪》 102 英漢恐懼隱喻對比研究
跨文化交際中的中西方時間觀念 104 英語廣告中仿擬的關(guān)聯(lián)分析
以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 106 論人文主義在《哈克貝利.費(fèi)恩歷險記》中的體現(xiàn)
解析《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格特征及其成因 108 淺析初中生英語寫作問題及對策 109 漢譯英語足球新聞中修辭手法的策略 110 高級英語課堂中教師角色研究
Psychological Analysis of Holden in The Catcher in the Rye 112 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對策 113 中美廣告語言文化異同研究 114 論《雙城記》中的現(xiàn)實主義風(fēng)格
從弗洛伊德的精神分析理論淺析《道林格雷的畫像》中的主要人物 116 互聯(lián)網(wǎng)對英語翻譯的影響 117 簡與林黛玉性格及命運(yùn)對比 118 英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的問題
稱呼語的語用分析 — 個案分析：以《傲慢與偏見》中的稱呼語為例 120 An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 121 中西節(jié)日的對比研究
外貿(mào)英文函電中委婉語的特點及應(yīng)用研究
123(英語系經(jīng)貿(mào)英語)成本領(lǐng)先戰(zhàn)略與英國易捷航空 124 初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
英語商業(yè)廣告以及公益廣告的語言特點比較 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考
Culture Teaching in College English Listening Classrooms 127 霍爾頓的人生之旅－－《麥田里的守望者》之存在主義解讀 128 《了不起的蓋茨比》中顏色詞的蘊(yùn)義
A Comparative Study of Courtesy Language between English and Chinese 130 淺談英語俚語
哥特元素在《寵兒》中的運(yùn)用
解讀二十世紀(jì)二十年代美國商業(yè)社會——對《巴比特》的人物性格及諷刺手法的分析 133 The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories
The Social Significance of The Merchant of Venice from the Perspective of Modern Society 135 《蝴蝶夢》中的哥特式元素
拒絕話語跨空間映射的認(rèn)知解讀—以商務(wù)洽商為例 137 從接受美學(xué)角度看中英旅游文本的翻譯 138 從《紅字》看霍桑的道德思想觀
新課標(biāo)下初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的研究
A Study of Narrative Techniques in Barn Burning 141 《印度之行》的象征主義分析
高中英語教學(xué)過程中實施情感教育的研究 143 《喜福會》所表現(xiàn)的中美文化的沖突和兼容 144 異化的美國夢：小說《教父》的主題解讀 145 多媒體技術(shù)在早期英語教育中的應(yīng)用 146 論華茲華斯的自然觀
《黑暗之心》主人公馬洛的性格分析 148 清明節(jié)與萬圣節(jié)的比較
順應(yīng)理論視角下《紅樓夢》中社交指示語的英譯研究 150 影視英文在初中口語教學(xué)中的運(yùn)用性研究
151 A Tentative Comparison Between British and American Romanticism 152 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查
153 《天黑前的夏天》中女主人公凱特的自我救贖之路 154 論《一個小時的故事》中馬拉德夫人女性意識的覺醒 155 英漢新詞形成因素研究
156 英語委婉語中的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象分析 157 淺談跨文化視角下的英漢習(xí)語互譯
158 從美學(xué)角度評張培基先生所譯散文“巷” 159 淺談自有品牌在中國零售企業(yè)的發(fā)展 160 從主述位理論看奧巴馬就職演講的連貫性
161 Analysis of the Reasons Why Jo Rejects Laurie’s Proposal of Marriage in Little Women 162 靈魂的真實——《達(dá)洛衛(wèi)夫人》意識流剖析 163 淺析《喜福會》中的母女關(guān)系 164 淺析中西方飲食文化差異
165 析《魯濱遜漂流記》中“星期五”的人物形象 166 海明威《雨中貓》的文體分析
167 從《弗洛斯河上的磨坊》看維多利亞時期的新女性主義觀 168 英文電影片名漢譯策略研究
169 從關(guān)聯(lián)理論看《茶館》兩個英譯本中修辭格的處理 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考
170 《魯賓遜漂流記》與《桃花源記》中烏托邦思想之比較 171 英漢動物詞匯文化內(nèi)涵對比
172 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 173 《簡愛》和《藻海無邊》的女主人公的對比研究 174 爵士時代下的狂歡化精神——解析豪華宴會在《了不起的蓋茨比》中的寫作手法以及作用
175 從《狼圖騰》和《野性的呼喚》中狼的意象比較中西方生態(tài)意識 176 從目的論角度分析英語電影片名的翻譯()177 企業(yè)英文簡介中的概念語法隱喻分析 178 中英文新聞標(biāo)題對比研究
179 Roads to Happy Marriage: a New Conception of Feminism in Doris Lessing’s Novels 180 從《呼嘯山莊》人物愛情看人性的特點
181 海明威文學(xué)創(chuàng)作中主題的轉(zhuǎn)折點——《乞力馬扎羅的雪》 182 從餐桌禮儀看中美飲食文化差異
183 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究
184 A Preliminary Study on Racial Discrimination in America 185 On Translation of Cultural Factors in News under Skopostheorie 186 A Study on Theme Slogan Translation—from the Perspective of Functional Equivalence Theory 187 從《荊棘鳥》中三個女性形象解讀女性主義發(fā)展
188 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》（開題報告+論）
189 從生態(tài)女性主義視角解析托尼? 莫里森的《寵兒》 190 解析馬克?吐溫《競選州長》中的幽默諷刺藝術(shù)
191 英語流行歌曲中隱喻的功能分析——以后街男孩的歌曲為例 192 《可以吃的女人》女性主義解讀 193 愛神簡論
194 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 195 漢語歇后語之英譯
196 應(yīng)對寫作邏輯亂象的對策
197 中西方數(shù)字“九” 的文化對比分析與翻譯 198 關(guān)于英語口語糾錯的研究與建議
199 全身反應(yīng)教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用 200 超越性別的美——以《道林格雷的畫像》為例
第三篇：全身反應(yīng)教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用
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最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 對約瑟夫.康拉德小說《進(jìn)步前哨》中人物關(guān)系的分析 2 英語委婉語的語用分析 淺析商務(wù)談判中非言語交際的核心地位 4 目的論指導(dǎo)下的廣告意譯 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 6 中英愛情諺語的隱喻研究及其翻譯 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 8 英漢形狀類量詞的隱喻認(rèn)知分析 淺析英語粘著詞素及其在詞匯教學(xué)中的實用價值 10 跨文化交際中文化負(fù)遷移的原因及其對策研究 Roads to Happy Marriage: a New Conception of Feminism in Doris Lessing’s Novels 12 美國猶太文化與傳統(tǒng)猶太文化的沖突——淺析《再見吧，哥倫布》 13 分析簡愛的美 順從還是叛逆——解讀《湯姆叔叔的小屋》中的基督教義精神 15 《喜福會》的女權(quán)主義解讀 16 國際商務(wù)合同的用詞特點及翻譯 17 ?？思{短篇小說《獻(xiàn)給愛米莉的玫瑰》敘事技巧分析 19 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用 A Comparative Study of English and Chinese Taboos in the Context of Intercultural Communication 21 反復(fù)在格特魯?shù)滤固┮虻淖髌贰度齻€女人》中的運(yùn)用 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 23 The Blacks’ Soul Under the Impact of the White Culture in The Bluest Eye 24 “自愛這罪惡占據(jù)著我的眼睛”：莎士比亞《十四行詩》中的自戀情結(jié) 25 英漢動物習(xí)語內(nèi)涵意義的文化差異 26 《紅字》中海斯特性格分析 對《別對我說謊》中非言語因素的分析 An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe 29 《白鯨》的生態(tài)解讀 跨文化交際中的移情及其能力的培養(yǎng)
The General Principles in Translating Chinese Novels into English 32 從語境角度談文學(xué)作品翻譯中人物描寫的語用對等問題 33 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 34 從小說到電影改編的創(chuàng)造性背叛的研究——以《冷山》和《紅字》為例 35 論電視劇《絕望主婦》和《婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)》中所體現(xiàn)的中美女性人生觀差異 36 從服飾的變化看待中美文化的差異
顯現(xiàn)的被動?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構(gòu)功能研究 38 The Awakening of the Female Consciousness in Pride and Prejudice 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）
論華裔女星在好萊塢電影中的角色轉(zhuǎn)變 40 論英漢諺語的起源差異
The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of ―Iceberg Theory‖ 42 場獨(dú)立－場依存性與第二語言習(xí)得
Paradox in American Culture: Mainstream and the Trend of Multiculturalism 44 至美的追求—美學(xué)視角下泰戈爾的《吉檀迦利》
從《喜福會》中西文化的沖突與融合中看身份的尋求 46 從目的論看廣告翻譯中的譯者主體性發(fā)揮
“金玉良緣” 與“幸福終點”——淺析中西婚姻差異
Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 49 官方語言中的中國英語分析－－從目標(biāo)人群接受性角度談起 50 論《覺醒》中艾德娜女性意識的覺醒
A Study of Translation of English and Chinese Address Forms from Pragmatic Perspective 52 淺析《兒子與情人》的人物刻畫的技巧 53 圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
從《穿靴子的貓》看美國動畫電影中的英雄主義
Improving Senior High School Students’ Oral English by Applying English Songs 56 如何有效做好交替?zhèn)髯g筆記
論《莫瑞斯》中E.M.福斯特的自由人文主義思想 58 論《紅字》中珠兒的象征意蘊(yùn) 59 論英漢翻譯過程
生態(tài)女性主義視閾下賽珍珠的《大地》 61 淺析合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用
從“重要瞬間”體味生命的不可確定性——以《墻上的斑點》為例 63 中譯英口譯活動中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的實證研究
An Analysis of Vanity Fair from the Perspective of Interpersonal Function 65 中國英語在中國文化輸出中的作用
Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes 67 從婚禮儀式淺談中西方文化的沖突和交融 68 從女性主義視角解讀《了不起的蓋茨比》 69 試論《出獄》中“房子”的意象
A Comparative Study of Oedipus Complex in Sons and Lovers and Thunderstorm 71 英語詞匯的語境意義分析 72 安妮?普魯《斷背山》：同性戀的存在與否定 73 從養(yǎng)老模式看中美文化異同 74 漢英動物詞文化內(nèi)涵的對比
以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象
克萊夫?斯坦普斯?路易斯對《圣經(jīng)》寓言的應(yīng)用及意義研究——以《納尼亞傳奇》為例 77 從《喜福會》看美國華裔女作家身份探求 78 電影字幕漢譯的歸化與異化
論英語習(xí)語的文化內(nèi)涵及其翻譯策略
試從大衛(wèi)?科波菲爾分析狄更斯的人道主義精神 81 艾麗絲?沃克《紫色》的生態(tài)女性主義解讀
英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）
高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策研究 83 美國律師辯護(hù)中的預(yù)設(shè)
論《苔絲》中女性意識與社會現(xiàn)實之間的沖突 85 英漢社交稱呼語禮貌規(guī)范和語用失誤研究 86 李清照詞英譯研究
初中生英語聽力理解的障礙因素及對策
宗教禁欲下的愛情-論霍桑的宗教觀與道德觀在《紅字》中的體現(xiàn) 89 目的論與外國汽車商標(biāo)的漢譯
從女性主義視角看珍妮特?溫特森《給櫻桃以性別》中的英雄主義 91 從大衛(wèi)?芬奇《七宗罪》看宗教極端主義
On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 93 Effects of First Person Narration on Thematic Expression in Araby 94 A Tentative Probe into the―Three Beauties‖ Principle in Classical Chinese Poetry Translation 95 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善 96 弗朗西斯?培根論說文風(fēng)格傳譯策略研究 97 淺論康拉德《黑暗之心》中的女性形象 98 英漢稱謂語對比分析
透過七夕和情人節(jié)看中西文化差異 100 凱瑟琳安波特作品中的女性話語權(quán)威
試論愛倫?坡的哥特式風(fēng)格——以《厄舍古屋的倒塌》為例 102 商務(wù)英語廣告中比喻的翻譯 103 現(xiàn)代漢語量詞英譯研究
淺析英語中的“假朋友”現(xiàn)象及其原因 105 從好萊塢電影看美國的文化霸權(quán)
TPR教學(xué)法在中國兒童英語習(xí)得中的運(yùn)用
接受美學(xué)視角下的兒童文學(xué)翻譯－－以《夏洛的網(wǎng)》任溶溶譯本為例 108 The Artistic Value of The Call of the Wild 109 國際商務(wù)談判中模糊語的應(yīng)用及功能分析
A Contrastive Study on the Religious Constituents of Chinese and Western Christians 111 擬象性對后現(xiàn)代消費(fèi)文化的影響 112 解析《老人與海》中的桑提亞哥形象 113 A Comparison of the English Color Terms 114 從跨文化視角看中美電影中的英雄主義—以《》和《葉問》為例 115 《蒂凡尼的早餐》：從小說到電影
以《哈利波特與消失的密室》為例探討哥特式風(fēng)格在哈利波特小說系列中的應(yīng)用 117 理想與現(xiàn)實的距離——《麥田里的守望者》中主人公霍爾頓的求索之路 118 淺析《天路歷程》中基督徒的成長歷程 119 《身著獅皮》中的話語、移民與身份 120 禮貌用語中的語用失誤
從人際功能和言語行為理論解析《兒子與情人》的對話 122 A Comparison of the English Color Terms 123 英漢隱喻中諺語的對比分析
照進(jìn)黑暗的光－－電影《弱點》主題闡釋 125 《傲慢與偏見》中的婚姻觀
英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）
淺析《貧民窟的百萬富翁》中的宿命論色彩 127 通過苔絲透析托馬斯?哈代的現(xiàn)代女性意識 128 高中英語課堂師生互動研究
A Comparison of Advertising Culture in China and Western Countries 130 公示語漢英翻譯探討
唐詩意象英譯中的文化障礙和策略 132 漢英翻譯中文化傳遞的可接受度
Sino-US Cultural Differences——Through Comparison Between APPLE and OPPO 134 國際商務(wù)英語信函寫作中的禮貌策略 135 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 136 克林頓總統(tǒng)就職演說之體裁分析
試論任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 138 論詹姆斯喬伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主義 139 西方節(jié)日對中國傳統(tǒng)文化的影響 140 試論美國第二代女權(quán)主義
運(yùn)用超驗主義解讀《小婦人》中的女性形象 142 論圖片和卡片在中學(xué)英語教學(xué)中的合理應(yīng)用 143 從多維視角分析英國下午茶文化
An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 145 苔絲悲劇人生的起因
從《麥田里的守望者》看霍爾頓的搖滾情結(jié)
負(fù)遷移在詞匯層面上對中國學(xué)生的英語作為第二語言寫作的影響 148 論跨文化因素對廣告漢英翻譯的影響 149 商務(wù)英語中的委婉表達(dá)及其翻譯 150 美國夢——《嘉莉妹妹》主題探析
151 生態(tài)翻譯學(xué)視野下《背影》兩英譯本的對比研究 152 愛米莉?狄金森詩歌中的植物隱喻
153 英語單詞記憶中存在的主要問題和解決方法 154 淺析英漢語言中顏色詞的運(yùn)用
155 The Strategies and Translation of Politeness in English Business Letters 156 《傲慢與偏見》中的婚姻觀和中國后婚姻觀的比較研究 157 車貼中的語言污染現(xiàn)象研究
158 On the Absurdity in Waiting for Godot 159 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對策
160 The Comparison of Symbolic Meaning of Animals in Chinese Culture and Western Culture in the Aspect of Literary works 161 違反合作原則所表達(dá)的會話含義—以《越獄》中Theodore Bagwell話語為例 162 《蠅王》中的人性因素
163 Hemingway and The Old Man and the Sea 164 簡愛性格研究
165 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 166 淺析李爾王的陷落
167 從精神分析學(xué)的角度論勞倫斯小說《查泰萊夫人的情人》
168 An Analysis of The Call of the Wild from the Perspective of Existentialism 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）
169 從生態(tài)批評角度看艾米麗狄金森的詩歌 170 論《老人與?！分惺サ貋喐缧愿竦碾p重性 171 凱瑟琳與苔絲悲劇命運(yùn)的比較
172 歐美電影對英語學(xué)習(xí)者英語口語的影響
173 丹尼爾?笛福《魯濱遜漂流記》中的殖民研究
174 A Comparison between Task-based Approach and Communicative Approach 175 從《歡樂合唱團(tuán)》看美國中學(xué)教育 176 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 177 跨文化視角下中西方禮貌用語的差異 178 中學(xué)英語教育中的情感教育
179 淺論《黑天鵝》電影的象征手法運(yùn)用 180 產(chǎn)品說明書的文體特征及其翻譯
181 從目的論的角度看《雷雨》的英譯本
182 殘酷的現(xiàn)實與審美愉悅——論《羅密歐與朱麗葉》的崇高美 183 大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的重要性
184 澳大利亞傳記文學(xué)中的土著文化：以《我的位置》為例 185 英語廣告語篇中名物化的研究
186 從跨文化角度看中西方商務(wù)交際的差異 187 分析《緋聞女孩》中的美國社會文化特征 188 英語詞匯教學(xué)方法探討
189 商務(wù)英語中縮略詞的運(yùn)用及翻譯
190 A Comparison of the English Color Terms 191 電影《穿普拉達(dá)的女魔頭》中反語的運(yùn)用與人物性格塑造 192 從狼人電影解析狼文學(xué)
193 論圖片和卡片在中學(xué)英語教學(xué)中的合理應(yīng)用 194 中美面子觀比較及其對商務(wù)談判策略的啟示 195 全身反應(yīng)教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用
196 從沖突到和解—解析《接骨師之女》中的母女關(guān)系 197 《簡愛》中女性主義之探究 198 論苔絲悲劇命運(yùn)的根源
199 A Struggle for Survival and Mastery—on Buck’s Experience in The Call of the Wild 200 從僵尸和吸血鬼比較中西方文化的異同
第四篇：情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用
情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用
孟德榮
英語教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點和心理特征，讓學(xué)生置身于真實語境中來學(xué)習(xí)語言?！边@種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會探索、會學(xué)習(xí)、會運(yùn)用英語。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？
1.通過實物及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景
利用實物、圖片、簡筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。
①實物情景
借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。借用實物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達(dá)簡潔、明了。如學(xué)習(xí)系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。
教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”
接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景
實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因為簡筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”
（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創(chuàng)設(shè)情景
（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。
中學(xué)生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。
（2）運(yùn)用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一
運(yùn)用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。
（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法
動作情景是教動詞時最簡單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。
3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景
外語教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。
4、善于表演，模擬生活。
教師在課堂上應(yīng)是個演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。
情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。
第五篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[模版]
小學(xué)教育專業(yè)
本科學(xué)年學(xué)科論文（設(shè)計）
題目：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué) 院：初等教育學(xué)院
學(xué)生姓名：
學(xué) 號：
專 業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)
年 級：2009級
完成日期：2013年3月
指導(dǎo)教師：
故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：近年來，隨著英語語言的廣泛應(yīng)用，我國對小學(xué)英語教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語課堂當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。故事教學(xué)法因為其趣味性成功地吸引著小學(xué)生的注意力，所以被引入到小學(xué)英語的教學(xué)中。本文將從以下幾部分對對故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述：第一部分對故事教學(xué)法以及相關(guān)概念進(jìn)行界定，第二部分探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義，第三部分將著重對故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的英語進(jìn)行探討，最后一部分將給出在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)；應(yīng)用；建議
The Application of Story-telling Teaching Method
in Primary English Class
Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice
目錄
引言................................................................................................................................1
一、相關(guān)概念界定........................................................................................................2
（一）故事................................................................................................................2
（二）故事教學(xué)法....................................................................................................2
二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義................................................................2
（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣................................................................2
（二）有利于小學(xué)生英語詞匯的累積及語感的培養(yǎng)............................................3
（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神........................................3
（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會性........................................................................4
三、故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用....................................................................4
（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用............................................................................4
（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用................................................................6
（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練............................................................6
（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練............................................................7
（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練........................................................8
（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練............................................................8
四、實施故事教學(xué)應(yīng)的建議........................................................................................9
（一）故事選材的合理性........................................................................................9
（二）故事開展的情境性........................................................................................9
（三）故事教學(xué)過程的多樣性................................................................................9
五、結(jié)論......................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：..................................................................................................................11
引言
在小學(xué)階段，學(xué)生的心理處于直觀形象狀態(tài)，對周圍具體可感的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理機(jī)制，盡量避免機(jī)械地講授知識，采取靈活有趣的方式去吸引學(xué)生的注意力。故事教學(xué)便以其獨(dú)具趣味的教學(xué)風(fēng)格，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到小學(xué)英語課堂中，并迅速而顯著地提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。在英語教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)的理論知識，同時也要教會學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)上升到實際生活中的運(yùn)用。故事教學(xué)很好地實現(xiàn)了知識與能力二者的結(jié)合，將英語知識融入到故事中，不僅能幫助跳學(xué)生出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)英語，使他們積極主動地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，從而起到拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的作用。
一、相關(guān)概念界定
（一）故事
故事是人們根據(jù)自身的歷史改編和講述的，或是在一定現(xiàn)實基礎(chǔ)上虛構(gòu)出來的傳播文化傳統(tǒng)和價值觀念的文學(xué)體裁。故事側(cè)重于在生動連貫的情節(jié)中向人們描述一個帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說者想要傳播的道理和價值觀。Jerome Bruner(1996)說:“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。
（二）故事教學(xué)法
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的機(jī)械傳授不同，故事教學(xué)法更注重教學(xué)的靈活性和實用性，故事教學(xué)法是教師搜集、選擇出有益于學(xué)生心智發(fā)展的童話、寓言、社會生活小故事、偉大人物故事等具有教學(xué)意義的故事作為教學(xué)素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內(nèi)容，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂的教學(xué)方法。故事教學(xué)法對兒童的英語學(xué)習(xí)有很大的意義。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義
（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
由于我國小學(xué)英語教育起步晚，專業(yè)的小學(xué)英語教師相對缺乏，因此傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)很大部分采用了中學(xué)英語的教學(xué)模式，以機(jī)械地教授單詞，操練對話和成績考核為主，而忽略了小學(xué)生的實際認(rèn)知能力。在小學(xué)，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，富于想象，對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時又存在有意注意時間較短的問題。因此教師應(yīng)該更注重教學(xué)的多樣性與趣味性，而非一味的知識的灌輸。正如托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會成為英才或天才”③。由此可見興趣對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)具有極大地推動力。故事小學(xué)英語教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的不足，通過故事生動的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對英語學(xué)習(xí)的興趣。
①安桂清，顧薇．論故事的教育價值[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，02．
馮潔英．激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[J]．教育教學(xué)刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03． ②③
（二）有利于小學(xué)生英語詞匯的累積及語感的培養(yǎng)
詞匯是語言的基本材料，是語言的重要因素之一。學(xué)習(xí)任何一門語言，首先是詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。英語詞匯的教授并不僅僅局限于反復(fù)機(jī)械地背誦和聽寫，機(jī)械的記憶并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞。“若要進(jìn)行有效的英語單詞學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)材料部分必須有能夠協(xié)助訊息的深層處理，也就是對要記憶的材料產(chǎn)生意義，聯(lián)想，組織，才會有較佳的成效”①。因此，詞匯教學(xué)過程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語教學(xué)幫助學(xué)生在整個故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞，在學(xué)生對單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復(fù)的訓(xùn)練的同時，使學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測新單詞的含義。讓學(xué)生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺”②。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育試圖通過單純地教授單詞和句法來使學(xué)生了解和掌握英語的運(yùn)用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學(xué)生的對詞匯，句型和語法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語作為一門語言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對英語這門語言的整體感官的培養(yǎng)。
故事教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)了有意義的的情境，使學(xué)生能夠在對英語故事的聽、讀的過程中進(jìn)行整體感知，并在潛意識中理解熟悉英語的語言表達(dá)規(guī)則，同時進(jìn)一步通過說故事來運(yùn)用和鞏固所獲得的語言規(guī)則，在不斷的重復(fù)運(yùn)用過程中自然地形成語感。故事教學(xué)的語感培養(yǎng)過程是在學(xué)生無意識的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語教學(xué)方法與技巧》一書中所說：“學(xué)生應(yīng)該當(dāng)用小時學(xué)母語的方法學(xué)習(xí)外語，學(xué)說語言時根本不必考慮詞語是如何組織到一起的，語言完完全全是一種習(xí)慣，不是其他什么事物”③。
（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神
在小學(xué)階段，學(xué)生富有豐富的想象力?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學(xué)以其簡單有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)揮主觀能動性，對故事的情節(jié)進(jìn)行自主加工想像，從而在頭腦里構(gòu)成不同的畫面。這樣一個過程真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03．
傅小平．三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，06． ③
學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。故事教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過讓學(xué)生聽故事來實現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自編或改編故事來實現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進(jìn)一步升華，是學(xué)生將所掌握的知識進(jìn)行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會性
“上個世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會交往的高級心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗知識，提倡交互式教學(xué)”①。作為人與人之間交流的工具，語言和人一樣，都具有社會性，有效的語言學(xué)習(xí)必須在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗，在自己扮演的不同角色中體會到不同的社會生活。例如，在扮演醫(yī)生時，學(xué)生能體會到作為醫(yī)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛心，扮演警察時能體會到正義的力量等等。同時，在對故事進(jìn)行表演時，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。另一方面，學(xué)生的社會文化意識在故事教學(xué)中得到提高。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，對中西著名故事進(jìn)行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等各個領(lǐng)域，使學(xué)生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。
三、故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用
對于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對英語產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實辦法。兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過導(dǎo)入故事來鞏固本堂課的內(nèi)容。
在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點單詞上。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．
故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學(xué)生自己對單詞的意思進(jìn)行猜測。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點單詞并進(jìn)行教授。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在學(xué)生對故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識。
如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來。接著提出問題，要求學(xué)生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學(xué)生理解了問題的內(nèi)容后教師開始講故事。教師通過夸張的動作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識里對生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時用聲音動作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以兩人為單位交換進(jìn)行黑板上三個問題的問答。在第二遍講故事時，教師可要求學(xué)生在聽到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語三年級上冊》
鍵詞。
（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用
教師在選擇故事時，根據(jù)教學(xué)重點，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學(xué)生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會繼續(xù)猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學(xué)生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。
（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練
任何一門語言都是由聽、說、讀、寫四部分構(gòu)成的。聽和說為英語語言的口語表達(dá)形式，而讀和寫則是英語的書面表達(dá)形式。
聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽懂英語，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語發(fā)音。因此，聽力是英語學(xué)習(xí)的敲門磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運(yùn)用 6
①所學(xué)語一言使用或儲存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽故事的前提。在講故事時，教師應(yīng)放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽覺輸入的過程中，用視覺進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學(xué)生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問題有關(guān)的關(guān)鍵信息時，可以通過提高音量、放慢語速等方法來引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學(xué)生在聽的過程中找出這些問題的答案。
（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練
語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”②。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動將自己的猜測表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時在這個過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②
事中無拘無束地表現(xiàn)自己。
（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練
閱讀是語言輸入的重要來源，學(xué)生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會主動去進(jìn)行英語閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對于小學(xué)低年級學(xué)生，由于英語詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過設(shè)計小問題引導(dǎo)學(xué)生找到重點。同時要求學(xué)生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節(jié)植樹的故事。教師先向?qū)W生提問今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們在干什么，Micky種了多少樹等等問題，讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀。同時要求學(xué)生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學(xué)生理解。
（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練
在小學(xué)階段學(xué)生的英語寫作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫作讓來表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫出一個相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對話改編對話。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學(xué)生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個男人繼續(xù)在森林中砍樹，而樹木越來越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
四、實施故事教學(xué)應(yīng)的建議
（一）故事選材的合理性
如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問題。若故事選材難度過高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，更會使學(xué)生對故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽的過程中加深對句型的印象，同時學(xué)生讀起故事來朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動性的起點，能激勵學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識世界、獲取科學(xué)文化知識以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開展相應(yīng)的活動。同時由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過長。
（二）故事開展的情境性
“情境能使抽象的語言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計成一個模擬真實場景的場所，才能使學(xué)生知曉英語詞匯、短語、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場景，感受語言學(xué)習(xí)的貼切真實”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場景，并且通過如幻燈片背景布置、音樂渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時感受到故事的氛圍。也可通過安排角色扮演等活動，讓學(xué)生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。
（三）故事教學(xué)過程的多樣性
在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無法讓學(xué)生保持長久的注意。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動的多樣性和靈活性，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官細(xì)胞。例如，動作模仿：讓學(xué)生對故事中出現(xiàn)的動詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學(xué)的知識； ①唐英．小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②
改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識對故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過寫作或請同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。競爭和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動的過程中，創(chuàng)設(shè)競爭和合作環(huán)境來鼓勵學(xué)生參與活動。
五、結(jié)論
故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語語感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識面。同時，在圍繞故事開展活動的過程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)體意識，促進(jìn)學(xué)生的社會化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會到英語的樂趣，更要讓學(xué)生在故事的樂趣中學(xué)到知識，教師在這個過程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語法的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
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