第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性

徽縣高橋木瓜小學(xué) 黃立新

閱讀是一種理解、吸收、鑒賞和評(píng)價(jià)的思維過程，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀文章是具有信息解碼、文化浸潤、心靈溝通的主要的功能，小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，是語文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，又是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，標(biāo)志是理解。筆者從事小學(xué)低年級(jí)語文復(fù)式教學(xué)多年，談?wù)勛约涸谡Z文閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣

低年級(jí)是人生學(xué)習(xí)剛起步的階段，心靈純潔無暇，知識(shí)不豐富，能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自信，教師要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)。好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)的課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的氛圍，提供暢所欲言的互動(dòng)空間，學(xué)生創(chuàng)造靈感的火花才能自由綻放。激發(fā)興趣，引起樂學(xué)的好動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生探究知識(shí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命注入知識(shí)，生命因此而厚重。

二、閱讀教學(xué)的有效策略

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過理解詞句，來理解課文內(nèi)容。一年級(jí)要借助漢語拼音學(xué)習(xí)字、詞、句，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是重要的閱讀基本功訓(xùn)練。二年級(jí)的課本已經(jīng)沒有純拼音依靠，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)生字或認(rèn)識(shí)字，借助字典來學(xué)習(xí)字詞進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。借助課本上的插圖，展開想象，更好的領(lǐng)會(huì)課文中的詩情畫意。在閱讀的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的語氣。朗讀可以幫助學(xué)生理解課文，陶冶情操。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)鞏固字詞，通過提高表達(dá)能力也有重要的作用。朗讀訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生能用普通話正確地、流利的、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，正確地讀，就是要求學(xué)生用普通話把每個(gè)字音讀正確，也就是要求字正腔圓、讀清楚、還要不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)字詞。流利的讀，就是讀的熟練，通順流暢，節(jié)奏自然，語速適當(dāng)。有感情地朗讀是在體會(huì)課文思想感情，引起感情共鳴的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、重音、速度表達(dá)出來。讀的有效策略是教會(huì)學(xué)生品讀。在讀中品，在品中讀，教師在上每一課時(shí)，首先要示范讀和領(lǐng)讀、全班齊讀、個(gè)人讀、分角色朗讀，通過各種有效的讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，最終達(dá)到了解課文大意的目的。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，奠定人生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的基礎(chǔ) 小學(xué)低年級(jí)是形成良好的閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。威廉．詹姆士說過：播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種品德；播種一種品德，收獲一種命運(yùn)。實(shí)踐證明，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，就能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，不斷從閱讀中獲得知識(shí)，開闊視野，受到教育，甚至終生都可受益，因此，良好的閱讀習(xí)慣要從低年級(jí)開始培養(yǎng)。從小要養(yǎng)成愛惜書的習(xí)慣和閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。教育學(xué)生進(jìn)行愛惜書的教育，可以講《珍貴的教科書》的故事，深入淺出的講書的作用，告訴學(xué)生作怎樣拿書、翻書、知道眼睛和書的距離，不要在光線暗和光線太強(qiáng)的地方看書，不躺著看書，養(yǎng)成正確的看書姿勢，從小保護(hù)好視力。要養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，重要通過學(xué)生的朗讀和默讀的實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)。正確地朗讀，對(duì)形成認(rèn)真的閱讀習(xí)慣有重要作用，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生把書上的每一個(gè)字、每一個(gè)詞語，每個(gè)句子都讀的清清楚楚。養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣，首先要讓學(xué)生懂得課文告訴我們什么，怎樣去想，開始訓(xùn)練時(shí)可由教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀。

四、重視課外閱讀，拓展知識(shí)視野

教師要指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，利用學(xué)校圖書室為平臺(tái)，推薦低年級(jí)學(xué)生讀淺顯的童話、寓言、故事、古詩，讓學(xué)生去閱讀，向往美好的境界，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣和事件有自己的感受和想法，樂于和同學(xué)交流，感受語言的優(yōu)美。

參考文獻(xiàn)：《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性

我們學(xué)校一直提倡“減負(fù)增效”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。

怎樣提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性呢，前些天去南京參加了“王蘭杯”聽課活動(dòng)，最近，又參與了張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的備課活動(dòng)，現(xiàn)結(jié)合這兩次活動(dòng)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、課堂導(dǎo)入的有效性

有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。第一，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會(huì)覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。

第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。

第三，導(dǎo)入要有趣味性。要讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

比如小學(xué)語文第三冊(cè)《一株紫丁香》一課，教師導(dǎo)入就體現(xiàn)了以上原則。師：有些花特別有意思，看到名字就能猜到樣子。喇叭花像什么？

生：像喇叭一樣。

師：蝴蝶花。

生：像蝴蝶。

師：紫丁香。

生：是紫色的花，還很香。

師：就像這樣。（出示紫丁香的圖片）今天我們學(xué)習(xí)一首小詩，就跟這種花有關(guān)。學(xué)生讀題。

這樣的導(dǎo)入，有趣、簡潔、明了，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能很快進(jìn)入課文主題?？芍^高效。

二、課堂提問的有效性

“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。如何提高課堂提問的有效性？我覺得，低年級(jí)語文課堂應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1、提問要少而精

所設(shè)問題要有明確的目的性和針對(duì)性，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲；提問要少而精，不該問的絕不多問。如《一株紫丁香》一課，老師就一個(gè)大問題：“你們?cè)缘淖隙∠隳転槔蠋熥鍪裁矗俊闭n堂始終圍繞這個(gè)問題展開討論，朗讀感悟。重點(diǎn)突出，簡潔精煉。

我以為，低年級(jí)的語文教學(xué)，要少一點(diǎn)繁瑣的分析、少一點(diǎn)不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便形成語感。

2、問題要從學(xué)生中來

問題應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況而定。最好是抓住孩子最感興趣的地方，沿著他們的興趣去咬文嚼字。

其次，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑。就像《論語》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

這需要教師鉆研教材，做好精心預(yù)設(shè)。還需要教師有靈活調(diào)控課堂的能力，發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)，巧妙解決。

3、問中要有引導(dǎo)

這是指提問中要隨時(shí)給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中習(xí)得學(xué)法。例如小學(xué)語文第三冊(cè)《識(shí)字5》一課，老師對(duì)于學(xué)生如何評(píng)價(jià)別人的朗讀做了以下引導(dǎo)：

課文學(xué)完了，師：誰想讀給大家聽聽。指名學(xué)生讀。

師：讀得怎么樣？學(xué)生說好。

師：好在哪里？

生：聲音響，有感情。

師：具體說說，比如說——

生：有高低起伏的感覺。

生：把很冷的感覺讀出來了。

生：讀到動(dòng)物時(shí)聲音就小了。怕吵醒了過冬的動(dòng)物。

師小結(jié)：別人在讀的時(shí)候不能光說有感情，聲音響，要具體說說別人才明白，讀的小朋友才更有進(jìn)步。

這其中，老師導(dǎo)得好，導(dǎo)得到位。

三、詞語理解的有效性

我認(rèn)為，低年級(jí)的詞句理解應(yīng)是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對(duì)一篇課文，應(yīng)選擇哪些詞語讓學(xué)生了解時(shí)，我們要堅(jiān)持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。

理解詞義的教學(xué)方法很多，低年級(jí)可以用這些方法：

（1）借助圖畫或?qū)嵨锪私庠~意。

《識(shí)字5》一課的教學(xué)中，老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生理解“翠竹”和“蒼松”一詞的：她先問，有哪些植物不怕冷？學(xué)生說蠟梅、翠竹、蒼松。

（出示竹子的圖）

師：竹我們都認(rèn)識(shí)，為什么叫翠竹？翠是什么意思？

生：綠的意思。

師：是什么樣的綠？看看圖，想一想。

生：顏色不深，像碧玉一樣，像媽媽帶的手鐲上的綠。

你看，學(xué)生通過看圖很簡單地理解了詞意。

（2）學(xué)會(huì)通過字典了解詞意。

接著說上一個(gè)例子。

師：松就是松樹，為什么叫蒼松？字典里蒼有這么幾種解釋：深綠色、灰白色、天或天空、姓。選哪種？（二年級(jí)孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)查字典，就要指導(dǎo)學(xué)生用好它）

生：是深綠色的松樹。

師小結(jié)：說得很好，你們看，查字典是一種很好的理解詞語的方法。

（3）通過對(duì)比理解詞意。

再接著上例，師：你們看，同樣是綠色，但綠的程度不同，用的字就不同。除了翠綠、深綠，你還知道哪些綠？

生：淺綠

生：淡綠

生：新綠

師：是一年級(jí)《草原的早晨》一課學(xué)的生：濃綠（剛好前面《一株紫丁香》這課才學(xué)過，學(xué)生就用上了。）

師：小院里的植物顏色深得好像要流淌下來了。難怪濃的左邊是三點(diǎn)水呢！當(dāng)然還可以拓展：蔥綠、草綠、墨綠、蘋果綠等等。

師小結(jié)：我們祖國的文字多有意思。

（4）借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來了解詞句的意思。

例如《鄉(xiāng)下孩子》一課中，如何指導(dǎo)學(xué)生理解“撐圓了”一詞，張姝老師是這樣做的：讓學(xué)生加上動(dòng)作讀“撐圓了小豬的肚皮”一句，并在讀完后告訴大家為什么要做這樣的動(dòng)作？

結(jié)合學(xué)生的描述，老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：小豬吃呀吃呀，肚子越撐越大，像個(gè)圓圓的大氣球。這就是——撐圓了（認(rèn)讀詞卡：撐圓了）。結(jié)合生活體驗(yàn)，讓學(xué)生用動(dòng)作來體會(huì)，能將只能意會(huì)不能言傳的內(nèi)容清晰地理解，這樣的表達(dá)還活躍了課堂。對(duì)于低年級(jí)來說，這一點(diǎn)很重要。

四、識(shí)字教學(xué)的有效性

識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。通常的低年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都是把生字詞先集中起來讓學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生讀書。這也是我們學(xué)校常用的一種教學(xué)方式。

在南京聽了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在他們所使用的，基本上是隨文識(shí)字。芮瓊老師說：要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟。她說在文中讀生字詞其實(shí)比直接讀生字詞容易，因?yàn)槲恼率怯星榫车?，所以遇到不認(rèn)識(shí)的字，常?？梢圆聜€(gè)八九不離十的，這就是兒童為什么能夠自學(xué)很多漢字的原因。再加上我們的課文全文注音，那么借助拼音讀課文就更不成問題，而且她認(rèn)為，這種方法更有利于兒童正確識(shí)記漢字。

我想我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中也可以嘗試。

比如張姝老師教學(xué)“懷”一字就用了這樣的方法。

師：鄉(xiāng)下孩子還很小很小的時(shí)候，是媽媽的小寶貝。你們也都是媽媽的小寶貝，能說說躺在媽媽的懷里有什么樣的感覺嗎？

生：溫暖

生：幸福

師：媽媽把所有的愛通過自己的懷抱傳遞給孩子。所以懷里的“懷”是豎心旁。說明媽媽的心和你們貼的很近很近。（出示詞卡：“懷里”認(rèn)讀）既理解了詞義，又記住了字形。

五、寫字教學(xué)的有效性

寫字是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),過去多少老師都要在這一環(huán)節(jié)上大講特講,從筆畫順序到間架結(jié)構(gòu),無一遺漏,就這樣學(xué)生還過不了寫字關(guān),問題就出在老師講得過多，沒有重點(diǎn)，學(xué)生反而不知道怎么寫了。

《一株紫丁香》中的 “教”字教學(xué)就很有特色。老師出示“教”字，將字中的三撇描紅。告訴學(xué)生，教中有三撇，三撇各不同，長撇連著橫勾，二撇對(duì)著橫勾，三撇對(duì)著豎勾。一個(gè)字抓住了這三筆就不愁寫不好了。

六、課堂拓展的有效性

在課堂教學(xué)過程中，有效的課堂拓展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。正所謂“拓展求發(fā)展”。但是，我認(rèn)為，低年級(jí)的有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課拓展就做得很好，她精選學(xué)生常見的事物，并用圖片創(chuàng)設(shè)情境，并用填空的形式呈現(xiàn)拓展內(nèi)容。在這樣精心預(yù)設(shè)中，學(xué)生有話說，說得精彩，說得規(guī)范。讓文中習(xí)得的語言真正地變成自己的語言。

七、課堂組織的有效性

課堂組織的有效性包括：控制課堂，維持秩序；及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)情緒；點(diǎn)撥學(xué)法，明確指令；機(jī)制靈活的處理好偶發(fā)事件等等，這對(duì)于我們低年級(jí)老師來說極其重要。比如，我們現(xiàn)在一年級(jí)孩子，一堂課里能好好坐上10分鐘聽課的孩子都很少。坐不住是普遍現(xiàn)象。像這樣課堂，效率怎么高得了。如何讓孩子能坐得住、聽得進(jìn)常常使得讓我們低年級(jí)老師大費(fèi)腦筋。不過，很喜歡田青老師的課堂，她將教學(xué)內(nèi)容穿插在故事、兒歌，游戲中，學(xué)生在唱唱、玩玩中不知不覺掌握了知識(shí)?？芍^快樂有效！

有效的語文課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。難怪王蘭老師說：一個(gè)優(yōu)秀的語文老師要有追求，要將教師作為事業(yè)來追求，而不是僅僅是謀生的手段；一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要有愛心，讓學(xué)生愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文；一個(gè)優(yōu)秀的語文老師要有激情，要會(huì)和別人分享，更要有創(chuàng)造力，虛懷若谷、大膽實(shí)踐，從他律走向自律。

第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)相長，教學(xué)有法，但是教無定法，最終要看教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級(jí)語文，總是先通讀兩遍，給每個(gè)自然段表上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解

方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對(duì)于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽真美》這篇課文時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時(shí)間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此我們?cè)谡n題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們可以通過研究總結(jié)出讓學(xué)生提問題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)的多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時(shí)，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到詩歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時(shí)候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進(jìn)詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第四篇：談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性

初來乍到，一年級(jí)的孩子們讓我在教師生涯的起點(diǎn)燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級(jí)開始教學(xué)，打好基礎(chǔ)特別重要，對(duì)我個(gè)人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的歷練，我學(xué)到了不少，可總也不夠課堂教學(xué)之用。

工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個(gè)問題：怎么樣的語文課堂教學(xué)才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對(duì)一個(gè)個(gè)紛至沓來的思想觀點(diǎn)，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學(xué)時(shí)間里既學(xué)到該學(xué)的語文知識(shí)，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領(lǐng)域里有一定的收獲，又能讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個(gè)性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學(xué)校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學(xué)習(xí)能夠延伸到生活的每一個(gè)角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學(xué)。

首先，我認(rèn)為有效的語文課堂教學(xué)要有有效的教學(xué)準(zhǔn)備作先導(dǎo)。

課前的準(zhǔn)備當(dāng)然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)三大方面都要把好關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的合理性和全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是以關(guān)注全體學(xué)生為前提的，所以在確定時(shí)要準(zhǔn)確而合理，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，確定有層次的具體的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。比如：《荷葉圓圓》的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)為：

1．知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字，會(huì)寫“是、朵”等6個(gè)生字。會(huì)用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿?！钡木涫较胂笳f話。

2．過程和方法：學(xué)生通過自主朗讀、合作交流、個(gè)性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗(yàn)。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)造美的感情。

當(dāng)然，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細(xì)心琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)上建立起來的。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)地位突出，要想開展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。

其次，我以為在小學(xué)低年級(jí)的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導(dǎo)入巧妙而引人入勝，要能激起學(xué)生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學(xué)習(xí)的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的?！彼自捯舱f“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為整節(jié)課做好一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級(jí)的孩子開展一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一段動(dòng)畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個(gè)謎語，乃至教師刻意安排的一組細(xì)小動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥'?！痹谡n的伊始就為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)良方。

比如說在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細(xì)，上接天來下著地，線長不能放風(fēng)箏，線細(xì)不能織布匹?！钡冗@樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當(dāng)學(xué)生的思考獲得成就感時(shí)，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時(shí)激發(fā)起來了；在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч粌H調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，更為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了無限的歡樂和生機(jī)；在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，可采用設(shè)置懸念的方法，先讓學(xué)生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進(jìn)了一個(gè)小村莊，讓學(xué)生說說看到的村莊是什么樣的，讓學(xué)生中描繪詩的意境。學(xué)生有想學(xué)的意愿了，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到課堂中去，主動(dòng)與教師對(duì)話，主動(dòng)地與同伴對(duì)話，主動(dòng)地與文本對(duì)話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗(yàn)，個(gè)性朗讀，提高課堂教學(xué)有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！苯柚泄侔殉橄蟮恼n文從一個(gè)被具體化、形象化的角度進(jìn)行審視和感應(yīng)，這符合低年級(jí)孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準(zhǔn)確，更生動(dòng)、更形象地來感悟課文，體會(huì)文中的內(nèi)涵。

《四個(gè)太陽》這一課寫的是一個(gè)小男孩給四季畫了四個(gè)太陽，表達(dá)了他美好的心愿的一個(gè)故事。這樣的課文有點(diǎn)神奇，有點(diǎn)夢幻，學(xué)生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們?cè)谶@樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效。在學(xué)習(xí)冬天的太陽一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風(fēng)呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學(xué)生閉著眼睛談?wù)勛约捍藭r(shí)的體會(huì)。一個(gè)學(xué)生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學(xué)生說：“我的手腳都冷得動(dòng)不了了?！??讓學(xué)生充分體驗(yàn)冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時(shí)你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境，感受深切而真實(shí)，體會(huì)自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動(dòng)，朗讀起文章來自然會(huì)把真情實(shí)感融入其中。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)類型，也是教師們所樂于嘗試，樂于開拓，喜于善用，喜于教學(xué)的。

三、語文課上的隨機(jī)應(yīng)便和適時(shí)引導(dǎo)不但能給課堂增姿添色，給學(xué)生和老師帶來愉快的心情，還能有效地影響學(xué)生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實(shí)讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。我靈機(jī)一動(dòng)，腦子里閃過一個(gè)問題：能不能借助雪來給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時(shí)候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個(gè)個(gè)聽得目不轉(zhuǎn)睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。這是一個(gè)多么好的寫話機(jī)會(huì)啊，然后我就引導(dǎo)孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說一說，然后再有條理地把計(jì)劃寫一寫，并鼓勵(lì)他們把自己的作品讀出來與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學(xué)習(xí)園地上，借以激勵(lì)其它孩子?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務(wù)時(shí)，孩子們的臉上總會(huì)洋溢著笑容，好像在對(duì)我說：“我們最愛這樣的作業(yè)了?！彪m然不少孩子寫出來的話有時(shí)讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強(qiáng)烈，這讓我感動(dòng)。

還有一次，一位學(xué)生為他自己的一幅畫編了一個(gè)謎語：遠(yuǎn)看像只雞，近看不是雞。孩子們聽后，連課也上不下去了，一下子就炸開了鍋，你一言我一語得說個(gè)沒完沒了。原來這個(gè)孩子畫的是一只孔雀。我真有點(diǎn)按捺不住了，可又一想雖然他出的這個(gè)謎語看起來并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來的，但我還是笑瞇瞇地適當(dāng)表揚(yáng)了他愛動(dòng)腦筋，希望以后有機(jī)會(huì)開一個(gè)“猜謎大會(huì)”，讓有才干的小朋友都來參加。后來，孩子提議開展“猜謎大會(huì)”，結(jié)果他們都準(zhǔn)備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個(gè)“猜謎大會(huì)”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當(dāng)時(shí)我停下來對(duì)那個(gè)孩子進(jìn)行一番批評(píng)教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費(fèi)了全體孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進(jìn)了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個(gè)謎語也得經(jīng)過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應(yīng)該值得贊賞和鼓勵(lì)。

當(dāng)然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會(huì)有無數(shù)個(gè)“為什么”，每個(gè)人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點(diǎn)自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當(dāng)成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍(lán)圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈?duì)栒f過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭。”是啊，讓我們做葉的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)有效性初探

小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)有效性初探

邵燁

內(nèi)容摘要：計(jì)算教學(xué)歷來作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。作為低年級(jí)教師急需提高計(jì)算教學(xué)的有效性。讓帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視口算和估算，在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中不斷提升，進(jìn)行有效地練習(xí)，為低年級(jí)的孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算課堂變得讓學(xué)生有所期待。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)計(jì)算能力有效

日常生活中運(yùn)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)是什么？毫無疑問當(dāng)然是--數(shù)與計(jì)算了。計(jì)算教學(xué)歷來作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。但仔細(xì)觀察一下很多時(shí)候作為教師的我們上概念、應(yīng)用題的數(shù)學(xué)課或活動(dòng)課的喜歡程度可能就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)計(jì)算課的喜歡程度了；同樣很多學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來說，計(jì)算就是做不完的習(xí)題；甚至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為了“題海戰(zhàn)”。

一、計(jì)算教學(xué)背景研究

究其原因，其實(shí)很簡單：1.計(jì)算教學(xué)本身就比較枯燥乏味，而且在新課過程中難以上出新意?？赡芾蠋煖?zhǔn)備了很充分，挖掘教材也很深入了，但是上出來的課未必能波瀾起伏，也許更沒有語文課的那份“一波三折”的韻味了。2.計(jì)算器引入課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些“淡化計(jì)算教學(xué)”這樣的聲音。計(jì)算器成了學(xué)生完成計(jì)算作業(yè)的工具，而且生活中我們的很多計(jì)算也正是由大量的計(jì)算工具完成的。3.計(jì)算的結(jié)果是否正確很大程度上是與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接關(guān)系的。學(xué)生的態(tài)度問題也會(huì)很大程度上影響計(jì)算過程中是否有漏寫答案、數(shù)位沒有對(duì)齊??粗心的現(xiàn)象。

如此一來計(jì)算教學(xué)在很多人的心目中就出現(xiàn)了地位下滑的趨勢。但是擺在我們面前的是：1.無論是什么樣的數(shù)學(xué)試卷，與計(jì)算有直接關(guān)系的分值不低于50%，甚至達(dá)到70%。2.計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。3.計(jì)算的訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和靈活性。

二、計(jì)算教學(xué)有效性的嘗試

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息。計(jì)算教學(xué)不但要關(guān)注計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)?? 那么，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何做才能扎實(shí)而不失靈活，我們一線教師又應(yīng)該如何做才能克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過程中的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性呢？

1、帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍谟?jì)算的教學(xué)中，應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究的態(tài)度去自主探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)的。所以我們不僅應(yīng)該重視計(jì)算的法則、計(jì)算公式，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握并理解算理。如我在上人教版三上年級(jí)有余數(shù)的除法一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.如果現(xiàn)在老師有16個(gè)蘋果，每人5個(gè)，可以分給幾人呢？該怎么分？最多可以分給幾人？

（通過情境的延伸，讓學(xué)生體會(huì)到有余數(shù)的除法在生活中的實(shí)際背景，使學(xué)生感覺到計(jì)算問題的提出是有現(xiàn)實(shí)意義的）

2.你是怎么想的？可以在你的紙上畫一畫或借助小棒來代替蘋果擺一擺。請(qǐng)一學(xué)生到黑板上分一分蘋果實(shí)物圖。

3.提問該同學(xué)：最多可以分給幾個(gè)小朋友？你是怎么想的？

生：最多可以平均分給3個(gè)小朋友，5個(gè)5個(gè)分，最多可以平均分3個(gè)5（學(xué)生結(jié)合自己分的蘋果圖操作分析講解）

4.師：有沒有小朋友沒有分就知道答案的？

你是怎么想的呢？

生1：5×（）<16，小括號(hào)里最大能填3，所以最多能分給3個(gè)小朋友。生2：直接用3×5=15，可以知道16里面最多可以平均分完15個(gè)。

5.完成題目：現(xiàn)在我們回過來看，該怎么來填呢？

出示：一共有16個(gè)蘋果，每人5個(gè)，最多可以分給（3）人，（還多了1個(gè)）。（黑板蘋果圖片演示時(shí)著重說上這一句）

（通過學(xué)生自己動(dòng)腦筋并動(dòng)手操作分蘋果，有一個(gè)直觀形象的感性知識(shí)體驗(yàn)，通過多種方法理解分的過程，使學(xué)生從自己的動(dòng)手操作中自然內(nèi)化對(duì)3×5=15含義的理解，從而理解“最多可分完幾個(gè)”的過程，形成一個(gè)形象的知識(shí)體系）

學(xué)生通過這些動(dòng)手操作平就分小棒，來進(jìn)一步理解除法和余數(shù)的算理，從形象直觀中提煉出“余數(shù)比除數(shù)小”的算理。相信學(xué)生對(duì)于有余數(shù)除法的算理不會(huì)僅僅停留在記憶法則的基礎(chǔ)上了，而是真正對(duì)這個(gè)算理有了一個(gè)基本的推導(dǎo)與理解，而我覺得這不僅是我們這節(jié)課所要教給孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)，而更是一種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與滲透。這也為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算提供了研究探索的途徑。

2、重視口算和估算

要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須打好口算的基礎(chǔ)。有人說：如果筆算是一幢高樓的話，那么口算就是這一座高樓的一磚一石。其實(shí)很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)課程里的相加減乘除，以及以后要學(xué)習(xí)的乘方、開方，有什么能離開20以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘除法等等這樣的基本口算呢？而且口算也有訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的功效。

在我們平時(shí)教學(xué)中口算的形式可能會(huì)出現(xiàn)過于單一的現(xiàn)象，每天就是練習(xí)口算本中的訓(xùn)練題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口算的興趣是沒有幫助的。那么我們數(shù)學(xué)教師在口算訓(xùn)練過程中的形式上要?jiǎng)?chuàng)新，在訓(xùn)練的時(shí)間與空間上要積極拓展，把口算訓(xùn)練可以放在家里與家長一起來完成。如當(dāng)一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)的加減法”，教師可以讓學(xué)生通過“玩色子”小游戲來進(jìn)行“10以內(nèi)加減法”的口算訓(xùn)練，又如當(dāng)二年級(jí)學(xué)生學(xué)完了“表內(nèi)乘除法”后，教師可以布置學(xué)生與家長一起在家里玩“算24點(diǎn)”的游戲，也可以在班級(jí)中同學(xué)間進(jìn)行。這樣將原來枯燥無味的口算訓(xùn)練與學(xué)生喜歡的游戲結(jié)合起來，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高口算的速度與正確率。

同時(shí)“加強(qiáng)估算，淡化筆算，引入機(jī)算”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一種必然趨勢。我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中要加強(qiáng)估算應(yīng)用的廣泛性。

例如：很多時(shí)候數(shù)學(xué)課上的估算老師們更喜歡把它放在如：買上衣每件48元，褲子每條33元，如果買一套這樣的衣服，帶100元錢夠嗎？等等類似的生活中的應(yīng)用題里。其實(shí)在我們的計(jì)算課中也有很多地方可以好好利用這個(gè)估

算。比如：在教學(xué)除法試商就是在利用估算；還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算前先進(jìn)行估算的良好習(xí)慣，然后將估算結(jié)果與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算的錯(cuò)誤及時(shí)改正；而且估算可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感??很多計(jì)算都在無形地運(yùn)用著估算。看來估算在計(jì)算教學(xué)中也有其不可忽視的地方，希望我們都能更好地利用它。

3、在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)

(1)組織比賽。

孩子們總是非常要強(qiáng)，不論做什么，都想爭個(gè)第一。教師便可對(duì)學(xué)生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學(xué)習(xí)變得富有激情和活力。例如，在學(xué)習(xí)了兩位加兩位數(shù)計(jì)算以后，我便在班級(jí)里組織了一次計(jì)算比賽。在比賽時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，以平時(shí)十倍、百倍的仔細(xì)檢查著自己的試卷；成績出來以后，成績好的學(xué)生春風(fēng)得意，而那些失誤的學(xué)生是懊惱萬分，只恨自己當(dāng)時(shí)沒有再認(rèn)真一點(diǎn)檢查。

(2)開火車。

低年級(jí)練習(xí)口算的時(shí)候，大多會(huì)采取開火車的形式?！伴_火車”練習(xí)面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

愛玩是孩子的天性。如果能在學(xué)生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識(shí)得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過程中，更大大提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加喜愛數(shù)學(xué)。

4、在錯(cuò)誤中不斷提升

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯(cuò)。

在計(jì)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮。不是抄錯(cuò)數(shù)字了，就是背錯(cuò)乘法口訣了，要么是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，都是一些極小的錯(cuò)誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是堅(jiān)持進(jìn)行面批，每每批到錯(cuò)題，我常會(huì)多問學(xué)生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯(cuò)了？”可是，卻往往有學(xué)生對(duì)我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學(xué)生還是不善于進(jìn)行檢驗(yàn)。針對(duì)這一情況，在以后的教學(xué)中我們更該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)；碰到錯(cuò)題了，要追著問一句：“錯(cuò)在哪里了？”要求學(xué)生在原題上找出錯(cuò)誤，找不出來，就師生一起找；同時(shí)我要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來，整理成錯(cuò)題集，以提醒自己和警戒自己。

5、有效的練習(xí)

很多時(shí)候不管是家長還是老師，對(duì)于學(xué)生掌握計(jì)算能力，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)，奉信熟能生巧的教條。這樣的思想其實(shí)在一部分人的心目是根深蒂固的，很多時(shí)候會(huì)覺得算理、法則都學(xué)了，接下來就是學(xué)生不斷地練了。其實(shí)，現(xiàn)在大家都講究一個(gè)效率，所以我們也應(yīng)減少學(xué)生單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹觥八憷怼薄Ｆ鋵?shí)練的多，不如練的巧，練的精，也就是需要有效的練習(xí)了。有效的方法有很多，我個(gè)人比較喜歡針對(duì)性地訓(xùn)練。這個(gè)針對(duì)性的訓(xùn)練我覺得應(yīng)該這樣來考慮：1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用自己的方法來計(jì)算,使計(jì)算多樣化并進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算教學(xué)。2.對(duì)于學(xué)生要有針對(duì)性，優(yōu)生和非優(yōu)生的不同針對(duì)性。在很多時(shí)候部分學(xué)生對(duì)于此類計(jì)算已不成問題，那么對(duì)于他們就應(yīng)該把更多的時(shí)間花在去掌握其他類型的計(jì)算了。3.提倡同類題

目有針對(duì)性地精練。不需要同種類型的題目反復(fù)練習(xí)，可以多運(yùn)用變式練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，甚至尋找每種類型的典型或最具陷阱性的練習(xí)。

三、計(jì)算教學(xué)有效性的若干思考

1、合理設(shè)置計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)

在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)求新求全求深，重視了過程學(xué)習(xí)，卻忽視了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)任務(wù)無法完成。學(xué)生只是一知半解，反而影響到算理和算法的掌握，不利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、正確區(qū)分計(jì)算與問題解決的情境

計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了讓學(xué)生感受計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，更多地應(yīng)服務(wù)于計(jì)算教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)，有利于算法多樣化，有利于對(duì)運(yùn)算意義的理解，否則只能成為課堂教學(xué)的擺設(shè)。即使是需要情境的也盡量要注意簡潔，只要蘊(yùn)涵知識(shí)結(jié)構(gòu)就可以了。這樣就可以把更多的時(shí)間用于算理的理解與算法的探究中。

3、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生長的過程。計(jì)算教學(xué)須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在問題設(shè)計(jì)中要遵循學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，也只有在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展的活動(dòng)才是有效的。

4、找準(zhǔn)算法多樣化與優(yōu)化的銜接點(diǎn)

算法多樣化滿足了課堂中學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)著使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思考能力的發(fā)展。但一味強(qiáng)調(diào)算法多樣化不利于計(jì)算技能的形成，所以在算法多樣化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納，對(duì)算法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，形成較為高效的方法。教師必須在材料的呈現(xiàn)和教學(xué)預(yù)設(shè)中精心選擇，巧妙安排，努力尋找知識(shí)的生長點(diǎn)，溝通算理與算法的關(guān)系。有了充分的體驗(yàn)，算法多樣化和算法優(yōu)化才能得以順利銜接，從而讓學(xué)生在充分發(fā)揮個(gè)性潛能的基礎(chǔ)上形成基本的計(jì)算技能。

總而言之，縱觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們應(yīng)該從計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，為低年級(jí)的孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算課堂變得讓學(xué)生有所期待，我們?cè)摓榇死^續(xù)努力！

參考文獻(xiàn)：

1.《課程·教材·教法》中“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的回顧與思考”作者：劉意竹人民教育出版社出版

2.《美國學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社出版04年12月第1版。

3.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》周玉仁主編中國人民大學(xué)出版社出版99年4月第1版。