第一篇：對低年級語文教學(xué)有效性的一點兒思考

對低年級語文教學(xué)有效性的一點兒思考

內(nèi)容摘要：接觸高效課堂模式后，反思自己的課堂教學(xué)，覺得自己離高效課堂確實有較大的差距，真的需要不斷地學(xué)習(xí)和反復(fù)摸索。對于低年級的語文課堂來說，我的做法是，首先要做的是精心的課堂組織。其次是要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，明確每一課時的實際教學(xué)目標(biāo)。最后在上完課后要檢驗一下學(xué)生掌握知識的情況。是否絕大多數(shù)學(xué)生都能達標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 有效性 組織 備課 檢驗

曾經(jīng)認(rèn)為師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，氣氛非常活躍的課堂就是一節(jié)好課。很少深思課堂是否有效，學(xué)生是否真正當(dāng)堂掌握知識，也沒有去想自己課堂中存在多少的“假問題”，說過多少“廢話”，沒有刻意追求每堂課的知識點都落實到人。自接觸高效課堂模式，便開始反思自己的課堂教學(xué)，覺得自己離高效課堂確實有較大的差距，真的需要不斷地學(xué)習(xí)和反復(fù)摸索。

對于低年級的語文課堂來說，首先要做的是課堂組織。只有學(xué)生認(rèn)真聽了，積極思考，主動去讀，主動去寫，主動去做，學(xué)習(xí)效率才可能真正提高。

低年級學(xué)生由于年紀(jì)小、好動、自控能力差、注意力容易分散等年齡特征而不專心聽講，所以一堂課有很多時間都用在組織紀(jì)律上了，如何吸引小學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這需要我們老師不斷摸索有效的方法，讓學(xué)生愛上課堂。我的一點看法是：

一、合理分配課堂教學(xué)時間

一節(jié)課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，一定要注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學(xué)時間。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

１、講究“動靜互補”：

所謂“動”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學(xué)生安靜地聽。只有“靜”，教學(xué)便成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；只有“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。一堂成功的語文課，應(yīng)該是：能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來。

２、講究“疏密結(jié)合”：

對非重點的內(nèi)容或?qū)W生自己可以學(xué)得懂的部分，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，或以讀代講，這是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

３、講究“張弛有度”：

在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。這就是教學(xué)上的“張弛有度”，當(dāng)然“張”的時間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度；“弛”也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散為好。

三、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在低年級語文課堂教學(xué)中，該如何營造良好的課堂氣氛呢？

１、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造氣氛：

教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。

２、研究知識難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子：

一般來說，如果課堂教學(xué)的知識難度超過了學(xué)生的理解能力，脫離了原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生就會迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學(xué)起來毫不費力，學(xué)生就會感到厭倦，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。事實證明，只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心 2

體驗，學(xué)生就會本著一種高潮的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

３、教學(xué)方法力求新穎有趣：

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毙路f有趣的教學(xué)方法是有效地引起學(xué)生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學(xué)氣氛的誘因。正所謂：教有法但無定法。教師應(yīng)該因文而異，采用各種新穎有趣的教學(xué)方法，比如：巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設(shè)計，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。一般說來，低年級語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：

１、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

導(dǎo)入新課的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)之中來。如教學(xué)《黃山奇石》一課時，我一邊用電腦播放黃山的風(fēng)景一邊說：“同學(xué)們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地──黃山去游玩。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云霧、那里的溫泉，一定會使你以為進入了人間仙境。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇的黃山風(fēng)光呢？”教師用充滿激情的導(dǎo)語，加上多媒體創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

２、創(chuàng)設(shè)情境，進行朗讀和說話訓(xùn)練：

低年級學(xué)生在課堂上展示自己，無非是讀、說、演等活動。因此教師在課堂上更要注重學(xué)生的朗讀和說話訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于展示自我。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征，注重朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。所以，在教學(xué)過程中，我注意運用一些先進的媒體，創(chuàng)設(shè)課文情景，拔動 3

學(xué)生的心弦，促進其思維的升華。如在一年級教學(xué)朗讀《我多想去看看》這首兒歌時，我收集了許多有關(guān)北京名勝古跡的的圖片和天安門前升國旗的錄象，通過多媒體課件，讓學(xué)生觀看。孩子們看著看著，都由衷地感嘆：我多想親自去看看呀！此時，我不失時機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，孩子們的激情都充分地調(diào)動了起來，仿佛已經(jīng)身臨其境。

新課標(biāo)指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流?！痹诮虒W(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興??！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，爭相說出自己想好的那句話。教完《哪座房子最漂亮》后，我讓學(xué)生夸夸我們自己的校園，學(xué)生因為是自己熟悉的地方，也就敢站起來大聲地說。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

３、創(chuàng)設(shè)情境，拓展課堂：

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，教學(xué)中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學(xué)習(xí)。如識字教學(xué)時，大街上、車廂里、商店廣告牌??到處都成了孩子們識字的地方，課程資源無處不在，語文教學(xué)走進了生活。

又如在教學(xué)《清澈的湖水》這一課時，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生說說生活中所看到的環(huán)境問題，并談?wù)勛约旱目捶?。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的日常生活中，自覺地保護環(huán)境。這樣，在生活中延伸了語文教學(xué)。

五、靈活運用課堂教學(xué)技巧

斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染。

其次是要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，明確每一課時的實際教學(xué)目標(biāo)。

能讓大多數(shù)學(xué)生獲得什么知識？獲得多少知識？估計能用多長時間掌握知識？課前需不需要預(yù)習(xí)？課后有沒有必要留作 4

業(yè)去做？要用什么樣的方法更容易讓學(xué)生獲得知識？這些都是我們在備課中需要認(rèn)真思索的問題。我想可以嘗試“先學(xué)后教”，先讓孩子們自己去學(xué)，然后挑選學(xué)習(xí)能力較強的孩子擔(dān)任“小老師”的角色。因為他們好表現(xiàn)自己，喜歡給別的小伙伴當(dāng)小老師。我們教師不妨放手讓他們說說自己的想法和發(fā)現(xiàn)，或許那些智力超常的孩子能說到點子上呢，老師再適時給予鼓勵和表揚，他們會更有興趣和熱情。就算有些孩子說得不對，但因為說得多，也能有效地鍛煉他們的膽量和口頭表達能力。如果有難度，學(xué)生實在想不出的話，老師再教給他們方法。

最后在上完課后要檢驗一下學(xué)生掌握知識的情況。是否絕大多數(shù)學(xué)生都能達標(biāo)。

平常我在課堂上一般都留有10分鐘左右的時間做作業(yè)，先做完的學(xué)生就先當(dāng)面批改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題及時反饋。這樣做也許有些局限性，就是可能只是找到部分優(yōu)秀的學(xué)生存在的一點問題，因為先做完的一般是優(yōu)等生，其他學(xué)生還有什么錯誤當(dāng)堂就看不到了。不過我會把沒來得及面批的學(xué)生作業(yè)收起來再批改，集中改完后就匯總整理一下學(xué)生主要存在哪些問題和不足。再上課時在全班反饋糾正錯誤。有些學(xué)生速度非常慢做不完或者不會做的，我就只能采取補救措施找時間輔導(dǎo)他們了。即使這樣做，還是離高效課堂所說的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”有較大的差距。要花費大量的時間和精力來對付學(xué)生的過關(guān)檢測，有時候會覺得很艱難，不能繼續(xù)堅持下去，沒能真正落實到位落實到人，心中時常有些困惑。

我想，只要我們多學(xué)習(xí)多請教多摸索多思考，努力去做，就一定能提高自己的教學(xué)水平和能力，那么我們的課堂離高效課堂也就不遠(yuǎn)了。

2011.3

第二篇：對語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考

對語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考

溫州育英國際實驗學(xué)校 特級教師 朱 瑛

時下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關(guān)教學(xué)有效性的幾點思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點自己的實踐與思考。

一、要有強烈的目標(biāo)意識

我認(rèn)為，要達到教學(xué)的有效性，作為語文教師，應(yīng)該有明確的課時觀，要有強烈的目標(biāo)意識。

有人說，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。

一個模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出這是哪一課時，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么；兩個無度是：綜合無度，拓展無度；三個一樣是：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；第三個一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的現(xiàn)象──許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們又沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點看呢──學(xué)生當(dāng)時對文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點上，但從課的終點看──學(xué)生對文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結(jié)也讓人感覺到無疑這是第二課時。這樣的課，有人打了個形象的比喻，就像一群運動員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道跑，結(jié)果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優(yōu)質(zhì)課，它的危害性是比較大的。它會給我們一線老師許多誤導(dǎo)與困惑：一種是，第一課時能這樣上！另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？識字、學(xué)詞？作業(yè)？拓展？

記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當(dāng)時執(zhí)教的老師，一個是那個班的任課老師）

“×老師，你好，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像《月光曲》一樣的美?！?/p>

“謝謝！”

“不過，我有一個疑問?！?/p>

“請講?！?/p>

“這篇課文，你就這樣教完了嗎？”

“哦??不是的?！?/p>

“那你覺得我第二課時該帶孩子們學(xué)點什么？怎么做呢？” “這個??”

“你覺得，你的教學(xué)設(shè)計科學(xué)嗎？課時容量合理嗎？”

“今天是公開課，所以我把課文最精彩的部分拿出來了。”

“你把肉心都吃了，我怎么辦呀？”

“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實??其實平時我也不這樣上！”

好一個“平時我也不這樣上！”那么現(xiàn)時“為什么這樣上？”如果平時那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時”這樣上是為了給誰看？是為了誰？

我個人認(rèn)為，導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀所致。我們說閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點有重點的，每一課時的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一教時，從我們的家常課看，識字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達無疑是第二課時的主要追求。當(dāng)然這些固有目標(biāo)與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學(xué)習(xí)字詞，交流感知；切入重點，設(shè)置懸念）會因年級不同而各有側(cè)重。如對低段而言應(yīng)以識字學(xué)詞為重點，慢慢學(xué)會理解，適當(dāng)滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當(dāng)進行品評；對高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點向欣賞、品味課文語言，學(xué)會表達過渡。我這里對每課時固有板塊與目標(biāo)的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標(biāo)，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標(biāo)也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

二、要讓學(xué)生充分閱讀文本

課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學(xué)生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學(xué)生“你認(rèn)為課文中有哪些給予？”學(xué)生因為對課文不熟，任憑教師怎么啟發(fā)，也只能發(fā)現(xiàn)“金吉婭對陌生小女孩的給予。”卻怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。兄弟姐妹相互給予”。而為了讓學(xué)生說出這兩種“給予”，一節(jié)課上，這位教師帶著學(xué)生一會思考，一會交流，一會看書，一會反饋，繞來繞去，把學(xué)生搞得稀里糊涂，結(jié)果學(xué)生還是不能說到點子上，最后教者只好自己說出答案。這個例子告誡我們：在課堂教學(xué)中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因為語文教學(xué)的實質(zhì)就是實現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學(xué)效率如何？效率高不高？主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。舉個不恰當(dāng)?shù)睦樱拖駜蓚€人談戀愛一樣，兩個人從第一次接觸到最終結(jié)婚，總得有個過程?？偸菑囊淮斡忠淮蔚慕佑|中慢慢產(chǎn)生情感，那種“一見鐘情”式的愛情方式一般只能產(chǎn)自作家筆下。同樣道理，如果你讓學(xué)生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進行對話，作深度的交流，教學(xué)效率肯定不行。所以，我們要盡量避免那種學(xué)生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話。

三、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式

大家知道我們的語文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科。數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。而語文學(xué)科是：課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內(nèi)容。當(dāng)然，掌握了言語內(nèi)容利于學(xué)習(xí)言語形式。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。而目前的許多閱讀課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的。正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空。他還說：出現(xiàn)這種重人文輕語文、重言語內(nèi)容輕言語形式問題的根本原因是，老師們對“語文”性質(zhì)的理解偏差。語文教學(xué)是干什么的？語文教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，同時使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。崔巒老師的話，諄諄告誡我們，學(xué)習(xí)語文首先要突出它的學(xué)科性，既要立足工具，又要弘揚人文；既要得意，也要得言。那種“拔出蘿卜必定帶出泥”的思想是要不得的，因為在言語內(nèi)容與言語形式之間，任何一方都不能把另一方作為購買正商品時的饋贈品。

記得在《人民教育》06年第10期上，圍繞《冬陽·童年·駱駝隊》一課，閆學(xué)老師和王曉春老師就“人文精神與語文知識”──“到底該教什么？”的話題展開了數(shù)個回合的辯論，誠如編輯所言，這樣的爭論不過是“工具性和人文性問題的翻版”。當(dāng)然這個話題令不少語文教師聽得耳朵起繭，但這個話題在改革進行到今天重提，其意義仍然非比尋常，因為它從一定角度折射出工具性與人文性“有效統(tǒng)一”的問題，也就是說，語文教學(xué)如何實現(xiàn)言語內(nèi)容與言語形式的相融無痕問題，這也是目前語文課程改革的核心問題。

我們仔細(xì)研讀兩位老師的觀點，不難得出下面的結(jié)論：王老師關(guān)注的是形式（作者為什么要寫這篇文章？）──形式（他的寫作沖動是什么？寫作目的是什么？）──形式（為了使自己懷念的東西永存，你寫什么內(nèi)容？怎樣寫的呢？）──形式（你現(xiàn)在寫作文的目的是什么？你們能像林海音一樣，把自己懷念的東西永存下來嗎？）。形式──形式──形式──形式，從頭至尾，關(guān)注的是言語形式──怎樣寫。閆老師提倡的是：內(nèi)容（走進童年的記憶：設(shè)計的問題是“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年的往事呢？）──內(nèi)容（體味童年的往事：設(shè)計的問題是“童年的往事很有意思，你覺得哪些事很有意思呢？”）──內(nèi)容（觸摸氤氳在文字中的思緒，設(shè)計的對話主題是“淡淡的傷感，深深的懷念”）──內(nèi)容（走進心靈的故事，學(xué)生深情朗讀課題，教師朗讀一首小詩），整個教學(xué)過程是內(nèi)容──內(nèi)容──內(nèi)容──內(nèi)容。從內(nèi)容到內(nèi)容，始終關(guān)注的是言語內(nèi)容──文章寫了什么，表達了什么。

在“從形式到形式”和“從內(nèi)容到內(nèi)容”的單極思維左右下，兩位教師雖然認(rèn)同“工具與人文的統(tǒng)一”的基本性質(zhì)，但卻沒有在按納對方的基礎(chǔ)上調(diào)整自我教學(xué)，而是不自覺地、下意識地割裂了“二者的統(tǒng)一”，沿著自我的方向繼續(xù)前行，走向極端，從而使這場本該富有建設(shè)性的討論，落入“有爭無果”的境地。

有人問，那么語文知識和人文精神同構(gòu)共生的基本思路究竟是什么？工具性與人文性有效統(tǒng)一的支點在哪里？言語內(nèi)容與言語形式怎樣才能相融無痕？語文教學(xué)怎樣才能提高效率？我個人認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇課文，可以從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，也可以從“形式──內(nèi)容──形式”入手，但不管是那一種，都要求我們在教學(xué)操作中，既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式；不僅要讓學(xué)生知道課文表達了什么，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文是怎樣表達的；不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“寫”的思維。通過言語形式理解言語內(nèi)容，再憑借對言語內(nèi)容的理解，品味、推敲言語形式的妙處，領(lǐng)悟作者是怎樣表情達意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實現(xiàn)言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一、而不能把“內(nèi)容與形式割裂開來”，更不能把“內(nèi)容與形式”看成是兩種教學(xué)模式，他們應(yīng)是教學(xué)過程中的一種動態(tài)關(guān)系，互為載體，相互滲透。如學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》，我們當(dāng)然要了解內(nèi)容，但主要目的不僅在于理解課文內(nèi)容：作者圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛的鈴鐺，怎樣想剪駱駝的毛等等很有趣的事；不僅在于體會氤氳在文字中的思緒，體會對早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連的感情；更在于學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運用詞句來表達自己的這種感情的。

當(dāng)然，我們在教學(xué)操作中，不管怎樣尋求言語內(nèi)容與形式的平衡，但具體到每一節(jié)課，在言語內(nèi)容和形式之間總會有所側(cè)重，好在每一節(jié)語文課都是與其前后無數(shù)節(jié)語文課構(gòu)成一個完整的語文教育整體，只要我們堅持“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”或“形式──內(nèi)容──形式”的規(guī)律，有言語內(nèi)容與形式統(tǒng)一的意識，我們就不必?fù)?dān)心被人批評為重視了一方而忽略了另一方，否則我們不但不能從“言語內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”中解放出來，反而被其所累。

四、要有教師的有效指導(dǎo)

學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進行的。因為沒有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來說。（說到朗讀指導(dǎo)的有效性，不得不說朗讀要求的層次性，因為我們的指導(dǎo)必須根據(jù)不同年段的不同要求，有針對性地進行。）我們知道低段的讀有三個層次：讀準(zhǔn)（要達到朱熹說的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──讀通──讀懂；中高段的讀也有三個層次：讀通──讀懂──品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉老語）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白。朗讀指導(dǎo)有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。如：我們的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來讀不準(zhǔn)的，后來能讀準(zhǔn)了，原來讀不通的，后來能讀通了。（我們經(jīng)常看到，一些優(yōu)秀教師，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個字音、一個詞、一個句子，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。）我們說，這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無效的。

朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對課文的理解，對重點句的品讀，一種是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過讀把作者想表達的意思表達出來了；還有學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟了作者的意思，并在對話中把領(lǐng)悟到的意思暴露出來，那么這種指導(dǎo)我認(rèn)為也是有效的，這是其一；其二，學(xué)生是有差異的，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，有的只能達到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結(jié)合，清代學(xué)者唐彪說“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也?！膘o思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。

如于永正老師執(zhí)教《再見了，親人》時的朗讀指導(dǎo)（片斷）

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話），這件事很感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。

師：大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？ 生：房子炸平了，小孫子炸死了，心理很悲傷，所以停了很長時間。

生：志愿軍說到這里心理很難過，說不下去了，所以停了很長時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀準(zhǔn)了。

于老師的指導(dǎo)從范讀與感悟入手，讓學(xué)生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實，無花樣，但是讀的感情，讀的思維卻向縱深發(fā)展。

由此可見，有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過指導(dǎo)，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦，表達出來，釋放出來，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并于朗讀實踐中培養(yǎng)自己的語感。同時通過老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達方法。而要想提高學(xué)生的朗讀水平，提高朗讀指導(dǎo)的有效性，就必須有師生情感的共同投入。課標(biāo)在教學(xué)建議中說：“學(xué)習(xí)有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導(dǎo)的技巧性融為一體”。它要求朗讀指導(dǎo)要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導(dǎo)的。

朗讀指導(dǎo)如此，對話、練筆等都亦如此?？傊?，提高語文教學(xué)的有效性，遠(yuǎn)不止上面提到的策略，還有專家們提出的：1．準(zhǔn)確、深入地解讀文本；2．精心進行教學(xué)設(shè)計；3．靈活機動地實施教學(xué)；4．喚起學(xué)生的生活體驗；5．創(chuàng)設(shè)大問題背景，實施有效對話；6．適度拓展、堅持練筆等等，限于篇幅與水平，草就于此，就教于方家。

第三篇：對語文課堂教學(xué)有效性的思考

對語文課堂教學(xué)有效性的思考

[摘要]本文試著從加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)、有效組織課堂、設(shè)問、及時進行教學(xué)評價、自覺進行教學(xué)反思等方面，探討了新課標(biāo)下提高語文課堂教學(xué)效率、提升語文課堂內(nèi)涵、促進教師專業(yè)發(fā)展等。

[關(guān)鍵詞]語文課堂教學(xué)效率教師專業(yè)成長

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)“實施建議”中明確提出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在貫徹和落實高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實踐中，本人以為：廣大教師要“針對高中語文課程的特點實施教學(xué)”，從提高課堂教學(xué)效率入手，提升語文課堂內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)相長。以下即為本人的些許思考

眾所周知，學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高，主要依賴于平時的積累而漸進的，以致語文學(xué)科常被多數(shù)學(xué)生無辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。他們以為：花費再多的時間和精力也是枉然，不可能取得什么進展了。這樣，多數(shù)師生也就采取了較消極的學(xué)習(xí)策略。再加上社會普遍功利意識負(fù)面作用影響：語文學(xué)與不學(xué)一個樣，反正大差不差；語文在考試中爭不了更多考分，不如去學(xué)其他學(xué)科更見效；只是為了在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)而已，而真正熱愛語文的學(xué)生不多等等導(dǎo)致衍生出當(dāng)前語文教育教學(xué)中突出的問題：語文課堂教學(xué)效益差；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

一、語文課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵。

什么是有效的語文課堂教學(xué)呢？鐘啟泉教授認(rèn)為：“有效教學(xué)研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的有效性就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有效、高效的教學(xué)就是就是要竭力使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。一句話，有效性課堂教學(xué)應(yīng)該是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有進展、有收獲，有提高。有效的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是指通過語文課堂教學(xué)活動，學(xué)生的語文知識、文化、文學(xué)、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長”，培養(yǎng)了學(xué)生終生受益的語文素養(yǎng)。

二、研究探索語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)實意義。

高中語文作為主課，又是高考必考科目，對考生的升學(xué)總成績影響舉足輕重，是一門舉足輕重的基礎(chǔ)學(xué)科。由于高中語文知識博大精深，主要靠學(xué)生平時積累，試題靈活性、彈性較大，因而學(xué)生應(yīng)試成績的提高相對其它學(xué)科較慢。再加上社會普遍功利意識負(fù)面作用影響：語文學(xué)與不學(xué)一個樣，反正大差不差；語文在考試中爭不了更多考分，不如去學(xué)其他學(xué)科更見效；只是為了在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)而已，而真正熱愛語文的學(xué)生不多等等導(dǎo)致衍生出當(dāng)前語文教育教學(xué)中突出的

1問題：語文課堂教學(xué)效益差；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。許多學(xué)生雖然接受了十多年的語文教育，但其語文基本功底差，根本談不上有一定的語文素養(yǎng)，語文教育不僅沒有體現(xiàn)出工具性的特點，沒有達到工具性的目的，沒有培養(yǎng)出學(xué)生終生受益的語文素養(yǎng)。

根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)設(shè)計是完全一致的。

作為堅守在語文教育教學(xué)第一線的老師，本人深深的感到：“再也不能這樣教、再也不能這樣學(xué)”，在現(xiàn)實的社會條件下，我們必須正面高考制度是種客觀存在，如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢。從目前的研究與實踐來看，語文教學(xué)要從保證、提高有效性入手，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，積極探索構(gòu)建開放的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使得語文課受學(xué)生歡迎，語文老師受學(xué)生歡迎，吸引廣大學(xué)生“親其師、信其道”。從而實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力，并促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”。

三、實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的有益嘗試。

1、精講巧練、嚴(yán)密組織。

教師上課若隨意，課堂練習(xí)活動組織無序，放任自流，想到什么講什么，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動松松垮垮，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂上看不見任何有效的操練活動，用一些顯而易見的問題讓學(xué)生分組討論，表面是全體學(xué)生參與，實則出現(xiàn)圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面，造成了教學(xué)時間無情、無效流失，毋庸置疑，這樣的課堂是少、慢、差、費的課堂。

把每一節(jié)課準(zhǔn)備好，深挖教材，精心設(shè)計，并嚴(yán)格執(zhí)行，力爭上好每一節(jié)課。上課過程中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺。在長期的探索中，本人以為：在語文課堂教學(xué)中，可以有計劃地將每節(jié)課45分鐘劃分為四個階段，即10分鐘的讀說訓(xùn)練，15分鐘的導(dǎo)讀點撥，10分鐘的質(zhì)疑答疑，10分鐘的鞏固訓(xùn)練。

2、問題引領(lǐng)、激活課堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分

激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固的掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。他要求學(xué)生在教學(xué)過程中，利用教師或教材提供的材料，像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論、規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”?！耙詥栴}為中心的學(xué)習(xí)”能為學(xué)生提供真實的情感體驗。當(dāng)學(xué)生面對某一問題情景時，這一特定的事物環(huán)境能夠吸引并維持學(xué)生在實踐過程中探究的興趣，促使他們積極的運用逆向思維、創(chuàng)造性思維去尋求解決問題策略，從而成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。

所以教師不僅要于善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出問題是有效課堂教學(xué)的核心。教師如把知識創(chuàng)設(shè)成各種生動有趣的情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問題，所設(shè)置問題注意要體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學(xué)生的實際水平，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維。對魯訊先生的《祝?！沸≌f的鑒賞，高中生普遍受自身的性格、經(jīng)歷、學(xué)識以有語文素養(yǎng)等影響，加上文學(xué)作品本身的深刻內(nèi)涵和語言張力，易造成閱讀中困難，解讀任一文學(xué)作品雖有“一千個讀者有一千個哈姆雷特“之說，但哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成麥克白。由此本人以為教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯訊先生的《祝?！窌r，可考慮提出系列問題：祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂??）課文中有哪些動詞形象地凸現(xiàn)出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷與悲慘遭遇？請大家找出并作簡要分析；祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關(guān)心她的個人生活嗎？這種“嫁”實際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運的動詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個什么問題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運是怎樣的呢？??通過創(chuàng)設(shè)如上系列“小步距”問題富有激活性,積極引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見解，給學(xué)生充分考慮的時間與遐想的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學(xué)生的思維，會有助于激發(fā)學(xué)生

興趣。學(xué)生通過自讀質(zhì)疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、積極性，自覺走進文本、理解文本、感悟文本，真正實現(xiàn)讀文—品文—賞文。

3、討論介入、有效引導(dǎo)。

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)之后，把心得體會、看法意見或?qū)σ蓡柕慕獯饘懗蓵?，作好交流?zhǔn)備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。教師的任務(wù)是組織發(fā)言，認(rèn)真傾聽，作啟發(fā)性的總結(jié)發(fā)言，對有創(chuàng)新性的發(fā)言給予贊揚性評價，對不能“自圓其說”的意見指出其不足。甚至有時可以讓各種意見并存，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入文本。

本人在教學(xué)曹禺著名的話劇《雷雨》時，先安排學(xué)生欣賞課文中周樸園與魯侍萍對話的部分，然后提出思考問題：周樸園到底愛不愛魯侍萍？學(xué)生討論發(fā)言。認(rèn)為周樸園不愛魯侍萍的理由有：“在大年三十的風(fēng)雪之夜趕走了魯侍萍和他們剛剛出生三天病得奄奄一息的兒子” “周樸園為什么說是你的第二個兒子，難道這不是他的親生骨肉”“雙方相認(rèn)之后，周樸園想到的是魯貴有可能就此事進行敲詐，想到的是自己的利益，卻不是三十年前傷透了心三十年中吃盡了苦的魯侍萍”“周樸園留戀金錢地位，拋棄愛人幼子”；認(rèn)為周樸園愛魯侍萍的理由有：“她為什么不再找到周家來”“你的第二個兒子不是已經(jīng)抱走了么？這表明這件事周樸園當(dāng)時可能并不知情，周樸園每年都記得魯侍萍的生日，如果沒有真愛只有愧疚很難做到”“周樸園真愛魯侍萍—至少三十年前這份愛是真摯的，周樸園不得不聽從父母的安排，連魯侍萍都說‘那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我?guī)ё叩摹薄棒斒唐茧x開周家后周樸園費盡心機培養(yǎng)他們的大兒子周萍，難道不是這種愛的延續(xù)嗎”等等。這樣，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)，通過學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生進行討論、合作、交流，促進學(xué)生在進行討論過程中學(xué)會了相互交流與合作，在進行討論、爭論、辯論過程中深入思考文本、感悟文本，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，思維得到有效訓(xùn)練，形成了對周樸園與魯侍萍之間的矛盾沖突有了清晰的認(rèn)識，對周樸園的人物性格及其復(fù)雜的人性有了較深入的理解，從而使學(xué)生走近戲劇文學(xué)、初步學(xué)會“品”戲。

4、課堂訓(xùn)練、反饋鞏固。

5、整合教學(xué)資源、確保優(yōu)質(zhì)高效。

教師運用多媒體促使視聽結(jié)合，深研教材，找準(zhǔn)疑點、難點，制作出優(yōu)秀的課件，以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學(xué)生，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而計算機多媒體教育在此方面得天獨厚，CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。筆者在教學(xué)《守財奴》一文時，要求學(xué)生課前查閱作者的生平以及中外文學(xué)作品中有關(guān)吝嗇鬼的資料并加以整理，且閱讀巴爾扎克的長篇小說《歐也妮?葛朗臺》，了解相關(guān)的故事情節(jié)。然后課前投影展示世界文學(xué)史上的四大吝嗇鬼：莫里哀——《慳吝人》—阿巴貢—“我找不到我的錢呀，跟著就把自己吊死”；莎士比亞—《威尼斯商人》—夏洛克—“不還我錢，就割你肉”；果戈理—《死魂靈》—潑留希金—“為了拾一些釘子，我累彎了腰”；巴爾扎克—《歐也妮?葛朗臺》—葛朗臺—“人生就是一場交易”。李健吾先生曾評價說：這四個吝嗇鬼都寫得非常好，其中最生動最逼真的、可以說是吝嗇鬼中的吝嗇鬼的就是葛朗臺。那么，葛朗臺究竟是一個怎樣貪婪、吝嗇的形象呢？這樣，通過憑借鮮明對比，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，強化了學(xué)生對實物實景的視聽感受，加深學(xué)生對課文的理解。

如上開展課堂教學(xué)，充分地開發(fā)了語文資源，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本，擴大了語文課堂教學(xué)容量。

俗謂“行者常至，為者常成！”本人相信只要我們廣大語文教師善于思考勇于實踐，凡是有利實現(xiàn)課堂教學(xué)效果提高的實踐都去嘗試，激活語文課堂，賦予語文課堂真正的開放性，讓學(xué)生在活動中有效地學(xué)習(xí), 在學(xué)業(yè)上有進展、有收獲，有提高。他們的語文知識、文化、文學(xué)、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長”，培養(yǎng)了學(xué)生終生受益的語文素養(yǎng)。那么，我們必將迎來新課程改革的累累碩果。

綜上所述，打造只能適應(yīng)解答各種語文題型的學(xué)生，絕非多數(shù)語文教師所愿。但在當(dāng)前考試制度下，作為一名語文教師也得為學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)考“敲門磚’’，在應(yīng)考復(fù)習(xí)階段通過各種模擬訓(xùn)練既系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了各個知識點、打造了學(xué)生的應(yīng)試技巧，又注意利用朗誦來促進學(xué)生的知能遷移、切實提高其語文能力。

第四篇：淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)相長，教學(xué)有法，但是教無定法，最終要看教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級語文，總是先通讀兩遍，給每個自然段表上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解

方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動的去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽真美》這篇課文時，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無顧慮的做出很多有價值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識探究動機，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此我們在課題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們可以通過研究總結(jié)出讓學(xué)生提問題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。

2、運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級學(xué)生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動的多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

第五篇：對計算教學(xué)有效性的思考

對計算教學(xué)有效性的思考

對計算教學(xué)有效性的思考

數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中提高有效性，是值得我們數(shù)學(xué)教師在實踐中深思的一個課題。下面是我在教學(xué)實踐中的一些體會。

一、把握教材，找到教學(xué)基點

教材是集學(xué)科知識與教學(xué)理念為一體的，是師生得以開展教學(xué)活動的重要載體。但是教材所編排的內(nèi)容有時并不一定適用于每個地區(qū)的學(xué)生，為此很多專家、教師都在倡導(dǎo)靈活運用教材，鼓勵老師要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況對教材進行改編或再創(chuàng)造。

1、領(lǐng)會教材的編排意圖

教材的例題和習(xí)題都隱含著編者的意圖，特別是教材中的主題圖，更是明確地貫穿著整個知識點的脈絡(luò)。作為教師首先要理解教材為什么要這樣編排，為什么要用這個例題。例如，二年級下冊的《萬以內(nèi)數(shù)的加法、減法

（一）》中，教材編排了一個上船情景，主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（100以內(nèi)），這部分內(nèi)容是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。在教材的[例1]中安排了“23+31”、“32+39”兩道題，旨在讓學(xué)生通過口算，掌握口算的方法，感受兩個算式的不同（一個是進位加法，另一個是不進位的加法），通過比較讓學(xué)生在計算時對進位加法引起注意。只有教師在課前深入鉆研教材，領(lǐng)會教材上主題圖、例題和習(xí)題的功能，才能更好地挖掘它們的內(nèi)在價值，發(fā)揮它們的作用。

2、拓展教材的“空白資源”

有時教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容并不能劃等號，作為教師，要能針對學(xué)生的具體情況，充分挖掘教材資源，拓展知識的廣度與深度，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)過程，從而可以達到填補教材中的“空白資源”的作用。在口算加、減法教學(xué)后的練習(xí)十九第3題中，教材編排是讓學(xué)生選擇兩種學(xué)習(xí)用具，并算一算要多少錢。我將這題改了一下，要求學(xué)生估計如果小朋友帶了100元錢能買哪兩種

用具？這下課堂活了起來，學(xué)生都積極的發(fā)表了自己的看法，有的說買收音機和鬧鐘只要七十幾元就夠了，有的說不能買收音機與書包，因為超過100元了。在這里學(xué)生自然而然地用到了估算，雖然也有學(xué)生在“實打?qū)崱庇嬎?，但在課堂匯報交流中，學(xué)生通過比較會發(fā)現(xiàn)用估算更簡便。估算是一項重要的數(shù)學(xué)方法，往往在日常具體的生活情境中更易產(chǎn)生估算的需要，我想通過這一個現(xiàn)實的情境使學(xué)生產(chǎn)生估算的需要，也使學(xué)生明確估算的重要性。這樣的設(shè)計迫使學(xué)生自覺去估算、思考，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的估算習(xí)慣。

二、把握學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點

在當(dāng)今的信息時代，學(xué)生了解知識的途徑越來越多，渠道也越來越寬，在每一個新知識學(xué)習(xí)之前，我們的學(xué)生都會有一定的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的積累，特別對計算來說，家長也會有意無意進行提前教學(xué)。因此，作為老師，應(yīng)該了解學(xué)生，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定正確的教學(xué)起點。

把握學(xué)生的方式有多種，可以是課前的了解，也可以是教學(xué)過程中的體現(xiàn)；可以是利用學(xué)生喜聞樂見的素材導(dǎo)入，也可以是利用新知識的生長點，或是抓住新舊知識的矛盾沖突來展開。在人教版三年級上冊中有“三位數(shù)的加、減法”教學(xué)內(nèi)容，它是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法

（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，這節(jié)內(nèi)容是通過提出“中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種？”引出[例1]：98＋25，這是一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法題。例1基本是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，不同的是過去兩位數(shù)加兩位數(shù)的和限于100以內(nèi)，所以只存在一次進位的情況。而例1有兩次進位和超過100。教學(xué)中，我就是找準(zhǔn)了學(xué)生的知識起點，利用知識的遷移作用，讓學(xué)生先獨立嘗試進行計算，然后重點就“十位滿十，怎么辦？”開展討論。我們都知道運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，由于能充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識的遷移作用，培養(yǎng)了學(xué)生的計算技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也為例2的教學(xué)做了良好的鋪墊。

三、把握課堂，重視建構(gòu)過程

要提高計算教學(xué)的實效性，必須重視知識和方法的形成和探究過程，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈。我們在計算課中更應(yīng)該關(guān)注運用的是什么方法，怎樣得出結(jié)論的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷得出結(jié)論的過程，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考、探究，形成思考、探究的習(xí)慣，體驗思考、探究的樂趣，獲得思考、探究的方法。

1、充分暴露學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，思考與數(shù)學(xué)是一對形影不離的孿生兄弟，沒有學(xué)生的思維參與就不是真正意義上的數(shù)學(xué)課。特別是計算課更需要學(xué)生獨立的思考和充滿智慧碰撞的交流。在上面所說到的口算兩位數(shù)加、減法教學(xué)中，掌握口算的方法，理解百以內(nèi)的進位加法以及退位減法口算的方法是本節(jié)課的重點與難點。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生多樣的算法，大膽地交流自己的算法，充分暴露學(xué)生的思維，然后比較各種算法的優(yōu)劣，使學(xué)生感受哪種方法比較簡便，從而學(xué)會在以后的學(xué)習(xí)中會選擇自己認(rèn)為簡便的方法進行口算。

2、注重數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是運用數(shù)學(xué)思想方法分析、解決數(shù)學(xué)問題，獲取數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程。教師在計算教學(xué)中也應(yīng)有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握觀察思考、類比遷移、抽象概括等方法與策略。例如，在“小數(shù)乘法”中，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，用對比的方法，處理積中小數(shù)點的位置問題。這樣的設(shè)計不僅收到了良好的教學(xué)效果，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生方法策略意識和思維的敏捷性，同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3、明確數(shù)學(xué)計算算理

算理是四則運算的理論依據(jù)，要讓學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學(xué)之根本。傳統(tǒng)教學(xué)中就一直重視讓學(xué)生

明確算理，在新課程理念下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，這一計算根本并沒有扔，只是有時變換了更多的形式展現(xiàn)。像在低年級更是化難為易，化抽象為形象，如計算時用擺小棒或是其它教具、學(xué)具演示，就是把算理形象化了而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的過程中，只有明確了算理，掌握了算法，才能進行準(zhǔn)確、靈活計算；只有明確算理，掌握了算法，才有基礎(chǔ)和可能實現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

4、適時滲透數(shù)學(xué)估算

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了在計算教學(xué)中應(yīng)該加強口算、重視估算、鼓勵算法多樣化，可見，估算在計算教學(xué)中的地位，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有很重要的價值。

估算作為計算教學(xué)的一個重要內(nèi)容，貫穿在計算教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，它的呈現(xiàn)方式也日趨“生活化”，很多時候要正確判斷是否要用估算來解決。像前面提到的處理教材中，我通過改編教材中的習(xí)題，使學(xué)生產(chǎn)生估算的需求，有效的將估算融于問題解決中。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意估算的實用價值，而不是為了估算而估算，比如三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”第70頁中例2 “每張門票8元，29個同學(xué)參觀，帶250元夠嗎？”，這題雖沒有出現(xiàn)“大約”兩字，卻有很大的估算需要，學(xué)生通過兩種方法比較后會發(fā)現(xiàn)，采用估算方法更簡便。通過教學(xué)也使學(xué)生明白在現(xiàn)實生活中，只有當(dāng)我們不需要很精確地算出結(jié)果時，我們才會去估算。在新課程下的計算教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)方式的改革，教材體系的變化，必然會導(dǎo)致一系列新的問題出現(xiàn)，涉及有效性的因素還有很多，因此，如何提高計算教學(xué)的有效性始終是課堂教學(xué)所追求的方向。