第一篇：電教媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用

電教媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用

郭

銀

萍

祁縣城趙一學(xué)區(qū)韓家莊小學(xué)

電教媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用

在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。而傳統(tǒng)教學(xué)中卻是大部分時(shí)間由于教師講，學(xué)生實(shí)際用的主要是聽(tīng)覺(jué)，教學(xué)效率怎么能提高呢？電教媒體信息量大，集聲音、文字、圖象于一體，所以運(yùn)用電教手段，能把視、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，極大地提高了課堂效率。因而適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：積極發(fā)展學(xué)校電化教學(xué)，推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補(bǔ)充的目的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢？

下面我淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、揭題質(zhì)題后及時(shí)使用，有利于學(xué)生獲得豐富具體的表象。

教師在揭題質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)映出課文描述的畫(huà)面，可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。通過(guò)看幻燈、電視錄像等畫(huà)面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如教《桂林山水》這一課，當(dāng)板書(shū)課題，質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態(tài)，此時(shí)放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫鏡頭，可使學(xué)生進(jìn)入水靜、清、綠，山奇、秀、險(xiǎn)的意境中，激發(fā)起他們對(duì)桂林山水之美景的喜愛(ài)和贊美之情，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中的詞句打下了伏筆，提供了鮮明生動(dòng)的形象。

再如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，學(xué)生理解不了人們崇敬愛(ài)戴、懷念周總理的深厚感情。于是，我在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，便打開(kāi)錄音機(jī)，讓學(xué)生傾聽(tīng)播音員在深沉的哀樂(lè)聲中朗讀課文的錄音。在朗讀“等靈車”時(shí)，我映出“等靈車” 的幻燈片，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看人民等靈車時(shí)的情景，讓學(xué)生感受人們焦急而又耐心的心情；當(dāng)朗讀到“望靈車” 一段時(shí)，我又打出了預(yù)先自已設(shè)計(jì)的抽拉式幻燈片，顯示靈車的情形和靈車緩緩前進(jìn)的情景，讓學(xué)生感受那莊嚴(yán)肅穆的氣 氛，初步體會(huì)人們眼睜睜望著靈車悲痛欲絕的心情，為學(xué)生情感的升華作了聚積。當(dāng)朗讀到“送靈車” 時(shí)，又采用活動(dòng)拉片演示人們追靈車時(shí)的情景使課文聲、情、圖俱茂，相互融合，相互映襯，這樣學(xué)生仿佛感受到人們失去總理而撕心裂肺的心情，由于哀樂(lè)的渲染，加上幻燈的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的心隨著播音員的話語(yǔ)而產(chǎn)生情感的變化，對(duì)周總理肅然起敬。課文的范讀錄音播放完畢之后，我沒(méi)有立即講授課文，而是又播放了《總理愛(ài)人民》這個(gè)錄像片斷，此時(shí)學(xué)生的情感再一次激發(fā)了，再一次產(chǎn)生了共鳴，得到了升華——啊，周總理，你愛(ài)人民，人民更愛(ài)您！至此，我即興講述課文，學(xué)生對(duì)總理敬仰、愛(ài)戴和懷念之情油然而生。通過(guò)這樣的電化教育，不僅使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學(xué)生與課文的心理距離，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

二、解決課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文中心思想時(shí)使用，利于深入理解課文。

語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《開(kāi)國(guó)大典》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材，可此場(chǎng)景距今已近六十年了，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生而遙遠(yuǎn)的，其語(yǔ)言文字又十分抽象肅穆，學(xué)生很難體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典那莊嚴(yán)隆重，激動(dòng)人心的場(chǎng)面。故此一開(kāi)課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當(dāng)年開(kāi)國(guó)大典的盛況，把學(xué)生帶入當(dāng)年的特定時(shí)代，突破了時(shí)空，化遠(yuǎn)為近，使學(xué)生情、文本情、作者情產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。又如《畫(huà)楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能對(duì)楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。

三、介紹地理位置時(shí)巧用，利于學(xué)生體驗(yàn)課文的意境。語(yǔ)文教材所涉及的地理位置較廣，而小學(xué)生在地理知識(shí)方面認(rèn)識(shí) 較少，知識(shí)面窄、不易理解。電教媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在介紹地理位置時(shí)，運(yùn)用電教媒體，適時(shí)投影，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如教古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，“黃鶴樓”、“揚(yáng)州”各在什么地方？與詩(shī)人有什么關(guān)系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲” 各在什么地方？與詩(shī)人有什么關(guān)系？這些假如弄不清楚，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，因此，在學(xué)這兩首古詩(shī)之前，我先畫(huà)了一條由西向東流的長(zhǎng)江，再畫(huà)出有關(guān)地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學(xué)生清楚地了解地理位置，便于體會(huì)詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確性，如“西辭”。還便于學(xué)生理解詩(shī)人“明月何時(shí)照我還”的心境和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”所表達(dá)的詩(shī)人對(duì)老朋友依銥惜別的情意。通過(guò)運(yùn)用幻燈手段，學(xué)生很清楚地了解了詩(shī)歌中的地理位置及其關(guān)系，便于學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。

四、欣賞課文時(shí)配合使用，利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)美的情感。

在欣賞課文時(shí)，配合電教手段，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi) 容，深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學(xué)時(shí)，可配以幻燈幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容欣賞文中的優(yōu)美語(yǔ)句。如燕子的外形特點(diǎn)作一番描述之后，教師可以邊映出幻燈圖象，邊朗誦：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨??黃色的嫩葉的柳絲?！睂⒄n文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細(xì)雨”片子映出，當(dāng)讀到“青的草??形成了光彩奪目的春天”時(shí)，可以翻去細(xì)雨復(fù)片，換上桃花盛開(kāi)，百花爭(zhēng)艷，柳樹(shù)抽出枝條的覆蓋片。當(dāng)讀到“小燕子從南方趕來(lái)，為春天增添了許多生機(jī)”時(shí)，可以將畫(huà)有小燕子的幻燈片在畫(huà)面上來(lái)回作飛翔的演示，然后請(qǐng)學(xué)生默讀思考這一自然段，說(shuō)說(shuō)最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎(chǔ)上，模仿錄音，練習(xí)表情朗讀。再如教完《桂林山水》后，可以放映教學(xué)電影《桂林山水》，這樣可以給學(xué)生直觀的整本的感受，在電影優(yōu)美的音樂(lè)和動(dòng)人的解說(shuō)伴同下，學(xué)生們好似蕩舟漓江上，“人在畫(huà)中游”，同作者的感情融為一體，產(chǎn)生美的情感。

五、指導(dǎo)復(fù)述或背誦時(shí)使用，以利于提高效率，提高口頭表達(dá) 能力。

文中的內(nèi)容可以在圖上形象直觀地顯現(xiàn)。而圖上的內(nèi)容，在文又能找到與之相吻合的具體表述的語(yǔ)言文字。因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或背誦課文時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)胤庞钞?huà)面，可以讓學(xué)生依據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，進(jìn)行記憶或復(fù)現(xiàn)，起到引路的作用。指導(dǎo)學(xué)生背誦《火燒云》時(shí)，依次出現(xiàn)火燒云顏色變化的幾種幻燈片和形狀變化的幻燈，有利于學(xué)生記憶，而且根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合而獲得的信息，其遺忘率最低，且便于舊知復(fù)現(xiàn)。再如改寫《漁夫和金魚(yú)的故事》為記敘文時(shí)，就要讓學(xué)生復(fù)述故事的情節(jié)，這時(shí)我再次投映畫(huà)面，讓學(xué)生細(xì)致觀察畫(huà)面。通過(guò)觀察，把老太婆兇惡、貪婪、蠻不講理的神情、動(dòng)作鮮明地表達(dá)出來(lái)，為改寫打下了基礎(chǔ)。還如《飛奪瀘定橋》中“奪橋”是重點(diǎn)，教完后，可再次利用映片，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，抓住指導(dǎo)員們神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和主要詞語(yǔ)，看圖練習(xí)復(fù)述奪橋的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏，不怕?tīng)奚木瘛?/p>

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)蓬勃興起，使教學(xué)資源不斷豐富，將課堂教學(xué)引入全新的境界，它大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。同時(shí)，它也要求我們的教師在今后的教學(xué)中要積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

第二篇：電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

淺談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的合理性

作者：袁雋單位：小學(xué)郵編：

【內(nèi)容摘要】強(qiáng)調(diào)電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的合理性，是針對(duì)當(dāng)前電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所產(chǎn)生的種種不良后果所言。如何做到電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用？既要把握好可使用的地方，也要注意使用的時(shí)宜和度量。也即該用的時(shí)候可以適當(dāng)運(yùn)用，不該用的地方和時(shí)候切忌滿目亂用——能不用或少用盡量不用或少用，的確能起到輔助教學(xué)的地方和時(shí)候可適度運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 電教媒體 合理運(yùn)用

強(qiáng)調(diào)電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的合理性，是針對(duì)實(shí)物投影、錄音、電腦等現(xiàn)代化電教媒體基本普及的今天，筆者親眼目睹小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)于牽強(qiáng)使用電教媒體所造成了學(xué)生注意力不集中、課堂教學(xué)主題混亂、學(xué)生思維不夠嚴(yán)實(shí)深、課堂紀(jì)律松亂、形式上“求新求異”而對(duì)學(xué)科實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容掌握得浮躁、不深刻等等不良后果而言。之所以出現(xiàn)電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中種種之不良后果，筆者認(rèn)為，是因?yàn)槔蠋煕](méi)有把握好什么時(shí)候什么地方該用、什么時(shí)候什么地方不該用，應(yīng)該如何運(yùn)用的原因所致。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果能把握好該用的地方和該用的時(shí)候適度運(yùn)用，同樣還是能讓電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朝著有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率的正面方向發(fā)展的。

那么，我們應(yīng)如何做到電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，舉例談幾點(diǎn)自己的想法和做法。

一、激趣導(dǎo)入，可適時(shí)運(yùn)用

新課導(dǎo)入方法有許多種：如引人入勝的語(yǔ)言描述，扣人心弦的故事，引人思考的問(wèn)題，結(jié)合文本的一些語(yǔ)言文字游戲等等。筆者認(rèn)為：通過(guò)書(shū)面或口頭語(yǔ)言描述或活動(dòng)游戲可以解決問(wèn)題的，也即能不用電教媒體“輔助”，我們就盡量不用或少用電教媒體；如果你覺(jué)得使用電教媒體效果會(huì)更好，那你也不妨使用，但一定要做到適時(shí)。所謂適時(shí)，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)情趣低落或?qū)W生學(xué)習(xí)注意力不夠集中時(shí)，甚至對(duì)你的語(yǔ)言或口頭描述不是很管用的時(shí)候，一段精彩的媒體的確可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)引起注意，這樣的時(shí)刻，使用電教媒體叫做適時(shí)。如：小學(xué)低段學(xué)生一般形象思維較強(qiáng)而抽象思維較弱，甚至注意力也不大容易集中。根據(jù)低段小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)來(lái)一段動(dòng)態(tài)的、變化的事物（動(dòng)畫(huà)短片）電教媒體，以聲像為導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的課文《小小的船》一課，上課一開(kāi)始，我就展示預(yù)先設(shè)置好的Flash動(dòng)畫(huà)：先出現(xiàn)一幅滿天繁星的天空?qǐng)D像，讓學(xué)生仿佛置身于夜晚星空之下，接著

伴隨著音樂(lè)和富有吸引力的音響：“在滿天繁星的夜空里有一個(gè)彎彎的月亮” 一個(gè)彎彎的月亮從夜空中盤旋而出。學(xué)生被動(dòng)畫(huà)音樂(lè)吸引了，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，這時(shí)，我趁機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡月亮嗎？有一位老爺爺把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩(shī)，你們很想讀吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第76頁(yè)。”教學(xué)效果不錯(cuò)。

二、理解、突破重、難點(diǎn)，可適度運(yùn)用

一篇文章內(nèi)容有主次和難易之分。有時(shí)教師在教學(xué)中費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是理不清頭緒，一知半解，在這種時(shí)候如果借助電教手段，問(wèn)題往往就迎刃而解。如教學(xué)寓言《刻舟求劍》時(shí)，學(xué)生對(duì)掉劍人到底錯(cuò)在哪里一時(shí)難以理解，因而成了本寓言的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在分析短文時(shí)，我采用了電教手段：把課前預(yù)設(shè)的這樣一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)——寶劍從船上掉入江中，在船上掉劍處畫(huà)上記號(hào)，然后小船緩緩駛向和河對(duì)岸演示了一遍，學(xué)生看到“船上的記號(hào)跟著移動(dòng)，而掉在江中的寶劍卻沒(méi)有動(dòng)?！睂W(xué)生突然茅塞頓開(kāi)。

《賣火柴的小女孩》這篇課文內(nèi)容的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較大，小學(xué)生很難體會(huì)到，利用媒體課件展示一下，可以讓學(xué)生影響更加深刻。具體操作是：我先讓學(xué)生自由默讀一遍課文，然后看我課前專為他們?cè)O(shè)計(jì)“劃亮第一根火柴看到的情景”、“ 劃亮第二根火柴看到的情景”、“ 劃亮第三根火柴看到的情景”、“劃亮一整把火柴看到的情景”的課件展示一遍。學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊跟隨課件中的畫(huà)面一起想象，課件展示完了，大部分學(xué)生也基本上理解了課文所要表達(dá)的意思。然后又回到文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生就很快理解了文章的思想內(nèi)容。利用電教這一特殊手段，不僅創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情景，更重要的是能使學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，達(dá)到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在思想感情的準(zhǔn)確理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

《兩只小獅子》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的一篇課文，教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條要求：讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)結(jié)合上下文理解詞句的方法，培養(yǎng)理解詞語(yǔ)的能力，重點(diǎn)理解“練功”、“苦頭”、“滾”、“撲”、“撕”、“咬”、“生活的本領(lǐng)”等詞語(yǔ)。如果僅重視傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言媒體，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解程度是不夠的，所以，教學(xué)時(shí)通過(guò)精心剪輯適時(shí)放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的右腦，又讓學(xué)生更加清晰地看到“滾”、“撲”、“撕”、“咬”的動(dòng)態(tài)形象，詞語(yǔ)的意思在學(xué)生的頭腦里印象也更加深刻。

但在這過(guò)程中，一定要把握好電教媒體使用的“度”——做到適時(shí)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)適度，也即適可就止才行。適時(shí)是指你需要用的時(shí)候用，而適度，就是使用的時(shí)候應(yīng)把握好電教媒體使用的時(shí)間值。電教媒體使用的度一旦失衡，即電教媒體在一堂課中使用量過(guò)多或過(guò)頻，甚至整一堂課成為媒體或課件的播放課，也即一旦電教媒體成為一課堂的主旋律

時(shí)，不僅學(xué)生注意力難以集中在所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容上，而且還會(huì)因老師（尤其是對(duì)媒體操作還不夠嫻熟的老師）過(guò)于關(guān)注“媒體課件”而“疏遠(yuǎn)”了學(xué)生，造成師生“分離”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂主題混亂。這樣的電教媒體在課堂教學(xué)上不但起不到輔助教學(xué)的作用，相反，還會(huì)沖淡學(xué)科里面所學(xué)的知識(shí)。這是導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、課堂教學(xué)主題混亂、學(xué)生思維不夠嚴(yán)實(shí)深、課堂紀(jì)律松亂、形式上“求新求異”而對(duì)學(xué)科實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容掌握得浮躁、不深刻的最主要的原因。是電教媒體在學(xué)科課堂教學(xué)中所最忌諱的。大家要特別注意。

三、繪本閱讀、拓展知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力，可放手運(yùn)用 在現(xiàn)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)剛涌現(xiàn)出來(lái)的繪本閱讀教學(xué)，適合整堂課使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)。這是由繪本閱讀本身的教學(xué)特點(diǎn)決定的。因?yàn)槔L本閱讀本身就是為了激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去看課外書(shū)、多看課外書(shū)，看好課外書(shū)，培養(yǎng)其從小養(yǎng)成愛(ài)看課外書(shū)的習(xí)慣，帶著“廣告”色彩的引導(dǎo)性閱讀的課堂教學(xué)。

使用電教媒體拓展知識(shí)，我主張利用課外或活動(dòng)的時(shí)間，采取休閑的方式，在學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)的前提下，組織學(xué)生適量地看一些與學(xué)科相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、錄像或電腦光碟等媒體資源，不但拓展、豐富學(xué)生的知識(shí)，更重要的還能在有意無(wú)意之中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取語(yǔ)文知識(shí)的方法。特別值得強(qiáng)調(diào)的是：在電腦網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富。當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難或問(wèn)題時(shí)，我們能養(yǎng)成甚至當(dāng)作學(xué)生的面利用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎來(lái)幫助我們解決問(wèn)題、尋找更多更好的學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，學(xué)生也自然明白了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的神奇，為學(xué)生自己有機(jī)會(huì)利用電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，起了一個(gè)很好的表率，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自我積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，從而提高學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

在這過(guò)程中，我們一定要強(qiáng)調(diào)并且做好學(xué)生的思想工作：電腦網(wǎng)絡(luò)是工具，僅僅是工具。它不能代替你的學(xué)習(xí)，只能幫助你學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姚開(kāi)紅.回歸語(yǔ)文教學(xué)之本[J].湖南教育.2006,(2)

[3]許琴.語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)案例分析[J].新課程.2010,(3)

（刊登在2010第15期總第039期的《教育科研》）

第三篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體

岱山縣蓬山小學(xué)吳妍

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也不斷發(fā)展。電教媒體作為一種新型的教學(xué)手段，逐步進(jìn)入課堂教學(xué)，為當(dāng)代教育改革注入了新的生機(jī)。實(shí)踐證明，運(yùn)用電教媒體，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與。能夠擴(kuò)大信息量，增加課堂教學(xué)密度，活化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，有效提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的發(fā)展。如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，提高語(yǔ)文課堂效益呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！边\(yùn)用電教媒體，其聲像并茂，視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，可以使學(xué)生身臨其境，迅速把學(xué)生帶入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師一邊演示電腦課件制成的海底世界的景象，一邊播放配樂(lè)朗誦，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)，目不轉(zhuǎn)睛地看，尋找著自己知道的和不知道的魚(yú)兒，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。求知欲在這種引發(fā)的過(guò)程中向?qū)W習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

二、運(yùn)用電教媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。

運(yùn)用電教媒體，可以突破時(shí)空的界限，讓學(xué)生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象，提供豐富的感性材料，使學(xué)生獲得充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，課文寫到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了“人”字形路線。由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受。這時(shí)，為減少教學(xué)的坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，演示電腦課件，先出示一條“人”字形路線，再出示一列有兩個(gè)火車頭的火車，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，火車順著線路往上開(kāi)，在“人”字形的貧道口，兩個(gè)“火車頭”進(jìn)行閃爍，讓學(xué)生看清原來(lái)推的火車頭拉，原來(lái)拉的火車頭推??這樣巧妙的演示，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)新精神。

三、電教媒體，滲透美育思想。

美育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)在各科教學(xué)之中。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人性美和意境美。絕大多數(shù)課文是情文并茂的美文。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮美育作用，用美來(lái)潤(rùn)澤學(xué)生的情感和智慧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美，使之因文生情，達(dá)到情感的共鳴，獲得美的享受，陶冶道德情操。運(yùn)用多媒體，可以展示課文的情景，把活生生的景物展現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的氛圍。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以憑借電腦課件直觀形象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞大榕樹(shù)的靜態(tài)美和鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生領(lǐng)略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的的迷人景色。以及“眾鳥(niǎo)紛飛，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的壯觀景象。通過(guò)電腦課件，使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的深層的美的內(nèi)涵，陶醉于大自然的美景之中，走進(jìn)了審美的情境之中，從而受到美的熏陶。

四、運(yùn)用電教媒體，品味語(yǔ)言內(nèi)涵。

在課文中常會(huì)遇到一些重點(diǎn)詞句，它們有著豐富的內(nèi)涵和意味，抓住它們進(jìn)行推敲、品味，揣摩它們?cè)谖闹械暮x，感受作品的意境和情感，體會(huì)遣詞造句的妙處，就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。如《翠鳥(niǎo)》這一課中寫道：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣，飛下去叨起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。”這些瞬間完成的動(dòng)作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)。此時(shí)，使用電教媒體，演示翠鳥(niǎo)叨魚(yú)的情景，讓學(xué)生反復(fù)看，對(duì)照課文有感情地讀。這樣，學(xué)生好像置身于翠鳥(niǎo)叨魚(yú)的情境之中，看到了翠鳥(niǎo)輕快、敏捷的動(dòng)作，理解了句子的含義，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，是時(shí)代的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，合理運(yùn)用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。

電教媒體——語(yǔ)文教學(xué)的好助手

一、利用電教媒體，有利于生字教學(xué)。

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

一、二年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以持久集中，為了提高生字教學(xué)的效率，教師必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。運(yùn)用電教媒體能達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我在屏幕上出示帶拼音的生字，讓學(xué)生先自己拼讀，再指名讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺(jué)得哪個(gè)字很難讀。學(xué)生每說(shuō)一個(gè)字，我就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學(xué)生著重朗讀，加深印象。教學(xué)字形時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住一些生字的，并根據(jù)學(xué)生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書(shū)寫順序依次出現(xiàn)或按筆畫(huà)依次出現(xiàn)。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個(gè)“先”，最后出示“貝”。這樣，“贊”的結(jié)構(gòu)及筆順就深深地印在學(xué)生的記憶中。指導(dǎo)書(shū)寫時(shí)，我在屏幕上出示幾個(gè)田字格，將難寫的字一筆一畫(huà)在田字格的相應(yīng)位置上展示出來(lái)，并進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生對(duì)怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然了，有利于掌握運(yùn)筆技巧。在書(shū)寫評(píng)議時(shí)，我挑選學(xué)生書(shū)寫的優(yōu)、中、差三個(gè)層次的字在屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)議其筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這既滿足了兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，又有效地進(jìn)行了書(shū)寫指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這種評(píng)議直觀、方便，便于及時(shí)找到優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高書(shū)寫的教學(xué)效率。

二、利用電教媒體，有利于理解重難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到一些師生都從未接觸過(guò)、感受過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生腦中是一片空白，教師雖有參考書(shū)、備課書(shū)中的資料作后盾，但畢竟是一些抽象的東西，教學(xué)仍然具有較大的難度。而這些內(nèi)容往往是學(xué)生非弄清楚不可的教學(xué)重點(diǎn)，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學(xué)突破時(shí)空的限制，擺脫困境。如《開(kāi)國(guó)大典》一文寫了會(huì)場(chǎng)、大典、閱兵、游行四個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面，但要讓學(xué)生僅憑借課文想像理解當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的莊嚴(yán)、隆重、熱烈，有一定的難度。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開(kāi)國(guó)大典》場(chǎng)面搬進(jìn)課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場(chǎng)、毛主席的言行和舉著火把的游行隊(duì)伍一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這時(shí)，學(xué)生注目凝視、側(cè)耳傾聽(tīng)，情緒高漲，仿佛自己也已成為首都廣場(chǎng)上萬(wàn)人中的一員，激動(dòng)之情溢于言表。就這樣，《開(kāi)國(guó)大典》那莊嚴(yán)、隆重、熱烈的場(chǎng)面深深地印在了學(xué)生的腦海中。運(yùn)用電教媒體，還有助于學(xué)生理解重點(diǎn)句子。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北京城?！边@是一句雙關(guān)語(yǔ)，學(xué)生理解此句有頗大的難度，但他們看了錄像中舉著火把的游行隊(duì)伍向東西兩頭走去的情景，便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個(gè)北京城”的字面意思。在此基礎(chǔ)上，教師稍加啟發(fā)點(diǎn)撥，句中蘊(yùn)含著的意思學(xué)生也就不難領(lǐng)會(huì)了。

三、利用電教媒體，有利于朗讀指導(dǎo)。

近來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文界提出“以讀為本”的口號(hào)，要求各年級(jí)都要重視朗讀。然而，部分老師的“以讀為本”卻未收到成效，學(xué)生一遍遍地讀，卻讀不出感情來(lái)，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在朗讀中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教師的指導(dǎo)方法還不到位，只是紙上談兵式的強(qiáng)調(diào)要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語(yǔ)氣來(lái)讀，而根本未激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生最終還是不甚明白該怎么讀。該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？方法不一，其中利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境來(lái)指導(dǎo)朗讀是一種好方法。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。第一次為了讀好“頂峰殲敵”中的“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去”一句，我在朗讀前這樣問(wèn)學(xué)生：“五壯士為什么這樣恨敵人？該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這句話？”學(xué)生的回答只不過(guò)是“因?yàn)閿橙饲致晕覈?guó)”、“用痛恨的語(yǔ)氣來(lái)讀”等籠統(tǒng)的回答，朗讀時(shí)根本未讀出預(yù)期的效果。于是，我再三強(qiáng)調(diào)：表情要嚴(yán)肅，要帶著憤怒的心情去讀。不料，非但沒(méi)提高效果，一小部分學(xué)生竟“撲哧”一聲笑了，效果真是糟糕至極。第二次教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，我吸取了上次的教訓(xùn)，將事先準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。畫(huà)面上一個(gè)日本鬼子舉著帶有刺刀的步槍，刺刀上挑著一個(gè)鮮血淋淋的嬰兒，這個(gè)日本鬼子猙獰地笑著，他的腳下橫七豎八地躺著男女老少的尸體，地上血流成河；畫(huà)面的背景是一條大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃燒。遠(yuǎn)處，還有幾個(gè)日本兵正在殺人、放火、搶東西。學(xué)生看了這日寇殘殺無(wú)辜百姓的場(chǎng)面后，笑容不見(jiàn)了，無(wú)不流露出對(duì)日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齒。這時(shí)，我趁機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們，這就是萬(wàn)惡的日本鬼子，他們根本沒(méi)把中國(guó)人當(dāng)人看，在中國(guó)的大地上實(shí)行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨??！我們一起來(lái)讀好句子?！边@次學(xué)生的情感非常投入，一字一詞無(wú)不恰到好處，與第一次相比，真是天壤之別！

四、利用電教媒體，有利于作文教學(xué)。

一談到作文，大多數(shù)老師會(huì)說(shuō)難教，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)難寫。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？原因諸多，我認(rèn)為最重要的是教師未能激發(fā)學(xué)生作文的興趣、愿望，以及學(xué)生缺乏選材的能力。電教媒體能幫助師生克服以上困難。一是因?yàn)殡娊堂襟w能將一些畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生作文提供素材；二是因?yàn)殡娊堂襟w憑借那生動(dòng)、新穎的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如寫作《美麗的公園》，課前，我雖帶學(xué)生們?nèi)ビ斡[過(guò)，但回來(lái)后，學(xué)生只能說(shuō)出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無(wú)血無(wú)肉的話。如果就這樣寫下來(lái)，又怎么能寫出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的幾處公園景色用電教媒體再現(xiàn)出來(lái)，再作適當(dāng)指導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點(diǎn)，寫出生動(dòng)有趣的好作文。

作文評(píng)講是作文教學(xué)中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。如果教師評(píng)講時(shí)只是將各類作文依次讀一遍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好在哪里，學(xué)生由于記不牢各篇作文的內(nèi)容，往往難以進(jìn)行縱橫向比較，再加上這種方法實(shí)在太枯燥、乏味，根本不能吸引學(xué)生的注意力，收效甚微。但如果借助電教媒體來(lái)進(jìn)行評(píng)講，那就是“柳暗花明又一村”了。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等是否恰當(dāng)，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)怎么修改，為什么，并及時(shí)進(jìn)行全班評(píng)講。這樣，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，使作文評(píng)講真正達(dá)到良好的效果。

第四篇：電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

試談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

胡堤小學(xué)周瓊

【內(nèi)容摘要】：我以自己在教學(xué)中的體會(huì)來(lái)談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用電教媒體。全文主要從五點(diǎn)進(jìn)行闡述：

一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣；

二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點(diǎn)；

三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；

四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望；

五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴。

【關(guān)鍵詞】：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)以計(jì)算機(jī)技術(shù)，微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)方面，正在影響和改變著人們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式?，F(xiàn)代化的教育，離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師的傳授講解為主，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體計(jì)算機(jī)的引進(jìn)提供文本、圖形、靜止圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來(lái)源的現(xiàn)狀，激活了閱讀教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生尤其是低年紀(jì)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解課文，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生感官器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教

學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但往往只是建立在老師語(yǔ)言講解基礎(chǔ)上的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的局限性。世上萬(wàn)事萬(wàn)物離開(kāi)了人的需要、欲望、要求，什么也創(chuàng)造不出來(lái)。我們的教育必須是行為的動(dòng)機(jī)，而不是行為本身。也就是說(shuō)，必須建立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)，利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對(duì)行為的教育。例如在《趕?！芬徽n的教學(xué)中，可利用課件創(chuàng)設(shè)情境，畫(huà)面上出示藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲,一邊聽(tīng)著娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了，以至音樂(lè)停了，學(xué)生還沉浸在那無(wú)窮無(wú)盡的遐想之中。這不能不說(shuō)是一個(gè)興趣點(diǎn)的激發(fā)，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體驗(yàn)”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣，認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，積極向上的樂(lè)趣，并將這些樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。

多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。

二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點(diǎn)。

課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點(diǎn)段的詞句往往牽動(dòng)全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息量成倍地增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀能力也必須適應(yīng)時(shí)代的需要。應(yīng)該說(shuō)，準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。

閱讀重點(diǎn)，要求兒童對(duì)課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過(guò)程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括兒童的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語(yǔ)言的活動(dòng),同時(shí)，兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)之中。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽(tīng)到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過(guò)程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花的靜態(tài)描寫。錄象的最大特點(diǎn)在于畫(huà)面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺(jué)，并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫(huà)”的道理，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點(diǎn)拔，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，體會(huì)讀者“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”！全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了思維能力。

三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn)，樂(lè)觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻，真正的快樂(lè)是在過(guò)程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后，會(huì)獲得一種個(gè)人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂(lè)趣！

教者在教《詠柳》一課時(shí),運(yùn)用投影把春天的柳樹(shù)景象展示出來(lái)，畫(huà)面上的柳樹(shù)綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面：畫(huà)面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生憑直觀回答了這個(gè)問(wèn)題是“春天”。為什么說(shuō)它是春天？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維，將大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)春天的特色畫(huà)面相對(duì)照分析解決了這個(gè)問(wèn)題。春天柳樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生就照著畫(huà)面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細(xì)很細(xì)??”春天有沒(méi)有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出

來(lái)？這幾個(gè)問(wèn)題似乎從畫(huà)面上很難看出來(lái)，這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(yǔ)(和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽)，分析這些詞語(yǔ)對(duì)人的刺激，與自然界的關(guān)系怎樣。通過(guò)觀察山、水、人和柳樹(shù)的姿態(tài),就能逐一回答這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩(shī)，在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,這樣，既減輕了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使學(xué)生主動(dòng)徹底地理解了詩(shī)意。

四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。

學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō)，從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫作，正是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知、領(lǐng)會(huì)中過(guò)渡到對(duì)圖畫(huà)的解決，由對(duì)課文的理解過(guò)度到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫(huà)，展開(kāi)想象，使作文課更富想象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。教育心理學(xué)家特瑞赫拉研究得出這樣的結(jié)論:人的信息，2.5%來(lái)自味覺(jué)，7.5%來(lái)自嗅覺(jué)，32%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，58%來(lái)自視覺(jué)。我們不妨賞析一位老師的教學(xué)片段:

如三年紀(jì)上學(xué)期有一篇習(xí)作，教師出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生在圖中添上幾種動(dòng)物(畫(huà)或貼都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學(xué)生看到有自己參加繪制的圖畫(huà)，心里自然很高興，紛紛動(dòng)手繪制圖畫(huà)。把學(xué)生繪制好的有代表性的圖畫(huà)投到大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)自己的圖畫(huà)進(jìn)行描述，師生共同評(píng)議。再讓學(xué)生把說(shuō)的寫下來(lái)，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進(jìn)行評(píng)議修改。又一次將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開(kāi)放。這樣的開(kāi)放訓(xùn)練，使學(xué)生在自我參與中興趣昂然,同時(shí)，觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。

五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的,教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。

《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實(shí)地再現(xiàn)了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛，千家萬(wàn)戶哭總理”的悲痛場(chǎng)面。這感人的情景,距離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得黨和人民的愛(ài)戴尊重。對(duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)生理解不夠透徹。在教學(xué)前，如果讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解周總理的事跡，可萌發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí)，為了烘托課堂氣氛，喚起小學(xué)生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情景:一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細(xì)雨蒙蒙的長(zhǎng)安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時(shí)播放哀樂(lè)。悲壯的樂(lè)曲，深情的語(yǔ)言，使學(xué)生完全沉浸在無(wú)比悲哀的氣氛之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種揪心撕肺的悲痛場(chǎng)面，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定和莊嚴(yán)哀傷的情景。課堂上師生感情交融，渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)周總理無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情，并自然地進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解和回味之中。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn)，將不僅擴(kuò)大了知識(shí)的容量，而且即或了語(yǔ)文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生。

第五篇：淺談在物理教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體

淺談在物理教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體

襄陽(yáng)市襄州區(qū)古驛鎮(zhèn)一中

徐明忠

【摘要】 隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體計(jì)算機(jī)深入到物理課堂教學(xué)中，給物理教學(xué)增添了新的活力。多媒體計(jì)算機(jī)以其強(qiáng)大的功能，運(yùn) 用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字信息等，展現(xiàn)物理教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)，模擬 微觀世界的粒子運(yùn)動(dòng)，使物理現(xiàn)象中稍縱即逝的瞬間，用變慢速度播 放或定格成靜止畫(huà)面，使學(xué)生看清楚現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，形成正確的概 念。，增加了課堂信息量，啟發(fā)學(xué)生的思維，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)效率，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】 電化教學(xué) 興趣 模擬演示實(shí)驗(yàn) 教學(xué)顯示效果 教學(xué)效率

最近幾年來(lái)，由于多媒體計(jì)算機(jī)深入到物理課堂教學(xué)中，給物理教學(xué)增添了新的活力。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有生動(dòng)形象的直觀性，不 受時(shí)空限制的再現(xiàn)性，運(yùn)動(dòng)變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發(fā) 性，以及及時(shí)反饋等多種功能。在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計(jì)算 機(jī)可以為學(xué)生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和 物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而突出和強(qiáng)化了初中物理教學(xué)的觀察與實(shí)驗(yàn)機(jī)制。另外，多媒體計(jì)算機(jī)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直感作用，提高學(xué) 生興趣，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。因此，多媒體計(jì) 算機(jī)為物理課堂教學(xué)改革，開(kāi)辟了一條新途徑。

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，這一階段的教學(xué)特別重視 對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新穎事物特別敏感，他們的 學(xué)習(xí)易被興趣培養(yǎng)，從興趣出發(fā)，利用多媒體展現(xiàn)一些生動(dòng)、形象的 畫(huà)面，使枯燥的物理教學(xué)變得充滿活力。

1、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動(dòng)機(jī)。電教媒體可以真實(shí)地再現(xiàn)或模擬事實(shí) 的情景、實(shí)況記錄情景、實(shí)物演示情景、或音樂(lè)的渲染情景。在講述 教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以有針對(duì)性地通過(guò)錄像播放相關(guān)的學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)資 料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)非智力因素，提高教學(xué)效果。例如，在上八年級(jí)物理的序論課時(shí)，通過(guò)豐富多彩的畫(huà)面，將神舟六號(hào)發(fā)射、月球及火星探測(cè)的三維動(dòng)畫(huà)，變化多端的大自然，絢麗的激光、原子 彈爆炸產(chǎn)生蘑菇云等，最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)及生活中最簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象 一一展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，告訴學(xué)生，古代的“千里眼，順風(fēng)耳”、“嫦娥奔月”之類的神話，幻想隨著科學(xué)的發(fā)展，已變成了現(xiàn)實(shí)，短 短幾十分鐘，使學(xué)生如置身于變化無(wú)窮的美麗的大千世界中，生動(dòng)而 又自然地了解什么是物理學(xué)以及它研究的對(duì)象和方法，并同時(shí)大大激 發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的濃厚興趣。

2、引起興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。電教媒體以其特有的生動(dòng)、形 象的表現(xiàn)手段和方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性和主動(dòng)性。我在初二《力的測(cè)量》一節(jié)教學(xué)中，為了說(shuō)明力的作 用效果可以使得物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，就播放錄像“足球運(yùn)動(dòng)員 開(kāi)角球，把球踢到球門前方，隊(duì)友沖上前去，用頭將球頂向球門，被 守門員魚(yú)躍接住。”這一過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)觀地分析在踢球、頂球和接 球時(shí)，球受到力的作用時(shí)根據(jù)什么來(lái)判斷的，從而得到力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，這生動(dòng)形象的事例激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、電教媒體的放大作用，提高物理教學(xué)的顯示效果。

在物理教學(xué)中有許多演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度較小，這樣就很難使每 個(gè)學(xué)生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實(shí)驗(yàn)的效果，影響了 物理教學(xué)的質(zhì)量。在初中物理磁現(xiàn)象中的磁力線、熱現(xiàn)象中的液化、汽化現(xiàn)象，刻度尺、溫度計(jì)、彈簧秤的刻度，高中物理教學(xué)中的電力 線、波的干涉等演示實(shí)驗(yàn)，都可以利用電教媒體來(lái)提高可見(jiàn)度，從而 達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的效果，如磁力線的教學(xué)，教師的演示實(shí)驗(yàn)是平面的，要讓學(xué)生在座位上看清是很難的，所以教師要采用拿著實(shí)驗(yàn) 讓學(xué)生看或?qū)W生到講臺(tái)上去觀察的方法，這樣做既讓費(fèi)時(shí)間又麻煩，如果適時(shí)地利用投影儀進(jìn)行放大，則既方便又省時(shí)，而且教學(xué)效果好。演示時(shí)只需把磁體放在投影儀的載物臺(tái)上磁體上面放一塊玻璃板，玻 璃板上撒些細(xì)鐵粉，輕輕敲擊玻璃板即可在銀幕上看到清楚的磁力 線，同理也可以演示同名磁極和異名磁極間的磁力線現(xiàn)象，既生動(dòng)，又形象。節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間，增加了課堂的知識(shí)密度。初中物理 教學(xué)中的液化現(xiàn)象，一般做常溫下乙醚加壓液化演示的可見(jiàn)度較小，用投影儀的演示效果很好，把注射器放在投影儀的載物臺(tái)上，調(diào)節(jié)鏡 頭至像最清晰，推動(dòng)或者往外抽動(dòng)活塞做乙醚加壓液化和減壓汽化實(shí) 驗(yàn)，就能明顯地看到液化和汽化現(xiàn)象，使抽象難做的有毒實(shí)驗(yàn)獲得很 好的教學(xué)效果。總之，一般可見(jiàn)度小的演示實(shí)驗(yàn)都可以利用投影儀等 電教媒體的放大作用來(lái)提高演示實(shí)驗(yàn)的效果，有條件的學(xué)?？赏ㄟ^(guò)多 媒體語(yǔ)言教室的實(shí)物投影儀，并通過(guò)多媒體軟件，可取得更好的演示 實(shí)驗(yàn)效果。

三、利用電教媒體的“模擬”作用，提高物理教學(xué)的效果。

在物理教學(xué)中，有許多抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn) 性大、難以操作的實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)電教媒體的模擬作用，主要通 過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬功能，通過(guò)二維或三維動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行信息處理或圖象 的輸出。在顯示屏上進(jìn)行微觀放大、宏觀縮小，瞬間變慢等方式，調(diào) 動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生從動(dòng)態(tài)圖象中獲得信息而形成鮮明 的感性知識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性知識(shí)奠定基礎(chǔ)。模擬教 學(xué)只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的掛圖模型、錄像也能讓學(xué)生理解知 識(shí)的本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，但是與計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的模擬相比，對(duì)于有些理論性、抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，傳統(tǒng)方式就顯得不適用 了。如電源的電動(dòng)勢(shì)、曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡、原子核的組成、電子云、核 外電子的運(yùn)動(dòng)等等，這些難以觀察又抽象的教學(xué)內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)模擬 方法就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在光學(xué)《凸透鏡成像》的教學(xué)中，研 究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，所 以教師采用的教學(xué)方法是先演示一個(gè)或兩個(gè)點(diǎn)再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，為了 讓學(xué)生能觀察物距和像距以及像的大小的變化規(guī)律，學(xué)生先在光具座 上做這幾個(gè)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，然后連續(xù)移動(dòng)物體和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移動(dòng)的速度與物體移動(dòng)的速度不是同步的，所以做起來(lái)有一 定的難度。又由于課堂的時(shí)間是有限的，所以有的學(xué)生就完不成實(shí)驗(yàn)，影響了實(shí)驗(yàn)的目的和效果。因此，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行“模擬”教學(xué)，效果及佳，就能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué) 生理解重點(diǎn)，順利地突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。又如，在介紹電 流的形成時(shí)，可制作多媒體動(dòng)畫(huà)軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感 官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在物理教學(xué)中應(yīng)用電教媒體具有很大的益處，電教媒 體的優(yōu)勢(shì)完全可以充分應(yīng)用到物理教學(xué)中去，使物理教學(xué)中的許多難 點(diǎn)可以迎刃而解，但是我們?cè)诮虒W(xué)中還必須注意電教媒體與物理教學(xué) 的三個(gè)關(guān)系。1．電教媒體與師生情感交流的關(guān)系。首先，教師要從明確的教學(xué)目 的出發(fā)，選好合適的電教教材，其次，教師要選好恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時(shí)間，適當(dāng)?shù)厥褂秒娊探滩?；最后，在運(yùn)用過(guò)程中教師一定要用生動(dòng)、形象 的語(yǔ)言去啟發(fā)、講解、概括才能達(dá)到較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造與學(xué)生情感交融、信息交流的學(xué)習(xí)環(huán) 境，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。2．電教媒體與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。物理學(xué)習(xí)中的感知形式一種是以觀 察、實(shí)驗(yàn)為形式的對(duì)正在發(fā)生的物理現(xiàn)象的感知，另一種是以聽(tīng)講、閱讀為形式的對(duì)教材中的材料的感知。前者是物理學(xué)習(xí)的主要形式，離開(kāi)了物理現(xiàn)象的觀察，物理學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能用其他形式替代。3．現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化提出了迫切的要求，需 要教師努力開(kāi)拓現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用領(lǐng)域，但無(wú)論是傳統(tǒng)的手段，還是電化教學(xué)手段都各有各的特點(diǎn)，不能互相排斥，而應(yīng)當(dāng)相輔相成，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，選用合適的電教手段。

參考文獻(xiàn)：

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