第一篇：電教媒體在英語閱讀課堂教學中的運用

電教媒體在英語閱讀課堂教學中的運用

隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的電教媒體運用于大、中、小學課堂。由于電教媒體具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)勢，所以備受廣大師生的青睞。電教媒體介入到英語課教學中，可以彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體地反映思維過程，開闊學生視野、激發(fā)學生靈感、開闊思維、突破了時間和空間，歷史與現(xiàn)實的限制，激活學生的興趣，降低學習難度，縮短學生的認識過程，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補充，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，是提高英語課教學質(zhì)量的一條重要途徑，從而取得良好的教學效果。

一、利用多媒體手段實施課堂教學模式

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！倍嗝襟w正是集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)意境，學生置身其中，其景、其物仿佛觸手可及。

二、運用多媒體技術(shù)進行閱讀教學的優(yōu)勢

1、發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的主體意識。傳統(tǒng)的教學模式是不論學生的學習程度和習慣如何，都一視同仁，都采用同一種方式、進度和要求進行教學，學生的個別差異和要求則難以保證，初中學生自入學以來，小學的學習生活習慣的影響很難去除和改變，被動接受知識、被動學習，學習效率低下，而多媒體教學設(shè)備為學生的自主學習提供了獨特的優(yōu)勢。

2、有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解

多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內(nèi)容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關(guān)的背景知識，使學生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富。

3、有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解

多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內(nèi)容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關(guān)的背景知識，使學生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富。教師通過運用多媒體幫助學生夠建篇章整體框架，繼而引出每段的細節(jié)與內(nèi)涵，做到既緊扣教材內(nèi)容、突出閱讀理解重點，又注意遵循學生的思維規(guī)律有利于對學生進行由表及里、有淺入深地引導(dǎo)和點撥，從而使語篇教學層層遞進，步步深入。多媒體的運用有利于建立語篇理解的信息溝。

三、思考與分析

要使多媒體在英語閱讀教學中發(fā)揮其最大效率，我認為還應(yīng)當與常規(guī)教學媒體和手段相結(jié)合。英語課堂教學中，多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能也是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫、圖片、錄音機等在課堂教學中的功能不可忽視。愛因斯坦曾說過：“喜愛是比責任感更好的老師。”

總之，現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得將多媒體現(xiàn)代化教學設(shè)備廣泛應(yīng)用于外語語言教學成為可能，比較而言，現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備所具有的強大的優(yōu)勢不可替代：多媒體是視頻圖像、音響、圖形和課本內(nèi)容多層次、多角度的融合，多媒體的使用能夠全方位地調(diào)動學生的各個感官，再加上通過電腦的制作使圖像、音響、圖形和課文相互感應(yīng)，利用圖像、聲音和動畫的組合來展示新信息，創(chuàng)設(shè)出語言使用所需要的語言情境，使學生在學習過程中“身臨其境”，活靈活現(xiàn)地學習和使用語言項目，并使其有可能來創(chuàng)造性地使用所學語言。

第二篇：淺談電教媒體在語文課堂教學中的運用

標題：

淺談電教媒體在語文課堂教學中的運用

文摘：

電教媒體的巧妙運用，能使教學內(nèi)容信息直觀、具體、形象化；能激發(fā)學習者學習興趣，為學習者創(chuàng)造了參與機會并豐富了學習的參與方式；能促進課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

在語文課堂教學中，巧用電教媒體，能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機；能提供感知形象，加強審美教育；能強化朗讀訓(xùn)練，促進普通話教學；能讓靜態(tài)文學與動態(tài)藝術(shù)相互交融補充；能促進單元課文之間和相關(guān)學科之間相互滲透；能在課堂教學中突出重點、破解難點、冰釋疑點，提高學生思考辨析問題的能力。關(guān)鍵詞：

巧用 電教媒體 優(yōu)化 課堂教學 正文：

一、電教媒體及其教學功能。

“媒體”是英文MEDIA的譯音，原義是“中間”或“中介”，詞義是“傳遞信息的工具”。教學媒體是表示、傳遞和處理教學信息的工具。電教媒體是相對于常規(guī)教學媒體而言的，是以使用電力為基本動力的教學媒體。對于農(nóng)村中學語文課堂教學而言，最為常用的電教媒體主要是：投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電視、多媒體電腦等及其相適應(yīng)的教學軟件。

電教媒體對于教學內(nèi)容信息具有較強的表現(xiàn)力和重視力；運用電教媒體能提高學生的行為參與性，擴大學生學習的接觸面；電教媒體在教學使用過程中也有很強的受控性。在語文教學中，電教媒體有著很多的功能。它能使教學內(nèi)容信息直觀、具體、形象化；能激發(fā)學習者學習興趣，為學習者創(chuàng)造了參與機會并豐富了學習的參與方式；能促進課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語文課堂教學中，巧妙運用電教媒體優(yōu)化語文課堂教學，必能取得 1 春風化雨、事半功倍之效。

二、電教媒體在優(yōu)化語文課堂教學中的運用。

電教媒體使傳統(tǒng)的“教師←→學生”的教學模式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了“教師←→電教媒體←→學生”三者互動的新型教學模式，這使教學信息的表示方式更加多樣化，更加接近于現(xiàn)象和事物本身。而把電教媒體引進語文課堂，綜合運用語言、文字、圖像和聲音，對語文教學目標進行有機處理，實現(xiàn)先進的教學方法與現(xiàn)代教學手段的最佳結(jié)合，是優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的有效途徑。參考書目：

1、《教師教學基本功》（李敏主編 中國人事出版社）

2、《新世紀教師素養(yǎng)》（張行濤、郭東歧主編 首都師范大學出版社）

3、《初中課堂電化教學設(shè)計》（潘克明編著 中國華僑出版社）

4、我縣語文教科書采用的是人教版，文中所提及的課文及單元序列，均指人教版七至九年級語文教材編排序列。

第三篇：淺談在物理教學中如何運用電教媒體

淺談在物理教學中如何運用電教媒體

襄陽市襄州區(qū)古驛鎮(zhèn)一中

徐明忠

【摘要】 隨著計算機的普及，多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力。多媒體計算機以其強大的功能，運 用圖像、動畫、聲音、文字信息等，展現(xiàn)物理教學中基礎(chǔ)知識，模擬 微觀世界的粒子運動，使物理現(xiàn)象中稍縱即逝的瞬間，用變慢速度播 放或定格成靜止畫面，使學生看清楚現(xiàn)象，認識本質(zhì)，形成正確的概 念。，增加了課堂信息量，啟發(fā)學生的思維，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了教學效率，推動了課堂教學的改革。

【關(guān)鍵詞】 電化教學 興趣 模擬演示實驗 教學顯示效果 教學效率

最近幾年來，由于多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力。因為多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不 受時空限制的再現(xiàn)性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發(fā) 性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算 機可以為學生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和 物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調(diào)動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學 生興趣，從而有利于學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。因此，多媒體計 算機為物理課堂教學改革，開辟了一條新途徑。

一、運用電教媒體，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。

初中階段是學生學習物理的啟蒙階段，這一階段的教學特別重視 對學生興趣的培養(yǎng)。中學生好奇心強，對新穎事物特別敏感，他們的 學習易被興趣培養(yǎng)，從興趣出發(fā)，利用多媒體展現(xiàn)一些生動、形象的 畫面，使枯燥的物理教學變得充滿活力。

1、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動機。電教媒體可以真實地再現(xiàn)或模擬事實 的情景、實況記錄情景、實物演示情景、或音樂的渲染情景。在講述 教學內(nèi)容時，可以有針對性地通過錄像播放相關(guān)的學生熟悉的現(xiàn)實資 料，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)非智力因素，提高教學效果。例如，在上八年級物理的序論課時，通過豐富多彩的畫面，將神舟六號發(fā)射、月球及火星探測的三維動畫，變化多端的大自然，絢麗的激光、原子 彈爆炸產(chǎn)生蘑菇云等，最先進的科學技術(shù)及生活中最簡單的物理現(xiàn)象 一一展現(xiàn)在同學們的眼前，告訴學生，古代的“千里眼，順風耳”、“嫦娥奔月”之類的神話，幻想隨著科學的發(fā)展，已變成了現(xiàn)實，短 短幾十分鐘，使學生如置身于變化無窮的美麗的大千世界中，生動而 又自然地了解什么是物理學以及它研究的對象和方法，并同時大大激 發(fā)了他們學習物理知識的濃厚興趣。

2、引起興趣，提高學習積極性。電教媒體以其特有的生動、形 象的表現(xiàn)手段和方法，有效地激發(fā)學生的學習興趣提高學生學習的積 極性和主動性。我在初二《力的測量》一節(jié)教學中，為了說明力的作 用效果可以使得物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，就播放錄像“足球運動員 開角球，把球踢到球門前方，隊友沖上前去，用頭將球頂向球門，被 守門員魚躍接住。”這一過程，讓學生實觀地分析在踢球、頂球和接 球時，球受到力的作用時根據(jù)什么來判斷的，從而得到力是改變物體運動狀態(tài)的原因，這生動形象的事例激發(fā)了學生的學習興趣。

二、電教媒體的放大作用，提高物理教學的顯示效果。

在物理教學中有許多演示實驗的可見度較小，這樣就很難使每 個學生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實驗的效果，影響了 物理教學的質(zhì)量。在初中物理磁現(xiàn)象中的磁力線、熱現(xiàn)象中的液化、汽化現(xiàn)象，刻度尺、溫度計、彈簧秤的刻度，高中物理教學中的電力 線、波的干涉等演示實驗，都可以利用電教媒體來提高可見度，從而 達到提高物理教學質(zhì)量的效果，如磁力線的教學，教師的演示實驗是平面的，要讓學生在座位上看清是很難的，所以教師要采用拿著實驗 讓學生看或?qū)W生到講臺上去觀察的方法，這樣做既讓費時間又麻煩，如果適時地利用投影儀進行放大，則既方便又省時，而且教學效果好。演示時只需把磁體放在投影儀的載物臺上磁體上面放一塊玻璃板，玻 璃板上撒些細鐵粉，輕輕敲擊玻璃板即可在銀幕上看到清楚的磁力 線，同理也可以演示同名磁極和異名磁極間的磁力線現(xiàn)象，既生動，又形象。節(jié)省了課堂的教學時間，增加了課堂的知識密度。初中物理 教學中的液化現(xiàn)象，一般做常溫下乙醚加壓液化演示的可見度較小，用投影儀的演示效果很好，把注射器放在投影儀的載物臺上，調(diào)節(jié)鏡 頭至像最清晰，推動或者往外抽動活塞做乙醚加壓液化和減壓汽化實 驗，就能明顯地看到液化和汽化現(xiàn)象，使抽象難做的有毒實驗獲得很 好的教學效果?？傊话憧梢姸刃〉难菔緦嶒灦伎梢岳猛队皟x等 電教媒體的放大作用來提高演示實驗的效果，有條件的學校可通過多 媒體語言教室的實物投影儀，并通過多媒體軟件，可取得更好的演示 實驗效果。

三、利用電教媒體的“模擬”作用，提高物理教學的效果。

在物理教學中，有許多抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險 性大、難以操作的實驗，我們可以通過電教媒體的模擬作用，主要通 過計算機的模擬功能，通過二維或三維動畫形式進行信息處理或圖象 的輸出。在顯示屏上進行微觀放大、宏觀縮小，瞬間變慢等方式，調(diào) 動學生多種感官參與活動，使學生從動態(tài)圖象中獲得信息而形成鮮明 的感性知識，為進一步形成概念，上升為理性知識奠定基礎(chǔ)。模擬教 學只是教學中的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的掛圖模型、錄像也能讓學生理解知 識的本質(zhì)和培養(yǎng)學生的形象思維能力，但是與計算機在教學中的模擬相比，對于有些理論性、抽象性較強的內(nèi)容，傳統(tǒng)方式就顯得不適用 了。如電源的電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成、電子云、核 外電子的運動等等，這些難以觀察又抽象的教學內(nèi)容，用計算機模擬 方法就能達到較好的教學效果。在光學《凸透鏡成像》的教學中，研 究凸透鏡成像規(guī)律時，由于這節(jié)內(nèi)容既是教學重點又是教學難點，所 以教師采用的教學方法是先演示一個或兩個點再讓學生做實驗，為了 讓學生能觀察物距和像距以及像的大小的變化規(guī)律，學生先在光具座 上做這幾個點的實驗，然后連續(xù)移動物體和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移動的速度與物體移動的速度不是同步的，所以做起來有一 定的難度。又由于課堂的時間是有限的，所以有的學生就完不成實驗，影響了實驗的目的和效果。因此，教師利用多媒體計算機輔助教學，適時進行“模擬”教學，效果及佳，就能在學生實驗的基礎(chǔ)上幫助學 生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學效果。又如，在介紹電 流的形成時，可制作多媒體動畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感 官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學效果。

綜上所述，在物理教學中應(yīng)用電教媒體具有很大的益處，電教媒 體的優(yōu)勢完全可以充分應(yīng)用到物理教學中去，使物理教學中的許多難 點可以迎刃而解，但是我們在教學中還必須注意電教媒體與物理教學 的三個關(guān)系。1．電教媒體與師生情感交流的關(guān)系。首先，教師要從明確的教學目 的出發(fā)，選好合適的電教教材，其次，教師要選好恰當?shù)膬?nèi)容和時間，適當?shù)厥褂秒娊探滩?；最后，在運用過程中教師一定要用生動、形象 的語言去啟發(fā)、講解、概括才能達到較好的效果。在教學過程中，學 生是學習的主體，教師應(yīng)當創(chuàng)造與學生情感交融、信息交流的學習環(huán) 境，并根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)節(jié)教學進程。2．電教媒體與物理實驗的關(guān)系。物理學習中的感知形式一種是以觀 察、實驗為形式的對正在發(fā)生的物理現(xiàn)象的感知，另一種是以聽講、閱讀為形式的對教材中的材料的感知。前者是物理學習的主要形式，離開了物理現(xiàn)象的觀察，物理學習就成了無源之水，無本之木。因此，物理實驗教學不能用其他形式替代。3．現(xiàn)代化科學技術(shù)的發(fā)展對教學技術(shù)現(xiàn)代化提出了迫切的要求，需 要教師努力開拓現(xiàn)代化教學手段的運用領(lǐng)域，但無論是傳統(tǒng)的手段，還是電化教學手段都各有各的特點，不能互相排斥，而應(yīng)當相輔相成，應(yīng)從實際出發(fā)，選用合適的電教手段。

參考文獻：

1． 《物理課程標準》 2． 《中小學物理教學研究》 3． 《中學電化教學》 4． 《中國教育改革發(fā)展綱要》 5． 《電化教育》 6．《信息技術(shù)教育與學科的整合》 7．《物理教育與信息技術(shù)》

第四篇：淺談在語文教學中運用電教媒體

淺談在語文教學中運用電教媒體

岱山縣蓬山小學吳妍

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段也不斷發(fā)展。電教媒體作為一種新型的教學手段，逐步進入課堂教學，為當代教育改革注入了新的生機。實踐證明，運用電教媒體，變靜為動，變抽象為具體，易于激發(fā)學生的興趣，促進學生積極參與。能夠擴大信息量，增加課堂教學密度，活化教學內(nèi)容，提高教學效率，有效提高教學質(zhì)量，有利于學生的發(fā)展。如何在語文教學中運用電教媒體，提高語文課堂效益呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、運用電教媒體，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！边\用電教媒體，其聲像并茂，視聽結(jié)合的特點，可以使學生身臨其境，迅速把學生帶入濃厚的學習氛圍之中。從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。如在教學《海底世界》時，教師一邊演示電腦課件制成的海底世界的景象，一邊播放配樂朗誦，教室里鴉雀無聲，學生們聚精會神地聽，目不轉(zhuǎn)睛地看，尋找著自己知道的和不知道的魚兒，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。求知欲在這種引發(fā)的過程中向?qū)W習課文內(nèi)容，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

二、運用電教媒體，突破教學難點。

運用電教媒體，可以突破時空的界限，讓學生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象，提供豐富的感性材料，使學生獲得充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。如在教學《詹天佑》一課時，課文寫到詹天佑順著山勢設(shè)計了“人”字形路線。由于這方面內(nèi)容離學生生活實際太遠，學生難以理解和接受。這時，為減少教學的坡度，突破教學難點，教師在讓學生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，演示電腦課件，先出示一條“人”字形路線，再出示一列有兩個火車頭的火車，點擊鼠標，火車順著線路往上開，在“人”字形的貧道口，兩個“火車頭”進行閃爍，讓學生看清原來推的火車頭拉，原來拉的火車頭推??這樣巧妙的演示，學生理解了課文內(nèi)容，也體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)新精神。

三、電教媒體，滲透美育思想。

美育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)在各科教學之中。小學語文教材蘊含著豐富的人性美和意境美。絕大多數(shù)課文是情文并茂的美文。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮美育作用，用美來潤澤學生的情感和智慧，引導(dǎo)學生欣賞文章的美，使之因文生情，達到情感的共鳴，獲得美的享受，陶冶道德情操。運用多媒體，可以展示課文的情景，把活生生的景物展現(xiàn)在學生面前，引領(lǐng)學生進入特定的氛圍。如教學《鳥的天堂》時，教師可以憑借電腦課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學生欣賞大榕樹的靜態(tài)美和鳥的動態(tài)美，讓學生領(lǐng)略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”的的迷人景色。以及“眾鳥紛飛，百鳥爭鳴”的壯觀景象。通過電腦課件，使學生領(lǐng)悟到語言文字的深層的美的內(nèi)涵，陶醉于大自然的美景之中，走進了審美的情境之中，從而受到美的熏陶。

四、運用電教媒體，品味語言內(nèi)涵。

在課文中常會遇到一些重點詞句，它們有著豐富的內(nèi)涵和意味，抓住它們進行推敲、品味，揣摩它們在文中的含義，感受作品的意境和情感，體會遣詞造句的妙處，就會達到訓(xùn)練語言，培養(yǎng)語感的目的。如《翠鳥》這一課中寫道：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣，飛下去叨起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！边@些瞬間完成的動作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學生不易領(lǐng)會。此時，使用電教媒體，演示翠鳥叨魚的情景，讓學生反復(fù)看，對照課文有感情地讀。這樣，學生好像置身于翠鳥叨魚的情境之中，看到了翠鳥輕快、敏捷的動作，理解了句子的含義，體會到作者用詞的準確、生動。

教學實踐使我們認識到，在語文教學中，合理運用現(xiàn)代教學手段，是時代的需要，也是提高教學質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育的有效途徑。我們應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，合理運用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學生素質(zhì)。

電教媒體——語文教學的好助手

一、利用電教媒體，有利于生字教學。

識字是閱讀和習作的基礎(chǔ),也是低年級語文教學的一個重點。

一、二年級的學生天性好動，注意力難以持久集中，為了提高生字教學的效率，教師必須要注意激發(fā)學生學習生字的興趣。運用電教媒體能達到這個目的。學習生字時，我在屏幕上出示帶拼音的生字，讓學生先自己拼讀，再指名讀，然后讓學生說說覺得哪個字很難讀。學生每說一個字，我就用鼠標點擊相應(yīng)的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學生著重朗讀，加深印象。教學字形時，我先讓學生說說自己是用什么方法記住一些生字的，并根據(jù)學生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書寫順序依次出現(xiàn)或按筆畫依次出現(xiàn)。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個“先”，最后出示“貝”。這樣，“贊”的結(jié)構(gòu)及筆順就深深地印在學生的記憶中。指導(dǎo)書寫時，我在屏幕上出示幾個田字格，將難寫的字一筆一畫在田字格的相應(yīng)位置上展示出來，并進行講解。這樣，學生對怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然了，有利于掌握運筆技巧。在書寫評議時，我挑選學生書寫的優(yōu)、中、差三個層次的字在屏幕上顯示出來，讓學生評議其筆畫、結(jié)構(gòu)是否恰當。這既滿足了兒童的競爭心理，又有效地進行了書寫指導(dǎo)。實踐證明，這種評議直觀、方便，便于及時找到優(yōu)缺點，有利于提高書寫的教學效率。

二、利用電教媒體，有利于理解重難點。

在教學中，我們往往會碰到一些師生都從未接觸過、感受過的內(nèi)容。學生腦中是一片空白，教師雖有參考書、備課書中的資料作后盾，但畢竟是一些抽象的東西，教學仍然具有較大的難度。而這些內(nèi)容往往是學生非弄清楚不可的教學重點，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學突破時空的限制，擺脫困境。如《開國大典》一文寫了會場、大典、閱兵、游行四個動人場面，但要讓學生僅憑借課文想像理解當時場面的莊嚴、隆重、熱烈，有一定的難度。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開國大典》場面搬進課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場、毛主席的言行和舉著火把的游行隊伍一一展現(xiàn)在學生面前。這時，學生注目凝視、側(cè)耳傾聽，情緒高漲，仿佛自己也已成為首都廣場上萬人中的一員，激動之情溢于言表。就這樣，《開國大典》那莊嚴、隆重、熱烈的場面深深地印在了學生的腦海中。運用電教媒體，還有助于學生理解重點句子。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。”這是一句雙關(guān)語，學生理解此句有頗大的難度，但他們看了錄像中舉著火把的游行隊伍向東西兩頭走去的情景，便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個北京城”的字面意思。在此基礎(chǔ)上，教師稍加啟發(fā)點撥，句中蘊含著的意思學生也就不難領(lǐng)會了。

三、利用電教媒體，有利于朗讀指導(dǎo)。

近來，小學語文界提出“以讀為本”的口號，要求各年級都要重視朗讀。然而，部分老師的“以讀為本”卻未收到成效，學生一遍遍地讀，卻讀不出感情來，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養(yǎng)語感、在朗讀中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教師的指導(dǎo)方法還不到位，只是紙上談兵式的強調(diào)要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語氣來讀，而根本未激起學生的情感共鳴，學生最終還是不甚明白該怎么讀。該怎么解決這個問題呢？方法不一，其中利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)朗讀是一種好方法。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。第一次為了讀好“頂峰殲敵”中的“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去”一句，我在朗讀前這樣問學生：“五壯士為什么這樣恨敵人？該用怎樣的語氣來朗讀這句話？”學生的回答只不過是“因為敵人侵略我國”、“用痛恨的語氣來讀”等籠統(tǒng)的回答，朗讀時根本未讀出預(yù)期的效果。于是，我再三強調(diào)：表情要嚴肅，要帶著憤怒的心情去讀。不料，非但沒提高效果，一小部分學生竟“撲哧”一聲笑了，效果真是糟糕至極。第二次教學此內(nèi)容時，我吸取了上次的教訓(xùn)，將事先準備好的圖片呈現(xiàn)在學生面前。畫面上一個日本鬼子舉著帶有刺刀的步槍，刺刀上挑著一個鮮血淋淋的嬰兒，這個日本鬼子猙獰地笑著，他的腳下橫七豎八地躺著男女老少的尸體，地上血流成河；畫面的背景是一條大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃燒。遠處，還有幾個日本兵正在殺人、放火、搶東西。學生看了這日寇殘殺無辜百姓的場面后，笑容不見了，無不流露出對日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齒。這時，我趁機說：“同學們，這就是萬惡的日本鬼子，他們根本沒把中國人當人看，在中國的大地上實行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨啊！我們一起來讀好句子?！边@次學生的情感非常投入，一字一詞無不恰到好處，與第一次相比，真是天壤之別！

四、利用電教媒體，有利于作文教學。

一談到作文，大多數(shù)老師會說難教，大多數(shù)學生會說難寫。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？原因諸多，我認為最重要的是教師未能激發(fā)學生作文的興趣、愿望，以及學生缺乏選材的能力。電教媒體能幫助師生克服以上困難。一是因為電教媒體能將一些畫面展現(xiàn)在學生面前，為學生作文提供素材；二是因為電教媒體憑借那生動、新穎的畫面能激發(fā)學生的寫作興趣。如寫作《美麗的公園》，課前，我雖帶學生們?nèi)ビ斡[過，但回來后，學生只能說出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無血無肉的話。如果就這樣寫下來，又怎么能寫出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的幾處公園景色用電教媒體再現(xiàn)出來，再作適當指導(dǎo)。此時，學生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點，寫出生動有趣的好作文。

作文評講是作文教學中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。如果教師評講時只是將各類作文依次讀一遍，讓學生說說好在哪里，不好在哪里，學生由于記不牢各篇作文的內(nèi)容，往往難以進行縱橫向比較，再加上這種方法實在太枯燥、乏味，根本不能吸引學生的注意力，收效甚微。但如果借助電教媒體來進行評講，那就是“柳暗花明又一村”了。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來，讓學生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標點符號使用等是否恰當，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)怎么修改，為什么，并及時進行全班評講。這樣，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，使作文評講真正達到良好的效果。

第五篇：淺議小學語文課堂教學中電教媒體的運用

淺議小學語文課堂教學中電教媒體的運用

魯迅先生說過，沒有興趣的學習無異于一種苦役；沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。如果把枯燥無味的教學放在一個生動活潑的情境中，就很容易激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，而具有多種功能的多媒體教學系統(tǒng)，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。在語文教學中，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)以輔助教學，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學難點，突現(xiàn)教學的重點，達到預(yù)期的目的。

一、運用媒體技術(shù)，精心設(shè)計導(dǎo)入

小學語文課堂教學的導(dǎo)入，是教學設(shè)計的一個重要課題，既是科學，又是藝術(shù)。成功的導(dǎo)入，具有藝術(shù)性、啟發(fā)性、趣味性，能創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，調(diào)動情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考……充分激發(fā)學生的主體精神，發(fā)揮學生的主體作用。因此，如果說，導(dǎo)入是師生間情感共鳴的第一個音符，而電教媒體則是奏響這一音符的精美鋼琴；如果把導(dǎo)入比作心靈溝通的第一座橋梁，那么電教媒體則是支撐這座橋梁的最主要的橋墩。

1、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現(xiàn)象，在有限的時間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來。小學語文教材中，有很多介紹祖國各地風光名勝的課文，而這些對于我們的小學生來說，由于受時空的限制，其認識存在著缺陷，從而也影響了他們對課文的理解和體驗。在教學這類課文時，運用電教媒體，適時投影，向?qū)W生介紹相關(guān)的地理位置，可使學生一目了然，有助于學生即時進入學習情境，進行有效的學習。