第一篇：幼少兒從小學(xué)口才·小主持重要性

人們常說(shuō)，有文采的人不一定是人才，有口才的人一定是人才。中國(guó)是應(yīng)試教育，任何考試都是通過(guò)筆答試卷的方式來(lái)進(jìn)行考核與測(cè)試，而很少機(jī)會(huì)鍛煉孩子言語(yǔ)表達(dá)能力；而在課堂上，教師又課本的強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)矩不許講話、制止孩子的喧嘩與創(chuàng)造辯論的機(jī)會(huì)??所以，有些專家在分析幼兒心理與成長(zhǎng)報(bào)告中是這樣描述的：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明，越來(lái)越沉默，為此，專家們提醒：語(yǔ)言表達(dá)能力的下降，是孩子們自閉、不善表達(dá)的心理障礙的主要因素。

在眾人面前侃侃而談是我們?cè)S多人的渴望，但是有些人卻并不能放任自如。想想看，在生活中，您是否有過(guò)以下的經(jīng)歷？您是不是常常在一次交流完成后，為自己沒(méi)能完全表達(dá)出思想而感到有些遺憾？您是不是常常對(duì)能言善辯者感到羨慕，因自己的語(yǔ)言貧乏，不善辭令感到低人一籌？工作和交往中，當(dāng)眾講話是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。每逢這時(shí)，許多人心跳、臉紅、不知說(shuō)什么或者怎么說(shuō)?？诓派鷿斐杀磉_(dá)欠缺充分完整，溝通和交往陷入尷尬境地，導(dǎo)致個(gè)人魅力受損，機(jī)會(huì)也就一閃而逝。

在社會(huì)工作與交往中的多次失敗使我們逐漸明白了：只會(huì)干，不會(huì)說(shuō)，已經(jīng)不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流。機(jī)會(huì)是均等的，但是善于把握機(jī)會(huì)并且能夠成功的人卻是不多的。那些善于表達(dá)和與人溝通的人就緊緊抓住了機(jī)會(huì)，在第一時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出自己的聰明才干。世界上80%的財(cái)富和權(quán)勢(shì)掌握在20%的人手中，而那20%的人都是善于表達(dá)和溝通的人。以上的種種例子無(wú)不體現(xiàn)著口才的重要性。所以說(shuō)，口才是人的第二張面孔?？陬^表達(dá)的優(yōu)劣對(duì)以后語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的工作都會(huì)產(chǎn)生舉足輕重的影響?？陬^表達(dá)的作用是非常巨大的，它為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成道德品質(zhì)提供了基礎(chǔ)?？陬^表達(dá)能使孩子學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和對(duì)他人語(yǔ)言的理解能力也能夠明顯提高，并且有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提升，讓孩子勇于表現(xiàn)自己，培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力，有效增強(qiáng)兒童自信心，促進(jìn)身心全面發(fā)展。所以，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地抓緊對(duì)兒童口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。把握孩子的關(guān)鍵期進(jìn)行教育。

您的孩子是否膽小內(nèi)向,不善于口頭表達(dá)自己的思想,并且對(duì)寫作也毫無(wú)興趣呢？?jī)和诓排嘤?xùn)將從根本上解決這方面的實(shí)際問(wèn)題。兒童口才培訓(xùn)的目的是讓兒童從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，再到會(huì)說(shuō)和巧說(shuō)，以至到說(shuō)寫結(jié)合，善于表達(dá)和與人溝通，達(dá)到有效說(shuō)話和寫作的雙重能力。通過(guò)訓(xùn)練，兒童的口才能力表現(xiàn)在：語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，當(dāng)眾講話自信、吐字暢晰、流利；學(xué)習(xí)興趣提升，迅速提高專注力、記憶力、表現(xiàn)力、思維能力，顯示出高于同齡少兒的超長(zhǎng)特征；寫作能力提升，“說(shuō)”的能力強(qiáng)，寫的能力一定比較強(qiáng)；心理素質(zhì)增強(qiáng)，語(yǔ)言潛能開發(fā)同時(shí)激發(fā)視覺(jué)潛能和聽覺(jué)潛能；少兒心理素質(zhì)增強(qiáng)等各個(gè)方面，綜合能力隨之迅速提升！

“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！笨v觀古今中外，社會(huì)的文明和進(jìn)步，人際交往的頻繁和擴(kuò)大，口才藝術(shù)實(shí)際上已成為一個(gè)人成功的重要條件。因此，在兒童時(shí)期就開始口才培訓(xùn)，也應(yīng)提到各位家長(zhǎng)的日程上了?？诓疟任牟胖匾?/p>

所謂“一言可以興邦，一言也可誤國(guó)”，可見口才的重要性。若要判斷文才與口才誰(shuí)更重要，其關(guān)鍵在于：兩者兼?zhèn)涞那疤嵯?，誰(shuí)在社會(huì)實(shí)踐中能發(fā)揮更大的作用，符合社會(huì)的需要和趨勢(shì)，使自己更便捷有效地介入社會(huì)。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，口才比文才擁有更為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

口才的傳播手段遠(yuǎn)比文才更為豐富有效：語(yǔ)氣輕重的運(yùn)用，言語(yǔ)的合理停頓，使口才比文才更有感染力。

首先，從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，具有口才的人擁有更強(qiáng)的說(shuō)服力，更能直接準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。沒(méi)有口才的人，有如發(fā)不出聲音的留聲機(jī)，雖然是在那里轉(zhuǎn)動(dòng)，卻不使人感興趣?？诓藕玫娜送菀妆蝗俗鹁?，而口才差的人容易發(fā)生被人冷淡遺忘。由此足以顯示口才對(duì)于人生具有何等重要的意義?？诓攀且环N技術(shù)，也是一種藝術(shù)。有成就的大企業(yè)家莫不具備這種藝術(shù)，律師、教師、演員、推銷員等等，無(wú)一例外，同時(shí)孩子在課堂的積極發(fā)言，學(xué)校組織的演講，作為班干部的組織能力，以后參加工作的面試，工作中的表達(dá)自己的內(nèi)心想法的能力，作為領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)眾演講能力等，無(wú)一不顯示了口才的重要性。

其次，從社會(huì)層面上講，現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系日益密切，要求人們之間的正面交流愈來(lái)愈多。此外，口才的傳播屬性是人直接作用于人，而文才的傳播屬性是人作用于物，再作用于人?？诓泡^文才的快捷性、高效性更符合信息化社會(huì)人們交流思想與工作的要求?！懊粲谒级{于言”的知識(shí)分子時(shí)代已成為過(guò)去，“能說(shuō)會(huì)道”更能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的人際交往。優(yōu)秀的口才能更加有效率地交流，促進(jìn)社會(huì)分工合作的進(jìn)一步完善，從而為社會(huì)發(fā)展起推動(dòng)作用。

而且，口才并不是耍嘴皮子，而是一個(gè)人自身文化素質(zhì)的沉淀和厚積薄發(fā)。擁有優(yōu)秀的口才，?？梢园阉鶎W(xué)融會(huì)貫通并更加生動(dòng)精彩地傳達(dá)給別人。再者，如果富于幽默機(jī)智，就能成為很受歡迎的演說(shuō)者。工作和交往中，有很多當(dāng)眾講話的機(jī)會(huì)，這是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。若是心跳緊張，不知說(shuō)什么或者怎么說(shuō)，有再高的文才也無(wú)法表現(xiàn)。遭遇的是尷尬，留下的是遺憾，失去的是機(jī)會(huì)。

科學(xué)與我們的教學(xué)實(shí)踐證明: 少兒口才訓(xùn)練,對(duì)小孩好處多多,比如說(shuō):

1.少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子的作文水平與寫作能力.(因?yàn)橄日Z(yǔ)而后文,能講必會(huì)寫).2.少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子講普通話的水平.咬文爵字,發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn),吐詞更清晰.3.少兒口才訓(xùn)練可以激發(fā)孩子強(qiáng)烈的閱讀興趣.4.少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子敢于當(dāng)眾表達(dá)的膽量.5.少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子的記憶力,背誦演講稿與好文章越多,記性愈好.6.少兒口才訓(xùn)練可以直接提高孩子的說(shuō)話水平與演講能力.7.少兒口才與當(dāng)眾講話訓(xùn)練可以克服恐懼感,改變孩子膽小害羞與內(nèi)向的性格.8.少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子故事的編創(chuàng)能力，豐富想象力。

9.少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子口腦協(xié)調(diào)的能力.10.少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子說(shuō)話的連貫性與條理性,增強(qiáng)邏輯能力.11.少兒口才訓(xùn)練可以激發(fā)孩子的思維與隨機(jī)應(yīng)變的能力.12.少兒口才訓(xùn)練可以增強(qiáng)孩子自信心；

13.少兒口才訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生孩子的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)新興趣,有助于戒掉網(wǎng)癮與不良嗜好.14.少兒口才訓(xùn)練讓孩子更有自己的思想,觀點(diǎn)與主見,不再盲從.15.少兒口才訓(xùn)練可以提高孩子的智商,情商,財(cái)商與逆境商數(shù)

16.少兒口才訓(xùn)練可以提升核力-------自我控制與控制別人的能力,這一點(diǎn)極為重要,一個(gè)具備自我管理的人,他就能控制自已的思想,行為,情緒,目標(biāo),時(shí)間,金錢與他人,他的事業(yè)必然是非常成功的,生活必然是井井有條的.17.少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子積極的心態(tài),頑強(qiáng)拼搏的精神,而且學(xué)習(xí)會(huì)更勤奮,身心更健康,外表也會(huì)更美,更活潑可愛.18.通過(guò)經(jīng)常的各種表現(xiàn),讓家長(zhǎng)老師與自己更能了解自己的長(zhǎng)處與不足的地方,從而提前確立孩子的人生奮斗的方向,少走彎路,就能爭(zhēng)取早日成功.19.少兒口才訓(xùn)練可以讓小孩現(xiàn)在與以后更會(huì)與人打交道,使人際關(guān)系更和諧,擁有更快樂(lè)與幸福的人生.20.少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子的幽默感.開發(fā)主持相聲小品等表演天賦.21.少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子良好的藝術(shù)素養(yǎng).22.少兒口才訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子優(yōu)雅大方的氣質(zhì),心理比生理更早熟.待人接物更從容自然.

第二篇：少兒口才重要性

少兒口才的重要性

眾所皆知，所有優(yōu)秀的學(xué)生必須具備特點(diǎn)：好的學(xué)習(xí)成績(jī)和出色的綜合素質(zhì)。而口才正是一個(gè)學(xué)生綜合能力的反映。所以，近年來(lái)口才已經(jīng)在各行業(yè)被作為考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代社會(huì)與口才--現(xiàn)在早已不是“雞犬聲相聞，老死不相往來(lái)”的封建時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)是高度信息化、知識(shí)化的社會(huì)，信息傳遞的一種重要形式就是口語(yǔ)表達(dá)，可以說(shuō)，沒(méi)有口才的人將不能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代。

口才與人才--現(xiàn)在有句流行的名言：是人才未必有口才，而有口才者肯定是人才！有位偉大的詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是人的力量的統(tǒng)帥”。而今，說(shuō)話、演講的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具有的重要能力，如果你要立志成才，那就應(yīng)該從小努力培養(yǎng)自己這方面的素質(zhì)。

口才與交際--人總是要不斷地接觸新人，結(jié)交朋友，在人際交往中，有口才的人總是處處受到歡迎。口才在交際中的作用不勝枚舉，大的如國(guó)際間外交對(duì)話，可以把殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)化在談判桌上；小的如面對(duì)人與人的糾紛。一番勸解，就可熄滅 “戰(zhàn)火”，和解關(guān)系。我國(guó)古代有這樣的結(jié)論 “一言可以興邦，一言也可誤國(guó)”，充分說(shuō)明口才在交際中作用重大。

口才與思維--教育專家常說(shuō)這樣的話：“語(yǔ)言是思維的外殼”。能說(shuō)會(huì)道的人一般都頭腦聰慧，思維敏捷。口才與思維的訓(xùn)練是相互促進(jìn)的，要使自己更聰明，應(yīng)多多訓(xùn)練自已的口頭表達(dá)能力。

口才與作文--口才與作文能力是可以相互轉(zhuǎn)化的，真正善于言表的人，把他的講話記錄下來(lái)就是好文章。作文訓(xùn)練的原則之一就是從說(shuō)到寫，會(huì)說(shuō)是會(huì)寫的基礎(chǔ)。但是有的同學(xué)善寫，文章通順流暢，但說(shuō)起來(lái)拘謹(jǐn)，這就需要訓(xùn)練，先寫后說(shuō)也是練口才的方法，寫下提綱，理清思路一般是口述的準(zhǔn)備工作。如果你既是個(gè) “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的寫作人才，也是個(gè)具備 “三寸不爛之舌，兩行伶俐之齒 ”的說(shuō)話人才，你將 “打遍天下無(wú)敵手”。

由此看來(lái)，訓(xùn)練少年兒童的口才，不但有助于孩子的升學(xué)，而且對(duì)他以后的學(xué)習(xí)生活都有很大的影響。所以，培養(yǎng)孩子口才已經(jīng)被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所關(guān)注?？诓诺膶W(xué)習(xí)可以幫助孩子提高情商、智商、表達(dá)、表現(xiàn)等綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)自信心，使孩子天性更加開放，組織能力、思維能力更加優(yōu)秀突出

如何維護(hù)孩子的心里健康 面對(duì)孩子的煩惱、苦悶和焦慮，做家長(zhǎng)的要學(xué)會(huì)維護(hù)他們的心理健康，做到情感的溝通，做一個(gè)孩子喜歡的父母。但因?yàn)樗幁h(huán)境不同，所遇到的問(wèn)題也不一樣，找一個(gè)通用的方法是不可能的，重要的是家長(zhǎng)能根據(jù)一些原則和方法進(jìn)行分析，更準(zhǔn)確的了解孩子，用“心”去解決問(wèn)題。

（1）培養(yǎng)孩子正確思考問(wèn)題的方法

培養(yǎng)孩子正確思考問(wèn)題，很重要的一點(diǎn)，就是要正確的認(rèn)識(shí)自我。要讓孩子從小明白自卑自憐、自暴自棄、自傲自負(fù)都是不可取的；作為一個(gè)人，就要做到自信自強(qiáng)、自尊自愛，家長(zhǎng)要注意從一點(diǎn)一滴的小事來(lái)培養(yǎng)他，教育他，要讓孩子認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)劣。不要讓孩子隨意說(shuō)出“我不行”，也不盲目夸口“我什

么都行”。

（2）加強(qiáng)情感教育，營(yíng)造健全的感情生活，是促進(jìn)孩子心理健康的重要途徑之一

孩子感情冷漠，對(duì)人對(duì)事好像一切都無(wú)所謂，讓家長(zhǎng)寒心，導(dǎo)致這種情況的一個(gè)主要原因就是家長(zhǎng)對(duì)孩子太好了，為他想得太多了，為他安排的太細(xì)致了，使他在這種優(yōu)厚的環(huán)境中對(duì)一切都麻木了。所以平時(shí)要多讓孩子了解一些家長(zhǎng)的疾苦、教師的疾苦，多講祖國(guó)的重托，人民的希望。孩子有了遠(yuǎn)大的理想，才能更多的熱愛生活和學(xué)習(xí)，才不會(huì)沉溺于身邊的小事和低級(jí)情趣。另外，我們要讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)不適宜的感情適當(dāng)控制，平和的對(duì)人對(duì)事。如果遇到孩子無(wú)法控制的情況，要幫助孩子學(xué)會(huì)對(duì)感情的合理宣泄，讓

他把話說(shuō)完或者是讓他哭，不要憋在心里。

（3）適應(yīng)環(huán)境，與人為善，保持心理寬容

能否面對(duì)現(xiàn)實(shí)，很好的適應(yīng)環(huán)境，這是培養(yǎng)孩子具有健康的心理，維持心理平衡的非常重要方面。要讓孩子多參加集體活動(dòng)，主動(dòng)與人交往，不可脫離集體把自己封閉起來(lái)，否則會(huì)使個(gè)人主義膨脹，嫉妒心理增強(qiáng)，自負(fù)或自卑。另外，要讓孩子學(xué)會(huì)容忍別人的短處和過(guò)失，正確處理人際交往當(dāng)中的沖突使別人樂(lè)于和他交往，學(xué)會(huì)寬容、尊敬和信任他人，少些畏懼、仇恨和憎惡。再有，交給孩子在風(fēng)氣不正的環(huán)境中要有自己做人的原則，應(yīng)該有“走自己的路，讓別人去說(shuō)”的精神，但也要學(xué)會(huì)聽取善意報(bào)告，不自以

為是，我行我素，與現(xiàn)實(shí)格格不入。

（4）正視挫折、學(xué)會(huì)休閑

心理健康的明顯標(biāo)志就是能否忍受挫折和打擊，保持心理平衡。要讓孩子認(rèn)識(shí)到，人生就是艱苦的奮斗過(guò)程，對(duì)挫折要有充分的心理準(zhǔn)備，可以多講一些自己面對(duì)挫折的心理感受。要為孩子提供適當(dāng)?shù)拇煺矍榫骋藻憻捄⒆拥哪痛煲庾R(shí)。當(dāng)然我們不是說(shuō)要讓孩子總處在緊張狀態(tài)當(dāng)中做不必要的犧牲，要同輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)休閑，使孩子學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)樣，休息有休息樣，生活豐富多彩。

維護(hù)孩子的心理健康，是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。但是，最終還是要讓孩子自己學(xué)會(huì)關(guān)心自己的心理

健康。

孩子就是不學(xué)怎么辦 有些1—3歲孩子的家長(zhǎng)常常提出這樣的問(wèn)題：我們按照育兒書刊或?qū)＜业慕ㄗh教孩子學(xué)習(xí)某些知識(shí)或技能，但他有時(shí)就是不學(xué)，這該怎么辦？可以從以下幾個(gè)方面著手處理，使寶寶愛學(xué).激發(fā)興趣

想方設(shè)法激發(fā)他的興趣和好奇心。比如，照著鏡子認(rèn)五官，戴上動(dòng)物面具或頭飾扮演角色學(xué)雙腳跳等。有時(shí)，煞有介事地給他喜歡的一個(gè)玩具娃娃或小動(dòng)物“上課”，他就可能湊過(guò)來(lái)看，進(jìn)而主動(dòng)要求自己

來(lái)。

難度適當(dāng)

有時(shí)孩子不樂(lè)意按照您的要求去做，是因?yàn)橐龅氖码y度過(guò)高或過(guò)低。例如，用玻璃絲穿扣眼，您可以分成若干個(gè)小步驟：用紙繩或較粗的電線穿珠子；用紙繩或電線穿別針或鑰匙后面的孔；用玻璃絲或涂蠟的細(xì)線穿扣子。這樣，使孩子容易獲得成功，得到及時(shí)的強(qiáng)化。

減少分心

孩子有時(shí)不服從您的要求，是因?yàn)橹車⒁饬Φ氖挛锾唷１热?，電視開著、收錄機(jī)響著，或周圍有許多他喜歡的玩具或食物，都會(huì)引起他的分心。應(yīng)當(dāng)事先將可能引起他分心的事物減少到最低限

度。

適時(shí)幫助

如果孩子在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能時(shí)，一開始就遇到挫折或失敗，往往會(huì)減少他的興趣或自信心，從而不愛做這些事情。因此，您應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予他幫助。如他學(xué)走路剛要跌倒時(shí)，或搭最后一塊積木就要倒下時(shí)，幫幫他，這時(shí)幫助有利于他的進(jìn)步。

不要強(qiáng)迫

一些家長(zhǎng)唯恐孩子不“達(dá)標(biāo)”，或盲目地和別的孩子比，往往采取強(qiáng)迫孩子做的辦法，有時(shí)可能會(huì)暫時(shí)奏效，但卻不能真正激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，反而會(huì)使孩子感到厭倦。因此，不必打斷孩子的活動(dòng)，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，而是當(dāng)好寶寶的顧問(wèn)，將發(fā)展目標(biāo)悄悄加進(jìn)孩子的活動(dòng)中去。

鼓勵(lì)得法

孩子的行為要靠大人的鼓勵(lì)來(lái)強(qiáng)化。孩子總是喜歡夸獎(jiǎng)的。但鼓勵(lì)得法，才能使孩子完成新的目標(biāo)。在寶寶開始學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能，如搭積木時(shí)，應(yīng)當(dāng)在他取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就立刻給予鼓勵(lì)，否則，當(dāng)孩子把注意力轉(zhuǎn)移到別的活動(dòng)中以后，您就失去了強(qiáng)化他的行為的機(jī)會(huì)。而在孩子處于鞏固新技能或稍稍提高難度時(shí)，您可以采用間斷的無(wú)規(guī)律的鼓勵(lì)法，去吊他的“胃口”，使他為了得到肯定和贊賞而不斷努力并保持

興趣，從而更上一層樓。

口才的重要性

一個(gè)人不重視口才培養(yǎng)就是不重視自己的生命；

一個(gè)企業(yè)不重視員工的口才營(yíng)銷訓(xùn)練就是不重視其生存和發(fā)展；

一個(gè)社會(huì)不重視口才藝術(shù)就是不重視前進(jìn)和創(chuàng)新； 一個(gè)國(guó)家不重視語(yǔ)言藝術(shù)就是不重視形象和發(fā)言權(quán)； 一個(gè)世界不重視語(yǔ)言藝術(shù)就是不重視文化和傳承。

事實(shí)上，任何人不管在什么時(shí)間，身處什么地方，從事什么行業(yè), 也不管在做什么事情，都需要口才應(yīng)用。

口才深深影響每一個(gè)人一生的成敗，也就是說(shuō)，只有擅長(zhǎng)口才者，才能成大功、立大業(yè)。因此，想要擁有成功的人生，要想使企業(yè)和單位有不斷持續(xù)發(fā)展的空間和能力，就要設(shè)法使自己成為一個(gè)成功的口才專家。

口才就是說(shuō)話的能力，駕馭語(yǔ)言的能力。良好的口才也是多種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)?？诓攀且粋€(gè)人智慧的反映，也是一個(gè)人隨身攜帶永不過(guò)時(shí)的能力。能力不同說(shuō)出話來(lái)效果就不一樣，一句話可以說(shuō)樂(lè)一個(gè)人；一句話也可以說(shuō)惱一個(gè)人。一句話可以說(shuō)成一件事，一句話也可以說(shuō)敗一件事。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，開發(fā)孩子的語(yǔ)言能力,加強(qiáng)口才訓(xùn)練已經(jīng)刻不容緩。

幼兒和少兒期是人生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，絕不可錯(cuò)過(guò)，所以針對(duì)不同的孩子開設(shè)幼兒和少兒口才培訓(xùn)班。收集了三大部分孩子喜愛的語(yǔ)言訓(xùn)練教材，優(yōu)秀的兒歌、童謠。用生活體驗(yàn)最深的形式對(duì)孩子進(jìn)行口才訓(xùn)練。從語(yǔ)音肢體，語(yǔ)言思維等對(duì)孩子進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，不僅樹立自信心，而且增強(qiáng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富詞匯量。讓您的孩子出口成章。

孩子目前的現(xiàn)狀:

讓我們看到，許多孩子吐字含混不清，方言鄉(xiāng)音嚴(yán)重，語(yǔ)言沒(méi)有感染力，不能很好朗讀兒歌，講故事,沒(méi)有感情色彩，肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，站立不直,隨意晃動(dòng), 生硬笨拙，缺乏專業(yè)訓(xùn)練。

當(dāng)前少年兒童口語(yǔ)能力（口才）亟待提高，有以下現(xiàn)象的孩子更是應(yīng)該及早接受口才訓(xùn)練：

現(xiàn)象一： 說(shuō)話膽怯，不自信。

不敢在生人面前講話，家里來(lái)了客人躲在角落里一言不發(fā)，大氣不出，家長(zhǎng)叫出來(lái)也躲躲閃閃；在班上不敢回答老師問(wèn)題，更不敢向老師提出問(wèn)題，甚至老師點(diǎn)名叫他回答問(wèn)題，也難于開口，或者聲音細(xì)小，匆匆結(jié)束，造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降?，F(xiàn)象二

性格外向，愛講話，思路不清，語(yǔ)言邏輯差。孩子性格外向，愛說(shuō)，但在單獨(dú)面對(duì)公眾講話時(shí)緊張，語(yǔ)言慌亂、顛三倒

四、思路不清，語(yǔ)言邏輯差?，F(xiàn)象三：

性格內(nèi)向，思維活躍，但表達(dá)能力差，不愛講話。

平時(shí)在家和父母能說(shuō)，但遇到生人就不說(shuō)了，也說(shuō)不出來(lái)；在受小朋友欺負(fù)的時(shí)候不敢大聲講理，更不敢反抗，一味忍受，回家哭泣。

口才是人素養(yǎng)、能力和智慧的一種綜合反映，隨著社會(huì)的發(fā)展，少年兒童的早期教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，特別是在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力中，更多的家長(zhǎng)開始尋求各種方法來(lái)鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。源自美國(guó)教育演說(shuō)家卡耐基的教學(xué)理念證明

：如果從小鍛煉孩子的演講、解說(shuō)、辯論、主持等能力便可以增強(qiáng)孩子的自信心，提高孩子的心理素質(zhì)，對(duì)孩子的前途將產(chǎn)生非常大的影響。好口才培養(yǎng)，立刻做起。

培訓(xùn)效果

一、語(yǔ)言表達(dá)力增強(qiáng)。通過(guò)訓(xùn)練，使孩子達(dá)到當(dāng)眾講話自信、吐字清晰、流利.小主持人通過(guò)訓(xùn)練后可以在中心平臺(tái)上播出。

二、學(xué)習(xí)興趣提升。迅速提高專注力、記憶力、表現(xiàn)力、思 維能力，顯示出高于同齡少兒的超長(zhǎng)特征。促進(jìn)寫作與繪畫 的能力的提升，讓學(xué)生在興趣中說(shuō)，在興趣中學(xué)。

口才的重要性

在人生社會(huì)生活中，口才一直是決定一個(gè)人生活及事業(yè)優(yōu)劣成敗的重要因素。由一個(gè)

人每天所說(shuō)的話，可以判定他每天的工作生活情況：一個(gè)人每天的喜怒哀樂(lè)，往往由其言

語(yǔ)來(lái)決定。一生成敗于口才的人很多，我們和人接觸時(shí)所說(shuō)的話，是很容易被人估定其價(jià)

值的?？诓藕茫f(shuō)話流利會(huì)被人賞目的，但有才干兼有口才的人，他的成功希望更大。因

為你的才干可以通過(guò)言語(yǔ)談吐充分地表露出來(lái)，使對(duì)方更深一層地了解你，這樣對(duì)方才敢

把重任托付與你。尤其是一個(gè)有學(xué)問(wèn)而沒(méi)有口才的人和人交接時(shí)，就有點(diǎn)難以應(yīng)付，同

時(shí)在無(wú)形中就損失了不少的收獲。往往有些人，在繁忙的人事接觸中，覺(jué)得別人說(shuō)的話，有如自己被威脅似的，也許別人的說(shuō)話太圓滑多變，太富于感動(dòng)性，使自己的說(shuō)話反覺(jué)和

木納結(jié)緣了。一個(gè)滔滔不絕的說(shuō)話者頗有一種不可思議的力量，可以影響周圍氣氛的松弛

與緊張。

有個(gè)人為了慶賀自己的四十歲生日，特別邀請(qǐng)了四個(gè)朋友來(lái)家中吃飯。

三個(gè)人準(zhǔn)時(shí)到達(dá)了，只剩一個(gè)不知何故遲遲沒(méi)有來(lái)。

主人有些著急，不禁脫口而同出： “ 急死人了，該來(lái)的怎么不來(lái)呢？ ”

在座的有一客人聽了之后很不高興，對(duì)主人說(shuō)： “ 你該來(lái)的怎么還不來(lái)，意思就是

我們是不該來(lái)的，那我告辭了，再見！” 說(shuō)完就氣沖沖的走了。

一人沒(méi)來(lái)，另一人又氣走了，主人急得又冒出一句： “ 真是的不該走得卻走了?！?/p>

剩下的兩個(gè)人中一人聽了生氣地說(shuō)： “ 照你這么講，該走的是我們啦！” 好，我

走，說(shuō)完掉頭就走了。

又把一個(gè)客人氣走了，主人急得如熱鍋內(nèi)的螞蟻，不知所措。

最后留下的這一個(gè)朋友交情較深，就勸主人說(shuō)： “ 朋友都被你氣走了，你說(shuō)話應(yīng)該

留意一下。

這人很無(wú)奈地說(shuō)： “ 他們?nèi)颊`會(huì)我了，我根本不是說(shuō)他們?！?/p>

最后這朋友聽了，再也按捺不住，臉色大變道： “ 什么，你不是說(shuō)他們，那就是

說(shuō)我啦，莫明其妙，有什么了不起?！?/p>

說(shuō)完鐵青著臉走了。

一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人，總可以流利地表達(dá)出自己的意圖，也能夠把道理說(shuō)得很清楚，動(dòng)聽，使別人很樂(lè)意地來(lái)接受。有時(shí)候還可以立刻從問(wèn)答中測(cè)定對(duì)方言語(yǔ)的意圖，并從對(duì)方的

談話中得到訓(xùn)示，增加自己對(duì)于對(duì)方的了解，跟對(duì)方建立良好的友誼。不會(huì)說(shuō)話的人，不

能完全地表達(dá)出自己的意圖，往往會(huì)使對(duì)方費(fèi)神去聽，而又不能使他信服地接受。

1916 年，美國(guó)化驗(yàn)學(xué)家路易斯在一篇論文中首次提出了 “ 共價(jià)鍵 ” 的電子理論。

這個(gè)理論對(duì)于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展具有重大意義?？墒沁@理論發(fā)表后，在美國(guó)化學(xué)界并未引起

應(yīng)有的反響。其中一個(gè)重要的原因便是路易斯不善言談，沒(méi)有公開發(fā)表演說(shuō)，以宣傳自己 的見解。

三年后，美國(guó)另一個(gè)著名化學(xué)家朗繆爾發(fā)現(xiàn)了路易斯的見解的可貴。于是，朗繆爾一

方面在有影響的美國(guó)化學(xué)會(huì)會(huì)志等刊物上發(fā)表演講，大力宣傳 “ 共價(jià)鍵 ”。由于朗繆

爾能言善變，對(duì) “ 共價(jià)鍵 ” 作了大量宣傳解釋工作，才使得這一理論被美國(guó)化學(xué)界承

認(rèn)和接受，一時(shí)間，美國(guó)化學(xué)界紛紛議論朗繆爾的 “ 共價(jià)鍵 ”，而把這理論的首創(chuàng)者

路易斯的名字幾乎忘卻了，有人甚至把它稱作朗繆爾理論。

遇到有事情和別人接頭，或有事情需要跟別人合作時(shí)候，說(shuō)話流利的人，總能很愉快

地談判成功很多事情，使人清楚地明白自己的意圖。

口才 —— 不可缺少的技能

有一個(gè)謎語(yǔ)，這個(gè)謎語(yǔ)是高爾基講的，一個(gè)俄羅斯謎語(yǔ)：不是蜜，卻可以粘住一切。

謎底是語(yǔ)言。我們這門課，講的就是語(yǔ)言的問(wèn)題和如何說(shuō)話的問(wèn)題。也許有的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)

還不會(huì)說(shuō)話，但是，會(huì)說(shuō)話和善于說(shuō)話卻是 兩碼 事，人人都能說(shuō)話，但不是人人都善于

說(shuō)話。在當(dāng)今社會(huì)或在校園里，不善于說(shuō)話的人大有人在，他們?cè)趲讉€(gè)知心朋友之間可以

侃侃而談，但一遇到人多的場(chǎng)合或有生人在場(chǎng)，就面紅耳赤、手足無(wú)措、詞不達(dá)意。同學(xué)

之間，因言語(yǔ)不當(dāng)，造成誤解、矛盾甚至引發(fā)激烈沖突的事也不在少數(shù)。社會(huì)越來(lái)越文明、進(jìn)步，人際交流更頻繁，口才也就越來(lái)越顯示出它的重要作用，可以說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)是處處

用得著口才。

走在路上遇到熟人，要打招呼問(wèn)候?qū)Ψ?，需要口才；向別人請(qǐng)求一件事，總希望達(dá)到

目地，拒絕別人總不免叫人難堪，需要口才；在陌生人之間，人們需要進(jìn)行介紹，需要口

才；主持一個(gè)成功的宴會(huì)，或做一個(gè)有威信的會(huì)議主持人，需要口才；向別人提出問(wèn)題或

是回答別人的問(wèn)題，需要口才；勸說(shuō)別人、安慰別人，稱贊別人、批評(píng)別人，需要口才；

試圖消除同別人產(chǎn)生的分歧和誤會(huì)，需要口才；就連說(shuō)笑話，開玩笑也需要口才；至于當(dāng)

別人用語(yǔ)言傷害了你，就更需要用口才來(lái)保護(hù)自己。有時(shí)，你需要長(zhǎng)篇大論地向別人解釋

一個(gè)計(jì)劃，說(shuō)明一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題；有時(shí)你需要三言兩語(yǔ)去揭穿一個(gè)表面上冠冕堂皇的陰謀

；有時(shí)，你需要去挽救一個(gè)無(wú)辜嫌疑犯的生命；有時(shí)，你必須向大家駁斥無(wú)中生有的謠言

……

第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，西方人認(rèn)為人們賴以生存和競(jìng)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)略武器是：原子、金錢

和演說(shuō)；當(dāng)今，他們認(rèn)為這三戰(zhàn)略武器干脆就是舌頭、美元和電腦。美國(guó)從 60 年代起，說(shuō)學(xué)盛行，全國(guó)有近百所大學(xué)設(shè)有說(shuō)學(xué)或現(xiàn)代演說(shuō)學(xué)系，足見口才在現(xiàn)實(shí)中的作用?，F(xiàn)代

社會(huì)口語(yǔ)表達(dá)能力、演講能力已經(jīng)成為對(duì)一個(gè)人的能力、才干、活力、人格的檢驗(yàn) ——

要成為現(xiàn)代社會(huì)高質(zhì)量的人才，必須具備這種能力。不妨舉個(gè)例子：說(shuō)的是深圳大學(xué)的一位畢業(yè)生，憑出色的口才順利通過(guò)嚴(yán)格的面試，擔(dān)任了中國(guó)社會(huì)調(diào)查研究所所長(zhǎng)助理；后來(lái)所長(zhǎng)調(diào)出，他以深厚的學(xué)識(shí)積累和出色的競(jìng)選

演說(shuō)擊敗眾多對(duì)手，二十多歲就出任中國(guó)社會(huì)調(diào)查研究所所長(zhǎng)！

這說(shuō)明，現(xiàn)代社會(huì) “ 人才觀 ” 正在改變；衡量人才要看 “ 口才 ”。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的文化視野、交際視野開闊了，人們有越來(lái)越多的場(chǎng)合需要公

開地發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的才華，笨嘴拙舌、言不逮意會(huì)讓你坐失良機(jī)；用語(yǔ)精當(dāng)、善于

辭令會(huì)使你贏得主動(dòng)、左右逢源，而出言不當(dāng)立刻會(huì)讓你 “ 四面楚歌 ”。

因此，我們說(shuō)：口才可以代表一個(gè)人的力量，可以顯示一個(gè)人的價(jià)值。這種力量和價(jià)

值投入到現(xiàn)實(shí)中，便可以創(chuàng)造多彩多姿的社會(huì)財(cái)富。口才，對(duì)我們少年兒童尤其顯得重要。

家長(zhǎng)要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在到區(qū)內(nèi)各中學(xué)聽課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)方面普遍存在著一些問(wèn)題。

例如，反應(yīng)遲鈍、內(nèi)容空洞，詞匯貧乏、語(yǔ)言啰嗦，條理不清、顛三倒四，口頭語(yǔ)多、半

截話多，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、聲音不清晰，等等。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一是受招生導(dǎo)向的影響。目

前的招生考試，大多數(shù)是憑筆試論英雄，只有個(gè)別專業(yè)，例如師范專業(yè)設(shè)置口試或面試。

這一導(dǎo)向造成家長(zhǎng)和學(xué)校都重書面語(yǔ)言訓(xùn)練，而輕視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練。二是語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)

教法影響，課堂教學(xué)也存在重 “ 文 ” 輕 “ 語(yǔ) ”，忽視學(xué)生語(yǔ)言交流需要的問(wèn)題。

三是教師刻板地追求課堂紀(jì)律，強(qiáng)化 “ 一言堂 ” 之威，連學(xué)生的不同意見都不允許發(fā)

表，更不用說(shuō)有意識(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練了。

2000 年 3 月第 3 版的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)口語(yǔ)交際教

學(xué)提出了 “ 講普通話，做到語(yǔ)音清晰，語(yǔ)句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法與

心情，并努力使對(duì)方理解 ” 等四條要求，2001 年 7 月第 1 版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)

文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì) 7 至 9 年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)又進(jìn)一步提出了 “ 能就適當(dāng)?shù)?/p>

話題作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講 ” 等八條要求。要達(dá)到這些要求，完成口語(yǔ)交際教

學(xué)的任務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性。

一、重視培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是社會(huì)生活的需要

人類在社會(huì)生活中，經(jīng)常大量使用口頭語(yǔ)言交流思想。學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題要互相研

究，展開討論；工作中要相互溝通、聯(lián)絡(luò)、闡明觀點(diǎn)；求職時(shí)要精當(dāng)?shù)鼗卮鹂脊偬岢龅男?/p>

形色色的問(wèn)題。因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)成基本功來(lái)訓(xùn)練。

二、根據(jù)青少年學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在中學(xué)階段，必須重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

少年兒童進(jìn)入中學(xué)后，隨著知識(shí)視野的開闊，身心發(fā)育都很快，他們迫切希望運(yùn)用豐

富的詞匯、完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的思想感情。而這個(gè)階段往往又出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如

病句多起來(lái)、說(shuō)話不流暢；愛用名言警句、成語(yǔ)，卻又用之失當(dāng)；有時(shí)好說(shuō)長(zhǎng)句，造成句

子成份殘缺；等等。這些現(xiàn)象不足為怪。應(yīng)抓住他們 “ 想說(shuō) ” 的強(qiáng)烈熱情，因勢(shì)利導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。否則，錯(cuò)過(guò)這一大

好時(shí)機(jī)，到 “ 明日黃花蝶也愁 ” 時(shí)再進(jìn)行訓(xùn)練，恐怕只能是扼腕嘆息 “ 空悲切 ”

了。

三、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維的最好方式

語(yǔ)言的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起，語(yǔ)言的曖昧源于思維的朦

朧。訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)于他們學(xué)好各門功課 “ 善莫大焉 ”。學(xué)好語(yǔ)言能更有力地促

進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

口頭語(yǔ)言不同于書面語(yǔ)言，它沒(méi)有充分醞釀思索的過(guò)程，也沒(méi)有反復(fù)推敲的余暇。從

思想變成口語(yǔ)，中間經(jīng)過(guò)的時(shí)間很短。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思

維活動(dòng)，如思考說(shuō)話的內(nèi)容、層次、措詞甚至運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，等等。因此，口頭表達(dá)能

力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

四、加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的寫作水平

人們掌握語(yǔ)言的規(guī)律都是從口語(yǔ)入手。學(xué)生的表達(dá)能力，一般的規(guī)律是口頭表達(dá)能力

強(qiáng)，書面表達(dá)能力也較強(qiáng)。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，只有把說(shuō)的基礎(chǔ)打好，才能把寫的能力提高。

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，必須從小抓起，并持之以恒，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想畢其功于一役的做法是不

現(xiàn)實(shí)的。

幼兒園規(guī)矩和家規(guī)沖突咋辦？

進(jìn)入幼兒園后，孩子接觸了園里各種規(guī)矩，雖然規(guī)矩給孩子們一種安全感和界限感，并且自律自己的行動(dòng)，但幼兒園有些規(guī)矩跟家里的規(guī)矩不太一樣，孩子在家往往也只認(rèn)準(zhǔn)幼兒園的規(guī)矩，讓家長(zhǎng)很撓頭。

調(diào)查顯示，對(duì)于4歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們是不會(huì)對(duì)規(guī)矩靈活運(yùn)用的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一就是一，二就是二，沒(méi)有其他可以選擇。只有到了4歲以后，孩子才能逐步改變認(rèn)知的角度，對(duì)事物的判斷具有靈活性。那么，當(dāng)幼兒園的規(guī)矩與家庭規(guī)矩產(chǎn)生沖突時(shí)該怎樣處理呢？

兒童教育專家指出，使孩子社會(huì)化是幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)，它要教導(dǎo)并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進(jìn)入社會(huì)，因此家長(zhǎng)應(yīng)配合幼兒園為孩子立規(guī)矩，弄清家庭規(guī)矩與幼兒園規(guī)矩沖突在哪里。如果是可以變通的規(guī)矩，家長(zhǎng)可以告訴孩子成人與孩子的規(guī)矩不同，家里與園里的情況不同，如，晚上有父母需要看的電視節(jié)目，孩子跑來(lái)關(guān)掉電視，他們會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在該休息了，幼兒園老師說(shuō)晚上不要看電視，早點(diǎn)睡覺(jué)?！边@時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子，規(guī)矩對(duì)成人和孩子是不同的。但幼兒園有些規(guī)矩是有益孩子健康的硬性規(guī)矩，家長(zhǎng)一定要遵守，如，幼兒園不允許孩子帶食物入園，家長(zhǎng)就不必再為此犯規(guī)。

幼兒教育心得

幼兒教育心得論文

在我很小的時(shí)候，看著給我們諄諄教誨的老師，覺(jué)得他好似一

個(gè)心中裝滿

世界的人。有著我們永遠(yuǎn)都難以琢磨的知識(shí)和學(xué)問(wèn)。于是教師這個(gè)名詞在我的 心中是如此的偉大和神圣。也夢(mèng)想著有一天自己能走上這神圣的講臺(tái)。我一直

都為著自己的這個(gè)夢(mèng)想而努力。在后來(lái)我選擇了幼兒教師這個(gè)職業(yè)。

走上幼兒教師這個(gè)工作崗位已經(jīng)有13年的時(shí)間了。在做幼兒

教師工作的歷

程里，我深深地體會(huì)到了老師的艱辛。尤其是我們幼兒教師，她扮演著多種角 色：要像爸爸、媽媽一樣愛孩子；要像爺爺、奶奶一樣疼孩子；要像大哥哥、大姐姐一樣關(guān)心和幫助孩子?？傊?，老師既要讓孩子在幼兒園感受到家的溫 暖，還要體會(huì)到集體的溫馨。讓孩子在愛的氛圍里健康活潑地成長(zhǎng)。

幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是第一開智者，是教幼

兒如何做人的

先行者。我們的一言一行都潛移默化的影響著他們。

從事幼兒教育，要會(huì)用心去與孩子們交流。既要耐心細(xì)致，又

要靈活多

樣。無(wú)論是在生活的照顧上還是在教育教學(xué)上，都要做到精益求精。幼兒園教 師她就像一個(gè)百寶箱，什么知識(shí)都要通曉一二。要有較強(qiáng)的綜合藝術(shù)素質(zhì)：它 包括對(duì)色彩的理解能力，對(duì)音樂(lè)的感受能力，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力，對(duì)家長(zhǎng)的溝 通能力等等。作為幼兒教師，我認(rèn)為對(duì)孩子的愛、理解、傾聽、和溝通是必不 可少的。愛和尊重是貫穿教育始終的，對(duì)孩子的肯定和支持也是必不可少的。幼兒教師是通往孩子心靈的橋梁。給予教師應(yīng)給孩子更多的愛，關(guān)注每一個(gè)孩 子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。我們要用未來(lái)社會(huì)的眼光，標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教育我們今天的 孩子。在幼兒園時(shí)期，讓幼兒通過(guò)各種活動(dòng)，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、學(xué)中玩”。我們的教育要多元化、開放化，要使兒善于與他人交流、合作。我們幼兒教師 必須時(shí)刻記住讓自己蹲下去，和孩子一樣高，努力讓自己和孩子一起成長(zhǎng)。

作為幼兒教師的我們，還要注重對(duì)孩子的德育教育。教幼兒禮

貌用語(yǔ)，培

養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌反映 著一個(gè)名族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從幼兒抓起。幼兒老師要為幼兒創(chuàng) 造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。從小就做一個(gè)

講文明、懂禮貌好孩子。

教育，是無(wú)私奉獻(xiàn)的事業(yè)；教育，是愛的事業(yè)。師魂，永遠(yuǎn)

是愛。這愛是

對(duì)教師職業(yè)的熱愛。愛，不是索取，而是付出。是給予，是自我犧牲。幼兒教 師不是偉人，不能像偉人一樣成為偶像受人敬仰；幼兒教師不是英雄，不能像 英雄一樣樹立流轉(zhuǎn)千古的豐碑；幼兒教師更不是明星，不能像明星一樣?jì)D孺皆 知。相比之下，幼兒教師所作的一切是那么的普通、那么的平凡、那么的瑣 碎。但是，作為幼兒教師的我們，猶如辛勤的農(nóng)夫，要鐘愛自己的這片土地。要在自己的這片土地上一年又一年地精心耕作、無(wú)私奉獻(xiàn)。我們作為一名平凡 的教育工作者，傳承美德、擁抱溫暖使我們的理想；揮灑熱情、奉獻(xiàn)青春是我 們的志向；播種希望、收獲桃李是我們的期盼；愛崗敬業(yè)、鑄造師魂是我們永

遠(yuǎn)的目標(biāo)。

從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步

工作中我發(fā)現(xiàn)了很多不可思議的細(xì)節(jié)：

進(jìn)教室前，我們的孩子會(huì)自覺(jué)換上拖鞋，并會(huì)把外面的鞋子整齊的放在鞋柜

里。

工作結(jié)束后，我們的孩子會(huì)自覺(jué)收拾好物品，并會(huì)放回到原來(lái)的位置。

在教室里，我們的孩子說(shuō)話很小聲，走路很輕緩。

吃飯前，我們的孩子會(huì)自覺(jué)去洗手，完完全全按照七步洗手法。

吃飯后，我們的孩子會(huì)自覺(jué)收拾好自己的座位，并把餐具擺放得井井有條。

在臥室里，我們的孩子很安靜，會(huì)自覺(jué)的躺在自己的小床上。

犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們的孩子會(huì)自覺(jué)說(shuō)“對(duì)不起”，獲得幫助的時(shí)候，我們的孩子會(huì)說(shuō)“謝謝”，需要幫助的時(shí)候，我們的孩子會(huì)說(shuō)“請(qǐng)幫助我”。

我們的孩子會(huì)直接稱呼老師或園長(zhǎng)的名字。

我們的孩子可以選擇在室內(nèi)工作，同時(shí)也可以選擇在室外活動(dòng)。

和孩子交流說(shuō)話的時(shí)候，我們的老師會(huì)蹲下身子。

老師總是喜歡稱呼我們的孩子為“寶貝”。

老師的語(yǔ)言很溫柔很溫和，老師的臉上總是掛著微笑。

??

在這里，我們的孩子不僅僅是我們的孩子，還是我們的朋友，像大人一樣的朋友。我們平等，平等于說(shuō)話方式，行為方式，平等于我們能夠?yàn)楹⒆铀龅囊?/p>

切事情。

在這里，我經(jīng)常收獲到感動(dòng)，孩子們給予我的感動(dòng)，他們會(huì)用我意想不到的行動(dòng)告訴我，他們?cè)诔砷L(zhǎng)，在很好的成長(zhǎng)著。

每個(gè)孩子都是上帝給人類最好的禮物，我們能做的就是讓他們?cè)谝环N愛和自

由的氛圍中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

好學(xué)生是夸出來(lái)的

一頭來(lái)自印度的大象名叫伏蘭特，是一家馬戲團(tuán)的明星演員，既溫和又敬業(yè)，但輾轉(zhuǎn)各地多年后，有一天它卻無(wú)緣無(wú)故“發(fā)瘋”了，給馬戲團(tuán)和觀眾們帶來(lái)不小的威脅與麻煩。

當(dāng)?shù)鼐僖篑R戲團(tuán)老板處死它，老板無(wú)奈答應(yīng)了。臨刑前有一位戴禮帽的小個(gè)子先生匆匆趕來(lái)，他竟要求老板給他兩分鐘時(shí)間治好大象，并自愿立下生死文書。老板同意后，這位先生進(jìn)入鐵籠，他果真只用兩分鐘就治好了這頭“瘋”象。所有觀眾起立鼓掌高聲歡呼，馬戲團(tuán)的明星伏蘭特得救了！小個(gè)子先生爾后感情深沉地對(duì)老板說(shuō)：“大象伏蘭特沒(méi)有發(fā)瘋，它只是思念故鄉(xiāng)，它想回去，所以我用印度語(yǔ)同它談了一會(huì)兒心。它從小在印度長(zhǎng)大，太想念家鄉(xiāng)了??”馬戲團(tuán)老板后來(lái)細(xì)看生死文書的簽名，發(fā)現(xiàn)這位小個(gè)子“醫(yī)生”竟是英國(guó)一位有名的作家和詩(shī)人，1907年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主基普林先生。原來(lái)，基普林從小就熱愛動(dòng)物，他曾長(zhǎng)期同印度象生活在一起，了解它們的個(gè)性，并學(xué)會(huì)用印度語(yǔ)同大象“談話”。身為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人，很多時(shí)候都忽略了動(dòng)物和人一樣，有著自己的情感與鄉(xiāng)愁。而從教育的角度來(lái)看呢？吉普林先生因?yàn)閾碛幸活w愛心，因?yàn)楦矣诔袚?dān)，所以演繹了一段“談話”傳奇。每個(gè)孩子都是一顆水珠日本的科學(xué)家們?cè)鲞^(guò)這么一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：取同樣材質(zhì)的大米，在一口普通的電飯煲里煮熟，而后將這些在同等環(huán)境下生長(zhǎng)起來(lái)，在同等溫度下完成升華的飯粒盛裝在同等大小的瓷碗里。當(dāng)然，瓷碗的材質(zhì)也并無(wú)差異。最后，用保鮮膜覆蓋。不到片刻，保鮮膜的內(nèi)里便結(jié)滿了澄明的水珠。此刻，他們需要做一個(gè)讓眾人大跌眼鏡的舉動(dòng)——在不同的瓷碗上貼上不同的標(biāo)簽。說(shuō)是標(biāo)簽，實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單的日常生活中的言語(yǔ)。譬如，你很美麗，你很漂亮，你很丑陋等等。三個(gè)瓷碗上皆是諷刺、打擊的言語(yǔ)，唯獨(dú)其中一個(gè)瓷碗被貼上了“你很漂亮”之類的贊美的話語(yǔ)。很多人會(huì)想，這不是多此一舉？難不成，人類的語(yǔ)言可以改變米粒發(fā)霉的周期？對(duì)！你說(shuō)對(duì)了！這些只屬于人類的語(yǔ)言確實(shí)可以改變米粒發(fā)霉的周期！通過(guò)鏡頭我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，在第四天清晨的時(shí)候，那三個(gè)被貼上惡毒之語(yǔ)的瓷碗里的飯粒，已然失去了光澤。水珠也由原來(lái)的澄明變成了散亂的霧氣。而那一個(gè)被貼上贊美之辭的瓷碗里的飯粒，卻變得比初始更為動(dòng)人。一個(gè)星期之后，三個(gè)被諷刺粘身的瓷碗里的飯粒，均已泛出微微的霉黑。而那一個(gè)被贊美附體的瓷碗里的飯粒，依舊保持著當(dāng)初的模樣。兩個(gè)星期之后，三碗原本只是微微有了霉黑的米飯，無(wú)可避免地盡數(shù)成為了烏黑，水珠消失殆盡。此時(shí)，令人不可想象的事情終于發(fā)生了，那一碗貼有“你很漂亮”之辭的飯粒，直到此刻，才微微顯露出不易察覺(jué)的霉灰。保鮮膜的內(nèi)里，水珠像群星護(hù)月一般淤積在一起，一顆稍大的水珠周圍，聚滿了潔凈等分的小水珠。沒(méi)有人不為這樣的景狀而感到詫異，百思不得其解。也有人提出揣測(cè)，這可能只是事物發(fā)展的某一個(gè)巧合，也不能就此論斷，這些沒(méi)有生命的物體，卻真真實(shí)實(shí)地能聽懂僅屬于人類的語(yǔ)言。這類實(shí)驗(yàn)，僅在去年中央電視臺(tái)的一檔名叫《拯救危機(jī)》的欄目里就做過(guò)數(shù)十個(gè)。鮮花，冰塊，水珠，等待。結(jié)論是，只要與水有關(guān)的物體，這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就一定能成立。于是，我們不得不回頭想想，自己家中整日頑劣淘氣的孩子。他們的身體里，不也流動(dòng)著一股與水一樣的液體嗎？既然，那些不能言語(yǔ)，不能感受到疼痛、憂傷、快樂(lè)的液體尚能知曉人類所要表達(dá)的意圖，產(chǎn)生不同的反應(yīng)，那么，我們自己的已經(jīng)會(huì)大哭大鬧、大悲大喜的孩子，又當(dāng)如何？沒(méi)有一位家長(zhǎng)不希望自己的孩子自信、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立?？墒聦?shí)，往往讓人失望。因?yàn)?，沒(méi)有一個(gè)聰明的孩子在自己的幼年時(shí)期不頑劣，不任性，不調(diào)皮?？晌覀兯扇〉闹斡侄问鞘裁矗垦哉Z(yǔ)攻擊？抑或變相暴力？其實(shí)，每一個(gè)孩子，都是一顆水珠。他們從呱呱來(lái)到這個(gè)塵世，就已經(jīng)具備了一顆流動(dòng)的心。你如若渴望他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、獨(dú)立，那么，你首先就必須做到毫不吝嗇自己的贊美。教育者的責(zé)任就在于通過(guò)尊重、鼓勵(lì)、激發(fā)、喚醒的方式讓它能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。贊美，就是這樣一種神奇的力量，會(huì)讓自然界的水珠都為之動(dòng)容。馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一句贊美的話能當(dāng)我十天的口糧。人們對(duì)贊美的渴望是最持久、最深層次的需要。贊美，曾經(jīng)讓許多人的生命，有了奇跡似的改變。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保持著一種古老的儀式，當(dāng)族里的某個(gè)人犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓其站在村落的中央，整個(gè)部落的人都會(huì)趕來(lái)，將這個(gè)犯錯(cuò)的人團(tuán)團(tuán)圍住，用述說(shuō)他身上優(yōu)點(diǎn)的方式來(lái)“教訓(xùn)”他。這種贊美，喚醒了犯錯(cuò)者自省向上的靈魂，無(wú)疑是最智慧的“批評(píng)”方式。成年人尚且需要賞識(shí)，而愛犯錯(cuò)誤的小孩子更需要贊美。因?yàn)橘澝览锩娴馁p識(shí)和愛，會(huì)讓孩子這顆晶瑩剔透的“水珠”得到滋潤(rùn)，永不干涸！物有優(yōu)劣，人有長(zhǎng)短；避其短靠批評(píng)，揚(yáng)其長(zhǎng)賴表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)作為育人的重要手段，常被教育者使用，使用得當(dāng)，則激人奮進(jìn)，使用失當(dāng)，則適得其反，所以表?yè)P(yáng)應(yīng)該講究藝術(shù)性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有自信心、進(jìn)取心，不屈不撓，不卑不亢等良好品質(zhì)，主要是在教師的教育和培養(yǎng)下發(fā)展和形成的。其中班主任的影響是極其重要的。班主任要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的積極的情感和良好的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其上進(jìn)心和責(zé)任感，發(fā)展其良好的品質(zhì)。明代教育家說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能

已。”

“鼓勵(lì)”是孩子成長(zhǎng)中的精神食糧

曾在《讀者》上看到一篇教育孩子的文章，大意是講一個(gè)男孩子上幼兒園時(shí)非?；顫?、好動(dòng)，老師很生氣地對(duì)他的母親說(shuō)，這個(gè)孩子太難管了，簡(jiǎn)直就不能安靜地上一節(jié)課。媽媽聽了心里很難受。當(dāng)兒子怯怯地問(wèn)媽媽老師對(duì)她說(shuō)了些什么時(shí)，媽媽卻故作輕松地說(shuō)：“老師說(shuō)你現(xiàn)在可以安靜地聽一小會(huì)兒課，如果你再認(rèn)真點(diǎn)，就可以完整地聽一堂課了?！焙⒆勇犃撕?，沒(méi)說(shuō)什么，但之后，他在課堂上真的安靜了許多。當(dāng)他上小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)，母親都用同樣的方法鼓勵(lì)孩子。孩子在母親的鼓勵(lì)下，考上了理想的重點(diǎn)學(xué)校。在孩子到大學(xué)報(bào)到時(shí)，他給母親寫了一封信，信上寫道：媽媽，我非常感謝您這么多年來(lái)對(duì)我的鼓勵(lì)。因?yàn)槲抑牢覐挠變簣@起，就不是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，但是您從來(lái)不批評(píng)我，放棄我，總在鼓勵(lì)我，讓我找回了自信，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。

當(dāng)我看到這篇文章時(shí)，我有種落淚的感覺(jué)，為他的母親，為他的兒子在成年時(shí)寫給母親的信。當(dāng)然，孩子的成功，母親在其中肯定付出了很多很多。一句話的力量只是他在整個(gè)教育過(guò)程中的精華。孩子的成長(zhǎng)需要從各類食品中汲取各種營(yíng)養(yǎng)，使他們的身體更加健康，那么支持他們的精神營(yíng)養(yǎng)品是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為是“鼓勵(lì)”，一種不斷進(jìn)取的“鼓勵(lì)”，包括老師的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，來(lái)自于外界的鼓勵(lì)，使孩子從小就對(duì)未來(lái)充滿希望，伴隨他們克服一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)。前段時(shí)間閱《讀者》讀到一則短文，內(nèi)容大概如此：有兩個(gè)小組的文字愛好者，每組三人，做文章大家討論。A組的人每次互相給彼此的文章以很高的評(píng)價(jià)，找出文章的可取之處予以鼓勵(lì)，大家士氣高漲，寫作之情緒飛揚(yáng)。而B組的三人每次做完文章，互相指責(zé)，找出文章的缺點(diǎn)和敗筆，意在吸取教訓(xùn)。大家頗受挫折，總覺(jué)自己的文章不夠完好。十年后，A組的三人都成了有名的作家，而B組的三人仍然在指責(zé)著彼此文章的缺陷。很顯然，A組的三人在得到朋友的鼓勵(lì)后激起了創(chuàng)作的熱情，而B組的三人只能得到朋友的建議，意在找出問(wèn)題修正缺陷。心里學(xué)講，A組的人受到了鼓勵(lì)，而B組的人卻是受到了打擊，他們的創(chuàng)作激情被遏制了，創(chuàng)作不就是靠的激情嗎？ 鼓勵(lì)在兒童教育問(wèn)題上越來(lái)越明顯的提到議事日程。記得有這樣一則故事：老師每開家長(zhǎng)會(huì)，必要挑足學(xué)生的缺點(diǎn)報(bào)告家長(zhǎng)，利在促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同學(xué)某本是個(gè)學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，理所當(dāng)然，他媽媽每次開會(huì)都被老師告之以這樣那樣的問(wèn)題，而這位同學(xué)的媽媽并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹母鏍疃l責(zé)兒子。相反，她隱瞞老師的批評(píng)，只給兒子以鼓勵(lì)：老師說(shuō)你比上次進(jìn)步了，上課愛發(fā)言了，你一定能考上高中了。這位同學(xué)在他媽媽的鼓勵(lì)下一直走向進(jìn)步，老師并不明就理，仍試之同法，在家長(zhǎng)會(huì)上依樣奪取所有學(xué)生的驕傲。這位同學(xué)的媽媽依然每次為兒子準(zhǔn)備著一份份編制好的鼓勵(lì)。直到考大學(xué)前一次，老師仍是一樣的口氣：你別指望太高，加緊努力，你兒子也許能考上普通的大學(xué)。這位母親沒(méi)有以老師的話告之兒子，她只輕描淡寫地說(shuō)：老師說(shuō)，憑你，一定能考上重點(diǎn)大學(xué)。這位同學(xué)在其母親的一再鼓勵(lì)下，最后終于考取了全國(guó)一流的某重點(diǎn)大學(xué)。其實(shí)，憑這位學(xué)生的資質(zhì)真不是很好。但他卻在母親的一再鼓勵(lì)下贏得了最終的成功。我想如果他知道了這件事情背后的秘密，他也會(huì)為自己的成績(jī)而贊嘆不已的，也會(huì)繼續(xù)為自己而鼓勵(lì)，為他的孩子而鼓勵(lì)。因?yàn)樗哪赣H教給了他努力，教給了他自信的源力——鼓勵(lì)。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)真正起到教育、激發(fā)、強(qiáng)化的作用，就必須講究藝術(shù)性。

1.表?yè)P(yáng)的程度要和學(xué)生的行為相符。

表?yè)P(yáng)要圍繞教育目的和激發(fā)良好行為而進(jìn)行，避免印象看人，既不應(yīng)“有功不賞”，也不應(yīng)“無(wú)功而

賞”。

2.表?yè)P(yáng)要及時(shí)。

學(xué)生取得一些進(jìn)步時(shí)，要立即給予表?yè)P(yáng)，即時(shí)強(qiáng)化，這一方面可堅(jiān)定學(xué)生繼續(xù)良好的行為的信念，又一方面可推動(dòng)其他學(xué)生去做讓人贊揚(yáng)的事。

3.表?yè)P(yáng)的方式和方法應(yīng)靈活多變。

表?yè)P(yáng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，同樣做一件好事，對(duì)好的學(xué)生，只要向他點(diǎn)頭、微笑即可，對(duì)一貫表現(xiàn)不好的學(xué)生，則應(yīng)大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，給予積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心，并促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

表?yè)P(yáng)有的要直接表?yè)P(yáng)，有的要間接表?yè)P(yáng)，需要間接表?yè)P(yáng)時(shí)，直接表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光直射一樣，叫人不舒服。有的需要口頭表?yè)P(yáng)，有的需要書面表?yè)P(yáng)；有的需要隨時(shí)表?yè)P(yáng)，有的需要階段表?yè)P(yáng)??總之表?yè)P(yáng)的運(yùn)用要靈

活多變。

表?yè)P(yáng)就是鼓勵(lì)、激發(fā)和勉勵(lì)。人人都有自尊心，樂(lè)意聽表?yè)P(yáng)的話，這是青少年學(xué)生的一個(gè)突出表現(xiàn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，進(jìn)而激發(fā)起良好的行為導(dǎo)向。

表?yè)P(yáng)也并非盡講好話，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教育的統(tǒng)一體。在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，肯定積極因素，以表?yè)P(yáng)為主；但對(duì)其消極因素也不能放過(guò)，合理利用批評(píng)方式，使消極因素化為積極因素。這樣只會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的情緒和相反的效果。表?yè)P(yáng)中的希望，本身就是一種學(xué)生樂(lè)

于接受的“批評(píng)”。

表?yè)P(yáng)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

一、表?yè)P(yáng)要實(shí)實(shí)在在要在深入了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀公正的表?yè)P(yáng)，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)巍⒈頁(yè)P(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)影響教師的威信。

二、表?yè)P(yáng)要把握時(shí)機(jī)

一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)要及時(shí)，只有及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級(jí)學(xué)生和自卑感強(qiáng)的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表?yè)P(yáng)的事件就要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)其樹立自信心，否則表?yè)P(yáng)晚了，就失去效果。當(dāng)然，也不是都必須馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如對(duì)有高傲情緒的學(xué)生，就不要輕易地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、表?yè)P(yáng)要注重細(xì)節(jié)

如果是一般的、言之無(wú)物的表?yè)P(yáng)難以產(chǎn)生鼓動(dòng)性和影響力。例如：“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”、“你關(guān)心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，效果不好。如果針對(duì)學(xué)生某一具體的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒了！”“你近日能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，要倍加努力，奮發(fā)向上。”這樣的表?yè)P(yáng)內(nèi)容具體，一定

會(huì)有好的效果。

作為金筆作文教師還要通過(guò)自己仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表?yè)P(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生也是極大的鼓勵(lì)。例如，“聽說(shuō)你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識(shí)、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神’?！薄白罱愕臅鴮戇M(jìn)步很大，聽說(shuō)你每天堅(jiān)持練習(xí)，要是你能持久下去，將會(huì)寫一手漂亮的字。到那時(shí)，老師會(huì)為你驕傲的！”真摯的表?yè)P(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)使學(xué)生感到老師在各方面都關(guān)心自己，前進(jìn)的動(dòng)力就會(huì)自然增大。

怎樣培養(yǎng)孩子的記憶力。

１、豐富孩子的生活環(huán)境。有生活經(jīng)歷才有記憶，有的孩子年齡很小，卻因?yàn)椤耙姸嘧R(shí)廣”，能記住和講述很多見聞。父母從小給孩子提供豐富多彩的生活環(huán)境，給孩子玩各種顏色、有聲的、能活動(dòng)的玩具，聽音樂(lè)，多與孩子講話，給孩子念兒歌、詩(shī)歌，講故事，帶孩子去公園、動(dòng)物園、商店，和孩子一起做游戲等等，這些都會(huì)在他們的耳聞目染中留下深刻印象，能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持記憶力。這些印象在遇到新的事物時(shí)會(huì)引起聯(lián)想，更容易記住新的東西。

2、給孩子布置識(shí)記任務(wù)。為了培養(yǎng)孩子的有意識(shí)記能力，對(duì)２-３歲的孩子就可以布置有意識(shí)記的任務(wù)，最簡(jiǎn)單的可以從要孩子取一樣?xùn)|西或傳一句話做起。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，布置識(shí)記的任務(wù)可趨復(fù)雜，如要求記住游戲規(guī)則，復(fù)述一個(gè)故事或講出參觀見聞等。

3、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。成人對(duì)自己感興趣的東西往往很容易記住，相反對(duì)自己不感興趣的東西，則會(huì)強(qiáng)迫自己化力氣去記住它。而年幼兒童往往做不到這一點(diǎn)，對(duì)不感興趣的東西很難記住。因此要幼兒學(xué)習(xí)某種知識(shí)和技能，不能靠強(qiáng)迫命令，而是要激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。有的孩子２-３歲能認(rèn)識(shí)很多字，有的年紀(jì)很小就成了名家，都是因?yàn)樗麄儗?duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，能孜孜不倦去學(xué)的結(jié)果。

４、指導(dǎo)孩子增強(qiáng)記憶力的方法。記憶力的好壞不完全是天生的，是可以訓(xùn)練和提高的。父母要注意保持孩子的自信心，有的父母常罵孩子：“你什么都記不住，一點(diǎn)記性也沒(méi)有，對(duì)你說(shuō)了也白說(shuō)”等話，是很傷自尊心。父母要了解孩子記憶的不足之處，記不牢或記不正確的原因，耐心幫助孩子，要多給予鼓勵(lì)。父母要針對(duì)孩子的不同年齡段，進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)。幼兒記憶保留時(shí)間短，機(jī)械

記憶是記憶的主要方法。要他們記住某種內(nèi)容就要不斷重復(fù)，可教他們背誦一些兒歌、詩(shī)歌、繞口令，記住一些簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)。入學(xué)前的兒童已會(huì)有意識(shí)地記憶，可以教他們運(yùn)用順序記憶、歸類記憶、聯(lián)想記憶等識(shí)記方法。入學(xué)后，要背誦課文，可用整體記憶和分段記憶等方法。

幼兒教育

兒童的成長(zhǎng)離不開學(xué)校、老師的教育，更和家庭、父母的培養(yǎng)息息相關(guān)。怎樣讓孩子健康茁壯成長(zhǎng)，作為媽媽的我通過(guò)四年多來(lái)的言傳身教，或多或少的積累了一些心得的：

1、注重孩子的思想品德是第一要素，也是決定孩子未來(lái)人生道路的關(guān)鍵。從下面教育孩子辨別是非、真善、，培養(yǎng)孩子的善良、寬容、積極樂(lè)觀、富有同情心，以及熱愛集體、尊敬師長(zhǎng)等等。

2、注重孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)，孩子的習(xí)慣一但養(yǎng)成，是再怎么改也改不好 的。所以我一直強(qiáng)調(diào)孩子自己的事情自己做（自己背書包、自己洗漱、穿戴），做力所能及的事情，如幫媽媽拿拿小東

西、幫外婆做事等。

3、注重孩子的自信培養(yǎng)，要想讓他真正做到在任何環(huán)境中都能自信，愉快地與人交往，必須具備一定的知識(shí)、技能，但作為孩子，不能強(qiáng)迫他去讀書、認(rèn)字，“玩是孩子的天性”，卡爾.威特認(rèn)為：最輕松的學(xué)習(xí)方法就是最好的方法，最好的教室就是“大自然”。

4、家長(zhǎng)是孩子的良師益友，我們體會(huì)到，家長(zhǎng)自己應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，用家長(zhǎng)的言行去影響他，不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分有利，同時(shí)對(duì)我們家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)、提高也是一個(gè)促進(jìn)。孩子在學(xué)校健康地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)放心。

5、家長(zhǎng)應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并且適時(shí)地給予正確引導(dǎo)，幫助孩子找到正面的、積極向上的動(dòng)力，讓孩子在我們的欣賞、接納、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)！

6、家長(zhǎng)要每天抽1小時(shí)或1小時(shí)以上的時(shí)間和孩子相處溝通，了解孩子在學(xué)校里高興的事情和不愉快的事情，讓孩子的情緒得到宣泄，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的性格缺陷，和孩子一起觀察、動(dòng)手做一些小試驗(yàn)和手工，使他在體驗(yàn)感受的過(guò)程式中啟迪智慧，開動(dòng)腦筋。我相信收獲一定不菲的。

7、對(duì)孩子建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)他更好的向上發(fā)展，懲罰可以讓他記住此刻的教訓(xùn)。在家有一本小冊(cè)子記載著孩子在什么時(shí)候得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)了，又什么時(shí)候得到懲罰了。但獎(jiǎng)懲也有規(guī)定的在什么情況下才可以獎(jiǎng)勵(lì)的，什么情況必須要懲罰等等。

“要讓孩子快樂(lè)、自由成長(zhǎng)”，是我們達(dá)成的一條育兒宗旨，但具體到實(shí)際生活中，怎樣才能做到呢？這個(gè)度又該如何把握？隨著孩子的生活、成長(zhǎng)，我們根據(jù)實(shí)際情況及現(xiàn)有的能力、精力，借助

教育書籍，不斷摸索、實(shí)踐。

如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

一、案例描述： “老師我不會(huì)剪，你幫我剪好嗎？”每次紙工課上都能聽到欣欣這樣的聲音。其他的小朋友都興致勃勃的在動(dòng)手剪了起來(lái)，就欣欣拿著剪刀在紙上隨便剪了一下就不動(dòng)了，叫著我們給他剪，于是我走過(guò)去教他一步一步地怎么剪，可他拿著剪刀再剪時(shí)，他又說(shuō)：“老師，我真的不會(huì)剪，你幫我剪吧?！庇靡浑p又圓又大的眼睛望著我。

二、案例分析：

欣欣是我們班年齡最小的幼兒，爸爸、媽媽每天上班都早出晚歸，沒(méi)有多少時(shí)間與他相處，平時(shí)在家里，爺爺、奶奶對(duì)他都很寵，什么事情都由他說(shuō)了算的，養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，事事依賴爺爺、奶奶的習(xí)慣，所以才會(huì)使欣欣動(dòng)手能力越來(lái)越差，在幼兒園里才會(huì)出

現(xiàn)這種狀況。

三、思考與建議：

動(dòng)手能力可以激發(fā)大腦里一些特殊的、積極的富有創(chuàng)造性的區(qū)域，那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力呢？

1、光靠在幼兒園老師培養(yǎng)也是不夠的，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，一起探討方法，教師和家長(zhǎng)共同努力。

2、采取措施：（1）選擇適宜的玩具

選擇一些能夠不斷變換，充分發(fā)揮幼兒想象力的玩具，如：積木、拼圖、可拆裝汽車、積塑玩具等。（2）讓幼兒多畫、多剪、多折、多粘貼

認(rèn)真掌握各個(gè)年齡階段幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)為幼兒提供材料和工具，從剪一些簡(jiǎn)單的直線，逐步過(guò)渡到剪曲線、弧線、沿輪廓剪，不懂就及時(shí)幫助他們，還可以利用閑暇時(shí)間教幼兒折些簡(jiǎn)單的物品，如：小貓、小狗、飛機(jī)等，陶冶幼兒的性情，豐富和發(fā)展他們的記憶、想象

力和創(chuàng)造力。

（3）、將動(dòng)手貫徹在幼兒的日常生活中

可要求幼兒自己穿衣服、扣扣子、系鞋帶，這樣既發(fā)展了幼兒手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了孩子獨(dú)立生活能力。

3、幼兒稍微有一步進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，給他信心，告訴他一定

能行的。

通過(guò)一段時(shí)間與家長(zhǎng)的共同努力，現(xiàn)在紙工課上再也聽不到欣欣那樣的聲音了，而且每次紙工欣欣都做得特別細(xì)心。欣欣的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)和教師都非常滿意。因此，在幼兒的一日生活中我不斷關(guān)注每個(gè)幼兒，并給予適時(shí)的幫助，因?yàn)槎嘁环蓐P(guān)注就多一點(diǎn)自信。

淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)

現(xiàn)在的孩子都是家庭中的“小太陽(yáng)”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。在生活中，我們常常會(huì)聽到孩子的這些請(qǐng)求：“我來(lái)洗，我來(lái)拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會(huì)做?！痹S多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì)自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長(zhǎng)嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服、地板，家長(zhǎng)后悔沒(méi)幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間……所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，然而剛開始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對(duì)不齊，硬是對(duì)上一遍，二遍，直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過(guò)程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。良好的家庭教育是幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件，也是幼兒園實(shí)施幼兒全面發(fā)展的重要保證。因此，家長(zhǎng)必須樹立正確的教育觀念，才能讓幼兒有一個(gè)良好的家庭教育。在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力，家長(zhǎng)就必須重視在生活中的培養(yǎng)。在平時(shí)家中，家長(zhǎng)對(duì)于一些孩子自己的事情可以試著讓孩子自己做，如：洗手帕、穿衣服、系鞋帶等；家長(zhǎng)還可以讓你們的孩子試著幫你們做一些力所能及的事，如：掃地、擦桌子等；而對(duì)于一些孩子不會(huì)做的事，家長(zhǎng)可以耐心地輔導(dǎo)一下，這樣持之以恒，你們孩子的自理能力自然會(huì)得到發(fā)展。三到四歲的幼兒已經(jīng)具備以下能力：刷牙、洗手、洗臉；穿脫衣服鞋襪；進(jìn)餐飲水；整理床鋪；收拾玩具圖書；收拾餐具；揀垃圾、倒垃圾等。這些內(nèi)容簡(jiǎn)單易行，符合三到四歲幼兒的年齡特點(diǎn)。家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒實(shí)施生活自理能力培養(yǎng)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘記時(shí)時(shí)與幼兒園老師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進(jìn)度及幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)等，從而積極配合幼兒園，達(dá)到家園同步教育。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時(shí)，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都要遵循孩子的年齡特征和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。在培養(yǎng)孩子生活自理能力過(guò)程中，如果孩子碰到問(wèn)題或發(fā)生錯(cuò)誤行為，作為老師和家長(zhǎng)一定要采用正面教育如：鼓勵(lì)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等形式，否則就會(huì)傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。對(duì)孩子生活自理能力的教育一定要持之以恒，不能今天做了明天就放松一下，這樣就不利于孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以至于影響孩子整體自理能力的發(fā)展。生活自理能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展都有非常重要的意義。在循環(huán)往復(fù)的操作中，幼兒的手指靈活性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性，手眼協(xié)調(diào)一致的能力都能得到有效鍛煉，其他各方面知識(shí)也能融會(huì)貫通，從而促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。更主要的是，幼兒在這種有益的鍛煉中還培養(yǎng)了獨(dú)立性，這將會(huì)促使幼兒敢于創(chuàng)新，勇于開拓，是孩子一生的財(cái)富。

幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

淺談如何“促進(jìn)幼兒與同伴間的情感交流”

在十幾年的幼教實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一種現(xiàn)象：

1、幼兒園在活動(dòng)的實(shí)施中，不必要的集體行動(dòng)和過(guò)度環(huán)節(jié)過(guò)多，幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格控制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且它主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。在幼兒間互動(dòng)中剛“蜻蜓點(diǎn)水”似的拉開了序幕便又匆忙結(jié)束了，其互動(dòng)需求自然就得不到滿足。幼兒互動(dòng)時(shí)，教師仍然處于主動(dòng)地位，幼兒被牽著鼻子

走，失去了交流的主動(dòng)權(quán)。

2、現(xiàn)在獨(dú)生子女的“獨(dú)性”（獨(dú)占、獨(dú)霸、獨(dú)我、孤獨(dú)）突出，與互動(dòng)中的“親和”、“合作”、“共生”、“共享”等行為和要求間有很大的矛盾。

但新《綱要》中明確指出：要求教師要指導(dǎo)幼兒“建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中找到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！蹦敲?，我們作為幼教工作者，究竟該如何“促進(jìn)幼兒與同伴間的情感交流”呢？我們從以下四

方面進(jìn)行了嘗試：

（一）給幼兒自由寬松的環(huán)境，讓幼兒與同伴間互相交流。

新《綱要》中提到，要“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)

并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

在實(shí)施過(guò)程中，我們給幼兒提供了一個(gè)良性互動(dòng)的舞臺(tái)，給予幼兒對(duì)話、協(xié)商的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。我們?cè)诎嗌祥_展了每周一以“說(shuō)說(shuō)我星期天的事”、每天以“我今天發(fā)現(xiàn)了?.”為話題讓幼兒相互進(jìn)行晨問(wèn)自由說(shuō)練活動(dòng)。另外，我們還讓幼兒每天向小朋友學(xué)說(shuō)“一句我最喜歡的話”，“講一個(gè)最好聽的故事”等等。在這種互動(dòng)的過(guò)程中，教師加以引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒相互提問(wèn)、共同討論，使幼兒產(chǎn)生了關(guān)注同伴、質(zhì)疑同伴又積極為同伴“排憂解難”的行為。于此同時(shí)，幼兒也從中也分享了有價(jià)值的信息，幼兒與同伴間有了一個(gè)相互訴說(shuō)、相互傾聽的輕松環(huán)境。

（二）給幼兒真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓幼兒與同伴間互相探索。

新《綱要》主張：“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”這也正好為幼兒與同伴間的情感交流提供了最好的促進(jìn)渠道。

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)最能促進(jìn)幼兒情感上的興奮，從而推動(dòng)幼兒與同伴間主動(dòng)的交流。如主題活動(dòng)《蠶豆變變變》中，幼兒就“蠶豆可以用來(lái)做什么”展開了激烈的討論，盡管幼兒的答案不盡相同，但是幼兒卻從中知道了別人與自己的不同，領(lǐng)悟到了不同的解決問(wèn)題的方法和態(tài)度。甚至還有提出“蠶豆可以用醬油炸了吃”，即使聽起來(lái)與我們的生活經(jīng)驗(yàn)有些脫離，但是教師引導(dǎo)其他幼兒正確的接受了這一觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)這位幼兒的“想法很特別，風(fēng)味兒肯定更好吃”。誰(shuí)知就這一次對(duì)個(gè)別幼兒的鼓勵(lì)感染到了全班的幼兒，他們感受到了被理解、被接納、被關(guān)注的喜悅，于是沸沸揚(yáng)揚(yáng)的互動(dòng)開始了。他們分工合作，大膽想像將蠶豆變成一件件可愛的飾品，并相互交流著、相互欣賞著，這種整體的互動(dòng)氣氛得到一種行為和精神上的共鳴。幼兒在與同伴間的相互探索中也學(xué)會(huì)了對(duì)別人好

建議的肯定與尊重。

（三）、給幼兒交往的空間，讓幼兒與同伴間互相發(fā)展。

幼兒間的互動(dòng)，即在幼兒與同伴的相互活動(dòng)和交往中能促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。譬如幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、思維能力、解決問(wèn)題能力的發(fā)展等等，都是從個(gè)體間的互動(dòng)走向個(gè)體內(nèi)的生成的。因而我們的教育不注重形式如何花樣，結(jié)果如何圓滿，我們真正注重的是是否有利于幼兒發(fā)展。當(dāng)然，也只有給幼兒提供廣闊的空間，才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。結(jié)合實(shí)際，我們嘗試了“闊步式”的互動(dòng)舉措，改變了以往的“關(guān)上門說(shuō)話”的局面。憑借著同一幼兒園的孩子存在著交往空間的廣闊，我們?cè)M織不同班級(jí)幼兒互動(dòng)。這種互動(dòng)通過(guò)平時(shí)的聯(lián)歡、大帶小活動(dòng)進(jìn)行，并讓大班幼兒和小班幼兒建立一對(duì)一或一對(duì)幾的活動(dòng)模式，給孩子充足的時(shí)間、場(chǎng)地和材料，讓不同班級(jí)的幼兒一起生活、游戲。如《學(xué)穿鞋》的大帶小活動(dòng)中，大班幼兒運(yùn)用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)教小班幼兒穿鞋的技巧。大班的幼兒從中產(chǎn)生了一種成就感、責(zé)任心和自信心，小班幼兒從中掌握了交往技能和生活技能，彼此都得了發(fā)展，形成了積極向上的情感態(tài)度，而且還逐漸解決了獨(dú)生子女的“獨(dú)性”與互動(dòng)中的行為

和精神之間的矛盾。

可以確定，與同伴間的交流、協(xié)作與互助，既能逐漸幫助他們認(rèn)識(shí)到各自才能與品質(zhì)的多樣性，同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重別人、克服了獨(dú)身子女的不良“獨(dú)性”。

（四）、給幼兒自主的意識(shí)，讓幼兒與同伴間互相影響，學(xué)會(huì)分享。自主意識(shí)表觀于幼兒能獨(dú)立自主地選擇和活動(dòng)，并從中得到自然天性的張揚(yáng)、各種技能的釋放和健全人格、意志品質(zhì)的養(yǎng)成。

在我國(guó)幼兒園課程改革的基本導(dǎo)向中曾提出要“注重幼兒課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性?！庇纱丝梢姡喝绻覀冏⒅貙?duì)幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)，將自主性游戲與教育活動(dòng)相滲透，這也會(huì)有效的促進(jìn)幼兒與同伴間的互動(dòng)。恰好幼兒之間相互學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是在游戲中把握的，他們?cè)谟螒蛑蟹窒肀舜说慕?jīng)驗(yàn)，交流彼此的看法，表達(dá)彼此的心聲。

“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！泵耖g游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會(huì)化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。

游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個(gè)身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心

情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

還有一次，我們?cè)诮M織幼兒玩 “逛超市”的游戲。游戲前，幼兒相互討論，自定了一套可行的游戲規(guī)則；游戲中，他們相互提醒，自覺(jué)遵守著自定的游戲規(guī)則。比如：對(duì)人有禮貌、要說(shuō)禮貌用語(yǔ)、付錢時(shí)需排隊(duì)、不爭(zhēng)不搶，沒(méi)有付錢的東西不能拿走、輕拿輕放、講究衛(wèi)生等等。使得幼兒在感情的沖動(dòng)性上得到控制，幼兒的自主意識(shí)和行為都得到了較好的培養(yǎng)與鍛煉。

（五）、給幼兒適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，讓幼兒與同伴間互相交流合作。

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長(zhǎng)中具有重要的作用。在民間游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動(dòng)、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習(xí)慣，從中學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)一些好的品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，盡量選擇一些有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的、合作意識(shí)強(qiáng)的活動(dòng)。如我們經(jīng)常和孩子開展的游戲“抬轎子”競(jìng)賽活動(dòng)，需要兩個(gè)人用手搭一座轎子，另一個(gè)人就坐在轎子上，然后走到終點(diǎn)，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過(guò)程中幼兒逐步增強(qiáng)了合作意識(shí)，幼兒的合作能力在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，他們體驗(yàn)到了合作的重要和快樂(lè)，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)孩子互相道歉原諒對(duì)方。由此可見，民間游戲活動(dòng)為培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“在運(yùn)動(dòng)比賽中，我們可以學(xué)習(xí)許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團(tuán)體中養(yǎng)成。”

就這樣，我們讓幼兒在相互交流、相互探索、相互發(fā)展、相互影響、學(xué)會(huì)分享、相互交流合作中逐步促進(jìn)了幼兒與同伴間的情感交流，培養(yǎng)了幼兒良好的情感，產(chǎn)生了積極的效果，真正有利于幼兒身心全面、和諧、健康、主動(dòng)的發(fā)展

第三篇：小太陽(yáng)少兒口才主持班

少兒口才主持班 您的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)如下情況: 1說(shuō)話聲音小、不夠自信,不敢表現(xiàn)自己

2性格內(nèi)向，但思維活躍，經(jīng)常心理明白，可表達(dá)不出來(lái)，不愛講話 3性格外向，愛講話，但思路不清，語(yǔ)言邏輯差 4缺乏溝通能力，不愛和父母交流，不知如何與同學(xué)交往 5具有極強(qiáng)的表演天賦，卻找不到展示自我的舞臺(tái)呢 6重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)入學(xué)面試時(shí)怯場(chǎng)，語(yǔ)言表達(dá)欠缺7各方面優(yōu)秀，期望提高綜合素質(zhì)，多一些展示機(jī)會(huì) 課程介紹:

幼兒口才表演班---通過(guò)豐富多彩、貼近生活的表演練習(xí)和朗朗上口的語(yǔ)言練習(xí)，不斷激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉和培養(yǎng)他們的自信心、觀察力、理解力、注意力、形體和語(yǔ)言的表現(xiàn)感、形象感、節(jié)奏感、幽默感.讓我們?yōu)楹⒆哟罱ㄒ粋€(gè)可以更好地表現(xiàn)自己的平臺(tái)，引導(dǎo)幫助他們做一個(gè)自信、開朗、活潑、積極、熱情、善于表達(dá)的人.班額說(shuō)明：

為保證給每個(gè)孩子在課堂上單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每班15人內(nèi) 教師介紹:

教師本科幼兒播音專業(yè)畢業(yè)，具有朗誦指導(dǎo)教師資格和全國(guó)普通話一級(jí)資格證！7年的播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)，使其擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)出更適宜學(xué)前幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的表演內(nèi)容，動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂(lè)！溝通能力強(qiáng),有耐心,是孩子們課上的老師，課外的朋友，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)藝術(shù)，促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展!

第四篇：少兒口才與主持培訓(xùn)簡(jiǎn)介

少兒口才與主持培訓(xùn)簡(jiǎn)介

好口才成就學(xué)生精彩人生！是人才不一定有口才，但是有口才一定是人才，這句話到什么時(shí)候都是真理。在我們每個(gè)人的心目當(dāng)中，美好的童年生活當(dāng)中往往不能忽略這些人的名字，鞠萍姐姐、董浩叔叔、月亮姐姐、金龜子以及紅果果、綠泡泡、小鹿姐姐等都是孩子們崇拜的偶像，他們親和優(yōu)秀的口才，深深地打動(dòng)了我們的心。

在我們的生活當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)需要口才好的學(xué)生和小小主持人，如學(xué)校文藝晚會(huì)、家庭宴會(huì)、生日慶賀、同學(xué)聚會(huì)。做主持人不但要求形象好，而且還需要普通話、肢體語(yǔ)言、現(xiàn)場(chǎng)控制、臨場(chǎng)發(fā)揮等條件配合。所以，好多的小朋友都是因?yàn)樽约翰蛔孕?、普通話不?biāo)準(zhǔn)、主持經(jīng)驗(yàn)等原因，造成一生的遺憾。

但是，眾多的家長(zhǎng)卻看到主持人訓(xùn)練課程的對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有不可缺少的必要性，因?yàn)檫@對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)、形象塑造、氣質(zhì)培養(yǎng)、才藝訓(xùn)練都將有很好的作用，對(duì)孩子人生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有好的口才，才能適應(yīng)社會(huì)需要，走的更高，更穩(wěn)，是每個(gè)家長(zhǎng)和教育工作者都深深明白的道理。

4~12歲，是人生掌握語(yǔ)言最迅速最關(guān)鍵的時(shí)期，若在這個(gè)階段，打好語(yǔ)言和主持的基礎(chǔ)，對(duì)于孩子一生起到重要的促進(jìn)作用。

據(jù)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的孩子普遍存在膽量、怕陌生人、更怕跟陌生人交流，課堂上不敢主動(dòng)說(shuō)出自己的意見和觀點(diǎn)、有變現(xiàn)的意愿和愿望，但是沒(méi)有膽識(shí)的訓(xùn)練不敢表現(xiàn)等弱點(diǎn)。

我們的課堂支持每個(gè)學(xué)生都能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受主持自信，作為我們驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)。以膽識(shí)，普通話語(yǔ)音訓(xùn)練為基礎(chǔ)，主持表演為方向。將教學(xué)與舞臺(tái)相融為一體，以展現(xiàn)學(xué)生表演為依托，使每位學(xué)員從內(nèi)心剔除膽怯，恐懼，畏懼說(shuō)話和溝通。練就小主持們的膽識(shí)，增強(qiáng)自信心和勇氣，走上舞臺(tái)，走向未來(lái)。

第五篇：少兒播音主持與口才訓(xùn)練

少兒播音主持與口才訓(xùn)練·中級(jí)篇

第一課

自我介紹

訓(xùn)練目的：

小朋友在與社會(huì)交往過(guò)程中，經(jīng)常碰到的一個(gè)交流活動(dòng)就是“自我介紹”。自我介紹是一張口頭名片。介紹的好，不僅可以讓對(duì)方對(duì)你深刻了解，而且還可以給對(duì)方留下良好印象。本課訓(xùn)練目的：掌握自我介紹的信息要素，以及自我介紹對(duì)語(yǔ)言和體態(tài)的要求。訓(xùn)練方法：

1.信息要素：簡(jiǎn)單的自我介紹，有姓名、年齡等信息即可；稍微詳細(xì)的自我介紹，姓名、年齡、學(xué)校、興趣、家庭等信息是必不可少的。2.身體語(yǔ)言：面部表情要自然，肢體動(dòng)作不要太夸張等。

3.個(gè)性展示：充分展示自己的個(gè)性，使個(gè)人形象鮮明，如勤奮好學(xué)、有藝術(shù)天賦、好運(yùn)動(dòng)等。實(shí)踐練習(xí)：

練習(xí)提示：介紹自己的姓名時(shí)，第一步一定要慢報(bào)自己的全名，這樣可以給對(duì)方留下清晰準(zhǔn)確的初步印象。第二步可以逐字解釋自己的姓名。如“我叫黃海，黃是黃色的黃，海是大海的海?！泵秩绻刑貏e的寓意，第三步還可以講一個(gè)小故事來(lái)交代名字的由來(lái)。如我叫張家齊，爸爸在給我取這個(gè)名字的時(shí)候，希望我能“修身、齊家、治國(guó)、平天下”。在解釋自己的姓名時(shí)，態(tài)度要積極，不能消極，更不能玩世不恭。

大叫好！我的名字叫張雅欣?！皬垺笔枪L(zhǎng)張，“雅”是優(yōu)雅的雅，“欣”是欣欣向榮的欣2.今年11歲了，在文化路小學(xué)讀五年級(jí)，我的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，在班里總是名列前茅。

雖然我學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但我可不是什么書呆子。學(xué)習(xí)之余，我有很多興趣愛好，動(dòng)靜皆宜。例如畫畫、武術(shù)、唱歌、讀書。畫畫可以培養(yǎng)我對(duì)美術(shù)的感受；武術(shù)能強(qiáng)身健體；唱歌可以抒發(fā)情懷；讀書更能使人明智。所有這些愛好中我最喜歡的就是讀書，因?yàn)槲艺J(rèn)為擁有一顆智慧的頭腦比什么都重要。

接著說(shuō)說(shuō)的的家庭成員吧！我出生在一個(gè)幸福的四口之家：爸爸、媽媽、姐姐和我。爸爸是外交官，屬馬，他特別喜歡看足球比賽。我媽媽是大學(xué)教師，她說(shuō)她的愿望是桃李滿天下。姐姐現(xiàn)在上初中，學(xué)習(xí)很好，而且很疼我，只要我有不會(huì)的數(shù)學(xué)題，她都會(huì)耐心地講給我聽。我愛他們，他們也非常愛我。

最后我想驕傲地跟大家談?wù)勎业睦硐?。我的理想是成為一名科學(xué)工作者，為人類的美好生活創(chuàng)造更多有價(jià)值的東西。

好了，我介紹完自己了，你們了解我了嗎？

第二課

雙唇音

訓(xùn)練目的：

本課的訓(xùn)練目的有兩個(gè)：一個(gè)是練習(xí)唇部肌肉的力量。唇部如果有力量，發(fā)唇音就會(huì)非常響亮。二是通過(guò)繞口令練習(xí)雙唇音b、p、m。訓(xùn)練方法：

b

雙唇緊閉，氣流經(jīng)口腔破唇而出，但不是用力氣送氣，如“?！弊珠_始發(fā)音。p

部位、方法同上，但要將氣量用力送出。m 鼻音。緊閉雙唇，嗓子用力，氣流經(jīng)過(guò)鼻腔，由鼻孔透出。實(shí)踐練習(xí)

（一）口腔控制訓(xùn)練

口部操以唇舌訓(xùn)練為主，常做口部操可以有效地加強(qiáng)唇、舌部肌肉的力量，提高唇舌的靈活度，提高對(duì)口腔的控制。從而達(dá)到吐字清晰集中、圓潤(rùn)飽滿。

伸唇與收唇：將雙唇閉緊盡力向前撅起，然后將嘴角用力向兩邊伸展（咧嘴），反復(fù)進(jìn)行；

唇的左右運(yùn)動(dòng)：唇左右運(yùn)動(dòng)是雙唇閉緊后向前撅起，然后向左歪、向右歪； 繞唇運(yùn)動(dòng)：饒唇是雙唇閉緊向前撅起，然后向左或向右作60度的轉(zhuǎn)圈運(yùn)動(dòng)。

（二）字詞練習(xí)（雙唇音）

b

寶貝

表白

步兵

辨別

版本

白布

奔波 p

拼盤

品評(píng)

爬坡

批判

乒乓

偏僻

澎湃 m

麻木

夢(mèng)寐

秘密

牧民

買賣

明媚

美滿

（三）繞口令練習(xí)

長(zhǎng)扁擔(dān)，短扁擔(dān)（b）

長(zhǎng)扁擔(dān)，短扁擔(dān)，長(zhǎng)扁擔(dān)比短扁擔(dān)長(zhǎng)半扁擔(dān)，短扁擔(dān)比長(zhǎng)扁擔(dān)短半扁擔(dān)。長(zhǎng)扁擔(dān)綁在短板凳上，短扁擔(dān)綁在長(zhǎng)板凳上。

長(zhǎng)板凳不能綁比長(zhǎng)扁擔(dān)短半扁擔(dān)的短扁擔(dān)；

短板凳也不能綁比短扁擔(dān)長(zhǎng)半扁擔(dān)的長(zhǎng)扁擔(dān)。

笨胖胖和胖笨笨（b、p）

笨胖胖伴胖笨笨，蹦蹦跳來(lái)跳蹦蹦，捧著盆盆到河濱。

笨胖胖撈蚌子，胖笨笨捉螃蟹。

笨胖胖幫胖笨笨捉螃蟹，胖笨笨幫笨胖胖撈蚌子。

不知笨胖胖的蚌子棒，還是胖笨笨的螃蟹棒。

盆碰棚（p）

老彭拿著一個(gè)盆，路過(guò)老陳住的棚。盆碰棚，棚碰盆，棚倒盆碎棚壓盆。

老陳要賠老彭的盆，老彭不要老陳來(lái)賠盆，老陳陪著老彭去補(bǔ)盆，老彭幫著老陳來(lái)修棚。

白廟白貓和白帽（b、m）

山頂上有座白廟，白廟里有只白貓。白廟外有頂白帽，白貓看見了白帽。

抖抖白毛跑出白廟，叼著白帽又回白廟。

課后練習(xí)：

爸爸抱寶寶（b、p)爸爸抱寶寶，跑到布鋪買布做長(zhǎng)袍。寶寶穿了長(zhǎng)袍不會(huì)跑，跑了八步就拉破了布長(zhǎng)袍。布長(zhǎng)袍破了還要用布補(bǔ)，再跑到布鋪買布補(bǔ)長(zhǎng)袍。