第一篇：《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)華小學(xué)

杜曉娟

教材簡(jiǎn)介

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是教科版教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾?施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn)，完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

設(shè)計(jì)理念

以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí)，用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格。

教學(xué)目標(biāo)

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

3．認(rèn)識(shí)本課生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1．理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

2．通過對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫的理解，體會(huì)老科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教具準(zhǔn)備

自制多媒體教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（注意“染”在的筆順及結(jié)構(gòu)）。讀課題。“血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”是誰完成的？(是卡爾施密特博士。)

二、學(xué)習(xí)課文：

1、自讀課文，圈畫標(biāo)注：

卡爾施密特是怎樣的一個(gè)人，他是怎樣完成這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的？請(qǐng)大家自讀課文，邊讀邊畫出使你感動(dòng)的語句，把你的感受寫在相應(yīng)語句的旁邊。

2、學(xué)生匯報(bào)，深入學(xué)文：

（1）“一天下班以后，研究人員都走了，只有白發(fā)蒼蒼的卡爾施密特先生還在實(shí)驗(yàn)室里?！?/p>

預(yù)設(shè)：從“都、只有、還”詞語中我讀出了卡爾施密特博士非常熱愛科學(xué)事業(yè)，非常敬業(yè)?！鞍装l(fā)蒼蒼”年紀(jì)那么大，沒有在家享受生活，而是在工作崗位享受研究的快樂。

（2）“施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好?！?/p>

預(yù)設(shè)：卡爾施密特博士在被毒蛇咬后應(yīng)該第一時(shí)間自救，而他卻沒有顧及個(gè)人安危，“拼盡全力”“ 捉住、鎖好”怕毒蛇再傷及別人，從中我們讀出了卡爾施密特的勇敢、高尚的品德。

因?yàn)橐⊙?yàn)被咬，拼盡全力才能捉住，這是一條怎樣的毒蛇？快速找到描寫毒蛇的語句浪線畫出來讀一讀。

指名讀。這條毒蛇給你怎樣的感覺？又大又兇。哪里感受到了大？（非常大、蜷、盤著、足有）哪里讀出了它的兇？（小小、抬得高高的、不時(shí)吐出來、透出令人恐懼的兇光。）

練習(xí)讀一遍，能不能讀出蛇的又大又兇的感覺。（指名2人讀、齊讀）

出示圖片，感受毒蛇的可怕：世界上毒蛇有近600種，每一年都有近500萬人被咬傷，10萬人死于毒蛇之口。當(dāng)你面對(duì)這樣一條又大又兇的毒蛇時(shí)，你的第一反應(yīng)是——逃跑，越遠(yuǎn)越好。引讀——“這條蛇——”可是在被咬的情況下——“施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好?！蔽覀兏惺艿搅丝柺┟芴氐摹赂?、高尚、舍己為人的品格。

圈出這段中描寫蛇的幾個(gè)動(dòng)詞。你能否換成其他動(dòng)詞？不好換，換不了，可見作者用詞的精準(zhǔn)。填空，再讀。

讓我們感動(dòng)的不僅僅這些，還有哪里感動(dòng)了你？

（3）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實(shí)驗(yàn)記錄本，心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來?！?/p>

預(yù)設(shè)：作為一位科學(xué)家，他深知被毒蛇咬傷的后果“難道就這么死去嗎？”說明——卡爾施密特博士已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備?！安?！我應(yīng)該再做些什么------”，他想——在有限的時(shí)間里做點(diǎn)有意義的事情。

對(duì)普通人而言，對(duì)一個(gè)平常的老人而言，在去世前最想做的是什么呢？——見一見親人朋友、見不到寫點(diǎn)什么、留下遺囑。在生命的最后時(shí)刻，卡爾施密特的決定是——“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來?！?/p>

“特殊的實(shí)驗(yàn)”，與開始的實(shí)驗(yàn)比，“特殊”在哪里？實(shí)驗(yàn)的目的和對(duì)象都不一樣了（原是進(jìn)行蛇種的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是蛇；而后來實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯涗浫梭w被蛇咬傷的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是卡爾施密特自己。

在生命的最后時(shí)刻，他沒有給家人、朋友留下只言片語，如果你們就是卡爾施密特博士，我想采訪你：博士，難道你不愛你的家人、朋友嗎？（我愛他們，他們知道就夠了，而記錄被蛇咬傷的人體反應(yīng)資料更有價(jià)值，如果這樣能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，能研制出治療毒蛇咬傷的藥物，那么我生命的最后幾小時(shí)將更有意義。（感謝您，卡爾施密特博士，向您致敬）。

讓我們?cè)谧x中表達(dá)對(duì)博士的崇敬之情（師生合作朗讀）卡爾施密特博士被蛇咬傷后的決定讓我們感動(dòng)，還有什么更讓我們感動(dòng)？

（4）記錄實(shí)驗(yàn)的過程讓人感動(dòng)： 用浪線畫出描寫卡爾施密特記錄的內(nèi)容。一共幾次？課件出示，朗讀。

每次記錄都是在什么情況下寫下來的呢？用直線畫出來。課件出示第一次記錄：

“他把體溫計(jì)夾在腋下------胃劇痛-----”指名讀

這段的描寫哪里感動(dòng)了你？“抬頭看表、每分每秒、像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄著”被蛇咬傷后傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，可卡爾施密特還能像平常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄，我感受到了博士工作時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。（誰來讀讀這段，讓我們感受到博士的堅(jiān)強(qiáng)與認(rèn)真）同學(xué)們有發(fā)燒的感覺嗎？有胃劇痛的經(jīng)歷嗎？想像一下：高燒到39.5℃，身體像_______；胃劇痛，像_____________。在這樣的情況下，博士還能——像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄著?！跋裢Ｒ粯印笔鞘裁礃樱空娴南裢Ｒ粯訂?？他在忍受著——傷口的劇烈疼痛，也在承受著——生命的即將結(jié)束。齊讀此段。課件出示第二次記錄：

“汗水在他那------快4個(gè)小時(shí)了------”指名讀。

哪里讓你感動(dòng)？4個(gè)小里，他要忍受哪些痛苦，要克服哪些困難？承受身體的痛苦，還要堅(jiān)持記錄，用一個(gè)詞語形容就是——頑強(qiáng)。面對(duì)身體的那么多不適，他還是頑強(qiáng)地記錄著。齊讀此段。

這部分的描寫是作者看到的嗎？是作者憑空想像出來的嗎？是借助卡爾施密特的實(shí)驗(yàn)報(bào)告推測(cè)出來的，其實(shí)這也是報(bào)告的一部分。你能把這部分內(nèi)容口述為實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？

誰能試著改一改？“把人稱他變成我”讀一遍（修飾詞去掉、兩部分融合在一起）全體齊讀。在這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，我們感受到了身體反應(yīng)的變化，真實(shí)科學(xué)的記錄，這是一份用生命書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課件出示第三次記錄：指名讀

“時(shí)間依然那樣不緊不慢地----我想腦部開始充血了------”

疼痛不斷加劇，老人的傷口、鼻子和嘴已經(jīng)開始淌出血來，記錄已變得越來越費(fèi)勁。但他依然不停止，他艱難地握著筆，一筆一畫，像是用刀子在花崗巖上雕刻那樣費(fèi)力地寫下了實(shí)驗(yàn)的最后記錄。讀出了他的執(zhí)著，奮斗到生命的最后一刻。指名讀出對(duì)博士的敬佩之情。即將走到人生盡頭的施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺，我們被這一幕深深的打動(dòng)了。老人的科學(xué)精神讓我們震撼，同學(xué)們，讓我們用朗讀表達(dá)對(duì)這位老科學(xué)家的崇敬之情。（齊讀）

四．情感升華：

配樂：師生合作讀“在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，——”在人生的最后五個(gè)小時(shí)里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。

此時(shí)此刻，你想說些什么？

生命的意義

——致卡爾施密特

蝴蝶奮力破繭只為煽動(dòng)美麗的羽翼，蠶作繭自縛只為吐出的生命的絲線，種子忍受黑暗只為心中的光明，花朵櫛風(fēng)沐雨只為帶給世界色彩與芬芳，因?yàn)闊釔?，生命最后的五小時(shí)，是用鮮血書寫的輝煌！

卡爾施密特博士給我們留下的不僅僅是一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，他高尚的品格，對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛，對(duì)全人類的博愛深深地打動(dòng)了我們，讓我們記住這個(gè)偉大的名字——卡爾施密特！下課。

第二篇：《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)

11、《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)

巨源中心小學(xué)

孟祥龍

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解透、盤、吐、蜷、抬幾個(gè)描寫毒蛇動(dòng)作的詞,并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

3、理解課文內(nèi)容,感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。教學(xué)重點(diǎn)：

通過對(duì)文章關(guān)鍵詞句的理解,體會(huì)老科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的偉大精神。教學(xué)難點(diǎn)：

理解關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們, 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。那么誰來說一說,這篇課文主要講了一件什么事?

二、細(xì)讀課文，感悟精神

（—）感受毒蛇兇猛

那么，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書本自由讀文，在文中找一找。

生讀描寫毒蛇的一部分

1、出示課件1：

這條蛇非常大，是灰色的,（）在籠子中，像（）著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋（）得高高的，細(xì)長(zhǎng)的舌頭不時(shí)（）出來，三角眼（）出令人恐懼的兇光。

2、學(xué)生填空。

填動(dòng)詞

師：這些填的都是什么詞？從這些動(dòng)詞中，我們能讀出什么？

3、朗讀指導(dǎo)

（指名讀、齊讀)

（二）體會(huì)博士的精神

過渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過程必定危機(jī)四伏，靠近它的人隨時(shí)有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發(fā)生了,兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾.施密特博士,現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,找出博士被咬傷后是怎么做的?并把自己的感受寫在句子或段落旁邊。（自由讀）

學(xué)生匯報(bào)：

a句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個(gè)詞語感受博士受傷后依然想到是——?jiǎng)e人）

指導(dǎo)朗讀。

b句：施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實(shí)驗(yàn)記錄本，心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來。”（體會(huì)讀、指名讀，范讀、再次體會(huì)讀、指名讀、齊讀）

這個(gè)省略號(hào)省略了什么？“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？指導(dǎo)朗讀。

C句：他把體溫計(jì)夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺都寫下來，像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄著：“體溫很快升到了39.5°C······胃劇痛······”汗水在他那布滿皺紋的臉上淌過，臉上的肌肉不斷地抽動(dòng)。

師：這次試驗(yàn)和往常一樣嗎？（一樣、不一樣。）

請(qǐng)大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問題的答案。哪些地方不一樣？一樣的又是什么？

學(xué)生找回答、指導(dǎo)朗讀

時(shí)間依然不緊不慢地走著，……在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了?！箵尵缺簧咭娜说难芯抗ぷ髑斑M(jìn)了一大步。

這是怎樣的五個(gè)小時(shí)??？

生回答

三．情感升華：

（音樂起，渲染氛圍）師：同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？

是啊，這位可敬的老人以生命為代價(jià)，給我們留下了寶貴的科學(xué)財(cái)富。所以說這真是是一份——（血染的）實(shí)驗(yàn)報(bào)告??！

總結(jié)：同學(xué)們，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?？柺┟芴夭┦康囊簧褪侵赜谔┥降囊簧?，是光彩的一生，無私奉獻(xiàn)的一生。讓我們也珍惜每一天，為自己心中所懷揣著夢(mèng)想而奉獻(xiàn)出你全部的力量吧！

四.作業(yè)

小練筆：寫一篇學(xué)習(xí)本文的讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

11、血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

拼盡全力

認(rèn)真仔細(xì) 無私奉獻(xiàn)

頑強(qiáng)

第三篇：7.血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄

7《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是教科版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn)，完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

學(xué)情分析：本課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師注意捕捉探究點(diǎn)——博士痛苦的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去探究博士的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)他的人格魅力。

設(shè)計(jì)理念：以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí)，用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格。教學(xué)目標(biāo)

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。3．認(rèn)識(shí)本課生字。教學(xué)重、難點(diǎn)

1．理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。2．通過對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫的理解，體會(huì)老科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的偉大精神。教具準(zhǔn)備

自制多媒體教學(xué)課件。教學(xué)過程

初讀感知，讓心靈觸摸文本。

導(dǎo)入：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，是非常寶貴的。但是，為了人類的和平與解放事業(yè)，很多人卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。今天，我們就要走近一位著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士，看看他是如何以生命為代價(jià)，完成那份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的。自由朗讀課文，了解內(nèi)容

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把不認(rèn)識(shí)的字、詞利用手中的工具書解決，讀不懂的句子，多讀幾遍。指導(dǎo)讀音：血、趁、施 指導(dǎo)長(zhǎng)句的讀法

2.同桌互讀課文,糾正字音.3．指名分段朗讀課文，理清課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：施密特博士以生命為代價(jià)，完成了一次特殊實(shí)驗(yàn)的事情。4．自由朗讀文章2、3自然段，邊讀邊想：施密特博士最初要進(jìn)行的是一項(xiàng)什么實(shí)驗(yàn)，會(huì)被毒蛇咬傷？ 預(yù)設(shè)：他仔細(xì)觀察蛇的外形、活動(dòng)特點(diǎn)，目的是和當(dāng)?shù)氐纳叻N進(jìn)行比較。

（1）找出描寫毒蛇樣子的語句，畫出描寫毒蛇動(dòng)作的詞語：透、盤、吐、蜷、抬。（2）這五個(gè)描寫毒蛇動(dòng)作的詞，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)毒蛇的兇猛。預(yù)設(shè)：“透”（指導(dǎo)讀句子）

5．施密特被毒蛇咬傷后的第一反應(yīng)是什么？（1）從每個(gè)字入手，理解“拼盡全力”的意思。預(yù)設(shè)：拼命用盡自己全部的力氣。

（2）如果我們被毒蛇咬傷，可能會(huì)??，而施密特這樣做又是為什么呢？

預(yù)設(shè)：施密特博士在被毒蛇咬傷后，想到的是把自己被蛇咬的情況記錄下來，他這種崇高的職業(yè)操守，多么令人崇敬?。?/p>

6．懷著對(duì)施密特博士的崇敬之情，默讀文章4、5自然段，思考施密特身中劇毒后，他都想了些什么？ 預(yù)設(shè)：（1）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么??”（2）心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來。” 這次實(shí)驗(yàn)特殊在哪呢？ 預(yù)設(shè)：A．以生命為代價(jià)。B．用自己來做實(shí)驗(yàn)

7．施密特博士的心理活動(dòng)是作者通過他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告推測(cè)得知的。指導(dǎo)學(xué)生找一找作者引用了幾處報(bào)告原文的內(nèi)容，施密特博士分別是在什么情況下進(jìn)行記錄的。

（1）指名讀其中的第一處心理活動(dòng)描寫，施密特這次實(shí)驗(yàn)真的像往常一樣嗎？

預(yù)設(shè)：他的身體已經(jīng)和往常大不一樣，然而工作的態(tài)度卻毫無改變。讀一讀施密特的這段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師板書：認(rèn)真仔細(xì)。

（2）指名讀第二處作者對(duì)施密特四個(gè)小時(shí)中身體狀況的描寫?？戳俗髡叩拿鑼懩闶鞘裁锤杏X？ 預(yù)設(shè)：施密特太痛苦了、他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的科研工作者、可敬的科學(xué)家······ 結(jié)合學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書：頑強(qiáng)不屈。

8．前兩次記錄中共有四個(gè)省略號(hào)，從這四個(gè)省略號(hào)中你能讀出什么？

預(yù)設(shè)：四個(gè)小時(shí)的記錄一定很長(zhǎng)，作者省略了很多內(nèi)容，也可能隨著劇毒的侵蝕博士的記錄寫寫停停，字跡已經(jīng)很難分辨了。

9．前面兩處記錄是通過朗讀和抓住重點(diǎn)詞句的方法，用心感悟走近了施密特，仿佛看到了當(dāng)時(shí)情景，就用這樣的方法，學(xué)生再練習(xí)讀第三處記錄內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的回答，教師相機(jī)總結(jié)并板書：堅(jiān)毅奉獻(xiàn)。10．最后這兩處省略號(hào)是怎么回事？把自己當(dāng)成施密特，你要在這樣的狀況下，是什么支撐著你繼續(xù)完成這份特殊的實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄呢？

（三）拓展延伸，用心靈點(diǎn)燃文本。

1．五個(gè)小時(shí)后，他停止了呼吸，但他卻把寶貴的資料留給了后人。我們非常難過，一位科學(xué)家就這樣離我們而去了；但是，我們又感欣慰，他給我們留下了寶貴的科學(xué)財(cái)富。讓我們?cè)僖淮螏е鴮?duì)他的崇敬，齊讀文章最后兩句。

2．作者寫這篇文章就是為了突出施密特自己?jiǎn)幔魁R讀第一段。3.描一篇這篇課文的讀后感，下節(jié)課交流

反思：這是一次特殊的實(shí)驗(yàn)，特殊在文中的主人公是用生命在做實(shí)驗(yàn)，相信每一個(gè)讀者都會(huì)為之動(dòng)容，甚至淚下。如果把它分析得支離破碎，會(huì)讓文章最動(dòng)人的亮點(diǎn)暗淡下去，所以我把教學(xué)主要突破口放在“情”“讀”上，教師動(dòng)情則生動(dòng)情，并在讀中表達(dá)自己的情，效果很好。我的感悟是：不一定每一篇文章學(xué)生都理解透，但一定要讀透，那一樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

<<血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告>>教學(xué)實(shí)錄和評(píng)注 教學(xué)流程：

.師:們帶著這幾個(gè)問題把書打開，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把不認(rèn)識(shí)的字、詞利用手中的工具書解決，讀不懂的句子，多讀幾遍。（2分鐘時(shí)間）師:指導(dǎo)讀音：血、趁、施

師:長(zhǎng)句的讀法：①芝加哥自然博物館／研究員、／著名的動(dòng)物學(xué)家／卡爾、施密特博士／是千千萬萬為科學(xué)事業(yè)／捐軀的人／中的一個(gè)。②施密特／仔細(xì)地觀察著／蛇的外形／、活動(dòng)特點(diǎn)，／目的／是和當(dāng)?shù)氐纳叻N／進(jìn)行比較。（先找生讀，師再范讀、生再讀）

師:同學(xué)們2分鐘）同桌互讀課文，糾正讀音，并思考：課文寫了件什么事？ 生:博士以生命為代價(jià)，完成了一次特殊實(shí)驗(yàn)的事情。

師:讀2、3自然段，邊讀邊思考：施密特博士最初要進(jìn)行的是一項(xiàng)什么實(shí)驗(yàn)？（找生回答）這條蛇的名字叫什么？

生:觀察蛇的外形、活動(dòng)特點(diǎn)，目的是和當(dāng)?shù)氐纳叻N進(jìn)行比較。

師：到底這條蛇長(zhǎng)的是什么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（出示課件）同學(xué)們，看到這個(gè)畫面，你想到了哪些詞語？ 生:1.兇猛

2.可怕

師：打開書看課文是怎樣描寫這種蛇的？畫出描寫毒蛇動(dòng)作的詞語生回答，師出示（課件）在這五個(gè)詞中，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)毒蛇的兇猛？誰能讀出這條毒蛇的兇猛（找生讀、多讀、師范讀、齊讀）生1:這蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五圈，小小的腦袋抬得高高的，細(xì)長(zhǎng)的舌頭不時(shí)吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。生2: 蜷、盤、抬、吐、透。生３：透

師：段話具體的勾勒出巨型毒蛇的兇猛。一般蛇的大小取決于蛇的長(zhǎng)短，蛇長(zhǎng)則身長(zhǎng)，身長(zhǎng)則形大，形大則力大，力大則兇猛。多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去，為了研究抗御這種毒蛇的方法，許多科學(xué)家用它做實(shí)驗(yàn)，施密特博士就是其中之一，但在實(shí)驗(yàn)中，不幸的事情發(fā)生了，誰知道到底發(fā)生了什么事情？

師：施密特被毒蛇咬傷后的第一反應(yīng)是什么？這里有“拼盡全力”什么意思？ 生：趕快把蛇抓起來放在籠子中。生：用盡全身力氣

師：施密特被蛇咬傷后的第一反應(yīng)就是用盡自己的力氣去抓蛇，放在籠子中怕咬傷別人，突出了博士的崇高職業(yè)規(guī)則。

（評(píng)：文章的前三個(gè)自然段重點(diǎn)描寫了施密特博士的實(shí)驗(yàn)對(duì)象——南美洲毒蛇，毒蛇的兇殘是通過它的動(dòng)作表現(xiàn)出來的。所以教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀南美洲毒蛇的兇猛動(dòng)作，進(jìn)一步抓住施密特博士被毒蛇咬傷后的第一反映，突出施密特崇高的職業(yè)操守，激發(fā)學(xué)生對(duì)施密特博士的崇敬之情。）師：讓我們懷著對(duì)斯密特博士的崇敬之情，找學(xué)生朗讀4、5自然段，并思考：博士被蛇咬傷后，他的身體最初有哪些生理反映？聽到了博士的這些反映，你有什么感受？（出示這段話，用什么語氣讀？生讀、師范讀、齊讀）（出示課件）

生１：施密特先生覺得傷口劇烈疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中毒了。生２：博士太勇敢 生３：難過

生４：用難過的語氣去讀。

師：我們知道了博士被毒蛇咬傷后，他的身體有了很大的反應(yīng)，疼痛不能動(dòng)彈。毒蛇咬人時(shí)，咬壞人的肌肉，蛇的毒牙，會(huì)放出毒液，蛇毒會(huì)麻醉人的神經(jīng)系統(tǒng)，使人身體不能活動(dòng)，身體內(nèi)臟器官喪失功能，最后充血而死，博士做為研究蛇的動(dòng)動(dòng)物學(xué)家，他當(dāng)然懂，他清楚知道自己中毒了，博士中毒后，做了什么事情，他又想了什么？（找生回答）生：博士去打電話求救，但是電話沒有打通。

生：他想：“完了，就這么死去嗎？不！”“我應(yīng)該再做些什么。師：博士知道中毒，在打不通電話后，他知道沒有人能救他，結(jié)果只有一個(gè)就是“死”。但是，多年科研實(shí)驗(yàn)鍛煉出的堅(jiān)強(qiáng)、奉獻(xiàn)的品格，使他臨危不懼，他認(rèn)為自己被蛇咬正是一次特殊實(shí)驗(yàn)，于是他果斷堅(jiān)定地在心中說“不，要再做些什么？到底他決定做些什么呢？” 生：我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來 師：這次特殊的實(shí)驗(yàn)，到底特殊在哪？ 生：①以生命為代價(jià)②用自己來做實(shí)驗(yàn)

師：找學(xué)生讀出第一次記錄中描寫的內(nèi)容，并思考：施密特博士實(shí)驗(yàn)跟往常一樣嗎？從這次實(shí)驗(yàn)記錄中可以看出——板書：認(rèn)真仔細(xì)

師：博士第二次記錄中，他的身體狀況如何？再次記錄著四個(gè)小時(shí)博士的身體狀況的變化，看到了作者的描寫，你是什么感覺？

生１：博士被蛇咬傷后，身體巨烈疼痛，所寫的記錄可能字跡難已辨認(rèn) 生２：四個(gè)小時(shí)的記錄一定很長(zhǎng)，作者可能省略很多內(nèi)容。

師：讓我們用心去感悟施密特，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三次記錄內(nèi)容。（小組討論）從中可以看出施密特什么樣的精神？板書：堅(jiān)毅奉獻(xiàn)

師：“5個(gè)小時(shí)”足以見得時(shí)間之長(zhǎng)，可以想象，在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，老科學(xué)家該忍受多么大的痛苦，也可以猜到老科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)記錄多么艱難，他不顧自己的生命，去完成這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以看出這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的每一個(gè)都是用施密特博士的什么寫成的？所以這份報(bào)告被稱為“血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”生齊讀課題。

師：用鮮血寫成的。

（評(píng)：

4、5自然段是文章的重點(diǎn)部分，也是施密特博士在身中劇毒的情況下以頑強(qiáng)的意志，完成了這份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程，更是淋漓盡致地展現(xiàn)施密特博士崇高品質(zhì)的重要內(nèi)容。教學(xué)中著重體現(xiàn)在教師的啟發(fā)引領(lǐng)過程中，學(xué)生在讀中體會(huì)文章重點(diǎn)詞句的含義，在讀中走進(jìn)施密特博士，感受他的崇高品格。）

師：

4、5自然段，著重描寫了施密特博士身中劇毒的情況下以頑強(qiáng)的意志，完成了這份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程，淋漓盡致地展現(xiàn)施密特博士崇高品質(zhì)，讓我們?cè)僖淮螏е鴮?duì)他崇敬，齊讀課文的最后一句。

師：通過學(xué)習(xí)這篇課文，你想對(duì)他說什么？ 生１：博士，你真堅(jiān)強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)。生２：博士，你那種奉獻(xiàn)精神太值得我們學(xué)習(xí)。

師：作者寫這篇文章就是突出施密特自己?jiǎn)?？齊讀第一自然段。生：不是突出博士自己，而是突出那些為實(shí)驗(yàn)捐獻(xiàn)生命千千萬萬的科學(xué)家。

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓我們了解了科學(xué)家們?yōu)榭茖W(xué)研究奉獻(xiàn)生命的感人事跡，他們的這種精神，太值得我們尊敬、敬佩。師：課下寫一篇這篇課文的讀后感，下節(jié)課交流

第四篇：《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》讀后感

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》讀后感

小作者：姚松余

一張散發(fā)著墨香的閱讀卷放在我面前，我好奇地拿起來翻閱（才一張?jiān)嚲?，怎么“翻閱”？說明用詞不準(zhǔn)確）著。呵，一篇篇優(yōu)美的文章擺在我眼前，特別是《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，把我深深的感動(dòng)了。

故事是這樣的：一位年過花甲的老博士，在一次實(shí)驗(yàn)中不小心中了蛇毒，身邊也沒有人，這可怎么辦？然而，他并沒有絕望，而是拿起筆，把自己的感覺一筆一畫的（動(dòng)詞前面要用“地”）記錄了下來，用生命書寫了一份特別的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種做法令我震驚，在這5小時(shí)的時(shí)間里，竟然有如此強(qiáng)大的毅力，老博士，難道您的身子是鐵打的嗎？您這樣做難道就只是為了完成實(shí)驗(yàn)？不，是您為他人著想、為社會(huì)著想、為科學(xué)獻(xiàn)身的品質(zhì)創(chuàng)造出了奇跡。

想想我們，一只老鼠，一條蟲子都可能把我們嚇的（動(dòng)詞后面要用“得”）半死，遇到一點(diǎn)小挫折就嗚里哇啦。和這位博士比起來，我們是多么的渺小。司馬遷說的好：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（善于引用名言）這位博士的死就是重于泰山的。

“喂！放學(xué)了，”同學(xué)沖我喊道。我收回思緒的翅膀，心里默念道：“老博士，您是英勇的！您是偉大的！您那閃閃發(fā)光的品質(zhì)必定會(huì)永駐人間！”

第五篇：血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告教案

教材簡(jiǎn)介

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是教科版教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價(jià),進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn),完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料,贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

設(shè)計(jì)理念

以讀為媒介,搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí),用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格。

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容,感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

3.認(rèn)識(shí)本課生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫毒蛇動(dòng)作的詞,并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

2.通過對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫的理解,體會(huì)老科學(xué)家無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教具準(zhǔn)備

自制多媒體教學(xué)課件和電子白板輔助教學(xué)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入課題

同學(xué)們,我們來看一個(gè)詞語“血染”解釋,引出課題。

(板書課題)

二、初讀課文,整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通文意。

2.檢查生字 燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準(zhǔn)這些詞語,老師相信同學(xué)們?cè)僮x課文時(shí)一定會(huì)更加流利。

3.概括課文主要內(nèi)容

三、精讀感悟:

1.看視頻,問:想到哪個(gè)詞?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找,課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇?(指名讀)

2.請(qǐng)畫出描寫毒蛇動(dòng)作的詞語(透、盤、吐、蜷、抬)

3.從這些動(dòng)詞中,你能體會(huì)到什么?

4.蛇這樣兇猛,誰能通過你的朗讀來展示?

5.不幸的事情還是發(fā)生了,在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后,實(shí)驗(yàn)室里空無一人,在求救無果的情況下,施密特博士又是怎么想?怎么做的?

6.同學(xué)們有沒有注意到“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?表明感情怎么樣?(堅(jiān)定、強(qiáng)烈)

7.那么你該用什么樣的語氣來讀?你來試一試。(生讀)

8.作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的動(dòng)物學(xué)家,施密特博士當(dāng)然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒有抱怨命運(yùn)的不公,也沒有懊惱無法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實(shí)驗(yàn)?你是怎樣理解特殊這個(gè)詞的?

9.默讀4—5自然段

要求:用“——”勾畫出博士所做的實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容。再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的,并在旁邊寫出自己的感受。

(1)師:誰來說一說你所畫的第一處記錄。

生:“體溫很快升到了39.5℃??胃劇痛??”

師:你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過高燒?什么感覺?

生:發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛,很想睡覺。師:然而施密特博士想到過休息嗎?為什么?

(2)博士是在什么情況下繼續(xù)堅(jiān)持記錄的呢?

課件出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上??但他還是

頑強(qiáng)地記錄著

師:能說說讀完這段話的感受嗎?

師:此時(shí)我們仿佛看到了那老人痛苦的表情,博士一手捂著肚子,一手艱難地記錄,汗水不住地往下淌,打濕了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們被這一幕感動(dòng)了。誰能帶著自己的理解再讀這一部分。(生讀)

(3)師:施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續(xù)記錄著,那么他所做的第二處記錄是什么?

(4)師:真讓人心痛吶!時(shí)間啊,你過得快一點(diǎn),讓老人別在忍受這樣痛苦;時(shí)間啊!你過得慢一點(diǎn),讓老人完成最后的心愿吧?？上?時(shí)間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話?

師:你從哪里感受到老人記錄的艱難?你能再讀一讀這句話嗎?

(5)師:疼痛不斷加劇,記錄越來越費(fèi)勁。但是施密特博士沒有放棄,他艱難的寫下了最后的記錄?

師:讀完這段話你有什么感受?

師:施密特博士,七竅流血,渾身乏力,還不忘寫下這最后的感覺。

10.我們回頭再看這份珍貴的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。你發(fā)現(xiàn)什么?從這些省略號(hào)中你能讀出什么?

11.在被蛇咬傷五個(gè)小時(shí)后,博士手中的筆掉落到地上,他停止了呼吸。在人生的最后五個(gè)小時(shí)里,他忍受了我們常人難以想象的痛苦,克服了我們無法估量的困難。這真是:

四、情感升華:

同學(xué)們,這位可敬的老人竟這樣離開了人世,他走的是那樣匆忙,竟來不及擦去身上淌出的血;他走的又是那樣艱難,忍受了我們無法想象的痛苦。此時(shí),凝視著卡爾施密特博士的墓碑,你想說些什么?

師:司馬遷在《史記》中寫道:人固有一死,或重于泰山,或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動(dòng)詮釋了重于泰山的真正含義。其實(shí)像他這樣的科學(xué)家還有很多,課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料,下節(jié)課匯報(bào)。