第一篇：點亮我們的小燈泡 小學四年級科學教案

執(zhí)教人：應翼

教學目標：

1、過程與方法：

（1）通過設計連接小燈泡的圖例和驗證實驗，引出學生探究的興趣和問題。

（2）觀察一根電線、一個電池，一個小燈泡的特點，明白哪些地方是可以連接的。（3）通過實驗經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程，學會畫發(fā)光小燈泡的連接裝置圖。（4）觀察和畫出電在小燈泡內(nèi)的流動路線，初步建立電路的概念。

2、知識與技能：

（1）知道環(huán)行電路可以點亮燈泡。

（2）觀察電線、電池，燈泡的特點，能通過不同的方法連接燈泡，組成不同的連接方法。（3）用圖畫的方法表示電在小燈泡內(nèi)的流動路線。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)在思考、分析的基礎上動手實驗探究的科學精神，初步建立電路的概念。教學準備：

每組學生：1根導線、1個電池、1個小燈泡、記錄表。教學重點：

通過實驗能讓小燈泡亮起來。教學難點：

掌握正確的電路連接方法，認識回路。教學過程：

一、導入新課

師：老師給大家?guī)Я艘粋€朋友，看看是誰？ 生：小燈泡。

師：如果要點亮這小燈泡，我們還需要什么嗎？ 生：電池，導線

師：給你電池和導線，你最想干什么？ 生；點亮小燈泡。

二、嘗試接亮一個小燈泡

1、小組合作，接亮小燈泡

師：下面，我們就來比一比，用這些材料，看看哪一組最先點亮小燈泡。開始。[學生小組合作，教師巡視指導] 師：最先點亮小燈泡的告訴我。

2、請沒有點亮小燈泡的小組上臺展示，并用教具表示連接情況。

師：實驗先到這兒。剛才短短

一、兩分鐘，有的組點亮了小燈泡，有的組沒有點亮小燈泡。看起來很簡單的一件事，卻遇到了問題？你們看這樣行嗎？，我們先讓遇到問題的小組把問題拿出來，大家?guī)椭麄兘鉀Q一下好嗎？

師：據(jù)我觀察，這一組就沒有點亮小燈泡。勇敢些，把你們組遇到的問題拿出來，請求請求大家，看看大家能不能給你們幫助。

[請兩名學生到前面展示他們的連接方法。要求邊說邊做。] 師：為了讓所有的同學都看清楚，我給你們大一點的模擬設備。好嗎？ [教師出示模擬燈泡一個和電池一節(jié)] 生：我們組存在的問題是……

師：咱們把他們組遇到的問題粘在黑板上，行嗎？用粉筆劃出導線。師：還有哪一組遇到了不同的問題？ [學生到前面展示遇到的問題。] 師：你們是怎樣安裝的？把你們的連接方法貼在黑板上，邊做邊說。

3、請接亮的小組到前面展示，并表示連接方法。

師：現(xiàn)在有兩個組遇到了不同的問題。點亮小燈泡的組是怎樣做的，大家想不想知道？現(xiàn)在我們就請他們小組到前面展示一下?？匆豢此麄兊氖窃鯓舆B接的。[生到前面展示] 師：真是很棒！請把你們點亮小燈泡的連接方法粘到黑板上。

4、小組討論，比較燈泡亮和沒亮的連接方法的差別。

師：現(xiàn)在黑板上有三種不同的連接方法，前兩種方法遇到了問題。這種方法獲得了成功，這是怎么回事？下面請以小組為單位討論討論：當你們遇到問題的時候與點亮小燈泡的組相比較問題出現(xiàn)在哪？

師：通過剛才的討論，你認為問題出現(xiàn)在哪？[教師指三種連法] 生：我們組認為，燈泡沒有放到電池的正極上，燈泡也沒有與電池的負極相連。師：把燈泡放到了正極，并且與負極連上了，燈泡也沒有亮??？[師指第二種連法] 生：我們組認為，第二種連接方法的電線連到燈泡上的位置不對，所以沒有點亮小燈泡，應連到燈泡的金屬上。

[給出斷路和短路的概念]幻燈片出示

師：你們組試試，把電線的這一端放到這個位置，看看能亮嗎？[學生動手試試] 師：電線這端放到這個位置小燈泡不亮，而放到這個位置小燈泡就亮了。你認為與什么有關系？

師：剛才碰到問題的小組能把燈泡點亮了嗎？

師：燈泡能亮，是因為燈絲里有電，那電從哪里來？ 生：電池。

三、觀察導線、電池、燈泡的結構

1、師：同樣是三種材料，第一次我們在點亮小燈泡時碰到了不小的麻煩，第二次卻成功了，看來這點亮燈泡的秘密還是藏在這三種材料里面，那請你們仔細觀察這三種材料，看看有多少秘密被我們發(fā)現(xiàn)。

學生觀察導線、電池、燈泡的結構。討論

2、出示模擬圖，提示連接點的概念。

師：請同學們看這個模擬圖。正如剛才我們看到的，燈絲兩端分別連到了兩根金屬絲上。兩根金屬絲，一根連到了小燈泡底部金屬點，另一根連到了燈泡金屬殼的金屬點。我們就把這兩個金屬點叫做連接點。[教師板書：連接點] 師：兩個連接點連到了哪？[指圖] 生：分別連到了電池的正極和負極。

3、討論電流流動的趨向。

師：哪位同學能來說說，燈泡亮時，電在燈泡里面怎么流動？（一學生上前指）

師：那在能使燈泡亮起來的這幅圖示上，電怎么流動？（指向剛才成功小組的電路圖）學生討論

師小結：（出示課件）經(jīng)過科學家實驗研究，電池里的電是從正極出來，經(jīng)過燈泡的一個連接點，流過燈絲，再經(jīng)過另一個連接點，通過導線流到電池的負極，這條路通了，燈泡就亮了。大家看一看，如果斷開了會怎樣？[學生回答] 師：無論是同學們的猜想還是科學家們的實驗，它們的共同特點就是。都要走正負極，都要經(jīng)過兩點。中間沒有斷開的地方。[教師板書：中間不斷開]

四、學生嘗試用多種方法點亮小燈泡。

1、小組合作，用多種方式接亮小燈泡，并把發(fā)光燈泡的線路裝置圖畫下來。

師：（指圖）這樣連接就可以點亮小燈泡[粘上燈泡亮的模擬圖。]。剛才點亮小燈泡的小組，你要尋求不同的方法點亮小燈泡，剛才沒有點亮小燈泡的小組你可以按這種方法點亮小燈泡，也可以尋求不同的方法點亮小燈泡。這回方法多了，一會叫你到前面與同學們交流記不住了，怎么辦？對，這回我們得做記錄了。老師給你們每組一張記錄紙，請小組的同學相互配合，用藍筆把你們點亮小燈泡的連接方法畫下來。[每組發(fā)一張記錄紙，學生實驗，教師巡視指導]

2、全班交流，展示連接裝置圖。

師：實驗就到這。老師看到了每一組都把小燈泡點亮了，這回老師要看一看你們在點亮小燈泡的連接方法上有沒有新的創(chuàng)意。哪一組愿意到前面展示一下你們與眾不同的點亮小燈泡的方法。[學生到前面展示。展示后讓同學們驗證一下方法是否正確。]

五、展示比較，找出相同點。

1、學生觀察比較，找出使小燈泡發(fā)亮的連接方法的相同點。

師：還有不同的接法。同學們真是很棒！大家有這么多可以點亮小燈泡的方法。這是一個見仁見智的事。等到下課的時候我們大家互相交流交流?，F(xiàn)在咱們看黑板，可以嗎？大家看一看，這幾種點亮小燈泡的連接方法有沒有相同的地方？[教師可以提示：與電池的什么地方相連，與燈泡的什么地方相連。][學生回答] 師：大家說的非常好！都要走正負極，也就是兩極[板書：兩極]。都要經(jīng)過兩個連接點，也就是兩點[板書：兩點]。兩極和兩點連起來就能點亮小燈泡。[教師板書：兩極連兩點]

2、觀察連接裝置圖，小組討論猜想電流是怎樣流的，并在記錄紙上畫出電流的流動路線。每個小組經(jīng)過討論得出一致結論后，用紅筆在你畫的電路圖上，勾畫出電流動的路線圖。[學生猜想，畫電流動的路線圖，教師巡視指導]

六、教學延伸，解決問題。

師：這還有兩個問題沒有解決呢？為什么這幾幅圖不亮。[給出斷路和短路的概念]幻燈片出示。

師：通過本節(jié)課的學習你還有哪些新的問題要提出來。[學生暢所欲言] 師小結：同學們提出的這些問題我們可以在同學間交流、實踐、研究；也可以與老師交流，還可以上網(wǎng)查閱資料解決。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

第二篇：《點亮小燈泡》四年級教學反思

燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷?，但它究竟是如何工作的，對于成人來說或許很簡單，但是對于四年級學生來說大多是沒有實際經(jīng)驗，更不會知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要?！饵c亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學概念。

教材從認識小燈泡著手，然后組織學生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設計，我認為并不能很好地激起學生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，誰能點亮小燈泡。

二、用不同的方法點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎上增加難度，要求學生用不同的方法點亮小燈泡。

三、總結點亮小燈泡的方法。

四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。

四、進行安全用電教育。從本課的教學來看，這樣的設計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。

因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。

一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。

二、悉心指導是能力發(fā)揮的關鍵。學生要經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。

我想，如果沒有中間對小燈泡的構造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）

三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結出點亮小燈泡的秘密。

第三篇：《點亮我們的小燈泡》教學設計

《點亮我們的小燈泡》教學設計

江蘇省徐州礦務集團中心小學 曾憲宇

教學目標：

1、過程與方法：

（1）通過設計連接小燈泡的圖例和驗證實驗，引出學生探究的興趣和問題。（2）觀察一根電線、一個電池，一個小燈泡的特點，明白哪些地方是可以連接的。

（3）通過實驗經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程，學會畫發(fā)光小燈泡的連接裝置圖。

（4）觀察和畫出電在小燈泡內(nèi)的流動路線，初步建立電路的概念。

2、知識與技能：

（1）知道環(huán)行電路可以點亮燈泡。

（2）觀察電線、電池，燈泡的特點，能通過不同的方法連接燈泡，組成不同的連接方法。

（3）用圖畫的方法表示電在小燈泡內(nèi)的流動路線。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)在思考、分析的基礎上動手實驗探究的科學精神，初步建立電路的概念。

教學重點：

通過實驗能讓小燈泡亮起來。

教學難點：

掌握正確的電路連接方法，認識環(huán)行電路。

教學準備：

每組學生：1根導線、1個電池、1個小燈泡、科學文件夾。

教學過程：

一、利用圖示，引起認知沖突，創(chuàng)設探究情境。

談話：給你一根導線、一個電池、一個小燈泡你能不能將小燈泡點亮？

1、學生畫出自己認為正確的連接方法并做驗證實驗。

2、學生匯報討論實驗結果。

3、小結，質(zhì)疑。

師：剛才的實驗有的組連接的小燈泡沒有亮，這說明電流沒有通過燈絲，因此小燈泡不會亮。怎樣連接才能夠讓電流通過小燈泡里的燈絲呢？看來我們應該進一步的觀察了解手中的材料。

二、探究正確的連接方法，點亮小燈泡。

1、學生觀察手中材料的特點。

教師提示：看看這些材料一共有多少可以使電流通過的“接觸點”。

2、學生匯報。①通過匯報使學生認識電池的電壓、正、負極；導線的材料，燈泡的基本結構。②明白一共有6個可以通過電流的“接觸點”。

3、根據(jù)研究的結果，小組探究可以正確連接的方法。比一比哪個組發(fā)現(xiàn)的正確的連接方法多。

（學生分組活動，教師指導、巡視。）

（學生匯報結果。）（學生在實物投影儀上展示匯報，其他學生質(zhì)疑補充。）（1）請同學們整理一下桌面，看哪組整理的最好，哪組愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)。

（2）你是怎樣想的？

（學生匯報，教師板書，并隨機進行評價。）

4、小結：我們通過剛才的探究活動，發(fā)現(xiàn)了四種正確的連接方法，大家的小燈泡都點亮了。這說明燈絲里有電流通過，也說明這個連接裝置里有電流流動。那么，電流是怎樣流動的呢？

三、探究燈泡構造，認識環(huán)行電路。

1、猜測：燈泡亮了，說明燈絲內(nèi)有電流通過，根據(jù)這個現(xiàn)象猜測一下燈泡內(nèi)部的結構。

學生利用圖畫，表達他們的猜測。

教師展示燈泡內(nèi)部結構圖，肯定學生正確的判斷。

2、根據(jù)上面的結果，討論并說出電流在連接裝置里的流動過程。（學生回答，教師隨機對學生進行評價。）

3、請同學們觀察這些連接裝置圖，通過形狀給它們起個名字。總結：

同學們今天的探究活動建立在觀察、思考的基礎之上，大家發(fā)現(xiàn)了好多“O”形裝置，科學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造就源于今天這樣的探究，讓我們對電的探究從今天起繼續(xù)下去。

第四篇：點亮小燈泡說課稿

點亮小燈泡說課稿1

一、教材分析

該課，是教科版四年級下冊第一單元“電”的第二節(jié)內(nèi)容。說起電小學生是比較熟悉的，生活中都有過接觸，這一單元從《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課題開始，整理已有的電的知識，并引發(fā)出關于電的各種各樣的問題。而學生真正研究電是從《點亮我的小燈泡》這一課開始的，這節(jié)課中學生將通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學習拉開序幕。

二、學情分析

點亮小燈泡對四年級的孩子來說，看起來很簡單，但實際上有很多東西值得研究。也許學生們拿到導線，電池很快就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學生了解小燈泡的結構是很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。學生經(jīng)過簡單的觀察、實驗活動，促進學生對科學探究的興趣和探究能力的發(fā)展。

三、教學目標

基于上述教材特點及學生情況，我故將教學目標設定如下：

1．知識目標：通過觀察小燈泡認識它的結構，知道小燈泡中發(fā)光的位置是燈絲，只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。

2．能力目標：學會用多種方法點亮小燈泡。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

3．情感目標：體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣，敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象和推測，激發(fā)進一步探究電的興趣。

四、教學重點、難點

教學重點：區(qū)分回路、短路、斷路，以正確的連接方法點亮小燈泡

教學難點：根據(jù)實驗現(xiàn)象猜測電流的流向

學生點亮小燈泡較為容易，但在此基礎上要求尋找多種點亮小燈泡的方式就是一種難度的提升，四年級學生善于觀察事物的外部特征及現(xiàn)象，但是想象和猜測電流的流動路徑將成為他們的難點。

五、課程資源

1．為每組學生準備：一只小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、1根導線、白紙。

2．教師準備：小燈泡剖面圖、小燈泡、電池、雙面膠、小燈泡及電池的自制圖片若干。

3．多媒體課件：點亮我的小燈泡。

六、教學策略

1、教學方式

新課標明確指出：“學生是科學學習的'主體”，秉承這一要求，我將課堂還給學生，依照“仔細觀察、簡單描述、實驗操作、大膽猜測、探究學習、得出結論”的方法，學生逐層深入地學習。具體方法如下：

（1.）結構觀察法

新課程提出“科學學習的觀察不再是傳統(tǒng)教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結構觀察法”。

（2.）自主操作法

科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。

（3.）對比理解法

事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現(xiàn)在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發(fā)展的催化劑。

2、教學手段

本節(jié)課采用多媒體教學和學生自己動手操作實驗，親自動手匯報實驗結果相結合，起到互相補充、相互促進的作用，易于理解。

七、教學過程

（一）激趣導入

1、PPT出示美麗夜景照片

設計意圖：以美麗的燈光吸引學生注意，激發(fā)進一步學習的興趣。

點亮小燈泡說課稿2

一、說教材

（一）教材內(nèi)容

《點亮小燈泡》是繼學生學習“生活中的靜電現(xiàn)象”后真正開始探究電現(xiàn)象的一課。《點亮小燈泡》注重讓學生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。本課教學內(nèi)容分2個部分。第一部分：小燈泡的構造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。從觀察小燈泡構造入手，再嘗試點亮小燈泡，在觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎上再作嘗試，讓學生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區(qū)分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認識。

（二）教學目標

科學概念：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。

過程與方法：

1、連接簡單電路。

2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。

3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。

2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。

3、激發(fā)進一步探究電的興趣。

（三）教學重難點

1、教學重點：

認識小燈泡的結構特點。

2、教學難點：

理解電路中電流的流動路線。

區(qū)分短路和斷路。

（四）教學準備

1、為每組學生準備：一只小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、一根導線、實驗記錄單。

2、教師準備：小燈泡剖面圖、大燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、多媒體課件：（1）電和我們的生活 （2）點亮我的小燈泡。

二、說教法和學法

小組合作、自主探究

“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是他們主動參與和能動的`過程，所以，我在教學中先引導學生從畫小燈泡入手，激發(fā)他們觀察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結構特點后，及時拋出問題：要使小燈泡發(fā)亮，至少還需要什么材料？然后提供給學生燈泡、電線和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗，通過讓成功的小組演示后，討論小燈泡為什么會發(fā)光？猜測電是怎樣流過小燈泡的。借助課件認識電路中電流的流動路線，只有小燈泡的兩個連接點和電池的正負極都接通了才能讓小燈泡發(fā)亮，突破教學難點，再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來，而且短路會很不安全。在此基礎上，讓學生再次合作，用多種連接方法使小燈泡發(fā)光，并學著畫完整的連接裝置圖。最后進行綜合運用，拓展探究內(nèi)容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發(fā)學生的求知欲和好奇心，經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動，讓這堂課的結束作為下堂課的開始。

三、說教學過程

（一）觀察材料，認識構造

1、出示小燈泡，讓學生作簡單描述。

2、每人一個小燈泡，觀察構造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。

3、借助課件，認識小燈泡各部分構造及名稱。

4、要讓小燈泡亮起來，最少需要那些材料？

5、揭示課題。

（設計意圖：從一個很有趣的活動入手，引發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，了解學生對小燈泡結構的原有認知。）

（二）合作嘗試，點亮一個小燈泡

1．小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。

2．請點亮的小組上來展示，用實物線路圖表示。

3．觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學生再次嘗試點亮小燈泡。

4．觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。

5．小結：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。

（設計意圖：在探究活動中，我更關注學生提出研究問題，并尊重學生意見。給予鼓勵和引導，盡量讓研究過程符合心理發(fā)展水平和認知發(fā)展規(guī)律。讓學生學會用科學的語言描述科學的現(xiàn)象。）

（三）探究實驗，多種連接方法使小燈泡發(fā)亮

1、小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。

2、全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。

3、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？

4、根據(jù)學生情況講解斷路和短路。

5、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。

（設計意圖：讓學生對實驗結果簡單的整理和分析。重新對原有認知進行修正和豐富。知道“短路”是連接過程中的失誤。）

（四）發(fā)布信息，提升思維

1、學生發(fā)布自己小組點亮小燈泡的幾種不同的方案，發(fā)布新的問題。

2、交流電路的意義。

3、多媒體播放：

（1）電和我們的生活

（2）點亮我的小燈泡

4、填寫實驗記錄單。

（設計意圖：讓學生知道發(fā)布信息時與他人交流的重要手段之一。）

（五）聯(lián)系生活，拓展延伸

1、調(diào)查家里的用電器

家中有哪些家用電器？

有哪些電器是用電池作電源的？

家中每個月的最高用電量是多少？最低用電量是多少？

交流家庭節(jié)約用電的方法和建議。

（設計意圖：培養(yǎng)學生的調(diào)查和統(tǒng)計能力，豐富學生關于電的認識。如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進一步激發(fā)學生研究電的興趣。）

2、進行用電安全教育

我們在課堂上使用的電池是1.5V的直流電，是安全的電源。在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學生知道220伏交流電的電源是很危險的，這是足以引發(fā)觸電事故，致人死亡的電，所以不能直接用做實驗！

以上就是我對這節(jié)課的總體思路及構想，我想學生經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動，根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。不僅收獲了知識，還提高了動手操作能力，激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅。

點亮小燈泡說課稿3

各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是教科版科學四年級下冊第一單元《電》中的第二節(jié)《點亮小燈泡》。

我將從教材分析，學情分析，教學模式，教學設計，板書設計，課堂評價，資源開發(fā)七個方面進行說課。

一、教材分析

小學科學是一門綜合學科，主要包含生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個領域的內(nèi)容，在物質(zhì)世界里又包括物體與物質(zhì)、運動與力、能量的表現(xiàn)形式三部分內(nèi)容，在能量的表現(xiàn)形式中又包含聲音的傳播、光的傳播、熱現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、能量的轉(zhuǎn)化、簡單電路六部分內(nèi)容，本單元的知識就是屬于物質(zhì)世界領域與能量的表現(xiàn)形式相關的內(nèi)容。

具體到本單元，第一節(jié)學生將學習《生活中的靜電現(xiàn)象》，主要是理解電的本質(zhì)與產(chǎn)生，了解產(chǎn)生電流的條件，隨后學習本節(jié)課《點亮小燈泡》，在此基礎之上又將學習《簡單電路》與《不一樣的電路連接》的內(nèi)容，以電路為基礎，我們還將學習《做個小開關》、《導體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內(nèi)容，與電路相關的知識是本單元學習重點。

結合科學課程標準，本單元的內(nèi)容標準為：1、認識電是生活和工作中常用的能量來源；了解安全用電常識。2、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；了解開關的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。3、知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。其中能用一些基本組件連接一個簡單電路是本單元學習重點。

具體到本節(jié)課，我制定的教學目標為：1、了解小燈泡結構；知道電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；2、學會用多種方法點亮小燈泡，觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測；3、敢于根據(jù)生活現(xiàn)象做出大膽的想象，激發(fā)進一步探究電的興趣。教學重點是：了解小燈泡構造，并以正確的連接方法點亮小燈泡。教學難點是：根據(jù)實驗現(xiàn)象猜測電流的流向。

二、學情分析

電的教學是比較新鮮的科學課內(nèi)容，學生第一次接觸與電相關的知識。但對于本節(jié)課，學生已經(jīng)通過第一節(jié)了解了靜電以及電流形成的條件，這為學習本節(jié)課打下了基礎。

雖然與電相關的知識是第一次學習，但生活中電無處不在，對于學生來說并不陌生，因此，在教學中充分聯(lián)系生活，可以達到很好的教學效果。

三、模式設計

我校踐行真實課堂和諧五環(huán)節(jié)教學模式，具體的環(huán)節(jié)為：單元導入、明確目標；自學指導、合作探究；大組匯報、教師點撥；鞏固練習、拓展提高；達標測試、課堂小結。落實到本節(jié)科學新授課的教學模式為：復習舊知、明確目標；激趣導入、打好基礎；提出問題，活動探究；拓展延伸、聯(lián)系生活；達標測試、課堂小結。在本節(jié)科學課中體現(xiàn)了我校的教學理念有：三真：真思考、真合作、真會；三實：設計實、檢測實、反饋實；一及時：評價要及時。

四、板書設計：

時間預設，本節(jié)課五個環(huán)節(jié)的時間預設為，第一環(huán)節(jié)2分鐘，第二環(huán)節(jié)10分鐘，第三環(huán)節(jié)15分鐘，第四環(huán)節(jié)8分鐘，第五環(huán)節(jié)5分鐘。

在課前，教師為各小組準備：小燈泡、2節(jié)1.5伏的干電池、導線、白紙。

綜合學生的具體學情以及教學內(nèi)容，本節(jié)課為了突破重難點我會采取以下教學方法：

一、“結構觀察法”，在學習小燈泡結構的教學中，讓學生觀察實物，學習新知。

二、“自主操作法”，科學的學習的有趣之處就在于動手操作，給學生工具，讓大家自己嘗試讓小燈泡亮起來，體會電流的流動方式，提高學生學習興趣，突破本節(jié)課重難點。

三、“對比理解法”，讓學生把連接小燈泡的方式畫成實物圖，加以比較，找到能讓小燈泡亮起來的本質(zhì)。

接下來是具體的教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié),復習舊知，明確目標：出示兩個問題：1、物體為什么會帶電？2、要想產(chǎn)生電流，必須具備哪兩個條件？這兩個問題是回顧第一節(jié)《生活中的靜電現(xiàn)象》的重點知識，特別是第二個問題是學生理解本節(jié)課教學內(nèi)容的知識基礎。隨后出示本節(jié)課學習目標，讓學生帶著目標學習，明確學習方向。

第二環(huán)節(jié),激趣導入，打好基礎：出示美麗的燈光照片，以美麗的燈光吸引學生注意，激發(fā)進一步學習的興趣；引出本節(jié)課要研究的主體——小燈泡。詢問學生：你了解小燈泡的構造嗎？請你仔細觀察小燈泡，并把它的構造畫在紙上。這里提倡學生以小組為單位，觀察小燈泡，充分發(fā)揮小組合作的作用，體現(xiàn)真合作。讓學生把小燈泡的結構畫在紙上，讓抽象記憶實體化，有利于知識的掌握。這一環(huán)節(jié)為接下來點亮小燈泡打下了基礎。

第三環(huán)節(jié),提出問題，活動探究：本環(huán)節(jié)主要分成三個活動，活動一：請你嘗試用手頭的工具把小燈泡點亮？小組四人，分工合作，并畫出實物圖。科學學習非常注重讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重頭戲。這里利用“自主操作法”學習本節(jié)重點知識，讓學習變得妙趣橫生。 同學們小組合作，并且在這種有趣的動手操作中積極思考與交流，同時也體現(xiàn)了“真合作”與“真思考”?；顒佣焊餍〗M展示小燈泡連接實物圖，大家一起分析，哪些小組的小燈泡會亮，哪些小組的小燈泡不會亮，為什么？事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)，科學知識的學習亦是如此。把各小組連接小燈泡的實物圖進行對比，找出不同，總結連接要點，這是“對比理解法”在教學中的運用,突破教學重點。分析小燈泡沒有被點亮的原因，灌輸回路，短路，斷路現(xiàn)象，豐富學生知識。在這里，利用課本插圖以及學生所畫的實物圖進行教學，達到事半功倍的效果?；顒尤盒〗M內(nèi)嘗試說一說在小燈泡點亮的過程中，電流是怎樣流動的？由分析小燈泡內(nèi)部構造，再到學習點亮小燈泡的連接方法，最后探討電流流向，逐層深入。 在學習連接方式的基礎上，大膽猜測電流的.流向，符合學生的心理特征與認知規(guī)律。

第四環(huán)節(jié),拓展延伸，聯(lián)系生活：本環(huán)節(jié)主要包含兩部分內(nèi)容：用電安全教育以及綠色環(huán)保教育?？茖W來源于生活，最終又要運用于生活，本環(huán)節(jié)設計了用電安全教育與綠色環(huán)保教育這兩個與生活息息相關的內(nèi)容把科學的學習滲透到生活中去。在用電安全教育中，出示一些生活中常見的情境，讓學生說一說對與錯。在綠色環(huán)保教育時，詢問學生是否知道自己家庭每月的用電量，然后出示我們天津某些家庭的月用電量統(tǒng)計表，讓學生感受生活用電量非常大，隨后引導學生學習，我國發(fā)電形式有水電和火電兩種并且以火力發(fā)電為主，這就產(chǎn)生大量的能源消耗與環(huán)境污染，進而提倡學生節(jié)約用電，保護環(huán)境。最后出示一些家庭常用的用電器，體現(xiàn)電在生活中的廣泛應用。

第五環(huán)節(jié)，達標測試，課堂小結：對本節(jié)課的知識進行小結，并出示達標測試題：這是本節(jié)課學習目標完成度的一個評價，以基礎知識為檢測內(nèi)容也體現(xiàn)普育課堂的“堂堂清，人人清”的理念，是“檢測實”的體現(xiàn)。

5、板書設計：

標題點亮小燈泡，主要內(nèi)容分成三部分：小燈泡的結構，電流的路徑以及能讓小燈泡亮起來的連接方式的共同特征是：形成回路。

五、課堂評價：

1、小組評價：注重對學生的發(fā)展性評價，在以小組為單位的學習形式下，要評論到“組”，而不是“個人”。以我班為例，學生四人一小組團團坐，每個小組根據(jù)學生的綜合能力又劃分為A、B、C、D四個等級，在回答問題時，根據(jù)學生的等級給小組加上適當?shù)姆种?，具體加分方法為我校推行的郎式加分法：A0.1分B0.2分C0.3分D0.4分。在上課的尾聲在根據(jù)小組的得分情況，把得分最高的小組評定為本結課的優(yōu)勝小組，給予適當獎勵。

2、過程評價：不僅要關注基礎知識基本技能，還要關注基本思想與基本活動經(jīng)驗。在本節(jié)課中，從觀察小燈泡的結構到點亮小燈泡最后到探討電流的流向，都是在一系列的動手操作活動中進行的，此外在學習點亮小燈泡的連接方式時，也是通過對比不同的連接實物圖找到正確的連接方法，體現(xiàn)了對比思想。這些都是教師在教學過程評價中應該關注的地方。

3、多樣評價：師生評價，以郎式加分法為依據(jù)的小組加分制度，主要是在學生回答問題以及投影展示的過程中，根據(jù)學生的表現(xiàn)給小組加上適當?shù)姆种?。生生評價：在小組合作、大組匯報中生生之間的相互交流和評價，在本節(jié)課中主要是一個小組的學生上臺展示小燈泡結構圖以及小燈泡連接實物圖時，其他小組的學生給予評價的過程。目標評價：恰當?shù)膶W生基礎知識，基本技能進行評價。這里主要是利用達標測試來完成。

七、資源開發(fā)

本節(jié)課的課程資源的開發(fā)與利用主要包括四個方面：

1、文本資源：課本資料與課本插圖。在灌輸回路、短路、斷路現(xiàn)象時結合課本的插圖進行教學，有利于學生的了解。

2、實驗資源：本節(jié)課以實驗為基礎進行教學，從觀察小燈泡的構造，到點亮小燈泡最后到探討電流的路徑，都是在實驗的過程中學習知識的。實驗資源是本節(jié)課重要的教學資源。

3、生成資源：主要是學生在自己動手操作活動中的典型錯誤資源，教師拿來進行教學。

4、生活資源：實物觀察，在學習小燈泡結構的教學中，讓學生觀察實物小燈泡學習新知；聯(lián)系生活，在導入新課以及展現(xiàn)電在生活中的廣泛應用時，可以充分聯(lián)系生活。

以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師的耐心聆聽。

點亮小燈泡說課稿4

一、教材分析

《點亮我的小燈泡》是教科版小學科學第四冊“電”單元第二個課題的內(nèi)容,它是學生在充分感知了電與人類生活關系的基礎上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,是為下一步學習串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎工程、教材在設計上安排了2大主要活動:一則是“讓小燈泡發(fā)亮”,在這個活動中內(nèi)設了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動，期間引發(fā)出電流、電路等科學概念。二則是討論電路的4種接法來認識通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：

1、充分調(diào)動了學生學習的興趣。因為點亮小燈泡是小學生很感興趣的活動，特別是當小燈泡在自身努力下發(fā)出燦爛光芒時，會帶給學生個體十足的成就感。而課程在設計時，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動，這是非常迎合學生心理需求的。

2、非常有利于學生掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標得以有利突破。

但這樣的安排是否最大價值化地挖掘了教材活動的科學內(nèi)涵，學生是否在親歷活動中，生發(fā)了科學概念，體會到了科學學習中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認識到了科學學習不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學研究的種子與動力。

基于這樣的思考,所以我認為需要重新來權衡這些活動的權重,給予新的組合。

首先，描述“小燈泡內(nèi)電流是怎樣流動的？”，這會令學生覺得有很大難處。要突破這個難點，必須安排一定的時間來認識小燈泡的內(nèi)外結構，同時掌握相關的名詞術語。所以觀察小燈泡應成為教學的起始活動，且占到一定的位置。

其次，在連接小燈泡這個活動中，學生經(jīng)歷的是一場嘗試，是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。其間的探索是坎坷的,有的學生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學幫助同伴點亮了小燈泡；有的同學的電路接發(fā)竟然不與同伴相同，但結果卻都亮了。

這些在努力付出后求的的成功，是本課教學的重點，我們需要花大力氣讓學生“胡搞”，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱氖?，總結自己的`失敗，在失敗中體會科學學習的真諦,認識到“科學的成功是建立在無數(shù)次失敗的基礎上”的真理。

再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學的難點，因為電流是不能用眼睛看到的，只有憑借想象和猜想。而電路是建立在電流上的一個概念，它的內(nèi)涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個難點，我們必須要把電流和電路概念的教學捆綁在一起，設立成獨立的一個活動，存放于“連接小燈泡”的活動之后。

因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動而展開。所以本課教學目標定位于：

1、情感、態(tài)度與價值觀：

經(jīng)歷畫印象中的小燈泡,體會到科學觀察需要細致認真的科學態(tài)度;

經(jīng)歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會到科學成功是建立在失敗基礎上的。

2、過程與方法：

通過自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過程，同時學會用一根導線、一節(jié)電池、連接亮一個小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。

3、科學概念：

認識小燈泡、電池本身的結構，如小燈泡由錫點、螺線、燈絲等部分，電池有正負極；

掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。

二、教學方法

目標的達成需要科學的教學方法，為了在教學中達成目標的要求，突破重難點，所以教學中主要采用“嘗試---探究”法開展教學，具體方法如下：

1、結構觀察法

新課程提出“科學學習的觀察不再是傳統(tǒng)教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結構觀察法”。

2、自主操作法

科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。操作，從發(fā)揮學生主體地位的程度而言，它可分為“引導式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對“接亮小燈泡”這個環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發(fā)，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學生在連接中的創(chuàng)造性，而且能讓學生在成功與失敗的交織中達成情感、態(tài)度與價值觀的目標。

3、對比理解法

事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現(xiàn)在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。

其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發(fā)展的催化劑。

4、再認識法（或再體會法）。也稱反思法，是達成情感目標的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學生談談活動后的各種想法環(huán)節(jié)上。

三、教學過程

《科學課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學教學的最大效益。這就需要我們立足學生認知結構來布局活動的結構，立足學生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價值觀的導體。

所以我設計的教學過程分為三個環(huán)節(jié)進行：

1、創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡。

2、布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡。

3、建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡。

具體闡述如下：

（一）創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡。

在這個環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡——產(chǎn)生觀察需求——再認識小燈泡”3個小活動而展開。在這些活動中，學生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結構是突破描述電流走向的介質(zhì)。教師則在活動中做好學生情緒的調(diào)控與把握，同時給學生提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖,提供給學生一些有關小燈泡的專有名詞術語。

這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識, 課堂中,教師通過設計“畫小燈泡”這個環(huán)節(jié)來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發(fā)學生自主地產(chǎn)生對小燈泡進行細致認真觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結構地串聯(lián)了起來，在“潤物細無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們在體會中明白科學探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。

（二）布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡。

這是一個完全開放的學習環(huán)節(jié),其目的是希望學生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學探究的無形資源,認識到科學失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動一開始，教師就提醒學生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”

學生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。

在學生自主連接的過程中，由于考慮到班級學生水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導”顯得很重要——對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,并做出示范，提供一些失敗的經(jīng)歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。對于班級中一般的群體性學生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經(jīng)過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導中把重點放在指導他們反思自己連接的過程，同時學會用語言來描述整個經(jīng)歷。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。

最后，教師和學生談談嘗試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學道理，促使情感、態(tài)度、價值觀目的的達成。

（三）建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡。

這是本課教學最大的難點，是“知其所以然”的科學學習環(huán)節(jié)，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關概念。所以這個環(huán)節(jié)的學習重點是依據(jù)“認識電流流向——理解電路內(nèi)涵——擴大電路外延”這樣一個概念箭來布局的。首先，教師拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎上,給出科學家討論的結果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導線——錫點——燈絲——螺線，最后回到電池的負極”。同時引出電路的概念。接著，教師引導學生通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負極，是短路現(xiàn)象，短路導線會發(fā)熱，電池會燒毀?！薄半娏鲝恼龢O流出，不能回到負極的是斷路現(xiàn)象?！边M一步豐富電路的外延。在這個環(huán)節(jié)中，重點是要培養(yǎng)學生“科學概念的描述”能力和“在細微處發(fā)現(xiàn)差別的觀察能力”。

四、教學評價

科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創(chuàng)設矛盾情境,激發(fā)學生觀察小燈泡、”環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

第五篇：點亮小燈泡反思[模版]

《點亮小燈泡》

教學反思

學 校：固始縣信合實驗小學

主講教師：丁昌艷

《點亮小燈泡》實驗教學反思

固始縣信合實驗小學 丁昌艷

通過本節(jié)課探究活動，鍛煉了學生的探究技能、提高了組織能力，并激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)交流協(xié)作精神，順利完成了教學任務。不過在探究活動中，很多同學上手比較慢，沒能很快讓燈泡發(fā)亮，這引起了我的思考: 思考一：學生學習通路時始終是有一定的困難，應該用怎么樣的方式教學，學生才能容易懂呢？我也在課堂上介紹了實驗器材，但學生理解的比較膚淺，想想能否通過動畫的方式出現(xiàn)，以一種非?？ㄍǖ男问剑瑤椭鷮W生來學習，或許會有幫助。這是在我觀察女兒學習的時候想到的，女兒學習文字和符號之類的知識感到特別乏味，當她看到圖畫，動畫的之類的圖片時特別感興趣。所以我想能否用這種方式來學習，當然要有一定的計算機基礎才可以完成動畫的制作。

思考二：學生的學習合作組的改變，會有不一樣的收獲。今天這節(jié)課的學習材料是每人都有一份，可以讓學生自己獨立完成，但考慮學生獨立完成有一定的難度，調(diào)整為三人一組進行學習。三人一組學習配合的很好，但因為器材有些小存在有些同學自己操作不帶別人的情況，好像效果還沒達到最好，如果器材大些我想效果會更好，尤其在匯報總結時。

教學實踐之余，不斷地進行反思和學習，這對于每位教師來說都是非常實用和必要的，通過理論和實踐的不斷更新，不斷檢驗，我們收獲絕不僅僅是業(yè)務水平的提升，其實還有很多很細的方方面面。