第一篇：《點亮小燈泡》教學(xué)反思

《點亮小燈泡》教學(xué)反思

《點亮小燈泡》教學(xué)反思

《點亮小燈泡》是有關(guān)電一單元的第二課，要發(fā)展的科學(xué)概念有：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路；

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而不止一種方法建立起來；

4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。

要經(jīng)歷連接簡單電路的過程，能在觀察的基礎(chǔ)上，描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象，并能對電流流向做出大膽的想象與推測，從而進一步激發(fā)孩子探究電的興趣。

本課教學(xué)，我先讓學(xué)生畫印象中的小燈泡，從觀察認(rèn)識小燈泡和電池的構(gòu)造開始，再到電燈是如何工作，電池中電流的流向討論，了解學(xué)生的前概念，讓學(xué)生對燈泡，電池的認(rèn)識更加完整，更加清晰，希望為后來電路中電流的流向推測打下基礎(chǔ)；接著到第二環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生演示用一種方法接亮小燈泡，試著畫出實物連接圖之后，接著，騰出大量時間放手讓小組成員嘗試用其他更多的方法來點亮小燈泡，其間要求畫出亮與不亮的實物連接圖，完成后要求把自己租的連接方法按要求畫在黑板上，展示給大家。有了集中的展示，有了明確的歸類，再讓學(xué)生試著來找找亮的原因，不亮的理由，而且不著急給出答案，讓學(xué)生在一步步有目的，細致地觀察中作出大膽的想象與推測，在一次次補充與修正中，提高自己的認(rèn)知。最后，一組連接圖的展示，判斷，檢驗學(xué)生對所探究的知識的掌握與否，使教學(xué)做到了基本的精致化。因為前面對燈泡，電池的電流流向有了鋪墊，一些學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向進行推測了。當(dāng)然本科教學(xué)結(jié)束，對學(xué)生進行安全教育，也顯得很有必要。

第二篇：《點亮小燈泡》教學(xué)反思

《點亮小燈泡》教學(xué)反思（精選8篇）

在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《點亮小燈泡》教學(xué)反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。

《點亮小燈泡》教學(xué)反思1

從本課的教學(xué)來看，這樣的設(shè)計非常適合學(xué)生，從學(xué)生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學(xué)生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。

一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。

培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道，學(xué)生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學(xué)生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。

二、悉心指導(dǎo)是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。

學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應(yīng)該是他們的導(dǎo)師，悉心的指導(dǎo)是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認(rèn)識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認(rèn)識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認(rèn)知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）

三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。

在課開始至結(jié)束，我前后對學(xué)生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當(dāng)?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當(dāng)另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當(dāng)學(xué)生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學(xué)生成功了。在完成整課教學(xué)中最令人難忘的是，居然有一學(xué)生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當(dāng)我結(jié)束本課教學(xué)時，我不能不說，我們的學(xué)生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。

《點亮小燈泡》教學(xué)反思2

《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們觀察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最后正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學(xué)對象是五年級，但是在四年級的時候?qū)W生沒有進行實踐操作，對燈泡構(gòu)造以及電路的認(rèn)知極少，所以我引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究活動。

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單的通過講授教給學(xué)生。

本堂課要讓學(xué)生用一根電線、一個電池使小燈泡發(fā)光，這是學(xué)生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學(xué)目標(biāo)還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標(biāo)，對組成電路的三種材料進行仔細而認(rèn)真的觀察是非常必要的。

首先在選材上，我讓學(xué)校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準(zhǔn)備圓形玻璃泡不同。為了讓學(xué)生能深刻認(rèn)識燈泡，我跑遍了整個鎮(zhèn)，終于在一個學(xué)生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。

在選擇導(dǎo)線上，我先做好的導(dǎo)線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線有點硬，學(xué)生不好控制導(dǎo)線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。

我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負極，以為學(xué)生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學(xué)生，但是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不夠，對學(xué)生的猜想的預(yù)判出現(xiàn)偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結(jié)果的時候，學(xué)生就無法正確得到結(jié)論。缺少了讓學(xué)生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調(diào)說明小燈泡是怎樣被點亮的。

在實驗進行過程中，學(xué)生對實驗興趣很大，學(xué)生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學(xué)過程中要特別注意的地方。

《點亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學(xué)流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒有達到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個教學(xué)過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學(xué)難度大，鼓勵不到位，缺乏紀(jì)律約束，學(xué)生沒有把注意力集中過來）。

今后我還需多想辦法加強課堂常規(guī)教學(xué)，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多掌握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

最后我總結(jié)的一句話：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生需要這種嚴(yán)謹(jǐn)。

《點亮小燈泡》教學(xué)反思3

今天縣里領(lǐng)導(dǎo)來校檢查期初工作。教研員和包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，聽了我們學(xué)科的三節(jié)課。說實話，心里真有點發(fā)毛，畢竟科學(xué)這一學(xué)科涉獵面廣，而且我又是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。今天我和四年三班的孩子們一起學(xué)習(xí)的是《電》這一單元的第二節(jié)《點亮小燈泡》，課前雖然有點緊張，可自認(rèn)為準(zhǔn)備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學(xué)科，每節(jié)課都得細心準(zhǔn)備，否則真不知道課該怎么上）但一節(jié)課下來，才知道毛病還真是不少。體現(xiàn)在以下幾點：

1、有意識圍繞課題，但操作有問題。

本學(xué)期我的教研主題是《探知前科學(xué)概念的方法的策略的研究》，本節(jié)課上想運用一下畫圖法，通過畫圖了解學(xué)生的前概念，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。課堂伊始，我先讓學(xué)生畫出印象中的小燈泡。孩子們畫的還真是五花八門，一個個燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個孩子把燈泡的結(jié)構(gòu)畫完整了。這一環(huán)節(jié)占用了一定的時間，如果這一環(huán)節(jié)在課前完成，更便于老師調(diào)整教學(xué)策略。

2、還學(xué)生主體地位，但知識落實上有欠缺。

課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導(dǎo)線，小燈泡，這三種材料點亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫出實物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點亮。孩子們的動手操作能力很強，但我忽視了學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。如果每一個小實驗后，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，相信孩子們對本節(jié)知識掌握的更扎實。而本節(jié)課后，如果調(diào)查孩子們學(xué)習(xí)效果，會有很多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。

3、沒有充分利用好生成的資源。

課堂上學(xué)生在小組觀察電池時，我再行間巡視，一男孩問我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”?？磥砗⒆拥难芯颗d趣很濃。如果我及時利用這一資源，讓學(xué)生見識一下電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，會對學(xué)生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。

4、多余的實驗材料分散了學(xué)生的注意力。

課前我告訴孩子們?nèi)嶒炇疑险n時帶好學(xué)具袋。其實本節(jié)課用到的學(xué)具只有導(dǎo)線和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實驗材料。

針對以上課堂出現(xiàn)的問題，我把課件進行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節(jié)課才上完一節(jié)，還有六個班級可以磨合。希望今天的課能避免這些問題。

昨天改完課件和同事聊起這節(jié)課，她說：“這就是專科老師的特權(quán)，有時間有機會磨課，班主任就不行。班主任每天每節(jié)都是現(xiàn)場直播，我們有機會重播?！毕胂脒€真在理。一節(jié)課經(jīng)過幾次磨合，不精彩都難啊。

《點亮小燈泡》教學(xué)反思4

一、教學(xué)反思

“點亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來說有一定難度，對電筒如何發(fā)光和怎樣點亮小燈泡存在許多問題。有的學(xué)生拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，有的學(xué)生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認(rèn)識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。

二、需要改進的地方：

1.在第一個班上課時，沒有講清楚電燈泡的兩個連接點，學(xué)生在動手操作時，沒有成功點亮燈泡，這一點在后面的班級改正后，成功率提高了。老師要對教材更熟悉，對實驗更熟悉，可以提前找?guī)讉€孩子，進行“預(yù)實驗”。

2.課堂管理還需加強。學(xué)生對科學(xué)課并不重視，課前準(zhǔn)備不充分，課堂講話現(xiàn)象嚴(yán)重，以前針對這些問題，我總是停下來點名批評這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表揚學(xué)》，要用表揚優(yōu)秀的孩子去影響不乖的孩子。

《點亮小燈泡》教學(xué)反思5

1．通過小組探究獲得幾種電路連接方式。

課堂以兩人小組的方式進行探究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導(dǎo)線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學(xué)生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習(xí)慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學(xué)生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應(yīng)該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。

2．本課的難點是掌握電流在電路里的流向。

在認(rèn)識小燈泡的時候，根據(jù)小燈泡的解剖圖，學(xué)生很容易的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學(xué)生安裝成功一個電路，就思考這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導(dǎo)下，利用黑板上的示意圖學(xué)生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學(xué)生并不多。這個知識點雖然不是本課的重點，不是一定要學(xué)生掌握的內(nèi)容，但如果這個知識學(xué)生理清了，那么對于以后學(xué)生組裝較為復(fù)雜的電路，是有幫助的。

課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學(xué)生的理解會大有幫助的。

《點亮小燈泡》教學(xué)反思6

按照吳老師概念教學(xué)設(shè)計的要求，我把這節(jié)課學(xué)生要掌握的核心概念定位為：我們用一根導(dǎo)線把干電池的正極、負極和小燈泡連接起來，電流過燈絲的時候，燈泡才發(fā)光。這也是本節(jié)課的重點和難點。和它相關(guān)的概念有小燈泡有兩個連接點。干電池有正極和負極。短路和斷路。

連接電路是小學(xué)《科學(xué)》各版本和《自然》教材都涉及的內(nèi)容，課前，我進行了相關(guān)的文獻研究，閱讀了許多老師的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)有很多可資借鑒的地方。例如，都非常重視對實驗器材特點的觀察，特別是小燈泡的構(gòu)造進行了解，這就為接下來的電路連接活動做了很好的鋪墊。點亮小燈泡，對于成人來說很簡單，但是對于中低年級的小學(xué)生來說大多是沒有實際操作過的。而且大多數(shù)學(xué)生對于小燈泡、電池的結(jié)構(gòu)沒有進行仔細觀察認(rèn)識，這就為順利點亮小燈泡留下了障礙。電是看不見，摸不著的一種能量形式，在日常生活中，學(xué)生一般都是通過觀察用電器的工作狀態(tài)來感受、認(rèn)識電的，電流是怎樣通過導(dǎo)線、燈泡的，學(xué)生無從知道，本節(jié)課，我利用一個虛擬軟件，希望用形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地體驗電流是怎么流過小燈泡的，從而更好地了解通路、短路和斷路。基于以上的分析，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：看一看、畫一畫、連一連、議一議。看一看：先讓學(xué)生仔細觀察小燈泡、電池、電線等材料的結(jié)構(gòu)特點，了解各自的作用。畫一畫：用簡筆畫的形式畫出小燈泡，電池的結(jié)構(gòu)圖，并嘗試畫出點亮小燈泡的連接方法，要求只用一節(jié)電池、一根電線。連一連：根據(jù)自己設(shè)計的電路圖嘗試點亮小燈泡。在此環(huán)節(jié)中，有些同學(xué)點亮了小燈泡，有些同學(xué)卻沒有成功，這是什么原因呢？進入了議一議的階段：解釋和反思。這時候，我向大家介紹了虛擬實驗軟件：連接電路，讓大家在電腦上代替實物連接電路。動態(tài)、直觀的電流路徑和方向，讓學(xué)生明白了什么是通路、短路和斷路。第一次讓學(xué)生點亮小燈泡的時候，只有3個小組成功了，通過虛擬軟件的幫助理解，再次連接幾乎全班每組都成功了，效果十分顯現(xiàn)。在課的結(jié)束部分讓學(xué)生完成一個挑戰(zhàn)任務(wù)：能否用電腦軟件設(shè)計一個電路點亮兩個小燈泡？學(xué)生饒有興趣。

整節(jié)課下來，感覺學(xué)生連接電路和電腦虛擬軟件深感興趣，這也符合學(xué)生活潑好動的心理特征。但怎樣連接電路，電在電路里是怎樣流動的缺乏深入思考。在下次上課時，考慮先把電池、導(dǎo)線裝在信封里，以免分散學(xué)生注意力。每組發(fā)2個小燈泡，一節(jié)電池，一根電線。材料簡單了，干擾的因素會更少，教學(xué)會更有成效。利用學(xué)生虛擬軟件中連接的電路圖、各種不同的連接方法，充分交流討論，做到學(xué)以致用。

《點亮小燈泡》教學(xué)反思7

在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節(jié)課都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路進行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。

孩子天生具有很強烈的.好奇心。在課程的導(dǎo)入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導(dǎo)入課題。這樣的導(dǎo)入，充分地調(diào)動學(xué)生的探索欲望。這樣的導(dǎo)入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導(dǎo)入。因為這些字體對學(xué)生來說比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。

上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的模式進行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，他們的想象力、創(chuàng)造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學(xué)中也能體現(xiàn)出來，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書寫知識。書法教學(xué)有其特殊性，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)、講解與示范不能忽視，不可讓學(xué)生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環(huán)節(jié)上，教師得站主導(dǎo)地位。

語言藝術(shù)在教學(xué)當(dāng)中非常重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，經(jīng)常有重復(fù)話的現(xiàn)象，顯得有些啰嗦，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。校監(jiān)和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術(shù)（包括語音的抑揚頓挫）

學(xué)生上課良好的動、靜習(xí)慣，關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)效果。在書法課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生在老師講授時認(rèn)真聽，在練習(xí)時靜靜地寫的習(xí)慣。這些需要狠抓課堂常規(guī)，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。

百仕達小學(xué)實行的是小班制教學(xué)，家長看重的也是這一點，所以關(guān)注每一個學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個別的，應(yīng)爭取讓每個學(xué)生都能掌握上課的內(nèi)容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時，也是給個別的同學(xué)示范，沒有照顧到全部。當(dāng)然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進行。

讓學(xué)生把漢字寫好，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其興趣，進而勤加練習(xí)。對于這，我還得不斷地努力。

《點亮小燈泡》教學(xué)反思8

這堂課我首先直接揭示課題，讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。然后讓學(xué)生觀察我準(zhǔn)備的電池、導(dǎo)線、小燈泡等電器元件，讓學(xué)生觀察它們是什么樣的（重點讓學(xué)生觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造）;三是就是讓學(xué)生動手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學(xué)生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學(xué)生進一步了解斷路和短路。

在備課時我認(rèn)為本課很簡單，學(xué)生基本都能完成。但令人想不到的是，學(xué)生課堂上花了相當(dāng)多的時間來連接。并且從學(xué)生的作業(yè)反饋上來看，學(xué)生掌握的并不是很讓我滿意，主要表現(xiàn)的是學(xué)生的畫圖能力差，很難用圖畫來體現(xiàn)實物。很多學(xué)生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規(guī)范，甚至很多都是錯誤的，斷路的，短路的都有。

反復(fù)思考教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時忽略了對學(xué)生的畫圖能力方面的細致指導(dǎo)，在學(xué)生交流完點亮小燈泡的連接方法后，讓學(xué)生將連接方法畫在黑板上時，我應(yīng)該抓住這個契機細致指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范的畫圖方法，特別是今天要畫的實物圖，讓每個學(xué)生正確畫會第一幅圖后，我想作業(yè)的質(zhì)量也不會這么差了。

這也讓我明白了備課時不應(yīng)只被教師，還要備學(xué)生，牢牢抓住教學(xué)生成的教學(xué)契機。

第三篇：點亮小燈泡(教學(xué)反思)（模版）

《點亮我的小燈泡》課后反思 天臺赤城街道第四小學(xué)

王鑫飛

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處熞艚o學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新?！包c亮我的小燈泡”是《電》這一單元的基礎(chǔ)課，對后面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)有很重要的作用。目標(biāo)就是想讓學(xué)生通過動手操作，嘗試用多種方法點亮小燈泡，學(xué)會畫小燈泡的連接裝置圖，對電路知識有初步的了解。

由于注重科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，我習(xí)慣于先讓學(xué)生思考猜想，設(shè)計方案，再動手實驗。開始的方法1：認(rèn)識材料。我先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗和想象畫出自己腦海中小燈泡的結(jié)構(gòu)圖，并展示幾個學(xué)生的作品；接著給學(xué)生材料，觀察小燈泡、干電池說說觀察發(fā)現(xiàn)，它們有些什么特點；教師小結(jié)三種材料的特點，特別是對小燈泡兩根金屬架的連接點，關(guān)系到對理解電流在電路中的流動路線。2：使小燈泡亮起來。你有辦法使小燈泡亮起來嗎？看誰想的辦法最多，小組討論設(shè)計，先在記錄表中畫出連接裝置圖；根據(jù)裝置圖動手實驗，學(xué)生分組實驗探究，教師巡視；展示小組活動記錄表，小組匯報實驗過程及方法。由于學(xué)生事先對實物示意圖不了解，認(rèn)識不足，所以畫得不好。即使有小組能畫好一兩個，但也花費了不少的時間，小燈泡是點亮了，但畫出來的電路圖卻與實際操作連接不同。有的小組覺得沒多大意義，干脆不畫，只顧做實驗。這樣就不能通過活動記錄表及時和清楚了解學(xué)生的實驗操作過程及其連接方法，記錄表失去了應(yīng)有的作用。

后來換了一下，在使小燈泡亮起來這個環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生小組動手實驗操作，點亮小燈泡，再看著實物畫出裝置圖，這樣學(xué)生就很容易畫出使燈泡發(fā)亮的裝置圖。在匯報展示的過程中，讓學(xué)生再親自動手操作演示，對不亮的裝置和亮的裝置進行分析討論，引出短路和通路的知識。但又出現(xiàn)一個問題，由于指導(dǎo)沒到位，學(xué)生的連接方法大多相同，沒有體現(xiàn)出不同的連接方式，讓學(xué)生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調(diào)說明小燈泡是怎樣被點亮的。

現(xiàn)在就有了比較豐富的經(jīng)驗，在小組實驗過程中要及時指導(dǎo)，并引導(dǎo)不同的小組嘗試不同的連接方法點亮小燈泡，匯報時就可以選代表性的幾種方法展示，從中讓學(xué)生找出燈泡亮的裝置圖的共同特點，引出強調(diào)通路情況燈才能亮。關(guān)于電流在小燈泡中的流動方向這個問題，用講授的方法讓學(xué)生初步認(rèn)識電流的流動方向。學(xué)生剛剛接觸“電”這一單元的知識，對電的知識還是一知半解，讓他們畫出電流流過小燈泡的方向，難度很大。

此外，我的課堂組織還不夠，鼓勵不到位，缺乏紀(jì)律約束，教學(xué)語言不夠精煉，過于平實，沒有輕重緩急；對學(xué)生反饋的點評，還不到位。今后我還需多學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗，加強課堂常規(guī)教學(xué)，多掌握一些教學(xué)技巧，不斷提升教學(xué)能力。

第四篇：點亮小燈泡教學(xué)反思

點亮小燈泡

我在教學(xué)《點亮小燈泡》一課中首先進行的是比誰能把小燈泡點亮，稍過片刻，陸續(xù)出現(xiàn)有小組的同學(xué)點亮了小燈泡，學(xué)生一副得意的樣，其實我心理非常明白這僅僅是一節(jié)課的開端，于是我跟學(xué)生說：“點亮小燈泡固然能干，但這并不是最稀奇的，稀奇的是你要思考為什么小燈泡能亮，如果知道原因了才算是稀奇呢？如果能說出原因的同學(xué)加5分（因為平時加分基本是1分、2分，這次有5分加，學(xué)生就非常來勁了。）?！碑?dāng)我說完這個話時學(xué)生就在思考為什么能亮……等等。我想這個時候?qū)W生的思維應(yīng)該打開了，他們還說得津津有味……。

但是這節(jié)課還是引起了我的思考：思考一：學(xué)生學(xué)習(xí)通路時始終是有一定的困難，應(yīng)該用怎么樣的方式教學(xué)，學(xué)生才能容易懂呢？網(wǎng)絡(luò)上二剪梅老師的方法我想應(yīng)該是很好的，我也在課堂上用到了，能幫助學(xué)生有所了解，但是學(xué)生還是迷惑不解。想想能否通過動畫的方式出現(xiàn)，以一種非?？ㄍǖ男问?，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)，或許會有幫助。這是在我觀察女兒學(xué)習(xí)的時候想到的，女兒學(xué)習(xí)文字和符號之類的知識感到特別乏味，當(dāng)她看到圖畫，動畫的之類的圖片時特別感興趣。所以我想能否用這種方式來學(xué)習(xí)，當(dāng)然要有一定的計算機基礎(chǔ)才可以完成動畫的制作。

思考二：學(xué)生的學(xué)習(xí)合作組的改變，會有不一樣的收獲。曾經(jīng)是四人一組進行學(xué)習(xí)，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料是每人都有一份，所以讓學(xué)生自己獨立完成，觀察之，學(xué)生獨立完成有一定的難度，30位同學(xué)大約只有5位同學(xué)能獨立完成點亮小燈泡，我看此情形，馬上改為：“如果自己不能完成，有一定困難的同學(xué)，同桌兩人合作完成?！边@下，全班同學(xué)都能點亮小燈泡了。學(xué)生通過自己動手能點亮小燈泡自然是很高興，所以只聽到學(xué)生的得意樣子。當(dāng)然本課的重點是如何使小燈泡亮的秘訣，通過作業(yè)情況可以看出并非所有學(xué)生都非常明白小燈泡亮的真正原因。試想，如果三人小組合作會不會帶來更好的全班教學(xué)的效果呢，于是在另外一個班就實行三人小組合作點亮小燈泡，并說出小燈泡亮的秘密。學(xué)生的討論非常激烈，也非常明確，結(jié)果優(yōu)于前一個班的學(xué)習(xí)。三人合作給我?guī)砹藛l(fā)，給我?guī)砹诵碌乃伎肌?/p>

簡單電路

電路課讓我上得好累，真的累，為學(xué)生組裝電路而累，為學(xué)生不能畫完整的圖而累。前一節(jié)課的《點亮小燈泡》一課已經(jīng)非常明確了小燈泡的構(gòu)造，我想學(xué)生在學(xué)習(xí)今天這節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該不會成大問題，特別是畫圖，更不會成問題了?？墒墙Y(jié)果確是相反的，結(jié)果還是令人不滿意，作業(yè)上畫圖的錯誤漏洞百出?；蛟S學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)畫得夠好了，只要能把小燈泡和電池用導(dǎo)線連接起來就可以了，萬萬沒有想到在連接細微之處要這么注意，是我高估學(xué)生的能力還是學(xué)生真的不明白為什么要這么注意細節(jié)之處的連接呢？

這節(jié)課讓學(xué)生連接串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路，并且要弄清楚原因所在，時間上不能保證，我盡量讓學(xué)生能通過自己的思考，自己的動手來發(fā)現(xiàn)一些問題，發(fā)現(xiàn)一些原理。所以，并聯(lián)電路來不及完成，通過學(xué)生自行接通電路圖來看，學(xué)生能接通串聯(lián)電路，但并聯(lián)電路就沒有一個學(xué)生能完成，這就需要在老師的指導(dǎo)下完成。結(jié)果時間倉促。為了讓電路知識學(xué)得更扎實，我打算再用一節(jié)課的時間來作補充并聯(lián)電路的原理，以及并聯(lián)和串聯(lián)電路的不同點。再者，材料袋里的小燈座我其實還沒有用上，是想通過串聯(lián)和并聯(lián)學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生自己組裝小燈座，以便更能明白電流的路徑。

幾節(jié)電路課的難點是：電流的路徑，電流流動的方向和路線，如果這個弄明白了，就什么都解決了。通過幾節(jié)課的教學(xué)大部分學(xué)生能明白電流的路徑。但是我始終不得其解的是學(xué)生在畫圖的時候，小燈泡的連接點為什么總是不能連正確，當(dāng)我一一指導(dǎo)學(xué)生的時候他們都能正確地說出連線是怎么連的，可到了作業(yè)本上就全錯了。后來問了幾個同學(xué)為什么只會說，而不會畫圖，學(xué)生的回答是：“我沒連好，看錯了?！薄伎贾阂岣邔W(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度?！斗N子的萌發(fā)》教學(xué)反思

首先，我對這一課的材料產(chǎn)生一定的歧義，因為現(xiàn)在在市場上想要買到蠶豆種子是非常困難的。而黃豆的種子以及已經(jīng)發(fā)芽的黃豆在市場上到處可見。所以，在教學(xué)這一課的時候，我是親自去菜場買了已經(jīng)浸泡過的黃豆和已經(jīng)發(fā)芽的黃豆

打開了學(xué)生的渴望之門 ——《動物的繁殖活動》小插曲

科學(xué)老師們都知道這節(jié)課的教學(xué)很容易讓老師和學(xué)生進入到討論“人是怎么來的？”這樣的話題中去，我在上課之前也一直擔(dān)心這樣的事情會發(fā)生，在備課的時候也預(yù)料到這樣的事情可能會發(fā)生，備課時是這樣想：如果學(xué)生非常好奇，問及人究竟是怎么來的的時候，老師不必回避這樣的話題，仔細地解釋給學(xué)生聽，我認(rèn)為四年級的學(xué)生了解這方面的知識還是有必要的，如果學(xué)生沒有步步逼入這樣的話題，我就一筆帶過，就這樣糊里糊涂地過去，更重要的以小動物為例展開討論。

其中四（4）班的課堂讓我非常吃驚，我擔(dān)心的事情終于發(fā)生了。當(dāng)我用課件展示小狗是怎么來，學(xué)生的討論非常興奮，還討論到胎生，直接把科學(xué)概念講出來了，這樣的討論自然是很好。當(dāng)討論到卵和精子結(jié)合形成受精卵才能發(fā)育成小動物的時候，有這樣的一段師生對話：

有一位學(xué)生這樣問：“老師，那人是怎么來的？是不是也是要精子進入到媽媽的體內(nèi)呢？” 師：“是的?！?/p>

某男生：“那這個精子是怎么進入到媽媽身體里的？” 師：“是爸爸和媽媽在一起就會進入媽媽身體里了?！?某男生：“怎么在一起??？“

其他學(xué)生：“是爸爸和媽媽睡在一起?！?/p>

某男生：“那我和媽媽也是睡在一起的，媽媽怎么就沒有小寶寶呢？”

其它學(xué)生：“你現(xiàn)在還沒有精子，你還小?！?/p>

某男生：“那我長大之后就有精子了，和媽媽睡在一起就會有小寶寶了嗎？” 這樣的一段對話讓我感覺學(xué)生對于爸爸和媽媽在一起，究竟是怎么在一起才會有小寶寶還是未解之謎，他們也非?？释腊职趾蛬寢尵烤故窃趺丛谝黄?。當(dāng)學(xué)生的對話到這里的時候，我也不回避學(xué)生的好奇問題，我就解釋給學(xué)生聽，爸爸的精子是如何進入到媽媽的身體里的。這個班的學(xué)生在我解釋的時候，他們的眼神告訴我他們非?？释肋@樣的知識，我解釋給學(xué)生聽，在他們內(nèi)心的好奇問題也就迎刃而解。不知我這樣的一段課堂小插曲是否合理，是否對學(xué)生的身心發(fā)展起到一定的作用，我真的不知道?；蛟S要經(jīng)過調(diào)查或者問問青少年青春期教育的專業(yè)心理輔導(dǎo)老師才能知道結(jié)果。

《把種子散播到遠處》教學(xué)反思

這一課的教學(xué)對于我來說我教起來比較累。第一：因為個人的愛好我不太喜歡上類似與常識這樣的課，認(rèn)為這樣的課沒有思維發(fā)展的維度，僅僅是憑借記憶。第二：本課涉及到的植物太多。第三：本課中的一些植物都是學(xué)生沒有見過的，因為都是屬于野草之類的。基于以上三點的困惑，我對這一課的教學(xué)沒有一定的心理把握，果然，課堂的效果不太好，學(xué)生做的作業(yè)正確率也不高。

在課堂上為了讓學(xué)生更了解這些植物，我也上網(wǎng)搜索了許多圖片和資料，以及穿插自己小時候遇到的與這些野草有關(guān)的故事給學(xué)生聽，但是結(jié)果是顯而易見的，學(xué)生沒有實物的體驗，僅僅憑借一點圖片還是不能完全解決學(xué)生對這些知識點的掌握。所以，這一課的教學(xué)除非花大量的時間，搜索大量的圖片，并且把這些圖片編排成故事，讓學(xué)生從故事中并且讓學(xué)生親身體驗一下這些實物的種子的傳播方式。對，其實用話劇來把植物的故事穿插在內(nèi)，對課堂的教學(xué)效果或許會有一些幫助，現(xiàn)在只是有這樣的一個設(shè)想。（設(shè)想的根據(jù)是網(wǎng)絡(luò)上貝貝的鼓膜的故事引起我的思考，）如果真要試驗，只有等明年再次教學(xué)四年級的時候，花一些時間來編排故事情節(jié)，最好是能非常吸引學(xué)生的童話之類的故事情節(jié)，學(xué)生會更加地感興趣的。

第五篇：教學(xué)反思點亮小燈泡

觀摩《點亮小燈泡》有感

金林敏

今天，很榮幸我能參加省農(nóng)遠工程小學(xué)科學(xué)錄像課拍攝觀摩活動，在椒江實驗小學(xué)觀摩了林志老師和張玲芳老師的兩節(jié)科學(xué)課。這不僅提供了一次學(xué)習(xí)觀摩的機會，也激發(fā)了我向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的動力。在觀摩兩節(jié)課之后我學(xué)習(xí)到了很多，也感觸很多。以下我將對張玲芳老師《點亮小燈泡》這節(jié)課談?wù)勛约旱挠^后感受。我知道張老師作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，她在課堂的教學(xué)和課堂管理上的過人之處是毋庸置疑的，這永遠是我需要在今后的工作中不斷引以為戒和汲取學(xué)習(xí)的。在這里，我想談?wù)勛约涸谟^摩張老師這節(jié)課后存在的一些疑惑。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我對張老師課堂上處理學(xué)生點亮小燈泡這個環(huán)節(jié)有點疑問。張老師是在學(xué)生探索點亮燈泡后，直接讓成功組上臺演示點亮實驗，接著就直接讓同學(xué)出示燈泡點亮的電流路徑圖。這里我就在想，能不能在這個環(huán)節(jié)上再緩一緩，多展示幾組成功的案例，讓學(xué)生找出成功連接電路圖的共同點，最后再共同歸納出電流路徑是“正極經(jīng)過兩個連接點再到負極，連接成一個閉合的回路”。這樣處理會不會讓學(xué)生覺得這個電流路徑原理是學(xué)生自己分析得出的，裂解效果是否會更好？還有在這塊教學(xué)上，我對張老師在結(jié)尾出示短路和斷路的概念感覺有點疑惑。在這部分出示學(xué)生錯誤連接的過程中，能不能就直接展示斷路和短路，這樣會不會在環(huán)節(jié)的設(shè)計上更符合學(xué)生的認(rèn)知，也會是教學(xué)環(huán)節(jié)趨向緊湊。

其次，對于張老師的課堂我還有一個疑問，為什么不讓學(xué)生在一開始觀察小燈泡的時候就把小燈泡的構(gòu)造畫出來呢？可不可以一邊小組觀察，一邊讓小組記錄員將觀察到的構(gòu)造直接畫在圖上，這樣一來我想是不是可以更緊湊點，也不需要學(xué)生在觀察后又回過去畫圖。

張老師的課堂氣氛很活躍，創(chuàng)造了一個讓學(xué)生思維迸發(fā)的課堂氣氛，這是我們新教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。作為新人，張老師的課堂讓我今天獲益匪淺，也讓意識到自己在科學(xué)教學(xué)這條道路上的差距，是我今后繼續(xù)前行的動力。對于以上的疑問只是作為一名剛踏入科學(xué)教學(xué)的新人所存在的疑問，希望能和大家一起討論，讓我能更深入地對教材教學(xué)有進一步地認(rèn)識。