第一篇：《落花生》教學(xué)案例-word文檔

《落花生》教學(xué)案例

本學(xué)期我采用的自學(xué)輔導(dǎo)法上許地山的《落花生》，效果頗為不錯。

我先給學(xué)生布置兩道思考題：

1、這篇課文講了一件什么事情?

2、你從這件事中受到什么啟發(fā)?然后讓學(xué)生帶著這兩個問題自讀課文，在課文上圈點勾畫。讀完了有什么想法就舉手發(fā)言。

大約十分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了小手，渴望說出自己的讀后感。一個學(xué)生說：“我和母親在山坡上種過花生，收過花生，知道花生確實是一種很謙虛的植物，像甘薯一樣，把果實埋在地里，從不炫耀自己?！?/p>

一個學(xué)生說“這篇課文講許地山一家人種花生，吃花生的事。我也經(jīng)歷過，但是從來沒有人給我講過課文中的那些道理?！蔽易プ∵@個話題，提請學(xué)生思考：“課文究競講了什么道理?”

一個學(xué)生說：“做人要像花生一樣，不張揚自己的成功?！?一個學(xué)生說：“做人不要做外表好看而沒有能力的人?！?一個學(xué)生說：“做人要做有用的人，不要只講體面?！?我對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：“大家歸納得很好。說明同學(xué)們已經(jīng)抓住了課文的思想靈魂。古人說文章是用來講道理的。這篇課文把深刻的道理寓于一個平常而有趣的故事中，第 1 頁 所以讀者都愛看。這就是作者高超的寫作技巧?，F(xiàn)在請大家思考，這篇課文好在哪里?”

一個同學(xué)說：“作者從講故事出發(fā)，把道理自然地引申出來。”

一個學(xué)生說：“作者寫種花生，收花生，吃花生都很簡單，主要是一家人七嘴八舌議論花生?！?/p>

我表揚他：“對，課文以談花生的好處為主。他們怎樣談?” 一個學(xué)生說：“孩子們從味道、榨油、價錢三方面談花生好處，都是外在的，而父親談的是花生看不見的好處?！?我概括大家的意見說：“種花生、收花生、吃花生寫得少，談花生寫得多，這在寫作文時叫詳略安排。對突出文章主題的內(nèi)容詳寫，對起鋪墊作用的內(nèi)容則略寫。同學(xué)們在作文時常見的毛病是平均用力，不分主次。關(guān)于做人的道理，是作者從花生中引伸出來的，所以作者希望孩子們像花生一樣質(zhì)樸做人。”

最后我對學(xué)生說：“托物言志，是一種很常用的寫作方法，有人贊美蜜蜂，有人歌頌梅花，有人禮贊松樹，有人歌頌雄鷹。你們喜愛什么?誰說來聽聽?”

一個學(xué)生說：“我最愛小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?一個學(xué)生說：“我最愛黃牛，總是默默無聞地拉犁耕地，吃的只是草。”

一個學(xué)生說：“我最喜歡奶奶家里的老母雞，吃的是落地的第 2 頁 飯粒，卻不停地下蛋?！?/p>

我看到同學(xué)們思維如此活躍，很是高興，進(jìn)一步刺激說：“誰能說一些既有教育意義又新穎別致的例子?”

同學(xué)思考片刻，就有人舉手。一個學(xué)生說：“課文說不喜歡桃子、石榴、蘋果，說它們愛炫耀果實。我不同意。我喜歡它們，它們不但有用，而且外表漂亮!”

一個學(xué)生說：“其實每一個人都希望自己又好看又有用。我媽媽不太漂亮，她常去美容院。我也喜歡媽媽。” 一個學(xué)生說：“花生長得不好看是天生的，改變不了?！?一個學(xué)生說：“競選班長，需要充分展示自己的優(yōu)點。如果都像花生一樣，深藏不露，讓我們怎么投票?”

一個學(xué)生說：“我爸爸單位搞競爭上崗，我聽過他在家里練習(xí)演說，也是專講他有什么能耐的。結(jié)果他成功了?！?一個學(xué)生說：“跳水隊員又漂亮又有用，最讓人羨慕。奧運會拿冠軍，唱國歌升國旗，全世界都知道?！?/p>

一個學(xué)生跟著說：“對!我長大了不做小草，要做大樹。拿破侖說不想做元帥的士兵不是好士兵?！?/p>

我深受震動，動情地對學(xué)生說：“同學(xué)們說得太好了。像花生那樣的人生，并不是唯一的選擇。在這個世界上，在現(xiàn)代社會里，有人像太陽那樣光芒四射，有人像林中的小樹那樣靜立不動，有人像大海那樣深沉，有人像山泉那樣清明。但有一點則是相同的，做人，一定要做一個對社會、對他人有

第 3 頁 用的人，而不是做一個自私自利的人?！?同學(xué)們靜靜地聽我訴說，會心地點點頭。

下課鈴響起，我宣布下課。教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。【評論】

教師善于質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。從而使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，輕松自然地學(xué)得更深刻。教師變換角度培養(yǎng)學(xué)生求異思維的教學(xué)方法令人佩服。注重挖掘文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感參與和情緒體驗。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂。(王曉英)

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第二篇：《落花生》教學(xué)案例

《落花生》教學(xué)案例

一、背景知識

1、《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文五年級上冊以“生活中的啟示”為學(xué)習(xí)主題的第四單元中的第三篇課文。作者許地山，現(xiàn)代小說家、散文家。他的散文作品以樸實精煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。

2、精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實現(xiàn)了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。

二、案例描述

我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)不只是示例教學(xué)，課堂上對課文的處理不需要面面俱到，而是要抓住重點段落突出重點，引導(dǎo)學(xué)生加深理解；利用關(guān)鍵語句突破難點，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。所以我根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡囊笤O(shè)計了本課的教案，讓學(xué)生根據(jù)教案的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和展示?！堵浠ㄉ愤@篇課文的教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重點：

1、分清文章的主次，體會詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

2、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學(xué)難點：正確理解做人的道理。

教案的設(shè)計我抓住了三點要求：

一、基礎(chǔ)知識。重點是教材中的易讀錯的字音，和重點詞語的用法，以及常用標(biāo)點符號的作用。

二、梳理課文主要內(nèi)容，體會作者的寫作方法。重點理清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，體會這種寫法的好處。

三、抓住主要內(nèi)容，理解文中道理。

教學(xué)方式上我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生個體進(jìn)行閱讀、思考和小組交流討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學(xué)難點，對作者的立意有所了解。教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，為什么父親說花生最可貴?可貴在哪兒?

生：花生的品格最可貴。它的果實埋在地里，雖然不好看，但是很有用——默默無聞、樸實無華。

師：父親僅僅是在說花生嗎? 生：不是。

師：還講了什么道理? 生：還講了做人的道理

師：你從哪句話中看出來是在講做人的道理? 生：你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理。這種寫法就叫借物喻人。作者是怎樣理解做人的道理的?

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：學(xué)了課文，誰說說做人應(yīng)該做怎樣的人? 生：做人要做像花生那樣的人。

生：像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用。

【在備課的時候，我注意到本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。桃子、石榴、蘋果并非只有讓人產(chǎn)生愛慕之心的外表，而實際沒有什么用。所以我在設(shè)計教案時通過一組句子的比較來引導(dǎo)學(xué)生對做人道理的進(jìn)一步理解。】 師：比較下面這兩個句子有什么不同：

“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?“人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人?！?生：第一個句子中有“只”，第二個句子中沒有“只”。師：有“只”和沒有“只”有什么區(qū)別呢?

生：第一個句子有“只”是說不能只講體面，而沒有一點兒的實際用途。

生：第二個句子沒有“只”好像是說，不僅要做對別人有實際幫助的人，而且一點體面也不應(yīng)該講。

師：我們應(yīng)該講體面嗎?

生：應(yīng)該講，比如：學(xué)校要求學(xué)生要衣著整潔，講衛(wèi)生，不允許化妝、戴首飾，穿奇裝異服，不允許上課穿拖鞋。這些都是體面的要求。

師：對呀，如果老師上課不穿的體面些，就是對學(xué)生的不尊重。所以做人應(yīng)該講體面，講體面是對他人的尊重。講體面沒有錯，但不能只講體面，而不考慮實際的作用。

【課文中有一句話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！边@句話很容易讓人把花生與桃子、石榴、蘋果對立起來，是不是做花生好，做桃子、石榴、蘋果就不好呢?為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解做人的道理，在教案中我還設(shè)計了一個問題來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。】

師：同學(xué)們想一想做桃子、石榴、蘋果好不好? 生：好！師：為什么? 生：既有用，又有好看的外表，當(dāng)然好。

生：我們都愛美。

師：好看的外表就像人的什么?

生：像人們善于表現(xiàn)自己，善于展示自己的才華。

師：那父親怎么沒去贊美桃子、石榴、蘋果呢?

師：那是因為文中作者僅僅是把花生與桃子、石榴、蘋果，從外表方面進(jìn)行比較，如能像桃子、石榴、蘋果那樣既有好看的外表、又有用，當(dāng)然更好，因為愛美之心人皆有之。但是，我們更應(yīng)該看重的是內(nèi)心美，看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應(yīng)該說更了不起，也更讓人敬佩。同學(xué)們，在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，他們的工作看似平凡、普通、不起眼，但是他們都對這個社會、對他人有用。你能舉例說一說嗎？

生：這節(jié)課我學(xué)會了借物喻人的方法，也知道教師具有這種無私奉獻(xiàn)、默默無聞的品質(zhì)。

生：我懂得了無論外表美不美，關(guān)鍵是要做一個有用的人。例如清潔工就是這樣的人。

生：我知道了要做一個像花生那樣的人，應(yīng)該默默奉獻(xiàn)。例如郵遞員他們就是無論刮風(fēng)下雨，準(zhǔn)時把報紙、信送到我們的手中，我很感動。

生：學(xué)完《落花生》一課，我想對落花生說雖然你外表不美麗，但你對人類有用，就像默默奉獻(xiàn)的醫(yī)生、解放軍戰(zhàn)士??沒有你們就沒有我們的幸福生活。

三、教學(xué)反思：

在本課的教學(xué)中，我深深的認(rèn)識到：學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。我認(rèn)為，這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點：

1、以讀為本，理解感悟

本篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻。俗話說：書讀百遍其義自見。所以，我在教學(xué)設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。通過這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感體驗。

2、以生為本，合作探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)過程中我自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中合作、交流、討論、爭辯、質(zhì)疑??教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。

3、抓住重點，感悟情感

本文中作者的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而別人沒有好處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中，我通過讓學(xué)生比較兩組句子的不同，使學(xué)生正確、充分、深刻的理解了課文中做人的道理。然后通過討論、質(zhì)疑“做桃子、石榴、蘋果好不好？”這一問題，從而幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價值觀，突破了課文的難點。

4、聯(lián)系實際，升華情感

語文教學(xué)既要注重學(xué)生語文知識與語文能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。課文結(jié)束時，我讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際舉例說說，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、郵遞員、解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得到了升華。

總之，教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與“我”的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，以讀為主，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分尊重學(xué)生的個性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。

第三篇：落花生教學(xué)案例

落花生教學(xué)案例

實小劉 麗

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．學(xué)會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2．有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

【課前準(zhǔn)備】

1．學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的課件。

2．準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

【教學(xué)過程】

第一課時

*解題導(dǎo)入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時光。

*初讀課文，整體感知

（1）自主識字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學(xué)法，重點強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯的字，并展示自己的學(xué)法）

4．在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學(xué)生讀書）

2．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？

*默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序?qū)懙?？你?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）*布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時

*回憶課文內(nèi)容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？

* 細(xì)讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況相機(jī)引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

第四篇：教學(xué)案例《落花生》

《落花生》教學(xué)案例

五寨縣第六小學(xué) 葛艷花

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，我們的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念去教學(xué)，學(xué)生能夠自己學(xué)會的老師絕不去講，學(xué)生能夠自己理解的絕不主動去干涉，充分激發(fā)學(xué)生自己的思想，培養(yǎng)他們獨立思考問題的習(xí)慣，放開課堂。經(jīng)過一段時間的試驗，我發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力大大地被激發(fā)了出來，孩子們有了自己的想法，思維漸漸活躍起來了，課堂上的問題接連不斷，課堂氣氛非?；钴S。有時，孩子們提出的問題會讓我的思維也來個大轉(zhuǎn)彎，每當(dāng)這個時候，我是又驚喜又捏著一把冷汗，但是我覺得這樣的課堂非常有意義，對學(xué)生也有很大的益處。這也是課程改革過程中必然會出現(xiàn)的問題。接下來我就《落花生》一課談?wù)勎以诮虒W(xué)中遇到的情況和處理方法。

《落花生》 是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在執(zhí)教《落花生》這一課時，進(jìn)行到最后展示環(huán)節(jié)時：

請同學(xué)們自由地讀讀第十小節(jié)，想想花生最可貴的地方是什么？ 生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩 綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

生：它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

展示：哪位同學(xué)愿意來讀讀這段話？指名讀課文。（比較平淡）展示：哪位同學(xué)覺得自己能讀得更好？（不少同學(xué)舉起了手）指名讀。（聲情并茂，教室里響起一陣掌聲。）

展示：你們?yōu)槭裁匆徒o她掌聲？ 生1：因為她讀得抑揚頓挫。生2：因為她讀得很有感情。

生3：從她的朗讀中我聽出了作者對落花生的贊美和喜愛之情。

展示：這位同學(xué)的確讀得好，你們聽得也很認(rèn)真！誰來說說你是怎樣理解這句話的？ 生1：這句話是說桃子、石榴、蘋果外表好看，高高掛在枝頭，而花生藏在地里，它不張揚。

生2：我覺得這句話是贊美花生好。

生3：花生外型雖然不怎么好看，而且還像怕丑一樣躲在地底下，但他有不少好處。展示：那課文中提到花生的哪些好處？

生：課文中講了花生味美、可以榨油，價格便宜。

展示：這些都是從花生的實用性方面說的，那么父親要我們“像花生”一樣，是像花生的什么？

生：精神。

生：品格。

展示：說得對，父親就是希望我們具有花生的品格，那花生具有怎樣的品格呢？ 生1：花生不炫耀自己。

生2：花生外表丑陋，但心靈美好。生3：花生謙虛、樸實。

生4：花生默默奉獻(xiàn)，不計較名利。

展示：從父親的話語中，我體會到了花生崇高的品格。、展示：父親說這番話時是語重心長的，話里行間飽含著對孩子們的期望。父親的話作者理解嗎？你從哪兒看出來的？讀出有關(guān)句子。（指名感情朗讀）

師：你認(rèn)為什么樣的人是有用的人，什么樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？

生1：有真才實學(xué)的人是有用的人。生2：腳踏實地的人是有用的人。

生3：不追求名利、默默奉獻(xiàn)的人是有用的人。生4：謙虛，不炫耀自己的人是有用的人。生5：默默無聞的清潔工、郵遞員。

展示：那什么樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？ 生3：光講外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空 的人。

生4：有的人沒有真本事，但還喜歡吹噓。

生5：有的人打扮很時髦，但開口就是臟話，不學(xué)無術(shù)。

突然，學(xué)生6站起來說：“老師，我有一個問題?！?師：請說。

生6：“我跟其他同學(xué)們不一樣，我要做像蘋果、桃子那樣的人，因為它們不僅對人們有用，而且外表也美。”

沒想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來都是贊美花生的默默無聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己，“但是孩子說的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什么不對啊！這可怎樣引導(dǎo)呢？

聽了6的發(fā)言后，學(xué)生們也都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論到底該不該學(xué)習(xí)蘋果和桃子。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機(jī)會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，到底該不該學(xué)習(xí)蘋果？請你們有秩序地發(fā)表自己的見解，要能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說：蘋果是水果之王，人們都喜歡吃蘋果，就像電視節(jié)目主持人一樣，哪一個不是漂漂亮亮的呢？

有的說：宣傳自己有什么不好，經(jīng)過包裝的明星不是有更多的人喜歡嗎？在座的各位同學(xué)不就經(jīng)常買明星畫片嗎？

有的說：我覺得我們應(yīng)該像花生那樣實用而不炫耀自己，但我們更應(yīng)該像蘋果那樣既好看又好吃，做一個既講體面而又對別人有好處的人！” ??

于是，我對大家說：“剛才這些同學(xué)說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實用不求外表的人，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！那么，就算是我們沒有好看的外表，我們也要做對人們有好處的人。”學(xué)生在贊許中沉思著??

這堂課在輕松、愉悅的氛圍中結(jié)束了，整堂課孩子們情緒高漲，發(fā)言踴躍，妙語連珠，并且有很深的感悟！我也有了更深的思考。[分析]

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中我自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）在維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟：落花生和蘋果、桃子到底該學(xué)習(xí)誰？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，統(tǒng)一了看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的歡樂場所。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不違背道德理念，教師都應(yīng)給予肯定。對學(xué)生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生間平等的對話，還可以在評價空間上由課內(nèi)延伸到課外。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”。尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》這課中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并對課文有新的體驗和感受，這個過程本身就是成長的過程，在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時，也凸現(xiàn)了學(xué)生敢于探究，敢于直言的個性特點，思維異?；钴S，個性也得以和諧發(fā)展。

總之，新課程、新理念引導(dǎo)下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去實踐??

第五篇：落花生教學(xué)案例與評析

《落花生》教學(xué)案例與簡析

一、激趣導(dǎo)入：謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣；質(zhì)疑筆名，走進(jìn)課文。

師：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”-——打一農(nóng)作物 生：花生

師：真聰明?。ǔ鍪净ㄉ鷪D片，介紹花生特點——落花入土而生果，所以又名“落花生”。

師：“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的同學(xué)要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!——因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎? 生：作者為什么要以落花生為名啊? 師：問得好！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)15課落花生(板書課題)。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

簡析：面對一篇文質(zhì)兼美的文章，就像面對一件完美的建筑，怎樣選取一個最佳角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，去細(xì)細(xì)欣賞，關(guān)鍵要選準(zhǔn)一個角度或是一個點，切入點選得好，學(xué)生就能盡快走進(jìn)課文，領(lǐng)略文章的美。

二、初讀感知：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；字詞過關(guān)，夯實基礎(chǔ)。

師：請同學(xué)們用喜歡的方式（自由讀、默讀小組內(nèi)輪讀等）自主讀課文，自學(xué)生字詞。

師：有信心把課文讀對讀順的，請同學(xué)們互相交流、互相檢查。（學(xué)生在小組內(nèi)檢查、交流）

師：請舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語： 嘗嘗 石榴)請你們倆兒讀這兩個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)生：我發(fā)現(xiàn)這兩個詞語的第二個字都是輕聲。

師：果真如此，所以剛才有的同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣??(師范讀。生再次齊讀。)師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個中“空地”“種花生”“買種”，很不錯!這個詞“開辟”有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么? 生：開辟(pì)。

(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)

簡析：音，是文字的第一特征。找準(zhǔn)切入點走進(jìn)來后，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語音體驗，解決“通”的問題。采用喜歡的方式自由讀文，能提高閱讀的興趣。此外，對于高年級小學(xué)生，已經(jīng)具備一定的識字能力，可放手讓其自主學(xué)習(xí)，合作檢查，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語言溝通的能力。之后，教師只用檢查矯正，便能收到四兩撥千斤的效果。

三、再讀理解：再讀課文，理清脈絡(luò)；把握內(nèi)容，分清主次

師：剛才讀的第一段，寫了什么內(nèi)容？

生：寫了種花生 生：還寫了收花生

師：說得真好！這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)生：還寫了嘗花生。

師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒? 生：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生?！?/p>

師：這會兒嘗了沒?(學(xué)生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都——

生：吃完了。

師：是啊，就那么一句。還寫了什么事? 生：還寫了議花生。

師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢? 生：因為議花生，讓作者獲得了啟示。

師：對極了！這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇文章的第一個特點，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

簡析：讀通課文后，還要引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，體驗文字承載的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在語意體驗中，可通過順序閱讀的方法，把握文章的主要內(nèi)容。

四、精讀感悟：直奔主題，研讀文本，質(zhì)疑問難，變教為學(xué)。

師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談?wù)摿诵┦裁?。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。

(生默讀課文后自由質(zhì)疑)生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么? 師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決? 生：靠自己。

師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的同學(xué)。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示：先圍繞問題讀課文第10段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

(生默讀課文，勾畫批注。)生：我覺得花生的品質(zhì)最可貴。我從“它不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心，你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖出來才知道?！边@些句子中看出來

師：你覺得花生的這種品質(zhì)可有哪些詞來形容？

生：平凡，不張揚

生：樸實無華、默默無聞。師：誰能讀讀些句子? 生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心??”

師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀? 生：我從“不像桃子、石榴、蘋果那樣”看出了花生的不同之處——平凡。

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，我覺得那種性格太張揚。

師：剛才這兩個同學(xué)的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，這是什么方法呢? 生：作比較。

師：聰明!作比較的目的是什么呢？

生：對比的目的就是讓我們更加體會到花生雖然長得平凡、不好看，但卻默默地給人帶來好處。

師：哪些好處？

生：味美。我從第7段看出來。生：可以榨油。我從第8段看出。

生：實惠！我從“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃”看出。生：還好種！我從“沒過幾天，居然收獲了”看出 ??（學(xué)生爭先恐后地回答）

師：外表不好看的花生卻能默默地給人帶來那么多好處，顯得是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)簡析：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達(dá)、創(chuàng)造性運用”。因此，教師要相信學(xué)生，留給學(xué)生一定的理解空間、感悟空間、思維空間、表達(dá)空間。改變教學(xué)的方式，變教為學(xué)，從問題入手，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將解答問題的權(quán)力交給學(xué)生，邊讀書邊思考，解答自己發(fā)現(xiàn)的問題。

五、品讀升華：品詞析句，深刻體悟，深化主題，升華情感。

師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎? 生：不是。是在講做人的道理。

師：哪句話明白地告訴我們，在講做人? 生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

師：真有眼光。你是怎么理解這句話的? 生：外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人。

師：少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！鄙R讀。

師：什么叫有用的人?對誰有用? 生：他得樂于幫助別人。

生：就是對別人、對社會有用的人。

師：在我們身邊有對別人對社會有用的人嗎？請舉個例子說說。

生：警察。

師：對誰有用？

生：對我們、對社會有用。警察維護(hù)社會治安，給我們創(chuàng)造平安幸福的生活壞境。

師：你怎么那么懂事！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻(xiàn)。

生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。

師：謝謝你！只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——

生：有用的人。

師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：老師也想起了一個人。這個人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻(xiàn)身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎? 生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

生：借物喻人。

師：同學(xué)們，你們想做有用的人嗎？打算怎樣做呢？聯(lián)系本課內(nèi)容，想想要怎樣做一個有用的人，把你的想法寫下來吧！

簡析：從文字到內(nèi)容，再從內(nèi)容到文字，語文教學(xué)要切切實實地走個來回。由花生聯(lián)系到人這是本文的中心所在，緊緊抓住 “有用的人”引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，結(jié)合生活進(jìn)行體驗，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。通過揣摩文章的表達(dá)方法，布置練筆，讀寫結(jié)合，讀活用活，更有助于錘煉學(xué)生的表達(dá)能力，更趨合理的教學(xué)目標(biāo)。