第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 3.12《羅布泊,消逝的仙湖》(第1課時(shí))教案 (新版)新人教版

《羅布泊，消逝的仙湖》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

了解報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)，理解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、過(guò)程與方法：

學(xué)會(huì)搜集資料、篩選信息、概括要點(diǎn)的閱讀方法，能夠整體把握文章內(nèi)容，理清行文思路。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生明確報(bào)告文學(xué)真實(shí)性、形象性和抒情性特點(diǎn)；體會(huì)課文運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比、引用等手法的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識(shí)和痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生根據(jù)老師編寫(xiě)的預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、上課前各小組檢查本組同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，并提交本組的一個(gè)疑難問(wèn)題?！菊n時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣

課件展示胡楊的新詩(shī)《羅布泊》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，醞釀情感，激情導(dǎo)入課題

羅布泊 胡楊

“羅布泊/在我心里/廣袤無(wú)邊的湖/鳥(niǎo)飛魚(yú)躍 樹(shù)木青蔥/古老的樓蘭文明/如此耀眼奪目/羅布泊快樂(lè)活著/那里是天堂

我看到火/熊熊燃燒的火/貪婪 嫉妒 仇恨/無(wú)窮無(wú)盡/在熾烤羅布泊/我聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)/颯颯吹起的風(fēng)/羞愧 悔恨 痛苦/無(wú)休無(wú)止/在侵掠羅布泊

羅布泊 /在淌血 在流淚/終于 1972年/血干了 淚盡了

羅布泊/在我面前/廣無(wú)人煙的荒漠/孤獨(dú)掙扎的雅丹/瘋狂肆虐的黃沙/我嗅到了死亡的氣息/羅布泊痛苦死去/這里是魔域”

二、課題導(dǎo)讀，激活閱讀思維

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課題入手，捕捉關(guān)鍵信息，激活閱讀思維，醞釀閱讀情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)）

活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩課文題目，你從這個(gè)題目能夠獲得哪些信息？

三、認(rèn)定目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙

出示需要掌握的字詞，抽查，檢測(cè)小組互查情況，對(duì)小組自主互助學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià) 1.單號(hào)組的5號(hào)同學(xué)朗讀下列生字詞。（抽查一位同學(xué)）

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁 裸（luǒ）露 2.雙號(hào)組的5號(hào)同學(xué)解釋下列詞語(yǔ)。（抽查2位同學(xué)）蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。裸露：沒(méi)有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，比喻世事變化很大。

五、自主閱讀，整體感知課文

1.整體感知課文，了解羅布泊今昔變化

先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說(shuō)詞，并選其中一段指導(dǎo)用愉悅的語(yǔ)氣朗讀。再打出今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說(shuō)詞，也選擇其中一段指導(dǎo)學(xué)生用蒼涼、痛惜、恐怖的語(yǔ)氣朗讀。

活動(dòng)要求：先在每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)后快速瀏覽課文，從課文中勾畫(huà)出相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，把描寫(xiě)羅布泊的句子整合成一段現(xiàn)在（過(guò)去）羅布泊景象的段落，用你所體會(huì)出的感情讀給小組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)。

教師點(diǎn)評(píng)并板書(shū)：

昔日：綠洲、仙湖——向往 對(duì)比 今日：沙漠、神秘——痛惜

學(xué)生朗讀時(shí)，教師要跟上指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的作用及作者的情感。2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第10至14段，小組合作從文中概括出造成羅布泊變化的原因。

活動(dòng)要求：閱讀揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫(huà)關(guān)鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。

小組展示后教師概括并板書(shū)： 人為改變河道 變化原因 人口激增、需水量猛長(zhǎng) “四盲”吸水河抽干

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文示范課教案(羅布泊,消逝的仙湖)

八年級(jí)語(yǔ)文示范課教案

課題：《羅布泊，消逝的仙湖》 教者：

地點(diǎn)：多媒體教室

時(shí)間：2012年6月11日 上午第二節(jié)課

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力

1、了解報(bào)告文學(xué)的特征。

2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者寫(xiě)作本文的目的。

3、細(xì)心揣摩文中富有表達(dá)效果的語(yǔ)句，深入理解作品中所傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。過(guò)程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)，概括提要的方式，整體把握課文的內(nèi)容。

2、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé) 任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

2、品味課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

介紹相關(guān)資料導(dǎo)入。（展示課件）

二、簡(jiǎn)介作者與文體

指名學(xué)生介紹文體。

三、檢查預(yù)習(xí)，掌握詞語(yǔ)

1、讀準(zhǔn)字音。

2、解釋詞語(yǔ)。

四、自瀆課文，整體感知

閱讀課文,思考下面問(wèn)題：

1、過(guò)去的羅布泊是什么樣子？今天的羅布泊又是什么樣子？

2、羅布泊發(fā)生這樣變化的原因是什么？

3、同樣的悲劇現(xiàn)在還有嗎？作者還寫(xiě)了哪些悲劇？由此作者發(fā)出了什么呼吁？

學(xué)生速讀課文，找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。齊讀課文最后一段，體會(huì)作者拯救環(huán)境的憂患意識(shí)，及寫(xiě)作本文的目的。

五、具體研習(xí)，合作探究

重點(diǎn)閱讀課文9—14段，思考問(wèn)題：

1、造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么？

2、為了讓悲劇不再繼續(xù)上演，我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？你想對(duì)西部大開(kāi)發(fā)提出哪些忠告？

分小組討論交流、指名學(xué)生回答。

六、研讀賞析，品味語(yǔ)言

重點(diǎn)閱讀課文14—28段。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，找出文章中最能震撼你的心靈，富有表 現(xiàn)力的句子。有感情地朗讀，仔細(xì)品味，并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

請(qǐng)你以“文中最能震撼我心靈的語(yǔ)句是，因?yàn)??！钡木涫秸f(shuō)明理由。

七、拓展延伸

假如你是千百年來(lái)生長(zhǎng)在羅布泊邊上的一棵胡楊，見(jiàn)證了這滄海桑田的變化，你將向人類(lèi)訴說(shuō)些什么？

讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，在訴說(shuō)中進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，并且提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)

悲劇愈演愈烈，又何止是羅布泊、青海湖、月牙泉，就是我們周?chē)沫h(huán)境也遭到嚴(yán)重破壞。試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 見(jiàn)課件

教學(xué)反思：

第三篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案1

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重 點(diǎn)：

①了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

②理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)主旨的寫(xiě)作方法。

③體會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)）。

難 點(diǎn)：

①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。

②感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

在中國(guó)的西北，在塔克拉瑪干沙漠的邊緣，曾有一片綠洲，那里牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，被譽(yù)為“仙湖”。然而今天，仙湖消逝了，變成了一望無(wú)際的戈壁灘。沒(méi)有一種動(dòng)植物，夏季氣溫高達(dá)70度，科學(xué)家、探險(xiǎn)家屢屢失蹤。這就是羅布泊，究竟是什么原因?qū)е铝诉@翻天覆地的變化呢？讓我們跟隨作者走近這一片古老而神秘的土地。感受它的心跳，傾聽(tīng)它的心語(yǔ)。

二 整體感知

1、掃清字詞障礙

庇護(hù)戈壁和煦 吞噬繁衍滄海桑田

2、分別從文中找出羅布泊青春亮麗和恐怖凄涼景象的句子，以最簡(jiǎn)潔的詞匯概括今昔的特點(diǎn)。（學(xué)生板書(shū)）

3、文章字里行間都流露著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，從文中找出震撼心靈的語(yǔ)句（學(xué)生自由勾畫(huà)并朗讀）

三、追溯原因（1、聯(lián)系生活漫談天堂走進(jìn)地獄的橋；

2、回頭看作者的科學(xué)分析借助地圖分析。）

1、生動(dòng)的描繪，準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)讓我們覺(jué)得綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請(qǐng)聯(lián)系你生活的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)這其間的原因。

學(xué)生思考后回答（兩個(gè)原因促成：

1、濫砍濫伐、破壞森林、過(guò)度放牧等2緊挨沙漠）

2、下面我們來(lái)看看作者通過(guò)科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因又是什么？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。（學(xué)生板書(shū)）

3、造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？

四、胡楊訴衷腸

由于人們的貪婪與盲目，仙湖般的羅布泊消逝了。羅布泊上生長(zhǎng)著一種號(hào)稱(chēng)千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的樹(shù)，生命力極強(qiáng)的胡楊樹(shù)，在苦苦支撐了20多年之后，最終成了干枯的“木乃伊”，以僵硬扭曲的身軀，尷尬的面對(duì)人類(lèi)。不知作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)會(huì)作何感想？！

五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。（小組討論、互相提問(wèn)、搶答）

板書(shū)

1、體味真實(shí)性。

文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。

如：《漢書(shū) 西域傳》記載了??另?yè)?jù)史書(shū)記載??面積的縮減、拼命地索水、任意地掘堤

2、感受形象性。

（1）對(duì)比手法

集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

（2）擬人手法

如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

3、體會(huì)抒情性

A此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

B這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢?jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）

C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)

六、月牙泉美景不在，悲劇仍在重演。挽救迫在眉睫。

胡楊干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀令人痛心疾首。然而時(shí)至今日，類(lèi)似的悲劇仍在其他地方上演著。

昔日的月牙泉：碧波蕩漾，綠林環(huán)繞。

今日的月牙泉：人們盲目的采集地下水，現(xiàn)水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)。青海湖湖水下降顯著，陸地已向湖中延伸10多公里。真令人痛心啊！

浙江部分地區(qū)非法挖沙取土數(shù)畝導(dǎo)致農(nóng)田被毀，河床干涸；農(nóng)田干涸小孩的腳都可以放進(jìn)去；四川冶煉廠排出的毒液把原本清澈見(jiàn)底的河流給污染了??

生命是寶貴的，一個(gè)個(gè)鮮活的生命的逝去讓我們觸目驚心。讓我們從中汲取教訓(xùn)，在發(fā)展的同時(shí)，一定要加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

七、小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們更深刻的認(rèn)識(shí)到敬畏自然，保護(hù)自然，就是保護(hù)我們自己。讓理性回歸吧，我們有理由相信：經(jīng)過(guò)我們的共同努力，天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

八、布置作業(yè)；

假如你是位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨你成長(zhǎng)的羅布泊訴說(shuō)些什么呢？張開(kāi)你想象的翅膀，用你的生花妙筆娓娓道來(lái)，讓我們用心聆聽(tīng)。

板書(shū)

羅布泊，消逝的仙湖（報(bào)告文學(xué)）

今：沙漠神秘昔 綠洲 仙湖真實(shí)： 列數(shù)據(jù)史料記載

原因：改道 四盲人類(lèi)的貪婪形象性：今昔對(duì)比 擬人 表達(dá)強(qiáng)烈的憂患意識(shí)同樣的悲?。涸卵廊?青海湖抒情性：直抒胸臆 痛惜

啟示： 發(fā)展與環(huán)保并行從我做起從現(xiàn)在做起、

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思1

八年級(jí)下冊(cè)第三單元死有關(guān)人與自然關(guān)系的主題單元，下面我將選取的是《羅布泊，消逝的仙湖》一文，談?wù)勛约簜€(gè)人的些許體會(huì)。

都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要求工具性和人文性的統(tǒng)一，但真正要將兩者完美地結(jié)合在一起談何容易。特別時(shí)在面對(duì)《羅布泊，消逝的仙湖》之類(lèi)篇幅較長(zhǎng)的科技性散文時(shí)，一不小心就可能將一篇原本血肉豐滿的文章肢解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代其實(shí)充滿情味的語(yǔ)言感受，使得語(yǔ)文課淪為不倫不類(lèi)的環(huán)境保護(hù)課，甚至是思想品德課，不僅沒(méi)有起到人文教育的目的，就是連工具性教育都達(dá)不到。在《敬畏自然》一課中這個(gè)問(wèn)題已或多或少地體現(xiàn)了出來(lái)，整堂課顯得氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷。因此，我在設(shè)計(jì)《羅布泊，消逝的仙湖》的教案時(shí)，特別注意了對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，盡量大發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在灌輸給學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)之外不忘學(xué)生語(yǔ)言、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。為了開(kāi)好頭，我費(fèi)了許多的心思。

首先在正式上課之前，我在黑板上貼了四幅關(guān)于羅布泊的彩圖，同時(shí)故意沒(méi)加任何詮釋性的文字以引起學(xué)生的想象。

接著開(kāi)始上課了，我在前幅圖下面一一做了注解，分別是“羅布泊優(yōu)美的春天”、“羅布泊旺盛的夏天”和“羅布泊成熟的秋天”，留下第四幅圖讓學(xué)生命名，結(jié)果絕大部分學(xué)生都自然而然地用了“羅布泊寒冷的冬天”這個(gè)名稱(chēng)。于是我就讓學(xué)生各自從圖畫(huà)中找命名的理由，這時(shí)所有的學(xué)生都活躍起來(lái)，就連平時(shí)上課一聲不響的幾個(gè)人也在交頭接耳地小聲討論著。學(xué)生們紛紛爭(zhēng)著舉手要求發(fā)言，其中有一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)贏得了最多的贊同：因?yàn)楫?huà)面中雖然陽(yáng)光燦爛，卻是一片的了無(wú)生氣，甚至都感覺(jué)不到一絲聲音的跡象，讓人平生一股寒意，正如同冬天里的萬(wàn)物蕭條，一片死寂。

第一步既定目標(biāo)已然達(dá)到，我又順勢(shì)推出了第二步驟，告訴學(xué)生其實(shí)前面三幅都是假的，是人們想象出來(lái)的，而只有第是幅才是現(xiàn)實(shí)中真正存在的羅布泊！聽(tīng)了我的話后，所有學(xué)生都剎那間從剛才的.喧嚷中沉寂了下來(lái)，馬上有些反應(yīng)快的人會(huì)意地笑了，有些人則仍是丈二和尚摸不著頭腦，顯得疑惑不解。最后我用一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言加以點(diǎn)評(píng)：“羅布泊就像是一位見(jiàn)證了歷史滄桑的老人，經(jīng)歷了生命的萌芽、旺盛和成熟期后，現(xiàn)在已經(jīng)到了行將就木的晚年，所有的生機(jī)都已經(jīng)消逝了”，并由此正式引導(dǎo)出課文“消逝的仙湖”，完成了第一個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。

接下來(lái)，我便按部就班地以生命的消逝為主線，通過(guò)尋找、分析具體的語(yǔ)句來(lái)梳理出曾經(jīng)的羅布泊仙湖與現(xiàn)在的羅布泊戈壁之間的巨大反差。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)事先沒(méi)有預(yù)料到的小插曲：一個(gè)學(xué)生找出了文中的一句話——那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！

對(duì)于這句話我本來(lái)只打算稍加解析，但這個(gè)學(xué)生不僅找出了這句話，還在課堂上深情地朗讀了一遍，引起了所有學(xué)生的注意。鑒于此，我馬上把原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路轉(zhuǎn)向了對(duì)這句話的分析，分為以下三個(gè)階段：

第一階段，我先讓學(xué)生通過(guò)分析其中比喻、擬人修辭手法來(lái)理解這句話反映出來(lái)的現(xiàn)在的羅布泊荒涼、死寂甚至恐怖的氣息。

第二階段，在理解句意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，借此體會(huì)作者深切而且強(qiáng)烈的惋惜、無(wú)奈、悲涼的思想感情。

第三階段，由于直抒胸臆是本文很重要的一個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)，我就以這句話末尾的感嘆號(hào)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去尋找其余的感嘆句，也讓教學(xué)又回到了原先的預(yù)定軌道。

很快，有的學(xué)生找到了文章第25段的“這出悲劇的制造者又是人！”我先故意挑選了位女學(xué)生來(lái)讀這句話，不出我所料的是，這個(gè)女學(xué)生一下子還不太放得開(kāi)，只是中規(guī)中矩地念了一遍。她讀完之后，我適時(shí)強(qiáng)調(diào)了結(jié)尾得感嘆號(hào)的作用，并叫了一個(gè)平時(shí)比較活潑的男生用夸張一點(diǎn)的語(yǔ)氣大聲地再讀一遍，結(jié)果這個(gè)男生讀的時(shí)候特點(diǎn)加重了“又是人”這三個(gè)字的讀音，引起了全班同學(xué)不約而同的鼓掌贊賞，讓原本慢慢有點(diǎn)沉寂下來(lái)的課堂氣氛重新又高漲了起來(lái)。我讓全班學(xué)生模仿剛才男生的方式把這句話齊讀了一遍之后，讓要求他們尋找更多類(lèi)似的句子并試著自己去試著讀一遍，然后進(jìn)行了一個(gè)朗讀比賽，課堂氣氛一時(shí)如沸水不止，連帶接下來(lái)的主題探討環(huán)節(jié)也是水到渠成地順利完成了。

在最后課外拓展中，我拋出了一則有關(guān)于新疆政府正計(jì)劃制定策略來(lái)改善羅布泊現(xiàn)狀的材料讓學(xué)生自由討論。開(kāi)始時(shí)學(xué)生大都拍手稱(chēng)快，羅布泊有希望恢復(fù)到以前的美麗景象。我又提了個(gè)問(wèn)題：其實(shí)現(xiàn)實(shí)中與羅布泊相類(lèi)似的例子不止一個(gè)，文章結(jié)尾提到的青海湖和月牙泉就是最明顯的證據(jù)。真正在破壞水資源的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？新疆政府是在給誰(shuí)“買(mǎi)單”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)討論之后，終于得出了一個(gè)共同的結(jié)論，那就是保護(hù)水資源沒(méi)有人可以是旁觀者，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

一堂課上完了，留給了我許多的啟示：美學(xué)大師朱光潛先生曾在他的《文藝心理學(xué)》中提到審美是關(guān)于形象的直覺(jué)，在這方面多媒體教學(xué)可謂是得天獨(dú)厚，本堂課在無(wú)法使用多媒體的情況下退而求其次，運(yùn)用直觀的圖片供學(xué)生觀摩，比對(duì)羅布泊先后的巨大反差，既達(dá)到了較好的效果又激發(fā)了課堂氣氛，可謂一舉兩得。而且本堂課中我切身體會(huì)到了學(xué)生的課堂教學(xué)的主體作用，因?yàn)橛辛藢W(xué)生積極主動(dòng)的參與以及良好的反應(yīng)，課堂氣氛“一波三折”，整堂課有如一場(chǎng)波瀾起伏的音樂(lè)會(huì)般美妙動(dòng)人、余音繞梁。另外，語(yǔ)文教學(xué)需堅(jiān)持“本本主義”也是一大收獲，聲嘶力竭地喊一些空洞的口號(hào)和抓住文本，品讀語(yǔ)言，體味語(yǔ)境，從而把握來(lái)把握內(nèi)涵相比，效果不可同日而語(yǔ)。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思2

新課程教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著許多我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)情境，比如設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)我本沒(méi)有想到用吳剛來(lái)導(dǎo)入課文，可學(xué)生都首先想到了神話中的吳剛，我因勢(shì)利導(dǎo)找出兩個(gè)吳剛的共同點(diǎn)導(dǎo)入課文。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而又有價(jià)值的`東西并打破計(jì)劃因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們感到交流的快樂(lè)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興奮，才能讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來(lái)。另外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)到底是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，只要肯引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀、感悟以及表達(dá)能都會(huì)得到提高，甚至讓你有想象不到的驚喜。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思3

《羅布泊，消逝的仙湖》，以前我教過(guò)兩遍，也聽(tīng)過(guò)一次公開(kāi)課，教學(xué)的大致思路主要是課堂大量展示、解說(shuō)羅布泊古今對(duì)照?qǐng)D片，讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)文章主旨的領(lǐng)會(huì)。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語(yǔ)文課缺少了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”好像變成了政治課。

最近，我又重新修改了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在激活學(xué)生探究知識(shí)的興趣，增強(qiáng)“語(yǔ)文味”方面，作了一些改進(jìn)。我認(rèn)為這是我本課教學(xué)的成功之處。

為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的`探究興趣，我做一個(gè)優(yōu)美的課件：生物學(xué)家法布樂(lè)關(guān)于毛毛蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)。大自然中，有一種奇怪的蟲(chóng)子，叫列隊(duì)毛毛蟲(chóng)。顧名思義，這種毛毛蟲(chóng)喜歡列成隊(duì)伍行走。最前面的一個(gè)負(fù)責(zé)方向，后面的只管跟從。法布樂(lè)誘使領(lǐng)頭毛毛蟲(chóng)圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結(jié)果其他的毛毛蟲(chóng)跟著領(lǐng)頭的毛毛蟲(chóng)，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲(chóng)隊(duì)伍就無(wú)始無(wú)終，每個(gè)毛毛蟲(chóng)都跟著它前面的毛毛蟲(chóng)爬呀爬，周而復(fù)始。直到幾天后，毛毛蟲(chóng)被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來(lái)。這一精美的畫(huà)面告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導(dǎo)入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設(shè)計(jì)確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應(yīng)立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，揣摩語(yǔ)言，要求學(xué)生探究作者在寫(xiě)法上的四大技巧：1、對(duì)比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習(xí)，以使學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思4

為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導(dǎo)語(yǔ)我做了精心的設(shè)計(jì)：生物學(xué)家法布樂(lè)關(guān)于毛毛蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)。大自然中，有一種奇怪的蟲(chóng)子，叫列隊(duì)毛毛蟲(chóng)。顧名思義，這種毛毛蟲(chóng)喜歡列成隊(duì)伍行走。最前面的一個(gè)負(fù)責(zé)方向，后面的只管跟從。法布樂(lè)誘使領(lǐng)頭毛毛蟲(chóng)圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結(jié)果其他的.毛毛蟲(chóng)跟著領(lǐng)頭的毛毛蟲(chóng)，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲(chóng)隊(duì)伍就無(wú)始無(wú)終，每個(gè)毛毛蟲(chóng)都跟著它前面的毛毛蟲(chóng)爬呀爬，周而復(fù)始。直到幾天后，毛毛蟲(chóng)被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來(lái)。這一精美的畫(huà)面告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導(dǎo)入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設(shè)計(jì)確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應(yīng)立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，揣摩語(yǔ)言，要求學(xué)生探究作者在寫(xiě)法上的四大技巧：1、對(duì)比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習(xí)，以使學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文課堂中能夠真正的為學(xué)生著想，單純的讓學(xué)生交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話。他們才可以敞開(kāi)心扉，暢所欲言，說(shuō)出他們的真性情。

由于自身的原因，總覺(jué)得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導(dǎo)，在部分問(wèn)題的理解上也不解的比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養(yǎng)自己。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思5

亮點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著豐富的情感，教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩，沒(méi)有感情的語(yǔ)文教學(xué)是蒼白無(wú)力的。所以在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自身情感上。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的前提當(dāng)然是教師要有充分的課前準(zhǔn)備，應(yīng)該認(rèn)真地去看、去體會(huì)，只有教師的語(yǔ)言投入了感情，學(xué)生的感情才能被真正激發(fā)。這種想法在上課時(shí)也得到了充分的證明，在朗讀到描寫(xiě)胡楊樹(shù)這部分文字時(shí)，我用了三個(gè)“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來(lái)形容胡楊樹(shù)，把它原本那種堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)的性格充分表現(xiàn)出來(lái)，并與文中的“20年”加以對(duì)比，強(qiáng)烈的反差充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情，并讓學(xué)生在自己朗讀后交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話，暢所欲言。

不足：在部分問(wèn)題的理解上也不比學(xué)生高明，有時(shí)候點(diǎn)撥的也不夠到位。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，在課前還要更加充分準(zhǔn)備，在課堂上要做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

在《羅布泊——消逝的仙湖》這篇文章的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我主要注重的是體會(huì)平實(shí)、精煉的語(yǔ)言和感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。文章內(nèi)容盡管很簡(jiǎn)單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。首先我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，并讓同學(xué)們思考課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？

接下來(lái)是對(duì)文章的局部探究。主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的`力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類(lèi)自己。

分析完文章內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反觀這篇課文。微觀上，本文運(yùn)用了大量的對(duì)比手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。文章還列舉數(shù)據(jù)，使得敘述事實(shí)真實(shí)可靠。宏觀上本文的體裁是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機(jī)的融合在一起，渾然天成。本文的立意深刻，強(qiáng)調(diào)了地球和家是是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。在解讀本文的同時(shí)我也注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文情懷。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思6

從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開(kāi)放性的內(nèi)容作為研究主題。同學(xué)走出課堂提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；同學(xué)之間相互合作、一起探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著同學(xué)?？墒?，一回到課堂，同學(xué)就又恢復(fù)了和原來(lái)一樣，進(jìn)行著保守式的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、記憶、考試，同學(xué)又成了一臺(tái)機(jī)器。雖然在保守的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是依照預(yù)定的目的把同學(xué)的思路引導(dǎo)到自身事先設(shè)計(jì)好的路子上來(lái)的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是同學(xué)很少問(wèn)為什么。因此，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，其意義不只僅是增設(shè)了一門(mén)新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的.一場(chǎng)深刻革新。

我們不只把研究性學(xué)習(xí)看作一門(mén)必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，依照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)揮主體作用，多給同學(xué)自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問(wèn)、猜想的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多方位考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣，讓同學(xué)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，同學(xué)能論述的教師不講解，同學(xué)能解決的教師不替代，同學(xué)能理解教師不暗示，同學(xué)能提問(wèn)的教師不先問(wèn)，在優(yōu)秀教案中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思7

這一堂課我主要是通過(guò)讓學(xué)生看一些圖片讓學(xué)生了解過(guò)去的羅布泊和現(xiàn)在的羅布泊的區(qū)別，然后讓學(xué)生尋找造成羅布泊消逝的原因，其中穿插講一些說(shuō)明方法的作用。

課后上下來(lái)，感覺(jué)我的這堂課只停留于文章的表面，把大部分的時(shí)間花在讓學(xué)生尋找羅布泊消逝的原因，而這些都是學(xué)生很容易在文章中找到的。而對(duì)于文章的精華部分——語(yǔ)言的把握，卻基本沒(méi)有提及；對(duì)于作者的'憂患意識(shí)，學(xué)生只會(huì)說(shuō)“要保護(hù)環(huán)境”這樣的套話，卻不能深入去體會(huì)作者的這種情感。

所以，在聽(tīng)了沈老師的建議以后，我又花了一節(jié)課再上這節(jié)課，讓學(xué)生重點(diǎn)去體味作者的憂患意識(shí)。第二課時(shí)就把重點(diǎn)放在對(duì)文章后半部分的品讀上，讓學(xué)生通過(guò)讀和品去感受作者的憂患意識(shí)，學(xué)生也受到了震撼，這比一些口號(hào)性的話語(yǔ)效果要好得多。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思8

一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。

在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫(huà)面，在文中找恰當(dāng)文字配解說(shuō)詞，使畫(huà)面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫(huà)面解說(shuō)，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說(shuō)評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過(guò)程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫(huà)面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無(wú)痕的知識(shí)傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。

二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的`主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說(shuō)話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對(duì)比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時(shí)，我將板書(shū)和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來(lái)，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊,消逝的仙湖》知識(shí)點(diǎn)整理

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》

知識(shí)點(diǎn)整理

一、重點(diǎn)字詞

給下列加點(diǎn)字注音。

張騫qiān蕭瑟sè庇bì護(hù)干涸hé

吞噬shì裸luǒ露鷺鷥lùsī

點(diǎn)撥：：“庇”不要誤讀為“pì”;“涸”不要誤讀為“gù”。

2用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。

在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

三、文學(xué)常識(shí)背記知識(shí)清單

1《羅布泊，消逝的仙湖》節(jié)選自《善待家園——中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》，作者吳剛。

2常用的說(shuō)明方法有分類(lèi)別、下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。本文主要運(yùn)用了列數(shù)字說(shuō)明方法。

為大家提供的初二下冊(cè)語(yǔ)文第三單元知識(shí)就到這里了，愿大家都能在學(xué)期努力，豐富自己，鍛煉自己。