第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第三單元第12課《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版

羅布泊·消逝的仙湖

能力目標(biāo)：

1、了解報(bào)告文學(xué)的相關(guān)知識(shí)和文體特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)和掌握本文巧妙設(shè)置時(shí)間的布局方法。

德育目標(biāo)：

警醒世人，要樹(shù)立全民環(huán)保意識(shí)，為提高生態(tài)保護(hù)發(fā)出強(qiáng)烈的呼聲。

教學(xué)重點(diǎn):

1、認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境破壞對(duì)我們將來(lái)生活的影響并提高環(huán)保意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)寫作手法的運(yùn)用；并以此寫作倡導(dǎo)書(shū)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、真正意義上認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。

2、認(rèn)識(shí)到環(huán)保是我們每個(gè)公民的職責(zé)；并制止環(huán)境破壞者的行為。

過(guò)程和方法：

朗讀課文后揣摩文章字里行間充盈的感情和中心的關(guān)系，體味文中所設(shè)置的懸念。教學(xué)方法：

誦讀法與討論法

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

當(dāng)我們眼見(jiàn)一個(gè)廣闊、美麗、充滿生機(jī)的地方變?yōu)榛哪?；原本牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖；我們會(huì)深思，這種生態(tài)的巨變，就發(fā)生在我們的身邊，這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)地方——羅布泊。

二、背景簡(jiǎn)介：

古羅布泊誕生于第三紀(jì)末、第四紀(jì)初，距今已有200萬(wàn)年，面積約2萬(wàn)平方公里以上，在新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)影響下，湖的盆地自南向北傾斜抬升，分割成幾塊洼地?，F(xiàn)在羅布泊是位于北面最低、最大的一個(gè)洼地，曾經(jīng)是塔里木盆地的積水中心，古代發(fā)源于天山、昆侖山和阿爾金山的河流，源源注入羅布泊洼地形成湖泊。

羅布泊曾有過(guò)許多名稱，有的因它的特點(diǎn)而命名，如坳澤、鹽澤、涸海等，有的因它的位置而得名，如蒲昌海、牢蘭海、孔雀海等。元代以后，稱羅布淖爾。漢代，羅布泊“廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減”，它的豐盈，使人猜測(cè)它“潛行地下，南也積石為中國(guó)河也”。這種誤認(rèn)羅布泊為黃河上源的觀點(diǎn)，由先秦至清末，流傳了2000多年。到公元4世紀(jì)，曾經(jīng)是“水大波深必訊”的羅布泊西之樓蘭，到了要用法令限制用水的拮據(jù)境地。清代末葉，羅布泊水漲時(shí)，僅有“東西長(zhǎng)八九十里，南北寬二三里或一二里不等”，成了區(qū)區(qū)一小湖。1921年，塔里木河改道東流，注入羅布泊，至50年代，湖的面積又達(dá)到2000多平方公里。60年代因塔里木河下游斷流，使羅布泊漸漸干涸，1972年底，徹底干涸。歷史上，羅布泊最大面積為5350平方公里，民國(guó)20年（1931），陳宗器等人測(cè)得面積為1900平方公里。民國(guó)31年（1942），在蘇制1/50萬(wàn)地形圖上，量得面積為3006平方公里。1958年，我國(guó)分省地圖標(biāo)定面積為2570平方公里。1962年，航測(cè)的1/20萬(wàn)地形圖上，其面積為660

用心愛(ài)心專心 1

平方公里。1972年，最后干涸部分為450平方公里。

羅布泊今昔對(duì)比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。全文的思路大體是這樣的：開(kāi)頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到清海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

三、文體常識(shí)：

本文是報(bào)告文學(xué)，它是用文學(xué)手段處理新聞?lì)}材的一種文體。它敘寫現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的先進(jìn)人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱它為“用文學(xué)形式寫的具有新聞價(jià)值的報(bào)告”或“藝術(shù)的文告”。

（1）報(bào)告文學(xué)與消息、評(píng)論、通訊等的相同之處。

報(bào)告文學(xué)與消息、評(píng)論、通訊等同屬于廣義上的新聞范疇，都是報(bào)刊、廣播和電視中關(guān)于現(xiàn)實(shí)情況的報(bào)道文章，而且一般應(yīng)為社會(huì)公眾近期較關(guān)心的事件。

（2）報(bào)告文學(xué)與消息、評(píng)論、通訊等的不同之處。

①時(shí)間上。消息、通訊是最強(qiáng)的，基本都是當(dāng)天或前一兩天以內(nèi)的事情，突出“新”的特點(diǎn)。報(bào)告文學(xué)在時(shí)間上相對(duì)差許多，有時(shí)是已發(fā)生過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行深入調(diào)查和細(xì)致報(bào)道，本文是記述探討了羅泊布消逝幾十年后再度被人們關(guān)注所寫的一篇報(bào)告文學(xué)。

②表達(dá)方式上。消息、通訊一般以記敘為主，以極簡(jiǎn)單的評(píng)論為輔，有時(shí)沒(méi)有評(píng)論。評(píng)論主要以記敘、議論為主，表明某個(gè)黨派、階層、團(tuán)體或個(gè)人的觀點(diǎn)；報(bào)告文學(xué)則可以廣泛靈活地運(yùn)用各種表達(dá)方式。

③文章目的上。消息、通訊只是將事情公之于眾，使人們了解最新近發(fā)生的事情。評(píng)論則代表某一社會(huì)力量的觀點(diǎn)和利益，引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，闡釋事件動(dòng)態(tài)；報(bào)告文學(xué)則是對(duì)某一事件、現(xiàn)象的歷史，發(fā)生發(fā)展的淵源、經(jīng)過(guò)，事件造成的后果、影響，涉及到的社會(huì)范圍，將來(lái)的可能發(fā)展趨勢(shì)及影響作深入調(diào)查、了解、反思，其思想內(nèi)涵、感情色彩、社會(huì)意義比前兩者深刻得多，豐富得多。

四、初讀課文：

1、正確識(shí)讀、理解文中生字：

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）．．．．

裸露（luǒ）戈壁（gē）蕩漾（yàng）娛樂(lè)（yú）．．．

2、詞語(yǔ)釋義：

蕭瑟：①形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音；②形容冷落，凄涼。

和煦：溫暖，多指陽(yáng)光、風(fēng)等。

干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了。

吞噬：蠶食、并吞。

裸露：沒(méi)有東西遮蓋。

戈壁灘：蒙古或新疆人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面缺水，植物稀少。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。也說(shuō)桑田滄海。

3、文章結(jié)構(gòu)：

第一部分（1～3）：羅布泊的位置、神秘事件和現(xiàn)狀。

第二部分（4～14）：羅布泊的歷史。

第一層（4～9）：羅布泊令人向往的神話般的過(guò)去。

第二層（10～14）：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過(guò)程。

第三部分（15～25）：羅布泊的現(xiàn)狀。

第一層（15～20）：羅布泊的消亡使其周圍原有植被成為直接受害者。

第二層（21～25）：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。

第四部分（26～28）：類似的悲劇還在上演，發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的號(hào)召。

4、內(nèi)容提要：

要比較具體地把握課文內(nèi)容，可以做一份內(nèi)容提要，就下面幾個(gè)問(wèn)題畫(huà)出要點(diǎn)： ①今日羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

②過(guò)去羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

③羅布泊為什么會(huì)消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。

④同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

全文充滿了痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，是課文的基本理念。課文又涉及西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略問(wèn)題，用歷史的教訓(xùn)，說(shuō)明生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要。

五、精讀課文：

1、語(yǔ)言品味：

（1）羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢干穿越。

兩個(gè)“沒(méi)有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

（2）可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語(yǔ)描繪出一個(gè)美麗寧?kù)o、令人向往的“生命綠洲”，與第一部分描繪的荒涼恐怖的戈壁形成強(qiáng)烈對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺(jué)，也更激起人們的好奇心。

（3）另?yè)?jù)史書(shū)記載，在4世紀(jì)時(shí)，羅布泊水面超過(guò)20萬(wàn)平方公里。到了20世紀(jì)還有1000多平方公里水域。

“20萬(wàn)平方公里”“1000多平方公里”，數(shù)字的列舉更使人驚訝，也更能激發(fā)讀者的好奇心。

（4）據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

“河水豐盈”“碧波蕩漾”“胡楊叢生”“林木茁壯”與第一層描繪歷史上的羅布泊遙相呼應(yīng)。

（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。

連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過(guò)量用水的無(wú)知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮。

“急劇”“馬上”“很快”明確寫出塔里木河與羅布泊休戚與共的緊密聯(lián)系。確切的數(shù)據(jù)更直觀地展現(xiàn)出人類致使塔里木河縮減、羅布泊消失的巨大危害。

（6）號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇開(kāi)慘狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！

擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

（7）這出悲劇的制造者又是人！

“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變?yōu)樯衬?；“又”表示再一次，說(shuō)明人類不止一次地制造了悲劇。這句話有力地譴責(zé)了人類的盲目破壞生態(tài)環(huán)境的行為，警示人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題應(yīng)引起足夠的注意。

（8）世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余??

用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的傷害.由些及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

六、課內(nèi)小結(jié)：

①總結(jié)比較羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)狀的差別。②思考造成羅布泊現(xiàn)狀的原因。③從羅布泊的現(xiàn)狀中我們的深思。

七、課內(nèi)練習(xí)：

課后練習(xí)一。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

通過(guò)對(duì)本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)從中學(xué)到點(diǎn)什么，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（答案會(huì)很多，但只要所說(shuō)的內(nèi)容與環(huán)境、生態(tài)有關(guān)，不論是正面還是側(cè)面的闡述，教師都應(yīng)給予肯定并給予鼓勵(lì)。）

二、課內(nèi)閱讀：

語(yǔ)段：“問(wèn)題出在近30多年。塔里木河兩岸人口激增，????羅布泊秀快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。”

1、文中語(yǔ)句（幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米）有何作用？。

2、文中語(yǔ)句（盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了）用了什么修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？。

3、造成塔里木河生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么？。

4、由羅布泊的消失，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？。

5、從上文看，羅布泊變化的原因是什么？。

參考答案：

1、用一系列具體、確鑿的數(shù)據(jù)，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地向塔里木河要水的。這種行為，使羅布泊沙化。

2、排比，強(qiáng)化了遺憾之情、譴責(zé)之情。

3、人口激增，擴(kuò)大耕地，開(kāi)采礦藏，都要大量用水，而當(dāng)年沒(méi)有考慮到水資源的合理利用問(wèn)題。

4、開(kāi)發(fā)要克服盲目性，要認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。要謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

5、盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

三、寫作手法：

羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開(kāi)怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水?！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

直接抒情。例如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

四、課內(nèi)練習(xí)：

課后練習(xí)二

五、遷移訓(xùn)練：

同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)自己平時(shí)的觀察，說(shuō)說(shuō)在我們身邊有哪些事件是對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，是如何破壞的，會(huì)對(duì)我們?cè)斐稍鯓拥奈：?，并以此為話題，寫一篇作文，號(hào)召人們對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

羅布第一層：羅布泊令人向往的神話般的過(guò)去。泊，第二部分：羅布泊的歷史消逝第二層：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過(guò)程。的仙第一層：羅布泊的消亡使其周圍原有植被成為湖第三部分：羅布泊的現(xiàn)狀直接受害者。

第二層：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。

還擁有的一切。

七、教后感：

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第12課《羅布泊,消逝的仙湖》導(dǎo)學(xué)案 (人教新課標(biāo)版)

第十二課 羅布泊,消逝的仙湖

教師寄語(yǔ)：我們違背大自然的結(jié)果是,我們破壞了自然景觀的美,自然動(dòng)態(tài)的美和天籟的美。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2．掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

重難點(diǎn):

重點(diǎn)：了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

難點(diǎn)： 了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、積累運(yùn)用

1．注音并解釋：

（1）蕭瑟（）：（2）和煦（）： ．．

(3)干涸（）：(4)吞噬（）： ．．

(5)裸露（）：(6)滄海桑田：．

二、自主探究

1．問(wèn)題：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子？羅布泊為什么會(huì)消逝？它的消逝帶來(lái)了怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

2．開(kāi)始寫的是（）的羅布泊，接著過(guò)渡到寫（）的羅布泊，接著就寫（）。最后又舉出兩個(gè)例子-----()和（），作為進(jìn)一步的證據(jù)。

三、討論交流，合作釋疑

1．說(shuō)說(shuō)變化的過(guò)程。

羅布泊過(guò)去怎樣？現(xiàn)在又變成了什么樣子？請(qǐng)用“羅布泊過(guò)去??現(xiàn)在??”的句式進(jìn)行概括表述。

2．探探變化的原因。

① 綠洲是在什么時(shí)候變成荒漠的？仙湖是在什么時(shí)候消逝的？

②“被斯文?赫定贊譽(yù)過(guò)的這片水域于20世紀(jì)70年代完全消逝?！本G洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？（是什么原因讓羅布泊消逝的？）

③齊讀課文第12．13自然段，同桌討論：造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？（哪個(gè)原因主要----誰(shuí)盲目----人類為了什么）

用心愛(ài)心專心

3．思思變化的教訓(xùn)。

（1）胡楊訴衷腸。

由于人們的貪婪與盲目，仙湖般的羅布泊消逝了。羅布泊上生長(zhǎng)著一種號(hào)稱千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的樹(shù)，那就是生命力極強(qiáng)的胡楊樹(shù)，請(qǐng)看他的勃勃生機(jī)?？删褪沁@樣的樹(shù)，面對(duì)人們無(wú)知和無(wú)盡的對(duì)水的掠奪，今天他成了什么樣兒了？

（2）羅布泊的消逝帶來(lái)了怎樣的惡果？

（3）今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚！請(qǐng)以羅布泊的消逝為例，分組討論人類應(yīng)從中吸取什么教訓(xùn)。

四、拓展延伸

1.文章第23段說(shuō)：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”請(qǐng)發(fā)表自己的看法。（為羅布泊構(gòu)畫(huà)未來(lái)發(fā)展的藍(lán)圖）

2.文章的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的是直抒胸臆，有的是引用數(shù)據(jù)，找出幾個(gè)這樣的句子，體會(huì)一下他們的作用。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)試

1．根據(jù)漢字寫拼音。

蕭瑟()和煦()干涸()吞噬()裸露()．．．．．

戈壁()棲息()無(wú)垠()羅布泊()．．．．

2.指出下列各句所用的表達(dá)方式。

（1）在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群，綠樹(shù)環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲。（）

（2）到了20世紀(jì)還有1000多平方公里水域。（）

（3）號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。（）

（4）此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。（）

（5）這出悲劇的制造者又是人。（）

3.閱讀下列語(yǔ)段，完成習(xí)題。

號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求援之手！

再向前，我們到了羅布泊的邊緣。同來(lái)的同志告訴我，再也不能向前走了。（a）進(jìn)入羅布泊，（b）要有兩輛汽車，（c）備足食品和水。我們只得鉆出汽車，將目光投向近在咫尺的羅布泊。

站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外農(nóng)，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。

羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？我問(wèn)自己。

此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。30年在歷史的長(zhǎng)河中只是一瞬。對(duì)年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。

這出悲劇的制造者又是人！

1．選文第一段運(yùn)用了什么修辭方法和表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)作用？

________________________________________________________________。

2．請(qǐng)為第2段的括號(hào)內(nèi)的a、b、c，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)作用。

A假如；B設(shè)若；C就；D那么；E必須；F若想；G一定；H至少。

a（）b（）c（）

表達(dá)作用：

3．如何理解文中畫(huà)線句子中“我們個(gè)個(gè)心情沉重”？

4．結(jié)尾句“這出悲劇的制造者又是人”，為什么用“又”？這句話表達(dá)了怎樣的思想感情？

5．文中第五段說(shuō)“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎”，請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

六、課后小記：

第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第三單元 第12課《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版1

《羅布泊，消逝的仙湖》

一、教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】：

１、知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特征；了解羅布泊消失的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。２、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，整體把握課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

３、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題?！具^(guò)程與方法】 ：

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文的理念，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)的搜索，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.領(lǐng)會(huì)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法使語(yǔ)言表達(dá)更鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)?！厩楦?、態(tài)度和價(jià)值觀】：

感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 【重點(diǎn)】

了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因?！倦y點(diǎn)】

探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。品味課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

三、課時(shí)安排：一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課

同學(xué)們，我們注意這個(gè)‘泊”字，偏旁是怎么寫的？這說(shuō)明“羅布泊”原來(lái)跟什么有關(guān)？這個(gè)“泊”字在這兒是什么意思？羅布泊是一個(gè)仙湖?！跋伞痹谶@里是什么意思？哪個(gè)同學(xué)把他們的意思合起來(lái)說(shuō)說(shuō)，你能讀出文章怎樣的感情基調(diào)呢？

課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢？針對(duì)題目，你想提出哪些問(wèn)題？（要求：學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。目的：激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考。）(二)、合作探究：

1、通過(guò)多媒體展示關(guān)于昔日羅布泊和今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生思考：昔日的羅布泊是一個(gè)什么樣的景象？今日的羅布泊是一個(gè)什么樣的景象？

請(qǐng)同學(xué)們從課文中分別找出能配合這個(gè)畫(huà)面的文段作為這幅圖片的解說(shuō)詞。分別用怎樣的語(yǔ)氣朗讀呢？

過(guò)去：歡娛的、愉悅的、高興的語(yǔ)氣。

現(xiàn)在：悲涼的、遺憾的語(yǔ)氣。哪位同學(xué)愿意示范朗讀一下？

2、悲劇僅僅是羅布泊嗎？讓學(xué)生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？ 深層原因？

人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。

歸納、過(guò)渡：(板書(shū))①

今日羅布泊——“沙漠”“神秘”。②過(guò)去羅布泊——“綠洲”“仙湖”。

③羅布泊為什么會(huì)消亡？——“改道”“四盲”。④同樣的悲劇還有哪些？——“青海湖”“月牙泉”。(二)、品味理解下列句子：

1、“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！” 運(yùn)用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。

2、“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！?/p>

用擬人手法，形象地描寫賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心。

反復(fù)“站在羅布泊邊緣”一句，強(qiáng)化了目睹的慘狀，也令人痛心而沉重。

3、“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400 多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米?！?/p>

一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

“任意”一詞，更突出了人們破壞水資源的無(wú)知和愚昧。(三)、拓展延伸

1、美麗的羅布泊你看見(jiàn)了，荒涼的羅布泊你也看見(jiàn)了，假設(shè)你作為一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊百年的滄桑，你將向人們說(shuō)些什么？大家可以議一議，也可以寫一寫。

例

1、要節(jié)約水，保護(hù)環(huán)境。

例

2、美麗的羅布泊已離我們遠(yuǎn)去了，但青海湖和月牙泉離我們還很近，我們要保護(hù)它們，不讓羅布泊的悲劇再次上演。

例

3、我小時(shí)侯羅布泊是一個(gè)美麗的仙湖，是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……

我20歲左右羅布泊的命運(yùn)發(fā)生的改變。國(guó)民黨政府要求改道導(dǎo)致塔里木河干旱人們都逃離了自己的家園。后來(lái)又把河道改了過(guò)來(lái)，環(huán)境得到改善。但是我70歲左右塔里木河兩岸人口增加人民，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“盲目”導(dǎo)致上游水被抽干了，下游就沒(méi)水了號(hào)稱“綠色長(zhǎng)城”的胡楊林成片死亡，羅布泊生態(tài)環(huán)境遭到人為的破壞，變成了一片沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，吞噬著土地。救救羅布泊，救救我們賴以生存的地球母親吧。

2、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榄h(huán)保出一份微薄之力，寫一條宣傳標(biāo)語(yǔ)。例

1、世上萬(wàn)物皆有生命，保護(hù)林木延長(zhǎng)壽命。

例

2、我們應(yīng)保護(hù)我們這個(gè)家園，不要讓這個(gè)家園受到污染。例

3、宇宙中沒(méi)有第二個(gè)地球，保護(hù)水資源，拯救地球吧。

例

3、河流是城鎮(zhèn)的母親，有水才有沙漠中的綠洲。

(四)、品讀課文：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。（教師提示：本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求形象性、抒情性。方法：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析。）

(五)、總結(jié)課文：

同學(xué)們，地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青,綠水常流,愿美麗永存。

(六)、布置作業(yè)：

1、無(wú)形作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們從自身做起，開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)。這也是我們一生都需要完成的作業(yè)。

2、書(shū)面作業(yè)：針對(duì)你所關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題寫一份保護(hù)環(huán)境的倡議書(shū)。

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第12課《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(新版)新人教版(新)

《羅布泊，消逝的仙湖》

本文是義務(wù)教育人教版八年級(jí)下語(yǔ)文教材第三單元的篇目。作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這 一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的 茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演！

本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在于借助文本蘸滿情感的語(yǔ)言與鮮明的對(duì)比手法，體悟文章內(nèi)容；通過(guò)多種朗讀方式，巧妙的延伸，來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)。以“情”移情，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到消逝的不僅僅是一個(gè)湖泊，而是人類“敬畏自然”的心靈。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，以朗讀浸染全文，平等對(duì)話，面對(duì)西域那片神氣的土地，撫今追昔，感慨萬(wàn)千，進(jìn)入文本，又出于文本，同喜同悲，同痛同惜。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。過(guò)程與方法：

1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

2、討論法、點(diǎn)撥法。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、深情的朗讀，品味語(yǔ)言；

2、深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)策略與流程：

一、導(dǎo)入新課

1、聽(tīng)樂(lè)曲《神奇的九寨》，欣賞美景圖，引入新課，板書(shū)課題：羅布泊，消逝的仙湖

二、你說(shuō)我說(shuō)

1、提問(wèn)： “泊”字，告知我們和什么地貌有關(guān)？

2、再讀文題，我們能獲知什么信息？ “仙”字在這是什么意思？哪位同學(xué)能把課題的意思合起來(lái)說(shuō)說(shuō)？

3、你再讀這個(gè)題目，你能讀出文章怎樣的感情基調(diào)？

三、穿越古今

1、老師帶來(lái)了幾幅圖片，我們看一看---羅布泊的過(guò)去，羅布泊的現(xiàn)在。出示圖片---展示 過(guò)去的羅布泊和現(xiàn)在的羅布泊

四、有水平的讀，通過(guò)朗讀多角度品味語(yǔ)言。

1、、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。

2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出能配合這幾幅畫(huà)面的文段作為這幅圖片的解說(shuō)詞。教師指導(dǎo)朗讀。

3、請(qǐng)同學(xué)對(duì)比朗讀“仙湖”和“戈壁”品味相關(guān)詞語(yǔ)和句子。

五、有深度的想

追根溯源，用情朗讀，體味痛切心情。

1、“仙湖”變成“戈壁”，原因何在？

2、同學(xué)速度課文，探究原因：四個(gè)盲目。

3、老師指導(dǎo)朗讀13、14節(jié)。

3、悲劇僅僅是羅布泊嗎？

六、各抒己見(jiàn)。學(xué)習(xí)對(duì)比方法，培養(yǎng)憂患意識(shí)

1、悲劇僅僅是羅布泊嗎？

2、作為中學(xué)生我們?cè)撛趺崔k呢？

救救青海湖，救救月牙泉！

3、同學(xué)朗讀：救救青海湖，救救月牙泉

4、那么怎么救呢？

5、作者為什么要寫羅布泊美麗的過(guò)去？把羅布泊美麗的過(guò)去的描寫去掉好嗎？為什么？

七、我手寫我心

練習(xí)：美麗的羅布泊你看到了，荒涼的羅布泊你也看到了，假如你作為一個(gè)世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊百年的滄桑，你將向人們說(shuō)些什么？同桌可以議一議，也可以寫出來(lái)。

八、教師小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是 毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓我們呼喚理性回歸吧，這樣我們才有理由相信：類似羅布泊的悲劇不再重演，九寨的風(fēng)景才會(huì)依 然迷人。讓我們?cè)诠姝h(huán)保歌曲《呼喚》中結(jié)束本課！

同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園 板書(shū)設(shè)計(jì)： 羅布泊，消逝的仙湖 過(guò)去：綠洲、仙湖（美麗的）今日：沙漠（荒涼的、痛苦的）四盲---------吸水鬼

對(duì)比---------環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

【教學(xué)自我評(píng)價(jià)與反思】

今天我上了人教版八年級(jí)下的《羅布泊，消逝的仙湖》一課，這是一篇報(bào)告文學(xué)，選擇此篇，是因?yàn)殡S著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經(jīng)漸漸忽略、輕視自然，出現(xiàn)了日 益嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)此文激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、保護(hù)自然的意識(shí)，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，我注重營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差 異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的疏理，我認(rèn)為本課的教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，美中呈現(xiàn)不足。

一、設(shè)計(jì)思路

本文的內(nèi)容是與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的，因而教學(xué)可以充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。備課三部曲：

1、把握文意，概括要點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；

2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、學(xué)會(huì)多角度品味語(yǔ)言；

3、感悟作者的痛惜之情和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在說(shuō)、看、讀、想、議、寫、展中探究出羅布泊消逝的深層原因，喚醒人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過(guò)殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

二、課堂調(diào)控

導(dǎo)入新課時(shí)，借助聽(tīng)《神奇九寨》的音樂(lè)，觀賞九寨風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要通過(guò)課上展示的古今對(duì)照的圖片 和對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活 環(huán)境，學(xué)生展開(kāi)討論，談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、得與失

得：

1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長(zhǎng)的文章，如果讓學(xué)生在讀之前不及時(shí)的從文章的題目中捕捉 到正確的信息，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的感知。

2、語(yǔ)文課堂上要重視朗讀的訓(xùn)練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要的是有效的課堂活動(dòng)，我 認(rèn)為初中階段語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)最有效的課堂活動(dòng)，就是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子，在讀中體會(huì)作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。

失：

1、我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍，可是我對(duì)如何安排學(xué)生發(fā)言做的不好，學(xué) 4 生的發(fā)言顯的有些亂，重復(fù)發(fā)言多。

2、文中留給學(xué)生拓展的時(shí)間少，比如：我們應(yīng)該如何做，做一個(gè)環(huán)保人士，讓大家找，我想：對(duì)同學(xué)們本身就是一種教育，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)短。

第五篇：人教版 八年級(jí)上語(yǔ)文 第12課 《消逝的仙湖,羅布泊》 教案

羅布泊，消逝的仙湖

一、目的要求：

１、知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特征；了解羅布泊消失的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

２、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)，概括提要的方式，理清行文思路，整體把握課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

３德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

１、重點(diǎn)：了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

２、難點(diǎn)：探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。品味課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。教材分析：

本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演．

教具準(zhǔn)備：U盤

四、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)

五、教學(xué)方法：

１、文獻(xiàn)法：課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，相互交流，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

２、合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

３、體驗(yàn)法：要求學(xué)生展示想象，暢想表達(dá)。

4、對(duì)比法：通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)要點(diǎn)：想象美麗荒漠之景;整體感知課文,理清課文思路;探究原因,吸取教訓(xùn);主題思想,品味課文;總結(jié)全文;布置作業(yè)。

（二）教具準(zhǔn)備：U盤

（三）教學(xué)步驟：

１、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，現(xiàn)在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群、鳥(niǎo)雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。字詞掌握

蕭瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄涼。

和煦（héxù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水。吞噬（shì）：吞食；并吞裸露（luǒlù）：沒(méi)有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。

戈（gē）壁灘

無(wú)垠（yín）

邊緣（yuán）２、整體感知課文：

提問(wèn)：課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢？針對(duì)題目，你想提出哪些問(wèn)題？（要求：學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。目的：激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考。）３、合作探究：

通過(guò)多媒體對(duì)比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象。讓學(xué)生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？ ４、主題思想：

本文表達(dá)了作者什么思想感情？作者寫作本文的目的是什么？（方法：學(xué)生討論作答。目的：體會(huì)作者感情，導(dǎo)入“保護(hù)環(huán)境”這一話題）５、品讀課文：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。（教師提示：本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求形象性、抒情性。方法：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析。）６、總結(jié)課文并板書(shū)：

總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@，我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)地球，我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，合理利用自然資源。保持生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。板書(shū)設(shè)計(jì)：

羅布泊，消逝的仙湖

人的介入

仙湖

羅布泊

荒漠

真實(shí)性

青海湖

報(bào)告文學(xué)

月牙泉

文學(xué)性

痛惜

環(huán)境意識(shí)

生態(tài)保護(hù) ７、布置作業(yè)。練習(xí)說(shuō)明

一

羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子?試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括，并歸納一下變化的原因。

本題要求整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括、歸納能力。問(wèn)題的三個(gè)方面，提示了整體把握的入手處，啟示學(xué)生要整體把握課文內(nèi)容，先要把課文內(nèi)容分析為幾個(gè)基本的方面，然后分別提要。

羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

現(xiàn)在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。

變化的原因，一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

二

文章的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的是直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，找出幾個(gè)這樣的句子，體會(huì)一下它們各自的作用。

本題抓住課文表達(dá)方式的特點(diǎn)，作了適當(dāng)提示，讓學(xué)生揣摩富有表達(dá)效果的句子。

直抒胸臆的句子，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

又如 “這出悲劇的制造者又是人嚴(yán)一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。

又如”救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方“，發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)饋。

引用數(shù)據(jù)的句子更多，如 ”幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水l萬(wàn)多立方米"。廣系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

三

假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

本題與第一題可謂同工而異曲，第一題要求用概括的語(yǔ)言扼要說(shuō)明，本題則要求具體訴說(shuō)羅布泊百年滄桑，是描述的訓(xùn)練，又是口語(yǔ)的訓(xùn)練，又是想象的訓(xùn)練。

示例:

我今年整整100歲了，小時(shí)候，家就住在羅布泊湖畔，那時(shí)候，羅布泊碧波萬(wàn)頃，我跟小伙伴常常撐小船在湖面上轉(zhuǎn)悠呢。我們看野鴨在水面嬉耍，我們聽(tīng)小鳥(niǎo)在空中歌唱，啊，那時(shí)候，陽(yáng)光那么明媚，天空多么美麗，湖面多么廣闊!聽(tīng)老人說(shuō)，塔克拉瑪干沙漠多么可怕，那還遠(yuǎn)著呢，我們這里可是神仙住的地方。一排排胡楊林，像綠色的長(zhǎng)城，遍地綠草，牛馬成群，夏熟時(shí)節(jié)，田野里翻滾著金黃的麥浪，家家過(guò)得挺殷實(shí)，新疆是個(gè)好地方，咱羅布泊也是個(gè)好地方。

可是好景不長(zhǎng)，我25歲那年，就是1925年吧，國(guó)民黨政府不知為什么，偏要將塔里木河改道，讓河水向北流入孔雀河匯人羅布泊。那年頭，我年輕力壯，也被拉去當(dāng)河工，又打壩，又開(kāi)河。塔里木河改道了，我們莊上斷了水，風(fēng)沙飛揚(yáng)，田沒(méi)法種了，日子沒(méi)法過(guò)了，只得離開(kāi)世世代代居住的家園。新疆解放了，將塔里木河河道改了過(guò)來(lái)，聽(tīng)說(shuō)我老家那一帶又好了一陣。你問(wèn)我如今羅布泊為什么消失得無(wú)影無(wú)蹤，唉，那會(huì)兒人傻呀，根本不知道什么生態(tài)不生態(tài)，建設(shè)邊疆，熱情是挺高的，隊(duì)伍浩浩蕩蕩開(kāi)來(lái)，地質(zhì)隊(duì)又發(fā)現(xiàn)了塔里木河流域地下許多礦藏，開(kāi)墾農(nóng)田，開(kāi)礦辦廠，好不熱鬧，耕地要水，開(kāi)礦要水，這里修水庫(kù)，那里修引水渠，河水嘩嘩流淌，流向農(nóng)田，流向礦山，真有欣欣向榮的氣象?？上氩坏?，塔里木河下游遭了殃，羅布泊水域一天天縮小，最后完全枯干了。前不久，我給考察隊(duì)當(dāng)向?qū)?，到過(guò)小時(shí)候住的地方，那里連棵草也不見(jiàn)，連只鳥(niǎo)也不見(jiàn)，更不要說(shuō)胡楊林了，望著成片倒塌的胡楊林，我心疼啊，那胡楊樹(shù)我也親手栽過(guò)，祖祖輩輩的汗水都自流了!望著茫茫沙漠，我心疼啊，我蹲下去抓了把黃沙，對(duì)考察隊(duì)員說(shuō)，你們想象不到吧，80年前，這里曾是我童年的樂(lè)園啊。

四

課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。

本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。生態(tài)問(wèn)題是一個(gè)大概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，實(shí)地考察，提出問(wèn)題，研究對(duì)策。

七、教學(xué)后記：

資料提供者：鄭時(shí)仁