第一篇：教案22課3

圓明園的毀滅 【設計理念】

這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的愛國情懷，教學時可以以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情，充分體現(xiàn)閱讀教學“以讀為本”。通過讀書，交流課前搜集的資料，運用多媒體課件，把學生帶入創(chuàng)設的情境中，引導學生“抓重點詞句體會情感”的自讀自悟的閱讀方法，感受圓明園昔日的輝煌，通過觀看先圓明園毀滅過程的視頻，再去讀圓明園的毀滅，更能激發(fā)學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感?！窘滩姆治觥?/p>

《圓明園的毀滅》是小學語文第九冊的一篇課文，這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

【學情分析】

對于五年級的學生來說，已經具備了一定的自讀自悟能力，教師主要在導思、導學、導疑上下工夫，引導學生自主應用 “抓重點詞句體會情感”的閱讀方法自讀自悟為主要教學策略，突出學生的主體地位。但考慮到各個學校的學生學習能力的差異，在問題上的設計會簡單些。對于圓明園的了解應該很少，所以在教學過程通過多看圖片，觀看視頻，拉近課文與學生的距離。

【教學目標】

１.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

２.有感情地朗讀課文。背誦課文三、四自然段。

３.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

４.領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。

【教學重點】

讓學生了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過激發(fā)愛國之情。

【教學難點】

１.圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

２.文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

１.課前搜集圓明園的相關資料。

２.影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。【教學過程】

第一課時（略）

【教學內容】

初讀課文，整體感知課文內容；學習課文中生字、新詞，重點理解詞語；弄清文本脈絡。學習課文二自然段。

第 二 課 時

【教學內容】

精讀、品讀，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感；領悟文章的表達特點；學習與運用收集、整理資料的方法。【教學過程】

一、導入新課

同學們，上節(jié)課我們初步學習了《圓明園的毀滅》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習21課《圓明園的毀滅》，齊讀課題。

二、復習導入

1.復習詞語。

李老師先要檢查同學們對詞語的掌握情況，這些詞語你們會讀嗎？

舉世聞名 眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣 山鄉(xiāng)村野平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺 武陵春色 詩情畫意 風景名勝 天南海北 奇珍異寶 不可估量

（1）.指名讀。（2）.全班齊讀。2.回顧上節(jié)課的內容

（1）上節(jié)課，我們知道了，課文的題目是“圓明園的毀滅”，可是作者卻花了大量的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，(板書

輝煌)課文哪幾個自然段寫了圓明園昔日的輝煌？（2到4自然段）

（2）上節(jié)課，我們學習了課文第二自然段，知道了第二自然段是從圓明園的布局寫出了圓明園昔日的輝煌。（板書

布局）

（3）接下來我們繼續(xù)來學習課文。

三、感悟昔日輝煌

1.請同學們自學3、4自然段，找出課文描寫圓明園昔日的輝煌語句，讀一讀，劃一劃，并寫一寫你從中體會到什么。

2.學生匯報交流。（同學們剛才學得很認真，接下來我們一起來交流，比比誰最棒.）

（1）第三自然段（我們先來交流第三自然段的內容）

第三自然段中哪些語句寫出了圓明園昔日的輝煌？從這句話中你體會到了什么？這句話寫了圓明園里的什么？你覺得圓明園里的

建筑怎樣？還有哪些語句寫出了圓明園里的建筑很多很美？這里的多只單單是數量多嗎？還有什么多？對了，你真會讀書！還有建筑的風格各不相同。圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？從這幾個“有”你體會到什么？

課文還有哪些語句寫出了圓明園里的建筑很多很美？

“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！保◤哪男┰~句感受到圓明園的建筑很美！可見在圓明園內有中國各個地方的漂亮的建筑，還有外國的，流連在這些美景中，就好像身在幻想的境界里?。?/p>

是呀，圓明園里建筑很多很美，一共有145個景觀，課文里寫的這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！圓明園的美景是寫不盡、道不完的。圓明園就是一座美輪美奐的人間天堂。同學們想不想欣賞這些美景?。úシ耪n件）

圓明園的美景真是讓人贊不絕口呀！你能用一句話來贊美這些美景嗎？讓我們帶著贊美的感情再來讀讀第三自然段。

（4）第四自然段（圓明園昔日的輝煌還體現(xiàn)在哪里，我們來交流第四自然段）

第四自然段中哪些語句寫出了圓明園昔日的輝煌？從這句話中你體會到了什么？這句話寫了圓明園里的什么？你覺得圓明園里的歷史文物怎樣？是從哪些語句（詞語）體會到圓明園里的歷史文物很多很美珍貴？（板書：文物）“自”“至”是什么意思？從先秦到清代大約多少年時間？大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫

和奇珍異寶。你能用四個字的詞語來形容數量多嗎。（應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……）想想皇家所收藏的東西是？肯定是最好的稀有的最珍貴的。所以圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

想不想看看這些寶貝?。úシ耪n件）

這些珍貴的歷史文物讓同學們驚嘆，讓我們帶著驚嘆和自豪齊讀第四自然段。

課堂小結：同學們，昔日的圓明園輝煌無比，不愧是一座舉世聞名的皇家園林！

四、體會“毀滅”之痛

然而，這座舉世聞名的皇家園林，這座美輪美奐的人間天堂，再也看不到了！已經被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了！我們一起來看一段錄像。（播放火燒圓明園的錄像）。

1、此時此刻你的心情怎樣？（屈辱、憤怒、痛恨……）

2、讓我們帶著憤怒和痛惜讀讀課文的第五自然段。

3、你從課文哪些詞語體會到侵略者的野蠻、強盜的行為。

（“凡是、統(tǒng)統(tǒng)”說明侵略者什么都拿，毫不留情，一點兒也不留下。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運，還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉”?！叭我狻?“任意”一詞突出表現(xiàn)了侵略者的殘暴行為，想怎樣破壞就怎樣破壞。）

4、英法聯(lián)軍的強盜行為真讓人憤怒，讓人痛恨！讓我們帶著憤怒、痛恨的感情，再讀——1860年10月6日……（重點指導朗讀）

（你們的朗讀讓我感受到了你們的憤怒）當你生氣、憤怒時是用怎樣語氣說話的，對，請同學們板起臉，用咬牙切齒的語氣來讀這段話。

五、引發(fā)思考，升華情感，總結全文

1．圓明園中，金碧輝煌的殿堂沒有了、、、、、、、（學生讀，擦掉板書）2.同學們，這座舉世聞名的圓明園，現(xiàn)在只剩下了殘垣斷壁，假如此時你正在圓明園的廢墟旁，望著眼前的殘垣斷壁，你想說點什么呢？

3.侵略者為什么敢這樣做？有誰知道嗎？（關于圓明園你還想知道什么，課后同學們可以通過收集資料去了解，收集資料的方法有很多，可以上網，可以查閱圖書，也可以請教爸爸、媽媽等）

4.是呀，一個國家，落后就要挨打，貧窮就要受欺凌。只有國家強盛、民族興旺，歷史的悲劇才不會重演。讓我們牢記：勿忘國恥

振興中華！

七、板書設計（略）

第二篇：22課教案

師：同學們，衡量一個人是否聰明有很多標準，其中一個是記憶力。我想考考同學們的記憶力，可以么？

生（齊）：可以。（躍躍欲試地）

師：我說一個句子，只說一遍，看看誰能夠記住。

（教室里很安靜，學生都睜大眼睛看著老師。）

師：海上生明月，天涯共此時。

師：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

師：彎彎的月兒像一條明亮的小船。

（這幾句話比較簡單，學生很踴躍。）

師：窗外的月兒，像盛開在藍色夜空的菊花瓣。

師：把細菌撒在月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了。

師：水藻一旦放在月球的塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。

（后兩句是教材中的句子，所以，舉手不怎么踴躍。）

師：床前明月光，疑是地上霜。

（學生哈哈大笑，說太簡單了。）

師：看來同學們的記憶力真的很了不起，聰明得很??！好了，聰明的同學們，準備上課吧！

【教學過程】

一

師：同學們，這里有幾個詞，誰會讀？

（出示：嫦娥）

師：知道嫦娥么？

生：嫦娥是月亮上的人。

生：不對，嫦娥是神話故事中住在月亮上的人。

（出示：銀臺 夜光 玉兔）

（生讀）

師：玉兔和嫦娥有關系么？

生：有，嫦娥經常抱著玉兔。

生：玉兔是嫦娥的寵物。

師：這都是傳說。繼續(xù)讀。（出示：冰輪 嬋娟）

師：嬋娟一般用來形容什么人？

生：形容女人，因為這兩個字都有女字旁。

（繼續(xù)出示：玉盤 冰鏡 金波銀鉤 團扇 廣寒宮）

師：齊讀一遍。

師：這些詞語同時還代表著一種事物，是什么呢？（學生茫然，教師點擊圖片，一輪圓圓的明月緩緩升起。）

生（齊）：月亮。

師：月亮不僅名字多，在它身上還有很多難解之謎呢！今天我們就來學習《月球之謎》?！爸i”有兩種解釋：

（出示：）

1．單指謎語。

2．比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。

師：在題目中，“謎”應該選擇第幾種解釋呢？

生：第二種解釋。比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。

師：那么，課文中都講了哪些月球之謎呢？同學們都預習課文了，愿意讀給大家聽么？

二

（學生分段讀課文。一學生讀完第一段。）

師：真的很不錯，聲音這么清亮，我很喜歡。而且這一段中加注了拼音的生字也很多，也都讀對了。真好，請同學們一起把本段中帶拼音的詞語齊讀一遍。

（學生聲音響亮，整齊、正確。讀后繼續(xù)分段讀課文。）

師：課文中寫了哪些月球難解之謎呢？

生：“把細菌撒在月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了。難道這些塵土有殺菌的本領么？”月球的塵土能殺菌么？這是一個謎。

生：“再看看用植物做實驗的結果：把玉米種在從月球帶回來的塵土里，跟種在地球的土壤里沒有明顯的區(qū)別。可是，水藻一旦放在月球的塵土里，水藻就長得特別鮮嫩青綠?！睘槭裁床煌闹参镌谠虑驂m土里生長得不一樣？這又是一個謎。

生：從月球采回來的巖石估計年齡已經有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球的年齡比地球還大？這又是一個謎。

三

師：同學們說得很對，這篇課文主要為我們介紹了月球的這三個謎。這些謎連我們的爸爸媽媽還不知道呢，更別說我們身邊的小朋友們了，所以，我有個建議，下課以后我們把這些謎講給他們聽，好不好？

那么，我們講得怎么樣才能吸引他們呢？

生：講得要熟練。

師：對。只有講得熟練別人才能聽明白。如果我們講得磕磕絆絆，讓人聽著會很不舒服的。除了熟練以外，還有其他的要求么？

生：應該講得有感情。

師：是啊，但是怎么才是有感情呢？

（學生沉默。）

師：有感情表現(xiàn)在聲音上就是響亮清楚，表現(xiàn)在語氣上呢？

生：語氣要有快有慢。

生：要抑揚頓挫。

師：對！能夠說明月亮之謎的詞語要說得突出一點，這就是我們平時說的重音。

生：還要注意講的時候的表情。

師：對呀，表情和語氣結合起來，更能夠吸引人。

好了，同學們，就按照你們自己說的要求，從課文講述的第一、二個謎中選擇一個試著講講吧。先讀幾遍，然后合上書本講講。

（學生試著講述，教室里很熱鬧，教師巡視，看學生講述的情況。）

師：誰來講？

生：我講的是第一個謎?！鞍鸭毦鲈趶脑虑驇Щ貋淼膲m土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領么？”

師：我很欣賞他的講述，他強調了兩個詞，讓我們感覺細菌在月球的塵土上死得又干凈又徹底。那兩個詞？

生（齊）：一下子，都。

師：對！就是這兩個詞語。（課件上這兩個詞語顏色變紅。）

還有一個地方講得很好，讓我們一聽就知道這是一個未解之謎。

生：最后一句，他講的時候疑問的語氣很清楚。

師：聽得真準確！不過，發(fā)生這么奇妙的變化主要是把細菌撒在哪里的塵土上呢？

生：月球。

師：對，這個詞語在講的時候也要注意突出。（月球一詞顏色變紅）

好了，來，我們把這段話一起念一遍，注意剛才我們談到的這幾個關鍵詞語，把他們讀得突出一點。

（學生齊讀。）

師：誰再來講講這個謎，我相信，你會講得更好。

（學生舉手，講述得通順流暢，老師表揚他。）

師：月球塵土是否能殺菌這個謎同學們講得很好，那第二個謎會講么？這個謎可是比第一個要長一點，難度也要大一些??！

（同學們悄悄翻看書本）

（教師很體諒的）要不要準備一下??？

生（齊）：要！

師：好的，時間兩分鐘，抓緊時間先讀再合上書本試著講。

（教師話音還沒有落，教室里一片讀書聲，自己準備好以后，讓小組之間互相講講。）

生：再看看用植物做實驗的結果：把玉米種在月球的土壤里，和在地球土壤里沒有明顯不同?？墒?，水藻一旦放進月球土壤，就長得特別鮮嫩青綠。

生：他把這一段中兩個“月球塵土”，都說成是“月球土壤”了。

師：對，文中是有區(qū)別的，月球后面跟的是“塵土”，地球后面跟的詞語是“土壤”。

這位同學在講得時候還丟掉了一個詞語，你們發(fā)現(xiàn)了么？

生：“可是，水藻一旦放進月球塵土，水藻就變得特別鮮嫩青綠?！币还矁蓚€“水藻”，他把第二個丟掉了。

師：打開書，我們讀讀這個句子，看看第二個“水藻”用在這句話中是不是很必須。

（學生讀，舉手。）

生：可以去掉，因為一句話中有兩個水藻，讀起來感覺重復了。

生：可以去掉，去掉以后我們聽得清楚明白，語言也簡潔了很多。

師：既然同學們都同意把第二個水藻去掉，那我們就把它去掉讀讀這個句子。

（學生齊讀。）

師：感覺很舒服了。誰再來試著講講這個謎？

生：再看看用植物做實驗的結果：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球的塵土，就長得特別鮮嫩青綠。

師：我特別欣賞他講的最后一句，讓我們一聽就知道了水藻在月球塵土的生長狀況很特別。請這位同學再給大家講講吧。

（學生講最后一句，然后大家一起背誦這一段。）

師：在這篇文章里，最難講的是最后一個謎。因為他的語言最多，還有點拗口。

這樣，我和同學們來比賽一下，看看誰記得快，講得好，好不好？

（學生很興奮，師生各自準備。）

師：好了？誰愿意和我比賽？

（兩個男同學舉手。）

生：一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球帶回來的一塊巖石，估計他的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。

（學生講得不怎么熟練，還有個別地方丟字、改詞。）

師：這么短的時間內能講得這樣熟練，真了不起，讓我們把掌聲送給他！

師：我來試試。同學們不看書，認真聽，看看我講得怎么樣。

師：“一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球帶回的??”

生：（紛紛說）不是“帶回”，是“采回”。

師：哦，這么微小的改變你們都能聽出來，了不起！聽我繼續(xù)續(xù)講：

“從月球采回的一塊巖石，它的年齡已經有46億年??”

生：（紛紛說）不對不對，丟了一個“估計”。

師：丟就丟了吧，反正只是一個詞語。沒關系。

生：不行，這個詞語不能丟，估計是不確定的，如果不加這個詞，就是一定的了。

生：不加“估計”就說明月球上采回的石頭一定是46億年了，加上就不確定了，或者是47億年，或者是43億年。

師：看來，這個詞語很關鍵啊，那我講的時候把它突出一點。

“估計它的年齡已經有46億年，而在地球上，只能找到40億年的石塊?！?/p>

生：（特興奮的）又錯了。丟了一個“前”，是“40億年前”。

師：犯了和“估計”一樣的錯誤。馬上改正?！爸荒苷业?0億年前的石塊。難道月球的年齡比地球還大？或者月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎?！?/p>

同學們，在你們的指導幫助下我終于把這個謎講完了。哪位同學再來試試？

（學生講。講得還不錯。）

四

師：課文為我們介紹了月球的三個謎，是不是月球的難解之謎只有這樣三個呢？

生：不是，文章中在三個謎語之后用了省略號，說明還有其他難解之謎。

師：課前我讓同學們查查資料，你找到了月球的其他什么謎嗎？

（學生交流，都比較簡短，有的是科學已經解決，但孩子們不知道的問題。）

師：是的，月球上還有許多難解之謎，我也搜索了幾個，同學們來看。

??

師：這么多難解之謎！同學們，我就不明白了，作者怎么不把這些謎都寫在文章中呢？

生：如果寫得太多了，文章就太長了。

生：寫得太多，人們就看不下去了。

生：有些謎很深奧，我們看不懂。

師：哦，我明白了，這篇文章是給小學生看的，所以，要選擇簡單一點的來寫。如果這篇文章是要到世界科學家大會上發(fā)言呢？

生：那要把深奧一點的謎寫出來。

師：看來，寫說明文選材的時候還要看讀者是誰，要根據讀者選擇材料。

五

師：同學們正是因為月球有這么多難解之謎，所以，每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾經引起人們多少美好的遐想啊??

（出示：月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣么？）

（學生齊讀。）

師：這是遐想，所以，讀的時候要輕一點，虛無縹緲一點，把人們帶入遐想。再來一遍。

（學生讀。）

師：看到這美麗的明月，你想到了什么？

生：我想，里面真的有桂花樹么？住在里面的嫦娥姐姐是不是很美麗？

生：我想到一首詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：是啊，古往今來的文人墨客都喜歡把月亮寫在自己的詩詞文章中，表達自己的一種情感。

同學們，遙望夜空，月亮是那么美麗，那么迷人，月亮上真的有桂花樹么？真的有嫦娥么？對，什么都沒有。1969年7月20日，美國宇航員首次登上月球，他們第一眼看到的是十分奇異的景色：

（出示：這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。）

（學生齊讀。）

師：真是一個景色奇異的世界。不僅景色奇異，而且在月球上還會發(fā)生一些奇妙的事情。

（出示：月球是繞地球旋轉的星球，對物體的吸引力只有地球的六分之一，所以，地球上重六公斤的東西，到月球上就只有一公斤了。在月球上，人只要稍微用力一蹬，就能竄起很高，如果在那里跳遠或跳高，可以取得比地球上好得多的成績。）

（學生讀。）

師：從這一則資料中，你又了解了什么？

（學生交流。）

生：我了解了，在地球上重6公斤的東西到月球上就只有1公斤了。

師：對呀！你的體重是多少？

生：35公斤。

師：如果到月球上你還不到6公斤重，跟一個周歲的嬰兒差不多。

（學生笑。）

生：我還知道，在月球上跳高或者跳遠能取得好成績。

師：是的，如果拿在月球上跳高或者跳遠的成績參加地球上的奧運會，那世界冠軍非你莫屬。

生：我知道在月球上走路也和地球上不一樣，人都是一蹦一蹦的。

師：就是，像幽靈。

（學生笑。）

師：好了，同學們，這么美的月亮，這么奇異的景色，這么有趣的月球現(xiàn)象，這么多難解之謎。讓月亮充滿著魅力，深深地吸引著人們去探索。我相信隨著探索的深入，人類還會發(fā)現(xiàn)越來越多的：（引讀）月球之謎。

六

師：同學們，在這節(jié)課一開始，我們就認識了月亮的很多名字，還記得嗎？

（學生說，然后讀。）

師：相比之下，這些名字哪一個都比月球這個名字時髦，那課文的題目換成“嫦娥之謎”“玉兔之謎”“冰輪之謎”“嬋娟之謎”“銀鉤之謎”可以嗎？

生：不可以。如果換成嫦娥之謎，讓人們讀了以后首先想到的是傳說中的那個叫嫦娥的仙女，而不是月亮。

??

師：我明白了，看來文章題目不能只追求時髦、與眾不同，還必須讓人們一看就知道寫的是什么內容，這很重要。謝謝同學們帶給我的啟示。就讓我們帶著這節(jié)課收獲的月球之謎，和選材與擬定題目的啟示和這個美麗的星球說再見吧。

第三篇：第22課教案

第22課《在沙漠中心》教案

教學目標：

1.了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。

2.速讀課文，理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質。

3.認識探險的真正意義，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。教學重點、難點：

1.梳理作者的心理變化過程，認識作者的優(yōu)秀品格。2.品味關鍵句子的含義，理解文章的深刻內涵。教學課時：一課時 教學步驟：

一、導入：探險，是充滿危險的活動，當那些勇敢的探險者們身陷困境、面對死亡的威脅時，他們的內心有著怎樣的感受？他們是否也有常人一樣的恐懼？是什么使他們對探險那樣著迷？讓我們走進探險家的心靈世界，去感受他們的情懷。

二、介紹作家作品，了解寫作的背景：同學們在課前進行了課文的預習，并搜集了相關的資料，請同學們將自己了解的有關作者的情況與大家共同分享。圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事業(yè)的開拓者之一。航空事業(yè)發(fā)展初期，飛行是十分危險的。飛機性能差，機場設施簡陋，天氣情報的不完全，從未有人飛行過的路線，數不清的意外，使每一次飛行都像從地獄門口經過。作者就是在這種情況下，與同事們?yōu)榉▏_辟了多條郵政航線，為航空事業(yè)做出了杰出貢獻，受到政府的嘉獎。同時他又是一位出色的作家，雖然那時航空領域還像是一片未開墾的蠻荒之地，但卻給了他全新的生活體驗，使他充滿了生活的激情。他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。他的代表作之一《小王子》是人們熟知的，讀過的人一定會被作品中真摯的情感和深邃的哲思所吸引。作者鐘愛著他的事業(yè)，他的生命是飛行的生命，在反法西斯戰(zhàn)爭中，他毅然參戰(zhàn)，要求到前線執(zhí)行飛行任務，在與敵人的空戰(zhàn)中英勇犧牲。

三、檢查預習情況： 1．給下列加點字注音。

蟲豸（）硌（）犁鏵（）（）真諦（）2.根據下列的解釋，寫出相關的短語或成語。

（1）比喻失敗之后重新恢復勢力。（）（2）形容死得有價值、有意義。（）

（3）佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（）

四、當作者的飛機因故障墜毀在沙漠中心時，他面臨著怎樣的危險？又有哪些感受呢？速讀課文，找出相關語句，梳理出作者的心理變化過程，然后在小組中討論。

危險：寒冷、嚴重的缺水、飽受寒風的鞭打無處藏身，瀕臨死亡。心理變化：痛苦——絕望——平靜——自豪、無悔、樂觀——勇氣重燃

五、全班交流學習心得，引導學生深入理解關鍵句的含義。

1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷?！? 沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。

2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯?！? 運用比喻和擬人手法，生動形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。

3、“我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理?！? 寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對生命的熱愛?！叭盒恰贝泶笞匀唬霸谌盒侵袑ふ艺胬怼本褪窃谕匀坏牟分袑崿F(xiàn)生命的價值。這句話體現(xiàn)了作者對自己的追求的自豪。

4、“我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。”

作者認為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實現(xiàn)了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。

六、作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯(lián)系作者的生平，你認為作者是個怎樣的人？

熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感。

七、課文揭示了探險的意義，聯(lián)系課后練習三所給材料，說說作者是怎樣理解探險的意義的？

冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。

八、2002年，北京大學山鷹社登山隊有五位大學生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發(fā)生之后就有很多人開始思考大學生登山的意義。持反對意見的人認為，大學生不具有登山運動員的專業(yè)素質，不應該參與這種專業(yè)性強的極限運動，他們這是拿生命開玩笑。持贊同意見的人則認為登山運動體現(xiàn)的是一種積極向上的探索精神，大學生作為時代的先鋒應該用這種精神激勵自己，參加登山也是未嘗不可的。你怎么看？

九、布置作業(yè)：

1、本課字詞寫三遍。

2、學檢課外閱讀練習。

3、預習23課。

第四篇：22課新教案

課前游戲：同學們，你們讀過哪些名著？通過讀名著，你又認識了哪些人物？那咱們玩一個“我說你猜”的游戲怎么樣？

神機妙算、足智多謀、手搖鵝毛扇。（諸葛亮）紅臉龐、長胡須，相貌堂堂，威風凜凜。（關羽）武藝超群、酒量過人、赤手空拳打死老虎。（武松）手持金箍棒，捉妖降魔，一個筋斗十萬八千里。（孫悟空）

同學們真聰明，看來，經典名著中的人物形象已經深入人心，大家一下就猜出來了。

一、談話導入：

同學們，在導讀課中，我們初識的三個人物，大家還記得他們嗎？（分別是：《小兵張嘎》中的小嘎子、《儒林外史》中的嚴監(jiān)生和《紅樓夢》里的王熙鳳）。當時這三個人物分別給你留下了怎樣的印象啊? 是啊，他們各有特點。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進這三個人物，看作者是怎樣表現(xiàn)不同的人物形象的？齊讀課題。

二、學習《臨死前的嚴監(jiān)生》

1、找句子。

剛才，我發(fā)現(xiàn)大家對嚴監(jiān)生很感興趣，認為他非常吝嗇，是嗎？（板書：吝嗇）那你是從課文中的哪些語句感受到的？請大家自讀《臨死前的嚴監(jiān)生》，畫出最能表現(xiàn)嚴監(jiān)生吝嗇的語句，讀一讀。

交流句子：誰來說一下課文中的哪些描寫最能表現(xiàn)出嚴監(jiān)生的吝嗇？

（1）嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

（2）他就把頭搖了兩三搖。（從嚴監(jiān)生的動作中，你還感受到什么？）（3）他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。（4）他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。【同學們能抓住關鍵語句感受人物形象，很會學習！】

2、抓變化。

請大家再讀這些句子，嚴監(jiān)生的哪些表現(xiàn)最讓你感受到他的吝嗇？（自讀）

你能聯(lián)系上下文，并抓住兩個手指這一動作描寫來感受到嚴監(jiān)生心里的想法，值得學習。那嚴監(jiān)生這兩個手指有什么變化呢，接著往下談？從這些動作的變化中，你又體會到什么？

是啊，讓嚴監(jiān)生在臨死的時候還這么著急，甚至都死不瞑目的就是區(qū)區(qū)一莖燈草啊！難道他家里真是窮的揭不開鍋了，還是當時燈草貴的讓人買不起呢？讀了下面的資料，你會有更深刻的認識。（指生讀資料）

讀了這段資料，你又有什么感覺？

3、讀課文。

是啊，同學們，嚴監(jiān)生這個吝嗇鬼被作者透過這兩處微妙的動作變化，刻畫的入木三分啊。誰來讀？

自己再讀一讀。展示讀：誰來讀？

嚴監(jiān)生憋著一口氣不咽，就是讓家人挑掉一莖燈草啊!可是，偏偏大侄子沒猜對他的心思，你看嚴監(jiān)生急的------，二侄子也沒猜準，他急的-------，后來甚至連奶媽都沒猜出來，他急的呀--------------。

眼看著嚴監(jiān)生就要死不瞑目了呀，最后趙氏終于挑掉一莖燈草，他才（引讀）。

【唉，這一莖小小的燈草終于被挑滅了，嚴監(jiān)生也終于可以死而無憾了，多么吝嗇的嚴監(jiān)生啊！在這短短三百多字的描述中，作者就是聚焦兩個手指和搖頭這夸張的動作描寫，刻畫了嚴監(jiān)生這么一個令人不可思議的吝嗇鬼形象??！】

三、學習小嘎子

1、同樣運用動作描寫,那在片段《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中，作者又為我們刻畫了一個怎樣的小嘎子呢？請同學們默讀課文，畫出動作描寫的語句，透過這些動作，你又看到一個怎樣的小嘎子呢？

2、誰先來談，你從哪些動作描寫中感受到小嘎子怎樣的特點？

交流.同學們真會學習，（幻燈顯紅）從作者對小嘎子這一系列的動作描寫中，看到一個頑皮、聰明、爭強好勝的小嘎子。（板書：聰明 機靈）

3、同樣運用動作描寫刻畫人物形象，《》《》有什么不同？預設：學生發(fā)現(xiàn)不了，師引導：同學們注意看，我把屏幕上的句子變一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生發(fā)現(xiàn)許多動詞，師接：而且是一連串的動詞）

正像同學們所說，作者從不同方面選擇一系列的連續(xù)性動作準確的表現(xiàn)出小嘎子的特點。而在刻畫嚴監(jiān)生時根據具體情境只是抓住了一個特定的動作進行描寫，就表現(xiàn)出了兩個個性鮮明的不同人物形象。

4、同學們，作者在刻畫小嘎子時，除了抓住人物動作之外，還有心理描寫穿插其中呢?。ò鍟盒睦恚┳约耗隳苷业搅嗣?？你又體會到什么？

你看，從不同的方面刻畫人物，會使人物特點更加鮮明。誰來讀一讀你喜歡的句子？ 在大家的朗讀中，一個聰明、機靈、爭強好勝的小嘎子又一次展現(xiàn)在我們眼前了。

四、學習王熙鳳

1、刻畫人物形象，除了動作、心理以外，還可以從哪些方面進行描寫？（外貌、語言……）

是啊，描寫人物的方法有很多。現(xiàn)在我們一起走進《“鳳辣子”初見林黛玉》，作者又是通過哪些描寫刻畫王熙鳳這一人物形象的？

誰來讀學習提示？【學習提示：

1、請同學們自讀課文，畫出最能表現(xiàn)王熙鳳性格的語句，抓住關鍵詞，聯(lián)系上下文體會人物特點，并在書的一側注出體會。

2、把你的感受與小組同學分享，準備全班交流?！?/p>

2、誰先來談？

外貌：大家看，這就是王熙鳳。

（1）正像你們說的，她的穿著非常講究。你們看，她都穿戴了什么？ 髻 釵 圈 佩 襖 褂 裙 齊讀（2）我們往這些飾品前面加了一些修飾詞語，攢珠髻 掛珠釵 瓔珞圈 玫瑰佩 窄裉襖 銀鼠褂 洋縐裙 齊讀（3）什么樣的攢珠髻？

金絲八寶攢珠髻 朝陽五鳳掛珠釵 赤金盤螭瓔珞圈 豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩 縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖 五彩刻絲石青銀鼠褂 翡翠撒花洋縐裙

通過朗讀，你從華麗外表的背后，又看到一個怎樣的王熙鳳？（顯擺、奢侈、地位高）

3、外貌描寫只有這一處嗎？生繼續(xù)交流（出示）你仿佛看到了一個怎樣的王熙鳳？美！同學們，王熙鳳長的呀，可是----范讀。

你看，美麗的外表下，隱藏著王熙鳳什么樣的性格？刁鉆，威嚴。

是啊，相由心生，從王熙鳳的外貌中就能大致看出她的性格。咱們就一起通過有節(jié)奏的朗讀來感受吧。

同學們，你們知道作者為什么用這么多筆墨來描寫王熙鳳的外貌嗎？是啊，因為這個人打扮與眾姑娘不同，而這與眾不同的穿著與容貌又恰恰表現(xiàn)了王熙鳳的人物性格。

4、語言：誰來接著交流？

“妹妹幾歲了？可也上過學……也只管告訴我?！?/p>

同學們，在《紅樓夢》中，王熙鳳有“語言學家”之稱，她的語言中，最有魅力的是她的“言外之意”。咱們都來看這段話，其實，王熙鳳可不是僅僅在關心林黛玉這么簡單。你試著把這幾句問話讀得緊密些，會有新的發(fā)現(xiàn)。

你還看出了什么？

從哪讀出的？ 是啊，抓住里面的重點詞，仔細品一品，就能品出一番“言外之意”??！那大家再找一找王熙鳳的其它語言，能讀出她的言外之意嗎？

小結：這就是王熙鳳的語言特色，作者恰恰抓住了這個人物特有的語言，將她的 表現(xiàn)的淋漓至盡。

5、側面描寫：

說到語言，這段描寫的是誰的語言？可表現(xiàn)的卻是——王熙鳳。

表面寫的是賈母的語言，表現(xiàn)的卻是王熙鳳的特點，這種寫法就是側面描寫。

側面描寫與王熙鳳的語言、外貌等正面描寫互相配合，使一個能說會道、刁鉆潑辣、又善于察言觀色的王熙鳳，就展現(xiàn)在我們眼前了。其實從這個片段中，我們只是了解到了王熙鳳性格中的一個側面。她是一個具有無窮藝術魅力的人物，是賈府的大管家，曾大鬧寧國府、曾毒設相思局、還曾借劍殺人。如果同學們讀了《紅樓夢》，會對她有更全面的認識】

五、總結寫法。

【同學們請看黑板，22課這三個片段同樣是寫人，寫人的方法卻有所不同。你知道，作者為什么不同的人物選用了不同的描寫方法嗎？（人物特點不同）是啊，作者就是根據人物的性格特點，來選擇恰當的描寫方法的。我們在寫人的文章里，也不能面面俱到，而是要根據人物的性格特點，有側重點的進行描寫。魯迅先生曾說過這樣一句話,：要極省儉的畫出一個人的特點，倘若畫了全副的頭發(fā),即使細得逼真,也毫無意義。同學們，你讀懂了嗎？（請一生談）】

六、作業(yè)。

同學們，古今中外名著為我們塑造了許多特點鮮明的人物。比如《紅樓夢》中還有叛逆的賈寶玉、多愁善感的林黛玉、圓滑世故的薛寶釵等四百多個人物形象?！度辶滞馐贰分心且恢笨嫉桨耸畾q才中了狀元的梁灝、還有那考了幾十年一朝中榜，竟然高興瘋了的范進等。課下請同學們繼續(xù)閱讀經典名著，欣賞更多個性鮮明的人物形象！

2、摘抄描寫人物的精彩句段，感受人物形象。

人物描寫一組

嚴監(jiān)生 吝嗇 動作

小嘎子 聰明 機靈?? 心理

王熙鳳 張狂 善于奉承?? 語言

外貌

??

第五篇：22課教案（本站推薦）

愚公移山

知識與能力

1．掌握本課常用的文言詞語，培養(yǎng)學生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。2．結合過去學過的寓言理解其特點，把握寓言的寓意。

3．理解愚公和智叟這兩個人物形象，弄清楚愚公和智叟的本質區(qū)別，從而理解愚公精神的深刻意義。

過程與方法

1．通過課前預習，讓學生借助工具書和注釋疏通文章，并查找和課文有關的背景材料和作者資料。

2．把握文章的脈絡和寫法，抓住文章的主體內容，有效地提高學習文言文的能力。3．綜合運用各種手段，朗讀、斷句、背誦、譯文，增強學習文言文的興趣。情感態(tài)度與價值觀

學習愚公精神，體會古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。

教學重點

1．能利用工具書，結合注釋，弄懂重點字詞的意思，疏通文意。2．掌握文言文翻譯的方法，培養(yǎng)閱讀古文的能力。教學難點

1．對比、襯托手法以及課文以神話結尾的作用。2．分析人物形象，對文章做個性化的思考與探究。3．聯(lián)系生活，辨析寓言的現(xiàn)實意義。

2課時

第一課時

一、新課導入

“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽?！瓱o路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆”，耳聽江濤的《愚公移山》，想想這是怎樣的一段傳奇佳話？我們的心中有怎樣的感嘆？請隨我走進古代的寓言故事——《愚公移山》。(板書課題)

二、自主預習1．作者介紹

列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一?！读凶印肥橇凶?、列子弟子、列子后學著作的匯編?！读凶印肥侵袊糯枷胛幕飞现牡浼且徊恐腔壑畷?，它能開啟人們心智，給人以啟示，給人以智慧。全書八篇，一百四十章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。

2．背景資料

戰(zhàn)國初期，出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，各家學派在傳揚自己的主張時，常運用大量生動的小故事來說明抽象的道理。這樣，寓言就空前繁榮起來。《列子》早已散失，現(xiàn)在流傳的本子是東晉張湛輯注的，書中保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。

3．知識鏈接

寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某種道理或教訓的文學作品，達到勸誡、教育或諷刺目的。大量的寓言在歷代文人的著作中保存下來，成為我國文學遺產的寶貴財富。

4．檢查預習(1)重難字 萬仞(rèn)．箕畚(jīběn)．．無窮匱(kuì)．冀州(jì)．(2)通假字

始一反焉(“反”同“返”，往返)．甚矣，汝之不惠(“惠”同“慧”，聰明)．河曲智叟亡以應(“亡”同“無”，沒有)．(3)古今異義

?通豫南。?古義：直。例：指．指? ?今義：手指。??古義：連……都……例：曾不能損魁父之丘。?．曾? ?今義：曾經。??渤海之尾。?古義：之于。例：投諸．?諸 ??今義：各個、許多。

豫南(yù)．

孀妻(shuāng)．一厝(cuò)．魁父(kúi)．

荷擔者(hè)．始齔(chèn)．壟斷(lǒnɡ)．?擔者三夫。?古義：肩負、扛。例：遂率子孫荷．荷? ?今義：蓮。??我之死。?古義：即使。例：雖．雖? ?今義：雖然。?(4)一詞多義

?九十?將近??年且．且? ?且焉置土石?況且??．?且焉置土石?哪里??．焉? ?始一反焉?語氣詞??．?七百里?方圓??方．?方 ?其遠出海門?當……的時候??方．(5)重點虛詞 ①“之”的用法 A．結構助詞，“的”： 冀州之南，河陽之北 ．．以君之力 ．渤海之尾，隱土之北 ．．京城氏之孀妻 ．曾不能毀山之一毛 ．操蛇之神 ．B．用在主謂之間，取消句子獨立性： ．懲山北之塞，出入之迂也 ．．汝之不惠 ．雖我之死 ．汝心之固 ．C．指示代詞：

“這”：曾不能損魁父之丘 ．“這件事”：操蛇之神聞之，告之于帝 ．D．人稱代詞： “他們”：跳往助之 ．“他”：河曲智叟笑而止之曰 ．②“而”的用法

A．連詞，表修飾：面山而居 笑而止之 ．．B．表順承：聚室而謀 何苦而不平？ ．．C．表轉折：子子孫孫無窮匱也，而山不加增 ．③“其”的用法 A．代詞：

“他的”：其妻獻疑曰 帝感其誠 ．．“他”：懼其不已也 ．B．副詞，加強反問語氣：其如土石何？(6)詞類活用

面山而居(名詞用作動詞，面朝)．帝感其誠(被……感動，被動用法)．畢力平險(形容詞用作名詞，險峻的大山)．箕畚運于渤海之尾(名詞用作狀語，用箕畚裝)．．(7)特殊句式 ①被動句

帝感其誠(天帝被他的誠心感動了)②倒裝句

A．主謂倒裝：甚矣，汝之不惠(正常的語序：汝之不惠，甚矣)B．賓語前置：何苦而不平？(正常的語序：苦何而不平)C．定語后置：遂率子孫荷擔者三夫(正常的語序：遂率荷擔者子孫三夫)③省略句

A．省略主語：(愚公)聚室而謀曰(室人)雜然相許

B．省略介詞：帝感(于)其誠 一厝(于)朔東，一厝(于)雍南

三、朗讀指導 停頓指導。1．懲/山北之塞 2．曾不能/損魁父之丘 3．遂/率子孫荷擔者/三夫 4．鄰人京城氏之孀妻/有遺男 5．命/夸娥氏二子/負二山

四、疏通文意 1．重點詞語解釋 方七百里 方：古代計量面積用語。．懲山北之塞 懲：苦于。．迂：曲折，繞遠。畢力平險 畢：盡、全。．雜然相許 許：贊同。．損：消減。

始齔：剛剛換牙，指七八歲。齔，換牙。寒暑易節(jié) 易：更替。．固不可徹 徹：通達，文中指改變。．何苦不平苦：愁苦，文中指擔心。．2．重點句子翻譯

(1)我與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？

譯：我和你們盡全力鏟除險峻的大山，一直通向豫州南部，到達漢水南岸，怎么樣？(2)以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？(“如……何”是固定結構，是“把……怎么樣”的意思。)譯：憑你的能力，連魁父這樣的小山丘都不能削減，能把太行山、王屋山怎么樣？(3)遂率子孫荷擔者三夫(定語后置句)，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。

譯：于是立即率領三個能挑擔的人，鑿石頭，挖泥土，用箕畚(將這些石頭和泥土)運到渤海邊上。

五、合作探究 初讀課文，整體感知

1．全文一共四段，勾畫了幾幅圖畫？是哪幾幅圖畫？

答案示例：第一幅：二山雄立圖(第1段)；第二幅：戰(zhàn)前動員圖(第2段)；第三幅：畢力平險圖(第2段)；第四幅：愚公智叟辯難圖(第3段)；第五幅：神靈移山圖(第4段)。

2．移山非移物，在挖山過程中有哪些困難？

答案示例：①山高大無比：“方七百里，高萬仞”；②路途遙遠：“寒暑易節(jié)，始一反焉”；③移山的人年齡太大或太?。骸澳昵揖攀薄八炻首訉O荷擔者三夫”“始齔，跳往助之”；④工具簡陋：“箕畚運于渤海之尾”。愚公移山，困難重重。

六、課堂小結

這節(jié)課主要是針對文中重點的文言字詞進行講授，圈注疑難點，適當點撥。弄清楚課文講述的故事內容。

七、練習設計 請完成本課對應訓練。

第二課時

一、課前復習

抽查字詞的意思，試背課文。

二、新課導入

通過上節(jié)課的學習，我們掌握了基礎的字詞和文章的大概內容，這節(jié)課我們就深入課文內容，來看看這篇寓言到底給我們講述了一個怎樣的故事，給我們塑造了一個怎樣的人物形象，我們從中又可以學到人物的什么精神。

三、合作探究

(一)精讀課文，內容探究

1．文中寫了山的高峻，遺男的相助，智叟的阻止，神的搬山，這對表現(xiàn)愚公的形象有什么作用？

答案示例：文中寫的這些，都有利于愚公這個人物形象的塑造。具體來說，山的高峻顯示愚公的決心大；遺男的相助，說明移山是符合人民利益的，受到了鄉(xiāng)鄰的擁護；智叟的阻止，則是通過愚公、智叟兩人截然不同的態(tài)度，形成鮮明對比，以突出愚公為子孫后代造福而移山的遠大抱負和長遠目光；寫神的搬山，則是突出愚公精神的感人。

2．智叟的笑和質疑與愚公妻子的“獻疑”有什么不同？

答案示例：這兩個人物所說的話，表面上有相似之處，但目的全然不同。愚公之妻是關心，她提問題，是從“獻疑”的角度說的：“以君之力”帶有關心的語氣，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，語氣較輕，說的是她的真實想法。但她并不反對移山，所以接著就提出移山過程中必須解決的一個重要問題：“焉置土石？”智叟則顯然是譏笑和責難愚公，阻止愚公移山，“甚矣，汝之不惠”是很嚴厲的責備口氣，“殘年余力”又顯得十足的輕視，“曾不能毀山之一毛”是有意挖苦譏笑和嘲諷，“其如土石何”反問語氣很重。在智叟的眼里，愚公完全是一個愚蠢至極、不可救藥的老頭。

3．請談一談你對愚公這一形象的認識。

答案示例：愚公以九十高齡親自率領子孫上山“叩石墾壤”，是經過深思熟慮的，他取得成功的原因主要有兩點：一是他有遠大的抱負，從“指通豫南，達于漢陰”可以看出，他的移山是為了造福千千萬萬的人和后代子孫；正因為有這樣的抱負，他才會不顧年邁力衰，毅然從事這一偉大事業(yè)。二是他移山的信心來自他在人和自然關系問題上的正確認識，他懂得人力是“無窮匱”的，而自然條件在相當長的時期內不會有變化，盡管移山的事業(yè)不可能在幾代人的手里完成，但只要世世代代堅持干下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。愚公的這種抱負和信心就是古代勞動人民征服自然愿望的生動反映。

4．結合課文具體說說本文哪些地方運用了對比和諷刺烘托的手法。

答案示例：二山高峻與人少力微、工具簡陋對比，愚公、京城氏之子與智叟的對比。愚公用發(fā)展的眼光挖山不止，解決實際問題是智，智叟用靜止的眼光，阻止愚公挖山則是愚。這樣就有很強的諷刺效果。烘托，主要指側面描寫，如太行、王屋二山的高大，路程的遙遠，操蛇之神的“懼”，天帝的“感”，對愚公堅強意志和必勝信念的完善起了很好的烘托作用。

(二)品讀課文，句段賞析

雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？

答案示例：這是愚公駁斥智叟的話，運用了頂針的修辭手法，層層緊扣，充分道出了子子孫孫綿延不絕的道理。用“無窮匱”作結，肯定了人力的無窮無盡，有說服力。最后用“而”字一轉又指出山不會增高加大，只會越挖越少，這樣得出“何苦而不平”的結論，令人信服。表現(xiàn)了愚公迎難而上的精神和決心造福子孫后代的愿望。

(三)熟讀課文，主旨探究

1．本文以神話結尾，有什么作用？

答案示例：本文采用神話結尾，借助神的力量來實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發(fā)達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。

2．本文是一篇寓言故事，它包含著什么深刻道理？

答案示例：本文通過愚公立志移山，終于搬掉兩座大山的故事，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了只要我們下定決心，不怕困難，持之以恒，任何困難都是可以克服的。(四)賞讀課文，鑒賞評價

學了此文，你是如何看待這篇文章的？談談你的看法。

答案示例：《愚公移山》是一篇具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，表現(xiàn)了中國古代勞動人民有移山填海的堅定信心和頑強毅力，說明了“愚公不愚，智叟不智”，只要不怕困難，堅持斗爭，定能獲得事業(yè)上的成功，這對人們有很大的啟發(fā)。行文過程中，注重對比手法的運用，在對比中逐漸完善了對愚公藝術形象的塑造。篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。

(五)課外拓展，對比延伸

賞讀著名教育專家錢夢龍教學時為鞏固課文字詞而作——

甲乙二生共讀《愚公移山》，生甲掩卷而長息曰：“甚矣，愚公之愚。年且九十，而欲移山，山未移而身先死，安能自享其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。故以利己之心觀之，必謂愚公為不惠；若以利人之心觀之，則必謂愚公為大智大勇之人也?！鄙淄鲆詰覐驮唬骸敖裼兾嶝毟F之中國為富強之中國，其事之難，甚于移山。若我十余億中國人，人人皆為愚公，則山何苦而不平？國何愁而不富？”生甲動容曰：“善哉，君之所言。愚公不愚，我知之矣?！?/p>

生丙聞二生之言，移席而笑曰：“愚公之精神雖甚可嘉，然其法則實愚也。移山何若搬家，所費之力寡，而子子孫孫免受山之阻、移之苦，何樂而不為？況移山之法，叩石墾壤，毀山之草木，損海之生靈，實有百害而僅一利之為也。愚公之愚，愚不可化也。”生乙聞言而正色曰：“見國土鄙陋而厭棄之，委身為他鄉(xiāng)之客，異國之子，實今人之常所為也。然則長此以往，何人整治吾鄉(xiāng)吾國？搬家之舉，雖省力少憂，然非大丈夫之所為也，毋須復論也。至若叩石墾壤之法，亦當初所僅能為之者。愚公及后來者，必能于干中思，移中學，時至今日，有懸索之法，有隧道之法，有盤山公路之法。皆既能使山中之出傳之四方，復能使山外之物輸之于內；既可不損天地之大貌，復能達‘指通豫南，達于漢陰’之目標。愚公之為，何愚之有？”

四、課堂小結

本文是古代寓言中的名篇，有生動的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。寓言中塑造了愚公的生動形象，寓意深刻。愚公精神的實質是排除千難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有我們國家現(xiàn)在這個繁榮昌盛的局面？哪里會有時代的發(fā)展、人類的進步？我們應該繼續(xù)發(fā)揚愚公精神。

五、練習設計 請完成本課對應訓練。

六、板書設計

移山背景：兩山高大——移山不易???移山原因：懲山北之塞，出入之迂???移山目標：指通豫南，達于漢陰??

工程之艱??移山辦法：全家畢力平險、箕畚運于?

? 渤海之尾?移山行動：叩石墾壤、遺男助之、寒?愚公移山?

暑一返

????智叟——笑而止之——不惠?移山沖突???愚公——何苦不平——?決心之堅

??固不可徹????移山結局：帝感其誠——神人移山，再無隴斷——愿望實現(xiàn)理想踏實苦干，人定勝天

??改造自然，實現(xiàn)?????