第一篇：寫作教案《我》

師：題目是—— 生（齊）：我

師：唉，看到這個(gè)詞語(yǔ)，要寫自己。不知道，可以從哪些方面來(lái)介紹呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō)

生：寫寫自己的樣貌

師：對(duì)呀，別人看到你的第一印象就是樣貌。你來(lái)，說(shuō)說(shuō) 生：可以寫自己的特點(diǎn) 師：什么特點(diǎn)，比如說(shuō) 生：跟別人不一樣的特點(diǎn)。師：跟別人不一樣的特點(diǎn)，比如說(shuō) 生：我比較膽小

師：這是你的性格特點(diǎn)。再來(lái)。生：還可以寫自己的興趣、愛好。

師：對(duì)的，興趣、愛好。是啊，同學(xué)們，那么你們剛才說(shuō)到的這些，咱們是不是全都要寫到文章里去呢？ 生：不一定

師：是的，面面俱到呀反而沒有重點(diǎn)，關(guān)鍵要寫出和別人不一樣的我。（板書：不一樣）世界上沒有兩片相同的葉子，更不會(huì)有一模一樣的人。哪怕是雙胞胎，你們覺得什么會(huì)不一樣？ 生各自發(fā)表說(shuō)法

師:是呀，總會(huì)有細(xì)微的差別。所以呀，要寫出自己和別人的不一樣，就是要寫出你的特點(diǎn)。

師： 譚老師帶來(lái)了一篇四年級(jí)同學(xué)的文章，寫的不錯(cuò)，讀給大家聽聽?？纯催@位小作者抓住了自己的哪幾個(gè)特點(diǎn)，寫出了自己和別人的不一樣呢？ 我

小時(shí)候，大人們說(shuō)，我跟別的孩子很不一樣，說(shuō)出的話常常引人發(fā)笑。當(dāng)我還在上幼兒園時(shí)，一天傍晚，媽媽帶我到外婆家去吃飯。走到半路上，我看到幾只小鳥從窗臺(tái)的欄桿上飛過(guò)，我突發(fā)奇想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，鳥兒喜歡白云，因?yàn)榘自剖撬拿藁ㄌ??！?/p>

媽媽一聽，樂(lè)了！指指遠(yuǎn)處問(wèn)我：“那夕陽(yáng)呢？”“那是火紅火紅的大皮球?！蔽已鲋∧槍?duì)媽媽說(shuō)。媽媽捧著我的小臉，狠狠地親了一口。她說(shuō)：“我的想象力這么豐富，長(zhǎng)大了一定是當(dāng)作家的料?！?師：唉，這部分作者寫的是自己的什么特點(diǎn)呀？ 生：寫他想象力很豐富。

對(duì)，想象力特別的豐富，聽得真認(rèn)真。我們繼續(xù)往下。

媽媽的話還真是說(shuō)對(duì)了。如今，我可是班級(jí)里公認(rèn)的小作家。我自己創(chuàng)作的校園小說(shuō)，名叫：非常女孩牛萌萌，里面記錄的全都是校園里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：讀書桌上的三八線，王老師被我們氣哭，班里槍響了，牛萌萌智斗馬屁精。有時(shí)候，我還把發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)路上的趣事都寫到小說(shuō)里去。邊寫邊笑，邊笑邊寫，媽媽說(shuō)我神經(jīng)有點(diǎn)兒毛病。我才不管呢，我真期待我的作品能夠及早問(wèn)世。很期待大家閱讀能夠喜歡上它，這就是我跟別人不一樣的。師：唉，這部分又是寫了作者的什么特點(diǎn)呢？ 女生：接下來(lái)寫的是她的愛好 師：她會(huì)干嘛？ 生；她會(huì)寫校園小說(shuō)。

師：對(duì)呀！唉，不僅僅想象力豐富，而且還會(huì)寫校園小說(shuō)，果然是個(gè)與眾不同的孩子。同學(xué)們，其實(shí)呀，我們每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。在今天這節(jié)課上，我們就來(lái)找一找，自己和別人有什么不一樣的地方。你們瞧，這些呀是譚老師以前的學(xué)生找到的。來(lái)，咱們開組小火車，沒人讀一段。

生讀:我是個(gè)胖子 我有個(gè)小酒窩 我的性子急 我是一個(gè)開心果 我喜歡毛毛蟲

我喜歡吃紅燒肉 我是個(gè)講衛(wèi)生的孩子

師：這些里面寫著外貌、性格、興趣，習(xí)慣，各個(gè)方面，當(dāng)然，也可以是其他方面的特點(diǎn)。

現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)想一想，你和別人有什么不一樣的地方。選擇兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫下來(lái)。注意每個(gè)特點(diǎn)咱們用個(gè)小短句。師巡視。師：有的同學(xué)已經(jīng)寫好了，譚老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)交流一下。一位，兩位，再請(qǐng)個(gè)男孩子。我們來(lái)聽一聽。他們寫的是什么呢？ 生1：我是家中的變臉王

師變臉王。我知道：孩子臉，六月的天！對(duì)嗎？挺有特色。還有一個(gè)是什么？ 生1：我是個(gè)小書迷

師：咱們班喜歡看書的舉舉手。嗯，這么多同學(xué)喜歡看書。所以，這個(gè)呢，你要跟同學(xué)們寫出不一樣，就得多動(dòng)動(dòng)腦筋，讓變臉王更有特色。問(wèn)另一同學(xué)，你寫的是什么？ 生2：我有恐高癥 師：嗯這個(gè)挺有特色。生2：我?guī)е桓毖坨R。

師：戴眼鏡的同學(xué)也不少。我有恐高癥更有特色。這位男孩子寫的是什么呀？ 生3：我很粗心。師：嗯，這可得改。生3：我很膽小

師：男孩子，膽子得大一點(diǎn)。

師：唉，同學(xué)們，剛才聽了這三位同學(xué)的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地看看你寫的特點(diǎn)，劃掉一個(gè)，保留一個(gè)和別人最不一樣的。生動(dòng)筆劃去一個(gè)特點(diǎn)。

師：越是跟別人不一樣，就越有特色。這回譚老師多請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)交流。請(qǐng)剛才沒有請(qǐng)到的。有很多同學(xué)想說(shuō)，我們先聽聽他們的。生1：我有恐高癥

生2：我非常喜歡玩羽毛球

師：這是運(yùn)動(dòng)方面的興趣愛好，可以的 生3：我很好吃。師：我很好吃，你能不能給大家舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我很好奇，比如說(shuō)。生3：我喜歡吃面條、餃子。

師：哪件事情讓你自己覺得你很好吃。生3：我媽煮餃子的時(shí)候，我可以吃15個(gè)。

師：吃15個(gè)餃子，我覺得這件事不是很典型。你再好好想想，哪件事能更好地表現(xiàn)你好吃的特點(diǎn)。

生4：我是一個(gè)關(guān)心同學(xué)的孩子。師：嗯，你樂(lè)于助人對(duì)嗎？

生：我非常膽子。我很容易被嚇著。

師：嚇成什么樣子了，等一會(huì)我看看你是怎么寫的。你寫的什么。生5:我是個(gè)女漢子。

師:你自詡是個(gè)女漢子，好，我很期待你的作品。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生6:我喜歡毛茸茸的東西 師:最后還有一個(gè)男孩子 生7：我是一個(gè)懂禮貌的孩子。師：懂禮貌的孩子，一定有很多朋友。

師：同學(xué)們，就像剛才兩位同學(xué)談到的。你要和別人不一樣的特點(diǎn)那，一定會(huì)給你帶來(lái)一些與眾不同的經(jīng)歷或者是感受。（板書：與眾不同的經(jīng)歷 感受。）譚老師曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，那可是出了名兒的調(diào)皮。于是，他就抓住自己調(diào)皮的特點(diǎn)寫了這么一篇小短文，誰(shuí)自告奮勇來(lái)讀一讀。

生讀：我長(zhǎng)大了，卻依然調(diào)皮。一天中午，我睡不著，爬起來(lái)給熟睡的爺爺畫八字胡。看著爺爺?shù)臉幼?，我的肚子都笑痛了。爺爺氣的追著打我。爸爸媽媽聞聲趕來(lái)，看到爺爺?shù)哪?，笑得直不起腰?lái)。這就是我，一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的調(diào)皮鬼。但爺爺常說(shuō)，有我的地方就一定有歡聲笑語(yǔ)。

師譚老師發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)聽著聽著都笑起來(lái)了。感到有趣是嗎？是呀，小作者選擇的這個(gè)事例確實(shí)能夠表現(xiàn)出他的調(diào)皮。師：譚老師請(qǐng)大家仔細(xì)看看，想一想，這件事情有沒有寫清楚，寫具體呢？有沒有你不清楚的地方，可以提問(wèn)題。生：我有一個(gè)問(wèn)題，爺爺追上他了嗎？

師：你聽關(guān)心爺爺?shù)降鬃飞纤藳]有。提醒大家，是圍繞他調(diào)皮這個(gè)特點(diǎn)，有沒有寫清楚，有沒有沒寫具體的地方。生：爸爸媽媽笑得直不起腰來(lái)，后面是省略號(hào)

師：作者把它省略了。再看看小作者的話，“我睡不著，爬起來(lái)給爺爺畫八字胡?！毙∽髡邔懢唧w了嗎？

生：小作者是怎么給爺爺畫八字胡的？

師：就是啊，小作者到底是怎么畫的，怎么做的？小朋友如果是你們，你們會(huì)怎么做？

生：你來(lái)說(shuō)說(shuō)。我會(huì)拿起筆，在他的臉上畫一個(gè)大大的八。師提醒你，爺爺睡著了，如果爺爺醒了就畫不成了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：我小心翼翼地拿起筆，輕輕地在爺爺臉上畫了一個(gè)八字。

師：對(duì)呀，“小心翼翼”，“輕輕地”，把小作者怎么做的寫清楚了。調(diào)皮就更加明顯了。還有其他地方寫得不夠清楚，不夠具體的？ 生：爺爺發(fā)現(xiàn)以后把爺爺?shù)纳袂樵賹懸恍?。師：你是說(shuō)把爺爺發(fā)現(xiàn)以后的樣子寫一些 生：我覺得他需要舉個(gè)例子。

師：對(duì)呀，小作者舉了一個(gè)例子，可是他沒有寫清楚。生：爺爺是怎么發(fā)現(xiàn)的？

師：就是呀，原因也沒有交代清楚呢。同學(xué)們，還有“看著爺爺?shù)臉幼印保瑺敔斒鞘裁礃幼友剑?/p>

生：爺爺嘴上掛了兩條又粗又黑的線條，顯得年輕。

師：爺爺畫了胡子會(huì)顯得年輕嗎？同學(xué)們，把爺爺?shù)臉幼訉懢唧w，調(diào)皮鬼的杰作我們就知道了。你們?cè)倏?，譚老師也有一個(gè)問(wèn)題：我睡不著，爬起來(lái)給爺爺畫八字胡。小作者是怎么想到給爺爺畫八字胡的呢？如果把他想到的也能寫具體的話，他的調(diào)皮是不是更明顯了？

再來(lái)看，爸爸媽媽聞聲趕來(lái)。大家知道什么叫聞聲趕來(lái)嗎？你又有什么問(wèn)題嗎？

生爸爸媽媽聽到一些聲音趕來(lái)。師：那你覺得文章當(dāng)中還少了一些什么呢？

生：文章中還少了爸爸媽媽趕來(lái)，看到爺爺這幅模樣笑得腰直不起來(lái)，后面應(yīng)該加，對(duì)我說(shuō)：你這個(gè)調(diào)皮鬼！

師：啊~這是你想象的爸爸媽媽說(shuō)的話。爸爸媽媽聞聲趕來(lái)，所以之前爸爸媽媽聽到了一些什么聲音？爺爺也說(shuō)了些什么？同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)了很多文章當(dāng)中沒有寫清楚的地方，其實(shí)呀，小作者圍繞著調(diào)皮做了修改，文章一下子就不一樣了。推薦一位同學(xué)來(lái)讀一讀他修改后的事例：

生：一天午睡時(shí)，我翻來(lái)覆去睡不著，偷偷地爬起來(lái)。我見爺爺睡得正香，眼珠子一轉(zhuǎn)，想起一個(gè)計(jì)策來(lái)。我拿起黑色水彩筆，在爺爺鼻子下面一左一右畫了兩小撮胡子。??！活脫脫的日本鬼子。我捂著嘴巴肚子都笑痛了。爺爺被我的笑聲吵醒了，見我沒有午睡正在偷笑，就知道我一定做了什么壞事，一咕嚕爬起就來(lái)打我?！皠e打我！救命！救命！”爸爸媽媽聞聲趕來(lái)，看到爺爺?shù)哪?，笑得直不起腰?lái)。

師：嗯，這個(gè)故事讀得不錯(cuò)，有個(gè)男孩笑得可開心了。為什么?哪兒最打動(dòng)你呀？ 生：我覺得“活脫脫的日本鬼子?！边@里覺得小作者的想象力很豐富。師：是呀，這個(gè)事例經(jīng)過(guò)小作者的修改，尤其是小作者怎么想的，怎么做的，怎么說(shuō)的，都寫清楚以后，是不是更能體現(xiàn)出小作者更調(diào)皮了呢？ 生：是

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著小作者的樣子，在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫下你的事例。老師提醒大家的是：你的事例能夠體現(xiàn)出你的特點(diǎn)，還可以借助這些描寫，使你的特點(diǎn)更加突出。因?yàn)閯偛乓呀?jīng)把特點(diǎn)選好了，現(xiàn)在你就可以用一天，一次開頭寫具體的事例了。寫字的時(shí)候注意書寫的姿勢(shì)。生動(dòng)筆寫。

師提醒，寫好了我們?cè)龠M(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充。

師：好，我們請(qǐng)小作者來(lái)讀一讀文章。他的題目是：我是個(gè)小吃貨。我們一起來(lái)當(dāng)當(dāng)老師，看看他寫的事例是不是表現(xiàn)了它吃貨的特點(diǎn)。還有把這些地方寫清楚，具體了呢？（描寫部分 生讀，有一次，媽媽煮餃子給我吃，我這個(gè)吃貨開心極了，喊道：“太好了！太好了！”熱乎乎的餃子出鍋了，我聞了聞，香味四溢。我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。哇！餃子真實(shí)太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！我一口一口一個(gè)，吃得滿口留油。爸爸媽媽看我的樣子，把爸爸媽媽都給逗樂(lè)了。

看了他的例子知道確實(shí)能夠看出他是個(gè)小吃貨。哪些地方特別能表現(xiàn)他的特點(diǎn)。生我一口一口一個(gè)，吃得滿口留油。

生哇！餃子真實(shí)太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！表現(xiàn)了餃子的美味。

師這么一寫，可以看出他是個(gè)小吃貨。

我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。立刻這個(gè)詞語(yǔ)我可以看出他已經(jīng)很想吃了。

師讓你覺得他迫不及待。

師譚老師想問(wèn)問(wèn)你，你聞了聞，香味四溢，你心里怎么想的呀？ 生我心里可開心了，真想把這盤餃子馬上就送到嘴里吃掉。

師吃個(gè)精光，把這些想法寫進(jìn)去的畫是不是更能表現(xiàn)你是個(gè)小吃貨啦？掌聲送給他。

下一位同學(xué)，這位同學(xué)寫的是：我有恐高癥 生讀作品,師生共評(píng)。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們今天學(xué)寫這篇作文——我，首先想一想圍繞題目，我們可以從哪些方面來(lái)進(jìn)行介紹，然后找到一個(gè)跟別人不一樣的特點(diǎn)，圍繞這個(gè)特點(diǎn)找到一個(gè)與別人與眾不同的經(jīng)歷，把這個(gè)經(jīng)歷寫具體。一件特點(diǎn)夠了嗎？還不夠。由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們回家在找一個(gè)與別人不一樣的特點(diǎn)，用今天的學(xué)習(xí)的方法將經(jīng)歷寫清楚、寫具體。加上開頭和結(jié)尾，就變成了一個(gè)跟別人不一樣的你。謝謝四（1）班的同學(xué)，下課！

第二篇：我尊敬的人 (寫作教案)

我尊敬的人（寫作教案）

一、提示作文題，審題。

1.題目的重點(diǎn)是什么？（寫出我為什么尊敬這個(gè)人，寫出這個(gè)人學(xué)習(xí)的好思想、好品質(zhì)）

2.哪些是值得尊敬的人？（展開討論，隨機(jī)板書，歸納思想品質(zhì)；如熱心助人、誠(chéng)實(shí)、關(guān)心集體、廉潔奉公······）

二、怎么寫好這篇作文？閱讀“習(xí)作要求”、“習(xí)作提示”

1.思考討論。

2.綜合歸納，黑板提示。

1）確定寫誰(shuí)，反映哪一方面品質(zhì)。（中心）2）根據(jù)中心選好材料。（如發(fā)生的事例）3）圍繞中心寫具體。

3.交流材料，指導(dǎo)確定中心和選材。

1）準(zhǔn)備寫誰(shuí)？你尊敬他什么好品質(zhì)？是從那件事上感受到的？（展開，在交流中開拓選材思路。學(xué)生說(shuō)時(shí)要注意事例和品質(zhì)概括是否一致，是否準(zhǔn)確，及時(shí)幫助糾正。簡(jiǎn)要板書概括事例。）如：熱心助人；幫鄰居看孩子。

2）評(píng)價(jià)交流的材料，哪些不容易寫好，為什么(引導(dǎo)體會(huì)選擇印象深刻的人來(lái)寫。排除道聽途說(shuō)、報(bào)紙報(bào)道的人物事例。)3）小結(jié)：可以寫熟悉的人，也可以寫陌生人，但事實(shí)必須是親身經(jīng)歷，耳聞目睹，是真實(shí)、熟悉的，有感受的。這樣容易寫好?？梢詫懸患?，也可以寫二三件事，但必須反映一方面品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)參考片斷，點(diǎn)撥圍繞中心寫具體。

1)片斷寫什么事?反映人物什么品質(zhì)? 2)哪些地方寫出了阿姨的“熱心腸”?哪些地方寫了“我”的心理活動(dòng)?為什么寫心理? 3)怎么圍繞中心寫具體，學(xué)到了什么? 4)小結(jié)：讓事實(shí)說(shuō)話。落筆的重點(diǎn)寫他(她)，寫好他(她)是怎么說(shuō)，怎么做的，寫出自己的感受。

第三篇：教案寫作

教案寫作

（一）形式

教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文字體現(xiàn)，有相對(duì)的格式與要求。教案的格式主要包括文字?jǐn)⑹鍪?、表格式兩種。

1.文字?jǐn)⑹鍪?/p>

這是一種基本上全部以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)的教案形式，在日常教學(xué)的應(yīng)用最為廣泛。

2.表格式

這是一種經(jīng)常出現(xiàn)的教案形式，一般有學(xué)校發(fā)給教師。

（二）主要內(nèi)容

上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我反思與評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，教學(xué)設(shè)計(jì)不必具有固定的形式。

1.基本內(nèi)容

（1）課題（說(shuō)明本課名稱）。

（2）教學(xué)目標(biāo)（或稱教學(xué)要求，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）。

（3）課型（說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）。

（4）課時(shí)（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）。

（5）教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）。

（6）教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）。

（7）教具（或稱教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）

（8）教學(xué)過(guò)程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）。

（9）作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書面或口頭作業(yè)）。

（10）板書設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）。

2.教學(xué)過(guò)程的步驟

書寫過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟。

（1）導(dǎo)入新課

①設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。

②怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？

③提問(wèn)哪些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。

（2）講授新課

①針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

②怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

③教師該怎么教、學(xué)生該怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。

（3）鞏固練習(xí)

練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

（4）歸納小結(jié)

怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？

（5）作業(yè)安排

①布置哪些內(nèi)容？要考慮知識(shí)拓展性、能力性。

②需不需要提示或解釋。

（三）主要作用：

1.教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)

教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如果不認(rèn)真做教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程中必然目標(biāo)模糊,心中無(wú)數(shù),要求不當(dāng),隨心所欲，而最終無(wú)法取得好的教學(xué)效果。

2.有利于教學(xué)水平的提高

在這個(gè)過(guò)程中,教師不僅要研究教材的知識(shí)體系、學(xué)生學(xué)習(xí)教材的狀況(接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律),而且要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,分析教材的編寫意圖和教材特點(diǎn),分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度,特別是要以整體為背景,分析各部分教材的特點(diǎn),明確教材的要求,教材的重點(diǎn)難點(diǎn),分析知識(shí)的價(jià)值功能,醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,確定教學(xué)方法。教學(xué)水平的提高,在很大程度上取決于對(duì)教材的鉆研。

一、說(shuō)教材

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩(shī)中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。

詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。

此詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，并沒有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個(gè)讀者都能在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，所以說(shuō)，這首詩(shī)的內(nèi)涵具有極大的開放性。

二、說(shuō)學(xué)情

七年級(jí)的學(xué)生還是比較喜歡讀詩(shī)的，尤其是現(xiàn)代詩(shī)，因?yàn)樗绦?、形式活潑，同時(shí)還講究音律，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于記誦。

但是，他們對(duì)詩(shī)歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩(shī)歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深?yuàn)W的詩(shī)歌，尤其是意象豐富的哲理詩(shī)的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩(shī)歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧與方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

這兩個(gè)目標(biāo)是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”為理論依據(jù)的。

四、說(shuō)教學(xué)流程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟：

（一）導(dǎo)入 用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入，開門見山、開宗明義。

（二）指導(dǎo)朗讀、師生評(píng)價(jià)

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩(shī)歌朗讀的方法，并用此方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

（三）走進(jìn)作者，“知人論詩(shī)”

教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩(shī)人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。

（四）走進(jìn)文本，與詩(shī)人交流

這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開。

1、品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？

2、弗羅斯特，我想對(duì)你說(shuō)

3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對(duì)于這首詩(shī)，你還有哪些困惑？

（活動(dòng)小結(jié)：在活動(dòng)1中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀，學(xué)生對(duì)弗羅斯特的個(gè)人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識(shí)，這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊；活動(dòng)2的設(shè)計(jì)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗(yàn)與詩(shī)人對(duì)話、交流，進(jìn)而達(dá)到共鳴，這對(duì)于理解詩(shī)歌的內(nèi)涵是非常有幫助的；而活動(dòng)3的設(shè)計(jì)，主要是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)，讓他們自主探究。然后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而深化對(duì)詩(shī)歌的理解。）

（五）走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話

首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松?。兩個(gè)主人公是魯

迅和諸葛亮，故事揭示了一個(gè)道理：不同的選擇造就不同的人生。

然后，引導(dǎo)學(xué)生講述故事，提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個(gè)人交友方面

講述自己的選擇經(jīng)歷。

最后，教師總結(jié)從這首詩(shī)中悟出的人生哲理。

（六）入情入境，升華朗讀

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，想像詩(shī)歌營(yíng)造出來(lái)的意境，在配樂(lè)歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩(shī)歌，升華對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

五、說(shuō)教法

一位知名的教育家說(shuō)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。就是說(shuō)，課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒有一個(gè)固定的模式，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來(lái)確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩(shī)句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。

1、開門見山導(dǎo)入法

就是指在導(dǎo)入課題時(shí)，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時(shí)地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。

2、指導(dǎo)朗讀法

即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

3、品讀詩(shī)句法

在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？”這其實(shí)就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩詩(shī)句的內(nèi)涵，對(duì)詩(shī)人的形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

4、引導(dǎo)總結(jié)法

《未選擇的路》這首詩(shī)的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看 看似傾訴詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍谡n堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來(lái)。在“走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先給學(xué)生們講述了兩個(gè)有?人物的故事，然后，我順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗(yàn)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你心中的故事！”

我們的語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，《課標(biāo)》要求，語(yǔ)文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和朗讀詩(shī)歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。

六、說(shuō)學(xué)法

陶行知 先生曾說(shuō)過(guò)，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶也說(shuō)，“教是為了達(dá)到不教?！?/p>

根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下列方法參與學(xué)習(xí)。

1、資料搜集法

我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩(shī)人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡(jiǎn)介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。

2、合作學(xué)習(xí)法

在預(yù)習(xí)詩(shī)歌之時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩(shī)歌內(nèi)容和寫作手法兩個(gè)角度認(rèn)真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式答疑解惑。

3、情感體驗(yàn)法

這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對(duì)詩(shī)歌的初步感悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)去“品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)人形象”，去與詩(shī)人進(jìn)行深層次的交流，才能準(zhǔn)確、全面、深刻地把握詩(shī)歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考和感悟：⑴品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？ ⑵弗羅斯特，我想對(duì)你說(shuō)?? ⑶圍繞“選擇改變?nèi)松边@一主題，說(shuō)出你心中的故事。

從實(shí)際的課堂效果來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用以上三種主要的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果 《雨巷》教案 教學(xué)目標(biāo) ：

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感知、體驗(yàn)?zāi)芰?２、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)能力 ３、掌握丁香姑娘的象征意義 ４、掌握詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)方法：

1感悟法；

2問(wèn)題法；

3演繹法。

多媒體手段： １、錄音機(jī)； ２、投影儀。教學(xué)過(guò)程 及步驟：

一、導(dǎo)入 課文：

導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：我們?cè)谇半A段學(xué)習(xí)了聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、郭沫若的《太陽(yáng)禮贊》。這兩首詩(shī)歌都屬于感情激烈奔放的愛國(guó)詩(shī)歌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首風(fēng)格截然不同的詩(shī)歌——戴望舒的《雨巷》。

二、介紹作者：（投影作者照片，讓學(xué)生對(duì)作者有初步感知）

戴望舒，原名戴朝實(shí)，又名戴夢(mèng)鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩(shī)集《我底記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《災(zāi)難歲月》，一生留下了詩(shī)篇92首?！队晗铩穼懹?928年，是詩(shī)人前期的代表作，這是一首既具有音樂(lè)美，又具有朦朧美的象征詩(shī)。這首詩(shī)發(fā)表后，戴望舒獲得了“雨巷詩(shī)人”的美稱。

三、初步感知詩(shī)歌《雨巷》（朗讀此首詩(shī)，讀完后談?wù)剬?duì)這首的初步印象）１、放錄音（第一遍）。學(xué)生合上書本。靜聽。放完。２、放錄音（第二遍）。學(xué)生同時(shí)看書。

３、教師提問(wèn)：課文讀完了，我們感覺到什么了嗎?這首持美嗎?是一種什么樣的美? 歸納：我們感覺到這首詩(shī)很低沉、傷感，充滿著愁緒和無(wú)奈。我們被這種感覺控制住了。心里難受嗎?想去安慰一下詩(shī)人嗎? 對(duì)。有難受感我們就基本上理解了這首詩(shī)，而且我們品質(zhì)良好，有同情心。

這首詩(shī)很美。為什么讓人難受的詩(shī)也美呢?我們還能舉出曾讓我們難受過(guò)，但又深深地被它打動(dòng)過(guò)的人、事和作品嗎?對(duì)。每個(gè)人都有這種體驗(yàn)。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時(shí)更具美的力量。大千世界，美是無(wú)限豐富的。４、剛才，我們談了我們對(duì)這首詩(shī)的感覺和體驗(yàn)。

我們體驗(yàn)到了這首詩(shī)的低沉、哀怨和無(wú)奈。我們也認(rèn)定了這首詩(shī)是美的。那么，我們的感覺和體驗(yàn)是如何獲得的?我們?yōu)槭裁凑J(rèn)為它很美呢? 我們已經(jīng)知道，詩(shī)歌是依靠形象來(lái)傳達(dá)思想感情的。下面我們來(lái)放錄音。大家一邊聽一邊在書上畫出你認(rèn)為是形象的內(nèi)容。（放錄音第三遍）。５、這首詩(shī)的最大的特點(diǎn)是什么？

明確：朦朧。整首詩(shī)都籠罩在朦朧的意境之中。作者為了能營(yíng)造成這種朦朧的意境采用了哪些意象（或者說(shuō)是景物）？（結(jié)合第１－４號(hào)張投影片）明確：一共是6個(gè)，主要是三個(gè)意象（景物）。

第一個(gè)是油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過(guò)多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。

第二個(gè)是雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。（結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷）

第三個(gè)是丁香。整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？

［明確：丁香形狀象結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國(guó)古典詩(shī)詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨?！队晗铩分袑憽耙粋€(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩(shī)李景詞“丁香空結(jié)雨中愁（《攤破沙浣溪沙》）］（附全詩(shī)）全詞：

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓 風(fēng)里落花誰(shuí)是主，思悠悠 青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁 回首碧波三峽望，接天流

李商隱有詩(shī)：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁。丁香花開花在暮春時(shí)節(jié)，詩(shī)人們對(duì)著丁香往往傷春，說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞?？傊∠闶敲利?、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。詩(shī)中另外的物象還有籬墻。這個(gè)籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6個(gè)意象外，其他都是表情緒、動(dòng)作、物態(tài)的詞。這些意象一起構(gòu)成了全詩(shī)迷離飄渺的超然意境。

四、分析姑娘的象征含義

在詩(shī)中丁香一樣的姑娘是重要的一個(gè)意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現(xiàn)女子的形象而服務(wù)的。那么詩(shī)中的“丁香一樣的姑娘”象征著什么？

明確：詩(shī)中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個(gè)/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個(gè)姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說(shuō)的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時(shí)希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點(diǎn)希望也消失了?！跋怂念伾?，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過(guò)一個(gè)/丁香一般的/結(jié)著愁怨的姑娘。“詩(shī)人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容，象征著詩(shī)人對(duì)理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境。《雨巷》是詩(shī)人寂寞心靈的痛苦歌唱，詩(shī)人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩(shī)人明明看到了她，卻又無(wú)法走近她，象夢(mèng)一樣來(lái)，又象夢(mèng)一樣地飄逝。

五、藝術(shù)特色

1．變幻文法結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)巧妙組合，實(shí)現(xiàn)由散文到詩(shī)的轉(zhuǎn)化。（通過(guò)感受投影中的意境來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中的藝術(shù)特色）

《雨巷》令人嘆為觀止的是作者絕妙地切割散文式長(zhǎng)句而又渾然天成組成了現(xiàn)代詩(shī)的神形兼?zhèn)涞哪芰?。以第一?jié)為例：撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寞的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。詩(shī)人寫詩(shī)手段是打破散文的文法結(jié)構(gòu)，詩(shī)歌可以自由切割，原本相對(duì)完整的語(yǔ)意組合，以某種詩(shī)藝標(biāo)準(zhǔn)做原則。此詩(shī)中詩(shī)人遵循的原則是語(yǔ)音，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的節(jié)奏和音調(diào)，節(jié)奏有長(zhǎng)短停頓，詩(shī)歌更注重語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)。2．《雨巷》的音節(jié)特色

可以說(shuō)《雨巷》在音韻，節(jié)奏方面所達(dá)到的神奇效果是這首詩(shī)最為突出的成就?？傮w節(jié)奏：舒緩悠揚(yáng)

①詩(shī)行的頓數(shù)基本為三頓，加上詩(shī)歌語(yǔ)言的音質(zhì)配合，因此讀起來(lái)有舒緩悠揚(yáng)的效果。②單字頓都設(shè)置在詩(shī)行的的行首。韻律詩(shī)停頓時(shí)值需基本一致，而詩(shī)行間停頓稍長(zhǎng)，節(jié)與節(jié)之間停頓更長(zhǎng)，《雨巷》單字頓放行首，一開始就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。

③復(fù)沓句式的妙用。以第三節(jié)為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節(jié)“象夢(mèng)一般地”“象夢(mèng)一般地凄婉迷茫”等連貫上下句式，可以說(shuō)是詩(shī)歌內(nèi)在的巧妙拉長(zhǎng)，形成了詩(shī)歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢(shì)—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。復(fù)沓藝術(shù)運(yùn)用的最好的是戴望舒的第二本詩(shī)集《望舒草》中的代表作《尋夢(mèng)者》如“夢(mèng)會(huì)開出花來(lái)的/夢(mèng)會(huì)開出嬌妍的花來(lái)的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩(shī)歌節(jié)奏顯得整齊和諧。④詞的重疊運(yùn)用

有時(shí)在同一行詩(shī)中，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”，有時(shí)在兩行詩(shī)的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時(shí)在詩(shī)節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。

詞的重疊把時(shí)值相同的頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。《雨巷》在音節(jié)運(yùn)用上又是靈動(dòng)、變化而富有生命力的。2．詩(shī)歌的押韻

《雨巷》共7節(jié)，每節(jié)6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長(zhǎng)，彷徨，姑娘，芬芳等在詩(shī)行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長(zhǎng)的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩(shī)人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來(lái)。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的原因所在。詩(shī)歌的外在形式是要為詩(shī)歌所要表達(dá)的意境和內(nèi)容而服務(wù)的。

3．不但使用“ang”的韻尾、用音節(jié)的舒緩悠揚(yáng)來(lái)增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來(lái)增添幽深空蒙的意境。

“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)美好理想的追求，但理想又難以實(shí)現(xiàn)的惆悵。同時(shí)反復(fù)吟詠也增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)美，營(yíng)造了一種幽深空蒙的意境。3．詩(shī)歌的用詞。

《雨巷》在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂愁等借以表達(dá)詩(shī)人朦朧而又感傷的詩(shī)情。彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，把它們巧妙地放在詩(shī)行中，形成了精巧優(yōu)美，舒緩涌動(dòng)而又迷蒙空靈的意境。（最后通過(guò)第四次錄音再次感悟詩(shī)歌的意境和節(jié)奏）

六、隨堂練習(xí)：（另附）[附]:教學(xué)投影片

(一)作者照片(二)雨巷片段投影片 《雨巷》教案

一導(dǎo)入

我們?cè)谠谇半A段的學(xué)習(xí)中先后學(xué)習(xí)了聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、郭沫若的《太陽(yáng)禮贊》。這兩首詩(shī)歌都是屬于感情激烈奔放的愛國(guó)詩(shī)歌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首風(fēng)格截然不同的詩(shī)歌——戴望舒的《雨巷》。

二作者介紹

戴望舒，原名戴朝實(shí)又名戴夢(mèng)鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩(shī)集《我底記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《災(zāi)難歲月》一生留下了詩(shī)篇92首?！队晗铩穼懹?928年，是詩(shī)人前期的代表作，這是一首既具有音樂(lè)美，又具有朦朧美的象征詩(shī)。這首詩(shī)發(fā)表后，戴望舒獲得了“雨巷詩(shī)人”的美稱。

三朗讀此首詩(shī)，讀完后談?wù)剬?duì)這首的初步印象，可以結(jié)合前兩首詩(shī)來(lái)談。

這首詩(shī)的最大的特點(diǎn)是什么？明確：朦朧。整首詩(shī)都籠罩在朦朧的意境之中。作者為了能營(yíng)造成這種朦朧的意境采用了哪些意象（或者說(shuō)是景物）？

明確：一共是6個(gè)，主要是三個(gè)意象（景物）。第一個(gè)是油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過(guò)多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。第二個(gè)是雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。（結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷）

第三個(gè)是丁香。整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？

明確：丁香形狀象結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國(guó)古典詩(shī)詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨?！队晗铩分袑憽耙粋€(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩(shī)李景詞“丁香空結(jié)雨中愁（《攤破沙

浣溪沙》）全詞是：

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓

風(fēng)里落花誰(shuí)是主，思悠悠

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁

回首碧波三峽望，接天流

李商隱有詩(shī)：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁。丁香花開花在暮春時(shí)節(jié)，詩(shī)人們對(duì)著丁香往往傷春，說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。

詩(shī)中另外的物象還有籬墻。這個(gè)籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6個(gè)意象外，其他都是表情緒、動(dòng)作、物態(tài)的詞。這些意象一起構(gòu)成了全詩(shī)迷離飄渺的超然意境。

四分析姑娘的象征含義

在詩(shī)中丁香一樣的姑娘是重要的一個(gè)意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現(xiàn)女子的形象而服務(wù)的。那么詩(shī)中的“丁香一樣的姑娘”象征著什么？ 明確：詩(shī)中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個(gè)/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個(gè)姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說(shuō)的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時(shí)希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點(diǎn)希望也消失了?！跋怂念伾?，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過(guò)一個(gè)/丁香一般的/結(jié)著愁怨的姑娘。“詩(shī)人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容，象征著詩(shī)人對(duì)理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境?！队晗铩肥窃?shī)人寂寞心靈的痛苦歌唱，詩(shī)人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩(shī)人明明看到了她，卻又無(wú)法走近她，象夢(mèng)一樣來(lái)，又象夢(mèng)一樣地飄逝。

五、藝術(shù)特色

1． 變幻文法結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)巧妙組合，實(shí)現(xiàn)由散文到詩(shī)的轉(zhuǎn)化。

《雨巷》令人嘆為觀止的是作者絕妙地切割散文式長(zhǎng)句而又渾然天成組成了現(xiàn)代詩(shī)的神形兼?zhèn)涞哪芰?。以第一?jié)為例：撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寞的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。詩(shī)人寫詩(shī)手段是打破散文的文法結(jié)構(gòu)，詩(shī)歌可以自由切割，原本相對(duì)完整的語(yǔ)意組合，以某種詩(shī)藝標(biāo)準(zhǔn)做原則。此詩(shī)中詩(shī)人遵循的原則是語(yǔ)音，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的節(jié)奏和音調(diào)，節(jié)奏有長(zhǎng)短停頓，詩(shī)歌更注重語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)。2．《雨巷》的音節(jié)特色

可以說(shuō)《雨巷》在音韻，節(jié)奏方面所達(dá)到的神奇效果是這首詩(shī)最為突出的成就。

總體節(jié)奏：舒緩悠揚(yáng)

①詩(shī)行的頓數(shù)基本為三頓，加上詩(shī)歌語(yǔ)言的音質(zhì)配合，因此讀起來(lái)有舒緩悠揚(yáng)的效果。

②單字頓都設(shè)置在詩(shī)行的的行首。韻律詩(shī)停頓時(shí)值需基本一致，而詩(shī)行間停頓稍長(zhǎng)，節(jié)與節(jié)之間停頓更長(zhǎng)，《雨巷》單字頓放行首，一開始就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。

③復(fù)沓句式的妙用。以第三節(jié)為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節(jié)“象夢(mèng)一般地”“象夢(mèng)一般地凄婉迷?！钡冗B貫上下句式，可以說(shuō)是詩(shī)歌內(nèi)在的巧妙拉長(zhǎng)，形成了詩(shī)歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢(shì)—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。復(fù)沓藝術(shù)運(yùn)用的最好的是戴望舒的第二本詩(shī)集《望舒草》中的代表作《尋夢(mèng)者》如“夢(mèng)會(huì)開出花來(lái)的/夢(mèng)會(huì)開出嬌妍的花來(lái)的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩(shī)歌節(jié)奏顯得整齊和諧。④詞的重疊運(yùn)用

有時(shí)在同一行詩(shī)中，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”，有時(shí)在兩行詩(shī)的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時(shí)在詩(shī)節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。

詞的重疊把時(shí)值相同的頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏?！队晗铩吩谝艄?jié)運(yùn)用上又是靈動(dòng)、變化而富有生命力的。2． 詩(shī)歌的押韻

《雨巷》共7節(jié)，每節(jié)6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長(zhǎng)，彷徨，姑娘，芬芳等在詩(shī)行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長(zhǎng)的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩(shī)人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來(lái)。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的原因所在。詩(shī)歌的外在形式是要為詩(shī)歌所要表達(dá)的意境和內(nèi)容而服務(wù)的。

3．不但使用“ang”的韻尾、用音節(jié)的舒緩悠揚(yáng)來(lái)增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來(lái)增添幽深空蒙的意境。

“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)美好理想的追求，但理想又難以實(shí)現(xiàn)的惆悵。同時(shí)反復(fù)吟詠也增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)美，營(yíng)造了一種幽深空蒙的意境。3． 詩(shī)歌的用詞。

《雨巷》在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂愁等借以表達(dá)詩(shī)人朦朧而又感傷的詩(shī)情。

彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，把它們巧妙地放在詩(shī)行中，形成了精巧優(yōu)美，舒緩涌動(dòng)而又迷蒙空靈的意境。

第四篇：寫作教案

寫作教案：辯證分析【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)在議論中作點(diǎn)辯證分析

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

辯證分析的方法在作文中的應(yīng)用

【教學(xué)課時(shí)】共4課時(shí)

（其中教學(xué)1課時(shí)，寫作2課時(shí)，講評(píng)1課時(shí)）【自主創(chuàng)新寫作指導(dǎo)】

常言道：“事實(shí)勝于雄辯”，但議論文僅有“事實(shí)”還不能勝于“雄辯”，議論文要作點(diǎn)辯證分析。所謂辯證分析，就是要仔細(xì)辨析此事理與彼事理之間多種多樣的關(guān)系，它們或相通、或相似、或相關(guān)、或相反、或大同小異、或似是而非。從思維角度看，要全面地、辯證地分析問(wèn)題，從多角度、多種因素中考慮問(wèn)題；不僅要看到問(wèn)題的異中之同，還要認(rèn)識(shí)到同中之異；不僅要從一般的、靜態(tài)的角度思考問(wèn)題，還要注意到特殊的、動(dòng)態(tài)的因素作用下客觀事物的可變性。所以，議論文的辯證分析，切忌“說(shuō)過(guò)頭話”、片面議論和靜止看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。

議論文作點(diǎn)辯證分析需要辯證思維能力。

辯證思維是著眼于本事物整體與部分的關(guān)系，它是運(yùn)用辯證的分析和綜合的方法進(jìn)行思維加工，達(dá)到對(duì)本事物內(nèi)部不同屬性之間關(guān)系的對(duì)立統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如初中有篇課文叫《失敗是個(gè)未知數(shù)》，文章一開頭寫道：“測(cè)驗(yàn)不及格，升學(xué)考試不到錄取分?jǐn)?shù)線，比賽不出線??這都叫失敗。”文章雖然沒有說(shuō)出失敗的定義，但學(xué)生可以通過(guò)對(duì)屬于失敗一類事物的分析、綜合和概括對(duì)這一概念有所理解，所以文章接著對(duì)“失敗”所包含的矛盾的對(duì)立方面進(jìn)行了辯證分析：“失敗的下一站是‘痛苦’，但不是終點(diǎn)站，而是岔道口。這岔道口分岔出兩條路：一條是心灰意冷，一蹶不振的路，這路通向徹底的失敗，這時(shí)的失敗才是真正的失??；另一條是汲取教訓(xùn)、奮起拼搏的路，這路通向再失敗或失敗的反面——成功，但只有踏上這條路，才有成功的希望?！蔽恼碌阶詈筮M(jìn)行辯證綜合，提出“失敗是個(gè)未知數(shù)”的辯證觀點(diǎn)，并指出了在失敗之后應(yīng)選擇的正確道路。

議論文作點(diǎn)辯證分析需要對(duì)抽象材料和形象材料的加工。

比如“習(xí)慣”(1989年高考題)、“說(shuō)友誼”、“談自信”、“小議生命的價(jià)值”等題目都是抽象材料，寫作時(shí)，可將這些抽象材料的概念所包含的內(nèi)容在思想上分解為若干個(gè)方面進(jìn)行辯證的分析，明確它們之間的關(guān)系和聯(lián)系，然后再通過(guò)辯證綜合形成對(duì)概念的整體認(rèn)識(shí)(即觀點(diǎn)或論點(diǎn))，使原先的抽象概念上升為具體概念(即多個(gè)方面的統(tǒng)一)。像課文中的《說(shuō)謙虛》、《談骨氣》、《崇高的理想》、《恰到好處》都是這類關(guān)系的文章。還有些題目要求辯明抽象概念之間的相互關(guān)系，例如“樹木?森林?氣候”(1986年高考題)、“清源與活流”(1988年上海高考題)、“空想?幻想?理想”、“自負(fù)?自豪?自重”、“學(xué)習(xí)?思索?實(shí)踐”等等。像課文《想和做》、《簡(jiǎn)筆和繁筆》、《個(gè)人和集體》、《批評(píng)和自我批評(píng)》等都屬于闡述這類關(guān)系的文章。再有一類材料作文是屬于抽象判斷，對(duì)抽象判斷要進(jìn)行加工。如1989年的高考作文題，面對(duì)同一考生報(bào)考志愿問(wèn)題，考生本人想報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系，老師動(dòng)員他報(bào)考一般院校，父母則堅(jiān)持主張他報(bào)考外經(jīng)、外貿(mào)專業(yè)。對(duì)同一問(wèn)題，考生、老師、父母卻持有三種不同的觀點(diǎn)(即三個(gè)抽象的判斷)。1990年的高考作文題，面對(duì)同一個(gè)玫瑰園，一個(gè)小姑娘認(rèn)為“這里是個(gè)壞地方!”“因?yàn)檫@里的每朵花下面都有刺?！绷硪粋€(gè)小姑娘則認(rèn)為“這里是個(gè)好地方!”“因?yàn)檫@里的每叢刺上都有花?！眱蓚€(gè)小姑娘各自根據(jù)自己的感性體驗(yàn)作出了截然相反的兩種結(jié)論(兩種相反的抽象判斷)。像這樣的問(wèn)題，就要求能夠?qū)ν粏?wèn)題形成的幾種相互對(duì)立或相反的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)辯證的分析和綜合，或認(rèn)定某一個(gè)對(duì)，或認(rèn)定某一個(gè)錯(cuò)，或在這些觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己新的觀點(diǎn)(即論點(diǎn))。

對(duì)形象材料的加工要比對(duì)抽象材料的加工好把握些。例如，我們作文時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事發(fā)表評(píng)價(jià)，或讀了某篇文章之后寫出人物性格的分析或讀后感，或看圖作文，或看了影視片寫觀后感等，其論點(diǎn)都需要通過(guò)對(duì)形象材料的抽象思維加工來(lái)形成。像1980年的高考題讓考生寫《讀〈畫蛋〉有感》，1983年的高考題根據(jù)漫畫“(這下面沒有水，再換個(gè)地方挖!”)內(nèi)容寫一篇議論文，1992年的高考題讓學(xué)生閱讀一段候車亭下避雨的故事寫一篇議論文，都屬于這一類型。

例文一：

讓心河綠水長(zhǎng)流

（2000年高考作文 一類卷）

當(dāng)船兒慢慢駛過(guò)洞庭湖時(shí)，或許對(duì)于范仲淹，引發(fā)的將是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的慨嘆，而對(duì)于我則是對(duì)那浩淼煙波的感動(dòng)；當(dāng)人們佇立于西湖畔時(shí)，或許那些文人墨客會(huì)有感而發(fā)來(lái)一段“風(fēng)又飄飄，雨又瀟瀟”之類的妙句，而我則會(huì)為那碧波蕩漾的湖水，云蒸霞蔚的遠(yuǎn)山而心神搖旌。

同一處勝景，在不同人的眼中，自有它不同的佳妙之處；同樣的感受，在不同人心中，自有它各自的蘊(yùn)味。其實(shí)，世間萬(wàn)物，哪一個(gè)不是如此呢？正所謂“仁者見仁，智者見智”，道理也正是這樣。不同的地域、心境、個(gè)性便造就了豐富多彩的感悟。

說(shuō)到周作人、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋，大家一定不會(huì)陌生，他們或是因?yàn)榱R魯迅，或是因?yàn)楸霍斞噶R而被人們銘記在心?？墒翘热粑覀儞Q一種思考角度，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味一下他們的文章，就另有一番趣味了。周文，像翠竹臨風(fēng)，秀美之中不乏剛勁；林文，像閑云出岫，別有情致；梁文，也莫不是筆墨酣暢、揮灑自如。他們?cè)诟髯缘纳⑽闹?，或吟苦菜，或吟烏篷船，或說(shuō)天，或論地，同樣各具特色，飽含激情。與魯迅的文章相比，雖不及魯迅那樣摧枯拉朽，充滿元?dú)?，卻也獨(dú)有一番蘊(yùn)味。倘撇開政治以平和的心境去欣賞每一位作家的作品，我們同樣會(huì)為他們精彩的文筆、雋永的字句而拍手喝彩。

我想，任何事物都有其兩面性甚至多面性。我們?nèi)缒芷查_世俗的眼光，細(xì)細(xì)體味，就不難挖掘到它隱藏在表象之內(nèi)的本質(zhì)。我們應(yīng)該以一顆開放、豁達(dá)的心看待生活，熱情地?fù)肀?，讓它愈加顯現(xiàn)出燦爛與輝煌。

有很多東西呈給我們的只是平凡無(wú)奇，但我們同樣能以千變?nèi)f化的思想去探索、去發(fā)現(xiàn)其中的美。

比如生活。比如困境。

當(dāng)我們?cè)谏钪胁粩嘧非蟆⒉粩嗵剿鲿r(shí)，我們便注定了要不斷得到與失去，每一次的得到便是下一次失去的開始。而生活正是這樣捉弄人，讓人們?cè)诘玫脚c失去中往復(fù)循環(huán)，永無(wú)止境。可是，我們不必為生活的玩笑而悲傷卻步，如果我們靜下心來(lái)，坦然地正視生活，以關(guān)愛的心欣賞周圍的萬(wàn)物，不論是江南的清麗，還是高原的曠達(dá)，不論是山間叢生的小草，還是窗前嬌羞的花兒，都會(huì)令我們感動(dòng)。“生命美如斯，意氣風(fēng)發(fā)時(shí)，舉杯共飲，此時(shí)何妨把酒問(wèn)盞；困頓失意時(shí)，更應(yīng)笑談風(fēng)云，豪飲滄桑”。

海明威在《老人與?！分袑?duì)老桑地亞哥的海上奮爭(zhēng)的描寫正是人生的寫照，不論成功與否，我們都應(yīng)坦然面對(duì)，以開放的心看生活，生活便是多姿多彩的。世界是可感的，生命是可感的，我們惟有以樂(lè)觀、開明的心去看待人生，滄桑與變幻掩飾不住的是心河的綠水長(zhǎng)流。

（湖北考生）

【評(píng)點(diǎn)】這是2000年高考一篇獲得滿分的作文，文章的成功之處很多，主要的有三點(diǎn)：

一、作者善于辯證分析問(wèn)題，立論深刻。對(duì)周作人、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋的文風(fēng)作了客觀公正而不同凡響的評(píng)價(jià)，打破了一般以政治概念作定評(píng)的藩籬，這是作者的膽識(shí)、個(gè)性和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。同時(shí)，作者深入淺出地對(duì)生活、對(duì)困境作辯證分析，恰到好處。文章說(shuō)理深刻透徹，能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)地分析問(wèn)題，提出“任何事物都有其兩面性甚至多面性”和“我們應(yīng)該以一顆開放、豁達(dá)的心看待生活，熱情地?fù)肀?，讓它愈加顯現(xiàn)出燦爛與輝煌?！钡挠^點(diǎn)，無(wú)論是從文章的立意，還是作者的見地，都是很深刻的。

二、句式靈活多變，舒卷自如。第三段中整句與散句的運(yùn)用，四、五、六段長(zhǎng)句與短句的運(yùn)用，簡(jiǎn)潔明快，前后勾聯(lián)，語(yǔ)氣舒緩委婉而又抑揚(yáng)頓挫，足見作者的寫作功力。

三、文章詞匯豐富，筆墨酣暢；多種修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。比如第三段中對(duì)幾位作家不同風(fēng)格的評(píng)價(jià)用了“像翠竹臨風(fēng)”、“秀美之中不乏剛勁”、“別有情致”、“揮灑自如”、“摧枯拉朽，充滿元?dú)狻钡仍~語(yǔ)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、新鮮、明白。整篇文章，運(yùn)用鋪陳排比手法較多。第三段用“翠竹臨風(fēng)”“閑云出岫”兩個(gè)比喻十分貼切形象。文章標(biāo)題，巧用比喻，飽含哲理，耐人尋味。

例文二：

心 靈 的 拷 問(wèn)

——誠(chéng)信的光芒

（2001年高考作文 一類卷）

當(dāng)你面對(duì)誠(chéng)信的光輝時(shí)，一切的殘缺，都已完整了?！　渡袂?/p>

面對(duì)生與死的抉擇，年輕人拋棄了“誠(chéng)信”，而選擇了生還。但是，一個(gè)缺乏誠(chéng)信的軀殼不知懷抱著“金錢”與“美貌”，還能在漫漫人生路上支撐多久？ “誠(chéng)信”是物質(zhì)與靈魂的交接點(diǎn)。（瑪麗?杜拉斯）一個(gè)缺乏誠(chéng)信的人，即使有了門的掩飾，也是無(wú)法安寧的。

德國(guó)已有一種新型的儲(chǔ)蓄方式——存儲(chǔ)信用。公民積極納稅，為自己在社會(huì)立足儲(chǔ)蓄信用，可見，誠(chéng)信已不僅僅是凈化自身心靈的一劑良藥，它已上升到社會(huì)的高度，成為社會(huì)交流與發(fā)展的基礎(chǔ)。

《財(cái)富》論壇上提出一個(gè)新興的觀點(diǎn)：知識(shí)比資本更重要。然而，此時(shí)的你是否更感覺到——誠(chéng)信比知識(shí)更重要。

聽過(guò)“我們的堤壩固若金湯”的謊言，再看看決囗時(shí)那觸目驚心的場(chǎng)景，我們不得不坦然承認(rèn)誠(chéng)信的價(jià)值。于私于己，它也許只是斷送了前程，然而，于社會(huì)于國(guó)家，那流失的又將是一筆怎樣的財(cái)富？

然而，有多少應(yīng)聘者用誠(chéng)信的心靈布出自己的缺陷時(shí)，被冷漠地拒之門外，我們?yōu)殚T外誠(chéng)信者高興，同時(shí)也為門內(nèi)不惜誠(chéng)信者痛心。不惜誠(chéng)信者，我們不齒，而自棄誠(chéng)信者，我們更為不齒。日本隱瞞歷史，篡改事實(shí)的做法，是令人唾棄的。這樣的民族，缺乏誠(chéng)信的民族，即使在物質(zhì)上富有了，其精神上依然貧窮得如同傻子！誠(chéng)信是可貴的，也是無(wú)價(jià)的。然而善意的謊言又何嘗不是一種誠(chéng)信？它有時(shí)給人是一種希望，一種寄托，一種心靈的皈依。“一切善良的和美好的事物都?xì)w于誠(chéng)信?！保ì斃溃┦前。∮袝r(shí)用暫時(shí)的謊言來(lái)約定永恒希望的誠(chéng)信確實(shí)比揭示痛楚而斷送別人生命的“誠(chéng)信”要可貴得多。

于是又想起了年輕人那布爾愷郭爾式的“非此即彼”的選擇。若換了是我，拋棄哪個(gè)我說(shuō)不定，但絕非誠(chéng)信。哪怕是喪生，也不能只剩軀殼。美好的幻想，即將成為現(xiàn)實(shí)。

我懷著意識(shí)和欲望，坐在誠(chéng)信推動(dòng)的車輪上——享受著太陽(yáng)和其他的星光?！　渡袂?/p>

（江西考生）

【評(píng)點(diǎn)】作者思維活躍，思路開闊，緊扣論點(diǎn)，旁征博引。對(duì)時(shí)弊的針砭不囿于對(duì)“自棄誠(chéng)信者”的批判，還拓展到為“不惜誠(chéng)信者”而痛心，同時(shí)對(duì)“善意的謊言”也作了辯證分析。正面立論——“誠(chéng)信已不僅僅是凈化自身心靈的一劑良藥，它已上升到社會(huì)的高度，成為社會(huì)交流與發(fā)展的基礎(chǔ)?！?熱烈贊揚(yáng)了誠(chéng)信；反面批駁——“缺乏誠(chéng)信的民族，即使在物質(zhì)上富有了，其精神上依然貧窮得如同傻子！”猛烈地抨擊了背棄誠(chéng)信者，有力地證明了中心論點(diǎn)；所引論據(jù)，涉及古今中外，尤以引用古今經(jīng)典作家的名言作論據(jù)見長(zhǎng)。

文章語(yǔ)言凝煉警辟，內(nèi)蘊(yùn)豐富，具有哲理性。行文流暢，說(shuō)理深刻透徹，見解獨(dú)特新穎，憎惡愛好，溢于言表，極度具感染力。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾圓合。標(biāo)題不同凡響。例文三：

事物總是矛盾的

（1999年高考作文

四類卷）

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)界在很多領(lǐng)域取得了舉世矚目的成績(jī)，尤其是在生物學(xué)上。比如這幾年研究發(fā)展起來(lái)的“克隆” 術(shù)，使高等動(dòng)物的無(wú)性生殖成為可能。那么，未來(lái)的某一天把記憶移植當(dāng)然也是可能實(shí)現(xiàn)的。如果實(shí)現(xiàn)了記憶的移植固然是社會(huì)進(jìn)步的一種表現(xiàn)，而且也能造福于人類，但是實(shí)現(xiàn)了記憶移植不能不存在一種隱患。

假如記憶可以移植，那么再結(jié)合克隆術(shù)，人類長(zhǎng)生不老的秘訣已經(jīng)找到。通過(guò)克隆技術(shù)把自己的身體復(fù)制一遍，然后再把以前的記憶植入腦中，就能創(chuàng)造出一個(gè)活生生的自己而且更年輕。假如這人是比爾?蓋茨，那么微軟公司的董事就永遠(yuǎn)是比爾?蓋茨；假如這人是足球皇帝貝肯鮑爾，那么德國(guó)隊(duì)可能仍是以前的德國(guó)隊(duì)；假如這個(gè)人是“飛人”喬丹，那么稱霸籃壇的仍是喬丹；假如人人都這樣，那么上百年乃至上千年，人類的社會(huì)文明可能仍停留在記憶移植發(fā)明的年代，社會(huì)因此而沒有進(jìn)步，人類還是坐飛機(jī)飛行，開汽車旅游、上班，這難道不是很可悲嗎？

假如記憶可以移植，人類的一些夢(mèng)想就可能實(shí)現(xiàn)?！巴形镅灾尽?是詩(shī)人與文人表達(dá)自己思想感情的一種方式。魯迅曾經(jīng)自喻為牛，有“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡拿?。假如把魯迅的記憶移植到牛身上，那么豈不是讓一些后輩拜牛為師，讓一些編輯部的編輯找牛要稿紙嗎，這豈不很可笑。再假如自己的母親希望變成一只自由翱翔的鳥，那么把母親的記憶移植到鳥身上實(shí)現(xiàn)母親的夙愿，豈不是讓自己的子女對(duì)著一只鳥喊“媽媽”，再假如人人都有一種“托物”的思想，人人都去移植記憶去實(shí)現(xiàn)愿望，那么這個(gè)社會(huì)豈不成了動(dòng)物世界，有人會(huì)對(duì)著一只豬叫老師好，也有人會(huì)對(duì)著牛彈琴說(shuō)這是自己的愛人，這樣乾坤混淆的世界難道很好嗎？

萬(wàn)事萬(wàn)物都是一個(gè)矛盾體，它們都有好的一面與壞的一面，我們應(yīng)該堅(jiān)持哲學(xué)上的二分法看待問(wèn)題。記憶移植固然是一件好事但我們應(yīng)該看到它的負(fù)面影響，所以在提倡它前應(yīng)權(quán)衡一下它是否利大于弊，或弊大于利，因?yàn)槭挛锟偸敲艿摹?/p>

【評(píng)點(diǎn)】文章基本符合題意，結(jié)構(gòu)完整，頭尾兩節(jié)都不錯(cuò)。但主體部分（三、四兩節(jié)）顯得概念不清、思維紊亂，中心不夠明確。作者把記憶與身份、地位、外貌混同了起來(lái)，自相矛盾，缺乏深刻透徹的分析說(shuō)理。文章語(yǔ)言不流暢，個(gè)別句子出現(xiàn)語(yǔ)病。

【自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)文題設(shè)計(jì)】

一、論點(diǎn)型題目設(shè)計(jì)

1、超量練習(xí)弊大于利

2、素質(zhì)教育要落到實(shí)處

二、論題型題目設(shè)計(jì)

1、現(xiàn)代科技帶來(lái)的＿＿＿＿

2、“濫竽充數(shù)”新解

三、材料型題目設(shè)計(jì)

1、有人說(shuō)；“有兩種東西，一旦失去才知道可貴；一是青春，一是健康?！逼鋵?shí)，失去后才知道可貴的又何止于此。

請(qǐng)以“失去后才知道可貴”為題寫一篇不少于800字的文章，文體不限。

2、閱讀下面這首詩(shī)歌，按要求作文。

散步的時(shí)候／我走直路／兒子卻故意／把路走彎／我說(shuō)／把路走直／就是捷徑／／兒子說(shuō)把路走彎／路就延長(zhǎng)

要求：①根據(jù)本詩(shī)的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇抒發(fā)你對(duì)自己的人生路的感受，或闡發(fā)你對(duì)人生路的看法的文章。②除詩(shī)歌、戲劇外，文體不限。③題目自擬。④不少于８００字。

3、中學(xué)生富于幻想，易動(dòng)感情。在同學(xué)們的心靈深處一定會(huì)不斷地萌發(fā)出許許多多的“渴望”，如渴望得到父母師長(zhǎng)的理解，渴望有位好友，渴望獲得成功，甚至渴望得到一條漂亮的裙子，一本好書等。請(qǐng)以“我渴望＿＿”為題，寫一篇文章。

要求：①先將題目補(bǔ)充完整。②適當(dāng)運(yùn)用記敘、抒情、議論等表達(dá)方式。③不少于８００字。

4、莊子帶領(lǐng)弟子出游，行至山中，遇見伐木工，正在伐樹。弟子問(wèn)為什么那顆長(zhǎng)得很歪的樹不伐？答，伐了無(wú)用。至暮，投宿一老友處，友人欲殺鵝相待，家仆問(wèn)殺哪只，主人說(shuō)，殺那只不會(huì)叫的。

樹有用而被伐，無(wú)用而被保全性命，鵝因不成器而被殺之，成器而得以延留。倘若伐木工要專尋特型樹呢？那么直樹反而不中意。鵝主人若是喜靜而怕噪呢？當(dāng)下砧板伺候的，只怕是會(huì)報(bào)警的鵝了。其實(shí)這樣的事情在生活中也很常見?？傊?，條件不同，環(huán)境不同，結(jié)局也就不同。

請(qǐng)以“環(huán)境、條件與結(jié)局”為話題，以自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見聞、認(rèn)識(shí)為內(nèi)容范圍，寫一篇不少于８００字的文章，題目自擬，文體不限。

5、有人用粉筆在黑板上畫了一個(gè)圓圈來(lái)對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果是： 大學(xué)生：（太簡(jiǎn)單，不屑回答。）高中生：是零。

初中生：是英語(yǔ)字母“歐”。小學(xué)生的回答最有趣：“是太陽(yáng)！”“是月亮！”“是鐵環(huán)！”“是皮球！”“是乒乓球！”“是足球！”“是燒餅！”“是湯圓！”“是唱歌時(shí)的嘴巴！”“是老師發(fā)脾氣時(shí)的眼睛！”??

提示：測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是出人意外的，即：受教育程度越高，想像力越貧乏。請(qǐng)以“想象力??”為題，寫一篇文章。

要求：①將題目補(bǔ)充完整。③文體不限。③不少于８００字（詩(shī)歌不少于８０詩(shī)行）。

6、欣賞漫畫《小牛學(xué)耕》，按要求作文。

要求：①這幅漫畫與“教育子女”、“教育學(xué)生”等相關(guān)，請(qǐng)以此為話題結(jié)合實(shí)際寫一篇議論文。②議論時(shí)要扣合漫畫內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象。③自擬題目，不少于800字。

提示：這道作文題的內(nèi)容很寬泛，議論時(shí)要注意“與教育相關(guān)”的要求。結(jié)合實(shí)際可選取自己生活經(jīng)歷的材料或報(bào)刊雜志上獲取的間接材料，批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提出正確主張，注意作點(diǎn)辯證分析。寫作時(shí)，應(yīng)明確漫畫的寓意，抓住漫畫的主要內(nèi)容，注意漫畫中人物的語(yǔ)言。

教學(xué)反思：學(xué)生的辯證思維能力還需開拓加強(qiáng)。以后要求學(xué)生多關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)象，能針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從中培養(yǎng)辯證思維在作文中的體現(xiàn)。

第五篇：寫作教案

寫作兩大關(guān)鍵 【內(nèi)容】

“寫”的內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)是否完整，邏輯是否合理清晰，觀點(diǎn)是否明確，supporting details是否新穎 【文筆】

“作”指如何寫包括語(yǔ)法是否準(zhǔn)確（此處語(yǔ)法涵蓋所用詞語(yǔ)的接詞以及時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)），選詞是否單一（同義詞近義詞替換，是否大量使用過(guò)于簡(jiǎn)單的詞匯），句子結(jié)構(gòu)是否單一（長(zhǎng)短句交替使用，復(fù)雜句的使用，句式的變換），是否運(yùn)用修辭手法（例如平行結(jié)構(gòu)，明喻，暗喻等），表達(dá)是否地道（語(yǔ)序的排列，常搭配的詞匯等，推薦collocation dictionary）

如何提高寫作 廣泛閱讀（包括平時(shí)閱讀一些英語(yǔ)美文，或者一些四六級(jí)的范文）寫長(zhǎng)法（訣竅為舉例子）

寫作注意點(diǎn) 結(jié)構(gòu)完整；結(jié)構(gòu)標(biāo)志詞的使用；用詞和句式；字?jǐn)?shù)問(wèn)題；縮寫問(wèn)題；標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題；分字問(wèn)題；語(yǔ)法問(wèn)題；寫作格式和卷面問(wèn)題；書寫

寫作基本過(guò)程

* 根據(jù)提綱進(jìn)行正文寫作，注意各段落的主題句通常放在句首，適當(dāng)使用結(jié)構(gòu)詞，注意句式及詞匯的使用 * 檢查時(shí)要注意明顯的語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤，還要檢查是否漏掉重要論點(diǎn)，檢查文章整體結(jié)構(gòu)是否完整

* 結(jié)尾段要強(qiáng)化文章的主題，但不要重復(fù)首段的話，否則會(huì)顯的機(jī)械膚淺

寫作注意事項(xiàng)

* 注意分支觀點(diǎn)的取舍：如果有的分支觀點(diǎn)本身非常精彩，但是考生的語(yǔ)言水平不可能說(shuō)清楚，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)果斷的放棄，選用其他能夠論述清楚的觀點(diǎn)。

* 注意各段落間的平衡：在主體段落中要注意各段落見的均衡，不要對(duì)某一分支論點(diǎn)論述過(guò)長(zhǎng)而其他觀點(diǎn)則只有三言兩語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)盡量使主體段落的各自然段看起來(lái)大致相當(dāng)，達(dá)到結(jié)構(gòu)上的平衡

* 注意文章的邏輯性：建議每個(gè)自然段都圍繞一個(gè)分支論點(diǎn)展開，展開時(shí)可使用舉例，解釋，推理，比較等方法，選取典型材料進(jìn)行論述；注意首尾呼應(yīng)

常見語(yǔ)法錯(cuò)誤匯總

* 時(shí)態(tài)不對(duì)

* 主語(yǔ)動(dòng)詞的三單不一致

* 名詞復(fù)數(shù)問(wèn)題

* 不完整的句子（丟了動(dòng)詞或主語(yǔ)或兩者都有）

First, lack of exercise.For example, fast food, sweet things and oily food.改：

First, lake of exercise has led to a big increase in the number of overweight people.For example, fast food, sweet things and oily food can all lead to obesity.* 逗號(hào)連接句（相互獨(dú)立的句子直接用逗號(hào)連在一起，沒有任何連詞）

Heart disease is a big problem, it kills a lot of people.* 有連詞的句子單獨(dú)使用

But I do not think so.And I also believe it.【怎么說(shuō)“我絕不嫁給你”】

高中水平:I will never marry you.高考:Never will I marry you.四級(jí):You are the last man I am willing to marry.六級(jí):Under no circumstances will I marry you.【GRE】:If you were the last man in the world, I would definitely remain single.