第一篇：教師要養(yǎng)成的教學(xué)好習(xí)慣

教師要養(yǎng)成的教學(xué)好習(xí)慣

1.上課要有激情

?有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考?（蘇霍姆林斯基）。激情是一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了激情的參與，才有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)的欲望，才有智慧的靈動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。教育需要激情。因?yàn)榻逃切撵`的對(duì)話，是心心相印的社會(huì)活動(dòng)，以心激心，以情感情。

教師需要激情。因?yàn)榧で榭梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情，感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情；以教師用心對(duì)教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情。沒(méi)有激情就不能喚醒沉睡的人，沒(méi)有激情就不能鼓舞人，只有激情才能產(chǎn)生激情。教育因生命而美麗，上課因激情而精彩！

2.走下講臺(tái)，到學(xué)生中去

新課程改革要求我們走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。只有我們教師走下講臺(tái)、走進(jìn)學(xué)生中，了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，我們才能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進(jìn)我們的教學(xué)。走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，不僅是身體下來(lái)，心靈也要跟著下來(lái)，走到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師的平易近人，學(xué)生就可以把教師當(dāng)作自己的朋友，有什么話，什么問(wèn)題才會(huì)給你講。只有拉近了師生的距離，學(xué)生就會(huì)在輕松、愉快的氛圍中更好的學(xué)習(xí)。我們教師只有走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，以一顆童心和學(xué)生相容，了解他們的心里世界，做學(xué)生的朋友，學(xué)生才會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。

3.課堂多預(yù)設(shè)些“問(wèn)題”

亞里士多德說(shuō)過(guò)：?思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。?疑是思之源，思是智之本。有了?疑?而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了?敢于爭(zhēng)論?的思想基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)問(wèn)題情景是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段，其基本功能和作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)特定的情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析總是和解決總是的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過(guò)特定的問(wèn)題情景，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去?同化?或?順應(yīng)?新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

4.課堂上，警惕隱性霸權(quán)

新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)了?以人為本?的教育理念，教師也走下了講臺(tái)，走進(jìn)了學(xué)生中間，學(xué)生有了充分發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間和空間。我們常常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表意見(jiàn)，有意識(shí)地要求自己培養(yǎng)課堂的民主氣氛，但事實(shí)上，我們又總在不經(jīng)意間打擊他們這方面的積極性。還沒(méi)等他們思考完，就把答案說(shuō)出來(lái)了；他們一表達(dá)了不同的意見(jiàn)，就習(xí)慣性地挑出錯(cuò)來(lái)。

不知不覺(jué)中，?百家爭(zhēng)鳴?又變成了教師的?一言堂?。因此，在日常課堂教學(xué)中，在熱鬧的、頻繁的師生互動(dòng)中，尤其是在處理預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題的關(guān)系中，由于種種原因而導(dǎo)致的教師隱性霸權(quán)依然存在。這種隱性霸權(quán)的存在不僅會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)給師生關(guān)系帶來(lái)消極影響。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師說(shuō)一套做一套，嘴上鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，行動(dòng)上卻不支持不同的觀點(diǎn)，扼殺大家的創(chuàng)新，這樣會(huì)在很大程度上降低教師的威信。我們?cè)谡n堂上要警惕隱性霸權(quán)，杜絕教師?一言堂?的發(fā)生，不斷強(qiáng)化教師的角色意識(shí)。課堂教學(xué)要形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探討的氛圍。

5.追求課堂的簡(jiǎn)約

所謂簡(jiǎn)約課堂，就是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的高度概括性的課堂，這種概括性不是一般理解意義上的簡(jiǎn)單、空洞，而是以簡(jiǎn)潔、清晰、精練、完美的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。它不僅表現(xiàn)在形式上的簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在內(nèi)容與方法上的豐富與深刻，亦即內(nèi)容的言簡(jiǎn)意賅、文約義豐，教學(xué)方法與思維訓(xùn)練的深入淺出、通俗易懂。簡(jiǎn)約課堂必將是教師提升教學(xué)境界的追求，也是學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。教育的簡(jiǎn)化有三級(jí)水平：一是教育內(nèi)容的簡(jiǎn)化；二是教育基本方法的簡(jiǎn)化；三是教育過(guò)程細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)化。這就要求教育者優(yōu)化教育的內(nèi)容，力求科學(xué)性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一；要求教師善于選擇優(yōu)良的教育教學(xué)方法，考慮學(xué)習(xí)者單位時(shí)間內(nèi)的記憶特點(diǎn)、識(shí)記能力等因素，濃縮大量的學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；要求教師課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)練，爭(zhēng)取沒(méi)有?口頭禪?，避免不必要的重復(fù)練習(xí)……

簡(jiǎn)約并不是簡(jiǎn)單意義上的?減法?，而是來(lái)源于教者獨(dú)特的匠心。只有在簡(jiǎn)約的課堂中我們才能給孩子更多的時(shí)間，更大的空間，才能給自己更多的解放，把自己從煩瑣的教學(xué)步驟中解脫出來(lái)，才能讓我們?cè)谡n堂中有?閑暇?去琢磨孩子們的所思所想。

6.錘煉你的課堂語(yǔ)言

?老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?（蘇霍姆林斯基）。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言顯得尤為重要，語(yǔ)言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對(duì)話的主要工具。

教師主要通過(guò)語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解并掌握知識(shí)，并建構(gòu)自己的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)：?教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。?教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，具有較好的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，妙趣橫生。

7.不可小看教學(xué)語(yǔ)調(diào)

?在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個(gè)最重要的地位。聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中一個(gè)重要部分，但是一種不好聽(tīng)的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功?（著名心理學(xué)家賽門斯）。語(yǔ)言是教師進(jìn)行教育、教學(xué)的載體。

在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言和教學(xué)效果密切相關(guān)。而語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言用的最高級(jí)、最具說(shuō)服力的一種形式。教師自然流暢語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生臵身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力；拙劣的語(yǔ)調(diào)則使其語(yǔ)言黯然失色，教學(xué)效果也受影響。所以，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師提高語(yǔ)言修養(yǎng)、強(qiáng)化語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性等方面的同時(shí)，千萬(wàn)不能小覷與之密切相關(guān)的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

8.豐富你的表情

表情是一個(gè)人的晴雨傘，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的晴雨傘，是課堂中最直觀、最富有生機(jī)、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上決定著教師教學(xué)效果的好與壞，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高與低。教育有別于其他行業(yè)，因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象正處于發(fā)展之中，我們的一舉手一投足都對(duì)他們產(chǎn)生作用。教師積極、陽(yáng)光般的外部表情能使他們心情愉悅，愉快地投入學(xué)習(xí)，而這種愉悅又是可以相互傳遞的，會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。如：教師精神飽滿、神采奕奕地站在講臺(tái)上，學(xué)生由于心情愉快，接受知識(shí)快，思維也變得敏捷，能提出有用的問(wèn)題，并能積極解決問(wèn)題，這反過(guò)來(lái)又對(duì)教師產(chǎn)生積極的影響。這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就高。

相反，如果教師帶著一副沮喪的表情，或者是走進(jìn)教室看到不順眼的事情就大發(fā)脾氣，大聲訓(xùn)斥學(xué)生，他們一個(gè)個(gè)心理緊張，不敢吭聲，教室就真的成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)了，而且絕對(duì)是?頂著大鼓唱戲------費(fèi)力不討好?，這在很大程度上影響著教師自身能力的發(fā)揮。法國(guó)著名作家雨果的一句話：有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑。

9.幽默是一種魅力

?教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?（蘇聯(lián)著名教育家.斯維特洛夫）。幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)幽默是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語(yǔ)言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。

教師的幽默益智明理，是才華的流露；教師的幽默詼諧輕松，折射出的是真善美的心靈之光。教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)情緒，愉悅精神。教師的幽默，可以和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)教師魅力。教師的幽默，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，求知欲。教師的幽默，可以開(kāi)戶學(xué)生心智，活躍思維。在課堂教學(xué)中間或來(lái)點(diǎn)幽默，猶如?興奮劑?，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容因幽默而趣味化，使得學(xué)生記憶和鞏固更高效。

幽默是一種能力，是一種藝術(shù)，是能夠培養(yǎng)的。幽默有利于教學(xué)，但我們絕不能?為幽默而幽默?。幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺，浮躁難以幽默，裝腔作勢(shì)難以幽默，鉆牛角難以幽默，捉襟見(jiàn)肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。

10.要有自己的課堂文化

課堂文化是教師在比較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中形成的一份氣息，一種課堂氣質(zhì)。課堂文化體現(xiàn)著教師教學(xué)的思想內(nèi)核，它包括教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本理念、價(jià)值訴求、展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的基本方式、教學(xué)的思維傾向，以及維系師生交往活動(dòng)的人際氛圍和精神狀況，還包括教師對(duì)學(xué)生、對(duì)知識(shí)、對(duì)教學(xué)、對(duì)目標(biāo)等問(wèn)題獨(dú)到的個(gè)性理解，決定著課堂教學(xué)的根本理念、思想意識(shí)乃至教學(xué)的目標(biāo)深度。

名老師之所以成?名?，是因?yàn)橛衅鋫€(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有其獨(dú)特的?課堂文化?。如何才能逐步形成自己的?課堂文化?呢？?態(tài)度決定一切?，?心有多大，舞臺(tái)就有多大?，?我們希望學(xué)生變成什么樣，那就要把我們的話重復(fù)十遍、百遍、千遍；當(dāng)學(xué)生在不知不覺(jué)中就能照做的時(shí)候，這句話就成了文化，一種讓學(xué)生一生享用的‘課堂文化’?。這樣看來(lái)，樹立正確的理念，踏實(shí)的進(jìn)取，是能有所收獲的。教學(xué)特色的形成，非一日之功，需要修煉，需要積累，需要沉淀。

第二篇：小學(xué)生要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣

小學(xué)生要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣

“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”。節(jié)儉，這一中華民族的傳統(tǒng)美德，在今天的社會(huì)里，更顯得意義深長(zhǎng)。由此，我也想到了我們的小學(xué)生節(jié)約意識(shí)卻反差很大?；叵胛覀?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，是否注意節(jié)約每一滴水、每一度電、每一張紙??往往是我們?cè)诓唤?jīng)意中就造成了諸多浪費(fèi)。許多紙張只寫了幾個(gè)字就扔進(jìn)廢紙簍；白天亮著的電燈；衛(wèi)生間水龍頭嘩嘩流水、地上到處灑落的糧食??其實(shí)稍加注意，我們可以做得更好，但往往我們卻忽視了這些細(xì)節(jié)。我想，在家里我們肯定能做到隨手關(guān)燈、關(guān)水；為什么我們卻忽略了這些細(xì)節(jié)？關(guān)鍵是我們沒(méi)有將自身真正溶入到生活中，沒(méi)有將節(jié)約養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，并形成一種觀念。

節(jié)約，是對(duì)家庭幸福的盤算，更是一份社會(huì)義務(wù)的擔(dān)當(dāng)。節(jié)約是一種遠(yuǎn)見(jiàn)，一種態(tài)度，一種智慧。小到一個(gè)人，一個(gè)家庭，大到一個(gè)國(guó)家，整個(gè)人類，要想生存，要想發(fā)展，都離不開(kāi)“勤儉節(jié)約”這四個(gè)字。所以今天，我們應(yīng)該大聲倡議：讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，牢固樹立節(jié)約意識(shí)，“讓節(jié)約成為習(xí)慣”，堅(jiān)持從自己做起，從每一天做起，節(jié)約每一滴水、每一度電、每一粒糧，從一點(diǎn)一滴的小事做起，只有時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都節(jié)約，我們才能節(jié)約資源,也只有時(shí)時(shí)處處從我做起，這樣我們的地球家園才會(huì)永遠(yuǎn)美麗富饒!

一年級(jí)組成建華

第三篇：教師為什么要養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣

教師為什么要養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣

我覺(jué)得讀書是教師的一種生活，經(jīng)常讀書，以書籍為友，不但能開(kāi)闊人的視野、陶冶人的情操、豐富人的知識(shí)，更重要的是能充實(shí)人的思想河流。

讀書使人充實(shí)。讀書是自我學(xué)習(xí)最好的途徑，使人博學(xué)多才，受益匪淺甚至終身受用。書本作為人類文明和智慧的重要載體，通過(guò)閱讀，我們可以從別人的經(jīng)驗(yàn)和智慧中吸取一些可以超越自己局限的東西來(lái)完善和豐富自己的人生，隨著視野的開(kāi)拓和思想的深遠(yuǎn)，必將感慨“生有涯而知無(wú)涯”，從而更喜歡讀書。相反，不讀書的人因?yàn)樗季S的狹窄，導(dǎo)致知識(shí)體系陳舊、思想觀念保守、精神世界枯萎。教師肩負(fù)著教書育人、傳承人類文明的重任，更離不開(kāi)讀書。教師們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法拓寬了，對(duì)自己教學(xué)所需知識(shí)層面的要求也不斷地提高。我身邊就有這樣一位老師，他熱愛(ài)閱讀，每當(dāng)節(jié)假日，他遠(yuǎn)離牌桌酒會(huì)歌廳，“躲”在家里靜靜地閱讀，饒有興趣地面對(duì)一個(gè)豐富多彩的世界。他超凡脫俗、志情高雅的舉手投足，他旁征博引、出口成章的儒雅談吐，讓我聽(tīng)了如沐浴春風(fēng)??

讀書使人快樂(lè)。一個(gè)有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過(guò)書籍日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不俗，性情會(huì)逐漸變得細(xì)膩而平靜，內(nèi)心也會(huì)逐漸變得博愛(ài)而不自私，這樣，自然就會(huì)快快樂(lè)樂(lè)。同時(shí)，讀書能讓身為人師的我們對(duì)所熱愛(ài)的學(xué)生出現(xiàn)的一些煩惱事多一些解決的途徑，這不也是很令人歡欣的嗎？德高望重的李鎮(zhèn)西說(shuō)得好?。?“讀書是一種怡情養(yǎng)性的快樂(lè)之事，能把煩惱和焦躁忘記得一干二凈，何樂(lè)而不為呢？”

最近一段時(shí)間，我總覺(jué)得對(duì)工作有些力不從心,似乎缺少點(diǎn)什么動(dòng)力，這是怎么了？我反復(fù)地問(wèn)自己。

正好，我找了本《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》來(lái)讀，從而，我知道了自己在困惑什么？自己在難過(guò)什么？其實(shí)這是因?yàn)橐恍﹥?yōu)秀教師的一些做法，一些習(xí)慣在影響著我，與我的陋習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖撞，我一時(shí)找不到我努力的方向了，也不知道要怎么做才是一位優(yōu)秀的教師了。

《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》，這是一部以研究教師習(xí)慣為主要內(nèi)容的著作，從教師的教育習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣五個(gè)方面全方位、系統(tǒng)的研究教師習(xí)慣之著作。讀后感受別樣，原來(lái)，教師的習(xí)慣與其他習(xí)慣一樣，也有好壞之分、優(yōu)劣之別。當(dāng)學(xué)生犯“錯(cuò)誤”時(shí)，有的老師往往習(xí)慣于把學(xué)生叫到辦公室談話或直接找學(xué)生家長(zhǎng)；當(dāng)學(xué)生的試卷上出錯(cuò)時(shí)，有的老師習(xí)慣于要求學(xué)生將錯(cuò)題訂正并再做幾遍；當(dāng)拿到一本新教材時(shí)有的老師習(xí)慣于找課文中的知識(shí)點(diǎn)并照搬“教參”；在課堂教學(xué)中，有的老師習(xí)慣于面無(wú)表情，習(xí)慣于不茍言笑，習(xí)慣于講講練練，習(xí)慣于僅僅關(guān)注結(jié)果而不注重過(guò)程，習(xí)慣于僅僅布置書面作業(yè)；在家長(zhǎng)會(huì)上，習(xí)慣于要求家長(zhǎng)給學(xué)生加壓；當(dāng)一種教育改革來(lái)臨的時(shí)候，有的老師習(xí)慣于觀望，習(xí)慣于墨守成規(guī)，習(xí)慣于以不變應(yīng)萬(wàn)變；面對(duì)教育的困境，習(xí)慣于抱怨、傷感、憂愁，習(xí)慣于放棄心中的目標(biāo)、追求、理想，習(xí)慣于遠(yuǎn)離與逃 避。這是趙國(guó)忠老師寫在“序”里的一段話。我一一對(duì)照，不禁拍案叫絕，這不正寫出了我心中的矛盾，寫出了我的心事了。

書一開(kāi)篇，便提到了朱永新教授對(duì)于智慧的一個(gè)論述：“知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。知識(shí)是理念的外化，智慧是人生的反觀。知識(shí)只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個(gè)世界，一朵花里發(fā)現(xiàn)一個(gè)天堂?！甭淠_點(diǎn)就是：可見(jiàn)智慧對(duì)人是何等的重要！

而教師作為教育者，更需要智慧，更需要教育的智慧。不是嗎？我們津津樂(lè)道的不就是一些教師的智慧亮點(diǎn)嗎？

一個(gè)智慧，一種做法，教育了一個(gè)孩子，讓更多的教育著紛紛仿效，效果有的出奇好。這不正是智慧的力量嗎？寫到這里，我又想起了北京光明小學(xué)劉永勝校長(zhǎng)提出的一個(gè)口號(hào)：“在課堂上要讓所有回答問(wèn)題的孩子都毫無(wú)遺憾地坐下！”為什么我們能夠做到，就是因?yàn)槲覀冇邪瑦?ài)心的智慧隨行左右。

其實(shí)我也有高興的時(shí)候，比如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀“小熊樂(lè)壞了??”這一節(jié)時(shí)，語(yǔ)氣平淡。我問(wèn)孩子們，他把小熊當(dāng)時(shí)“樂(lè)壞了”的感覺(jué)讀出來(lái)了嗎？學(xué)生們紛紛搖頭。我說(shuō)：“不，他心里正偷著樂(lè)呢，但我們不能光偷著樂(lè)呀，我們應(yīng)該讓大家都知道小熊是真的樂(lè)壞了。”這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又對(duì)他的朗讀作了評(píng)價(jià)，也為學(xué)生們的朗讀指明了方向。所以學(xué)生們很樂(lè)意站起來(lái)朗讀。師生間充滿了“愛(ài)意”，課堂就會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)有的放矢地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛(ài) 意”，學(xué)生不必小心翼翼地猜測(cè)教師心目中的“正確答案”。教師也不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生；課堂上有了“愛(ài)意”，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地將目光投向?qū)W生的需要上。

教育是心靈對(duì)心靈的交流，靈魂對(duì)靈魂的塑造，境界對(duì)境界的提升。真正的教育存在于人與人心理距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)中。

第四篇：養(yǎng)成好習(xí)慣教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)下冊(cè)

主題活動(dòng)七《養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣 》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：雍熙三小

曹 相

活動(dòng)內(nèi)容：活動(dòng)一 尋找我們的壞習(xí)慣

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)調(diào)查，了解壞習(xí)慣其實(shí)無(wú)處不在，認(rèn)識(shí)到壞的危害。

2、通過(guò)匯報(bào)，認(rèn)識(shí)養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性?；顒?dòng)重、難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)到壞的危害?；顒?dòng)過(guò)程：

一、故事引入，引出主題。（3分鐘）

有個(gè)孩子叫二子，二子在師傅家學(xué)剃頭，初學(xué)用冬瓜當(dāng)“腦袋”練習(xí)技術(shù)。練習(xí)時(shí)，師娘常喚他買東西、哄孩子。每當(dāng)這時(shí)，二子就得停下刀，去師娘那幫忙。可刀又沒(méi)處放，就只好剁在冬瓜上立著，然后回來(lái)接著干。半年來(lái)，手藝學(xué)好了，可往冬瓜剁刀的習(xí)慣也養(yǎng)成了。有一天，二子給師傅的鄰居剃頭，初試身手格外小心，正剃半截，師娘又招呼二子去干活，結(jié)果二子把剃刀往鄰居頭上一剁…… 是什么原因讓他往鄰居頭上剁呢？ 今天我們一起來(lái)做一個(gè)有關(guān)習(xí)慣的活動(dòng)。板書課題：養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣

二、感受好習(xí)慣（10分鐘）

1、課件出示：認(rèn)真做作業(yè)圖和拾垃圾圖。說(shuō)說(shuō)你有什么看法。

2、我們還要養(yǎng)成講禮貌的好習(xí)慣，說(shuō)說(shuō)你知道的禮貌用語(yǔ)有哪些，把它寫下來(lái)。同桌交流，指名匯報(bào)。

3、你身邊發(fā)生過(guò)不講禮貌的不開(kāi)心的小故事嗎，和你的同桌說(shuō)說(shuō)。指名匯報(bào)。

三、了解禮儀與禮物；習(xí)慣的分類。（5分鐘）

1、關(guān)于禮儀與習(xí)慣方法的知識(shí)，自己讀讀40頁(yè)的兩段文字，說(shuō)說(shuō)你從中知道些什么？讀之后把你知道的與同桌分享。

四、探究活動(dòng)：尋找我們的壞習(xí)慣（17分鐘）

你自己有壞習(xí)慣嗎？小組合作，選擇下面幾項(xiàng)中你想說(shuō)的一項(xiàng)，找找這方面有哪些壞習(xí)慣。

活動(dòng)步驟：

1、小組分工，從下列表格中選擇要調(diào)查的內(nèi)容并做好調(diào)查記錄。調(diào)查的內(nèi)容： 學(xué)習(xí)主動(dòng)性習(xí)慣： 消費(fèi)習(xí)慣：

在家里做事的習(xí)慣： 飲食習(xí)慣

2、活動(dòng)成果匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你們小組都有哪些壞習(xí)慣。

3、與你的同桌交流，這些壞習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的。

五、小結(jié)（5分鐘）

1、你在本次活動(dòng)中最大的收獲是什么？把它寫下來(lái)。在本次活動(dòng)中，你覺(jué)得誰(shuí)的表現(xiàn)最好，為什么？

板書設(shè)計(jì)：

養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣

第五篇：養(yǎng)成好習(xí)慣

養(yǎng)成好習(xí)慣

老師常常教導(dǎo)我們，從身邊的一點(diǎn)一滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣我們才能做好任何一件事情……但是，我根本就沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，還是像以往那樣忘東忘西、丟三落四。直到這個(gè)壞毛病給我?guī)?lái)了不必要的麻煩時(shí)，我才知道，老師說(shuō)的是對(duì)的，我應(yīng)該要聽(tīng)老師的話，把生活中的每一件事情，都認(rèn)認(rèn)真真的做好。

有一周的周末放學(xué)回到家里，我沒(méi)什么事情做，就只有去寫家庭作業(yè)了，我打開(kāi)書包，找作業(yè)記錄本看看有什么作業(yè)?？墒俏艺襾?lái)找去就是找不到，心想：不會(huì)落在學(xué)校了吧，算了，反正作業(yè)在就行了。于是，我就回想著，有什么家庭作業(yè)呢？我努力的想著，終于把語(yǔ)數(shù)英三科的作業(yè)都記起來(lái)，但是心里總有一種感覺(jué)，好像缺了什么似的。我管不了呢么多了，還是先把作業(yè)做了吧。周末過(guò)了，我回到學(xué)校，去班級(jí)里看看作業(yè)記錄本，不知道我的作業(yè)寫完沒(méi)?？赐暌槐楹?，我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文還少了一篇作文沒(méi)寫。我在心里罵自己真笨，怎么會(huì)想不起來(lái)呢，真是煩死了！現(xiàn)在可是沒(méi)時(shí)間寫了呀，怎么辦呢？再不回宿舍老師又要罵了。我無(wú)奈了，只好在宿舍睡覺(jué)的時(shí)候?qū)懥耍绻P(guān)燈睡覺(jué)了的話，我自己已經(jīng)帶了一個(gè)小電筒，現(xiàn)在派上用場(chǎng)！我在宿舍趴在床上寫作文，說(shuō)是簡(jiǎn)單，做是難。那個(gè)寫字姿勢(shì)呀，真難寫字，而且還壓得我肚子都疼了，甚至氣都難喘啊。我在心里默默哀怨道：我的命好苦啊，老天爺，我跟你又沒(méi)仇，為什么要這樣對(duì)我。嗚嗚嗚嗚嗚。過(guò)了不久，作文終于寫完了，終于能松一口氣啦！雖然我寫作文沒(méi)用多久時(shí)間，但對(duì)我來(lái)說(shuō)真的真的好漫長(zhǎng)啊！

經(jīng)過(guò)了那件事情之后，我決心一定要改掉壞毛病，我再也不想受同樣的罪了，再也不想了！以后我要做個(gè)好學(xué)生，聽(tīng)老師的話，做好每一件事情，絕對(duì)不要再犯一樣的錯(cuò)誤，絕對(duì)！

育紅中學(xué)初二:李曉宇