第一篇：對(duì)于不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生要因材施教

對(duì)于不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生

學(xué) 院：教育技術(shù) 專(zhuān) 業(yè)：教育技術(shù) 年 級(jí)：09級(jí) 姓 名：李 哲 學(xué) 號(hào)：09009049 提交日期：2011/11/17 要因材施教

[摘要]

氣質(zhì)是人生來(lái)就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。因此，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征，采取適合其氣質(zhì)特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵字] 氣質(zhì)類(lèi)型

因材施教

膽汁質(zhì)

多血質(zhì) 粘液質(zhì)

抑郁質(zhì)

心理學(xué)課上我們已經(jīng)掌握了有關(guān)學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生們的氣質(zhì)類(lèi)型可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類(lèi)型。不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生接受教育教學(xué)的方式也應(yīng)該有所不同,即今天我要談?wù)摰脑掝}---對(duì)于不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生要因材施教。為了讓大家看得清晰明了，我結(jié)合心理學(xué)課上講的內(nèi)容和不同種的氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)再加上自己的理解，我要逐個(gè)進(jìn)行以下分析討論，討論今天的話題我得出的結(jié)論---對(duì)于不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生要因材施教。

（一）膽汁質(zhì)。這種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)但平息也快，直率爽快，開(kāi)朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來(lái)，以精力旺盛，表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事為主要特征，整個(gè)心理活動(dòng)充滿著迅速而突變的色彩?！度龂?guó)演義》里的張飛脾氣暴躁、氣力過(guò)人、為人耿直、忠義烈性、思想單純、耿直爽快，其實(shí)他就應(yīng)該屬于這種氣質(zhì)類(lèi)型的人，人們常常把這一類(lèi)人喻為“夏天里的一把火，一點(diǎn)就著”，“一場(chǎng)雷陣雨，來(lái)去匆匆”。這就是所謂的膽汁質(zhì).對(duì)這種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行實(shí)施教育的時(shí)候，教師就要提高自身的耐心、沉著和冷靜等方面的心理修養(yǎng)。對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要先對(duì)他們講明道理，然后耐心說(shuō)服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴(yán)格，使其多干細(xì)致的事，并用時(shí)間來(lái)約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵(lì)。及時(shí)提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止他們?nèi)涡?、粗暴的壞?xí)慣。注意培養(yǎng)他們沉著、堅(jiān)持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。學(xué)生們的心情好了，認(rèn)真乖巧聽(tīng)教師講授課程了，便自然會(huì)對(duì)本門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣和愛(ài)好感，學(xué)生自身的奮進(jìn)才是最佳的教學(xué)目的。

（二）多血質(zhì)。這種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動(dòng)感情且體驗(yàn)不深，往往不求甚解，華而不實(shí)，粗枝大葉為特征。《水滸傳》里的“浪子燕青”聰明過(guò)人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結(jié)朋友等無(wú)所不會(huì)，我認(rèn)為他就屬于多血質(zhì)的典型代表。

對(duì)這類(lèi)型的學(xué)生們進(jìn)行教育時(shí)，要加強(qiáng)在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求，耐心細(xì)致等方面的心理修養(yǎng)上耐心指引，教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng)成踏實(shí)、認(rèn)真細(xì)心、有始有終的良好的習(xí)慣，克服輕率、浮躁、華而不實(shí)的行為。做事時(shí)，先由簡(jiǎn)單的事做起，逐漸變?yōu)閺?fù)雜，要求他們做事一定要堅(jiān)持到底，耐心細(xì)致地做完。對(duì)他們要嚴(yán)格要求，幫助他們制定好合理的學(xué)習(xí)以及生活得計(jì)劃等。還有，教師的言行舉止會(huì)影響到學(xué)生，那么只有抓住多血質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)、缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們克服弱項(xiàng)才有利于實(shí)施教育教學(xué)，不會(huì)讓他們自己的性格和情緒帶到學(xué)習(xí)中去。

（三）粘液質(zhì)。這種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語(yǔ)及行動(dòng)遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動(dòng)，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)。不易習(xí)慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅(jiān)韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來(lái)，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。我們都了解“越王勾踐”這個(gè)故事把，越王勾踐他臥心嘗膽,忍辱負(fù)重,經(jīng)得起歲月的考驗(yàn)，不聲不響的積攢自己的能量，最終成為了一代蜀王.我想他一定是這種類(lèi)型人的典型代表。

這種氣質(zhì)的學(xué)生有著“冬天”一樣的性格，他們無(wú)艷麗色彩裝點(diǎn)而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以“冷”的感覺(jué)，很象外涼內(nèi)熱的“熱水瓶”。這種類(lèi)型的學(xué)生容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神，但也可能發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們接受新事物，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)他們積極參加各類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們主動(dòng)關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。根據(jù)他們的特殊的氣質(zhì)類(lèi)型，掌握好分寸，補(bǔ)其短，并將會(huì)使這類(lèi)學(xué)生不斷追求新知，不斷探索新知，并且不斷在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

（四）抑郁質(zhì)。這種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強(qiáng)，情感體驗(yàn)深刻、持久、少流露，行動(dòng)遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹(jǐn)慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強(qiáng)的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺(jué)察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征?！都t樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，她的典型代表一定是這類(lèi)型的典型代表。這種氣質(zhì)給人以“秋風(fēng)落葉”般的無(wú)奈、憂愁的感覺(jué)。這類(lèi)氣質(zhì)的學(xué)生容易形成自制力強(qiáng)，體驗(yàn)深刻、善解人意等積極的心理品質(zhì)，但也容易形成傷感、沮喪、憂郁、悲觀絕望等不良的心理特征。

對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要特別注意，具有這種氣質(zhì)的學(xué)生，平時(shí)敏感而多心，注意不要輕易在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他（她）們，且批評(píng)不可過(guò)于嚴(yán)厲，否則會(huì)產(chǎn)生不良的后果。鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，以便增強(qiáng)適應(yīng)能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動(dòng)和快樂(lè)的活動(dòng)。對(duì)待他們應(yīng)采取耐心啟發(fā)的方法，對(duì)他們的要求要逐漸提高，不可過(guò)于著急，使他們認(rèn)識(shí)自己行為中對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，增強(qiáng)其自豪感，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下展示自身最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么教師的教學(xué)效果便會(huì)自然而然地提升了。

綜上所述，我想此時(shí)此刻你已經(jīng)認(rèn)同我的觀點(diǎn)了吧？是的，教師只有在了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型和性格特點(diǎn)之后，才能依據(jù)自身純熟的教育經(jīng)驗(yàn)，采取既有原則又靈活多樣的教育方法，發(fā)揮教育機(jī)智，因材施教，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

第二篇：對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生因材施教

對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生因材施教

人的氣質(zhì)可分為4種類(lèi)型：膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。古代所創(chuàng)立的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)用體液解釋氣質(zhì)類(lèi)型雖然缺乏科學(xué)根據(jù)，但人們?cè)谌粘Ｉ钪写_實(shí)能觀察到這四種氣質(zhì)類(lèi)型的典型代表?；顫姟⒑脛?dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等，是多血質(zhì)的特征。直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動(dòng)、心境變換劇烈等等，是膽汁質(zhì)的特征。安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等等，是粘液質(zhì)的特征。孤僻、行動(dòng)遲緩、體驗(yàn)深刻、善于覺(jué)察別人不易覺(jué)察到的細(xì)小事物等等，是抑郁質(zhì)的特征。因此，這四種氣質(zhì)類(lèi)型的名稱曾被許多學(xué)者所采納，并一直沿用到現(xiàn)在。

鑒于每個(gè)人都有自己獨(dú)特的氣質(zhì)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。貫徹因材施教要求做到：(1)教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。(3)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想?？鬃訉?duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施敦”一詞的來(lái)源。

因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

了解到不同學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，我們就可以有針對(duì)性地采取各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)措施，幫助各種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生發(fā)揚(yáng)積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.“多血質(zhì)”的人感受性低而耐受性較高，不隨意反應(yīng)強(qiáng)，易受外界刺激影響；具有可塑性和外傾性；情緒興奮性高，外部表現(xiàn)明顯；反應(yīng)速度快而靈活。這就是平時(shí)所見(jiàn)性情活潑的人。這種類(lèi)人較容易興奮，經(jīng)常為新鮮事物所吸引，但也容易見(jiàn)異思遷。他們聯(lián)系很廣，但深交不多。脾氣來(lái)得急也去得快，表情豐富。

這類(lèi)學(xué)生容易形成活潑、機(jī)敏的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易形成不踏實(shí)、感情不真摯、興趣易轉(zhuǎn)移等缺點(diǎn)，在教育這類(lèi)學(xué)生時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的膽量、耐力和毅力。

2.“膽汁質(zhì)”的人感受性低而耐受性較高，無(wú)意反應(yīng)性強(qiáng)并且占優(yōu)勢(shì)； 外傾性明顯；情緒興奮性高，而抑制能力差；反應(yīng)速度快，但不靈活。這就是平時(shí)所見(jiàn)脾氣倔強(qiáng)的人。他們精力旺盛，經(jīng)常是精神振奮而較少沮喪。干什么事都傾向于干到底，一般阻撓和打擊不容易使他們消沉。這種人的情緒變化較快，也比較強(qiáng)烈，容易急躁。

這類(lèi)學(xué)生容易形成勇敢、爽朗、有進(jìn)取心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易形成粗心、粗暴等缺點(diǎn)；這樣的孩子往往不愿意老老實(shí)實(shí)地呆著，而是喜歡自己到處亂跑，結(jié)交一些同年齡的朋友，有時(shí)，還會(huì)捅出一些紕漏，干出一些讓你想象不到的“壞事情”來(lái)。對(duì)于特別活躍的孩子，你應(yīng)該不時(shí)給他一點(diǎn)點(diǎn)小小的教訓(xùn)，使他從中學(xué)到一些有益的東西。但你過(guò)分地溺愛(ài)他，完全順著他的性子來(lái)，那么，這樣的孩子長(zhǎng)大成人以后，就有可能會(huì)目空一切，無(wú)所顧忌，不知天高地厚。

3.“粘液質(zhì)”感受性低而耐受性高； 無(wú)意反應(yīng)性和情緒興奮性都低； 外部表現(xiàn)少而內(nèi)傾性明顯；反應(yīng)速度慢，但具有穩(wěn)定性。這種人不容易發(fā)動(dòng)他們?nèi)プ鲆患拢坏╅_(kāi)始做了，也不容易放下手。做事很仔細(xì)，但顯得遲鈍。情緒比較穩(wěn)定，心理狀態(tài)很少外露。

這類(lèi)學(xué)生容易形成穩(wěn)重、堅(jiān)毅、實(shí)干的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易變得冷淡、固執(zhí)、拖拉的缺點(diǎn)；活動(dòng)緩慢，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，不愛(ài)與人交往。因此對(duì)于這類(lèi)學(xué)生要經(jīng)常請(qǐng)他當(dāng)小幫手，讓他發(fā)本子，跑跑腿。不愛(ài)活動(dòng)的孩子，不是玩電腦就是看卡通，活動(dòng)量太少。應(yīng)鼓勵(lì)他們多運(yùn)動(dòng)，一起做親子體能活動(dòng)，促進(jìn)肌肉健全發(fā)展。

4.“抑郁質(zhì)”的人感受性高而耐受性低；嚴(yán)重地內(nèi)傾；情緒興奮性高而體驗(yàn)深；反應(yīng)速度慢，不靈活。這就是平時(shí)所見(jiàn)遇事敏感而又多心的人。他們不夠活潑，對(duì)外界反應(yīng)也不強(qiáng)烈。經(jīng)不起事，既容易激動(dòng)，也容易消沉。由于這種人很敏感，常表現(xiàn)為羞怯、畏縮。情感的主觀體驗(yàn)很強(qiáng)但表現(xiàn)很弱，傾向于沉悶。

這類(lèi)學(xué)生容易出現(xiàn)多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等缺點(diǎn)。他們會(huì)整天板著一張臉，時(shí)間一久，大人小孩都不喜歡他，影響人際關(guān)系，學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于這樣的孩子，父母要注重培養(yǎng)他的膽量和交際能力。父母要多陪孩子玩游戲，多讓孩子和周?chē)g小孩子接觸。父母，老師要了解孩子天生如此，不要對(duì)孩子生氣，而且要鼓勵(lì)孩子常笑，送個(gè)造型可愛(ài)的鏡子給他，鼓勵(lì)他照照鏡子，稱贊他笑起來(lái)很好看。

另一方面，他們?nèi)菀仔纬杉?xì)心、守紀(jì)律、富于想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)此，父母要多引導(dǎo)孩子做靜態(tài)活動(dòng)，如畫(huà)圖，拼圖，堆積木等，老師也應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的良好表現(xiàn)以發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。

只有摸透了學(xué)生的“脾氣”，才能采取既有原則又靈活多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。比如，對(duì)自高自大、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，可以利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足，虛心學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。對(duì)于自卑的學(xué)生，就不能過(guò)多責(zé)備，而要讓他多參加力所能及的活動(dòng)，促其成功，使他看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，增強(qiáng)自信。對(duì)于“吃軟不吃硬”的學(xué)生，教師要力求平心靜氣，避免頂牛。對(duì)于“吃硬不吃軟”的學(xué)生，就不能過(guò)分遷就。

因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。比如，思維，理解能力，記憶程度。所以“因材施教”，“因”是根據(jù)，依照之意，“材”是指教育對(duì)象的個(gè)體差異性，顧名思義，因材施教就是指教育者根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)體差異有針對(duì)性的實(shí)施教育。簡(jiǎn)單的說(shuō)：“就是從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)”。

第三篇：不同類(lèi)型學(xué)生因材施教管理策略研究方案

《不同類(lèi)型學(xué)生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬艷平

一、課題的提出意義和目的

一位教育專(zhuān)家講到“世上沒(méi)有任何兩粒沙子是一樣的，也沒(méi)有任何兩粒相同的樹(shù)葉。”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個(gè)學(xué)生，我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子，都是有千差萬(wàn)別的。

基礎(chǔ)教育是面向全體的國(guó)民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長(zhǎng)的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和因材施教，因?yàn)樗w現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無(wú)論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來(lái)的孩子仍然存在極大的不同。

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來(lái)，這樣做來(lái)無(wú)疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分?jǐn)?shù)在后面的則被戴上“后進(jìn)生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂(lè)，學(xué)生評(píng)價(jià)的 “一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著課程改革的深入推進(jìn)，研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問(wèn)題。

在我國(guó)目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實(shí)施的現(xiàn)象困擾著我國(guó)的廣大教育工作者。

首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進(jìn)行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個(gè)體教育教學(xué)中得出的。我們把從個(gè)體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以 實(shí)施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過(guò)多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個(gè)性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點(diǎn)。在這種情況下勢(shì)必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)不同特質(zhì)的個(gè)體，如果我們?cè)诮逃虒W(xué)中充分重視因材施教，那么每個(gè)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn),充分發(fā)揮他們?cè)谥橇?、情感、性格、生理和心理等方面的?yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中能夠更加自信地取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)生態(tài)課堂的有效生成。

出于對(duì)現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對(duì)地理教學(xué)中對(duì)孩子“以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)孩子”的一刀切的評(píng)價(jià)，我們選擇對(duì)此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，試圖通過(guò)研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立良好的自信心。通過(guò)這一課題研究，讓教師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都能成才，明確因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我是獨(dú)特的，有個(gè)性的，有才華的，我能成才，我的生命的美麗的。我應(yīng)該自信、積極、樂(lè)觀地生活。

二、課題論證

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)之一。

2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高。

3、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同，這意味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。

三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗(yàn)和精辟論述對(duì)后代教益頗多?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭钡睦碚?，要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于《論語(yǔ)〃為政》“子游問(wèn)孝”、“子夏問(wèn)孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”而現(xiàn)代教育學(xué)也強(qiáng)調(diào)“因材施教”，它對(duì)因材施教的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特點(diǎn)、性格、原有的基礎(chǔ)等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材施教教育在本質(zhì)上也是一脈相承的。

1、教育均衡發(fā)展理論

教育均衡的目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是教育機(jī)會(huì)的均等，即每一個(gè)人都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)。二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育，使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學(xué)遵從這一規(guī)律，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納（Jerome S.Bruner）的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到充分發(fā)揮。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的清晰度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對(duì)不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差生”能?chē)L到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，就能使好、中、差學(xué)生都得到發(fā)展。

4、有效教學(xué)理念。教師引起學(xué)生的有效教學(xué)，它有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師要激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在想學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。二是教師要能夠讓各種層次的學(xué)生都知道自己學(xué)習(xí)什么以及怎么學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)既要有共性目標(biāo)也要有個(gè)性目標(biāo)。三是采用利于學(xué)生理解的方式。由于生活經(jīng)歷、理解程度的不同，采取的學(xué)習(xí)方式也有所不同。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的具體進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注不同層次的發(fā)展，這是教學(xué)成功的重要條件。

5、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”，每個(gè)人同時(shí)擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)自我發(fā)展。

6、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，個(gè)體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā)展。

四、課題的界定研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題界定

因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。

（二）課題研究的目標(biāo)：

開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中從預(yù)設(shè)到生成的過(guò)程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不 同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。

（三）課題研究的內(nèi)容：

1、如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、如何針對(duì)不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。

3、備課如何分層因材施教

4、教師的授課如何分層因材施教

5、課堂練習(xí)的設(shè)臵如何分層因材施教

6、作業(yè)布臵如何分層因材施教

7、作業(yè)的批改如何分層因材施教

8、階段測(cè)試題的編寫(xiě)如何分層因材施教

9、課后輔導(dǎo)如何分層因材施教

10、教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層因材施教

五、課題研究的方法和措施

1、研究方法：行動(dòng)研究法

2、研究措施：

（1）積極組織開(kāi)展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問(wèn)題的研究。

（2）開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，改善科研氛圍，提高課題研究水平。

（3）通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、各項(xiàng)活動(dòng)等多種方法和手段促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

（4）做好研究過(guò)程中的記錄和材料的積累。

3、研究步驟：

（1）設(shè)層、分組，輕松和諧；（2）備課因材施教，面向全體；（3）施教因材施教，積極主動(dòng)；（4）輔導(dǎo)因材施教，培優(yōu)抓差；（5）作業(yè)因材施教，各盡其能；（6）評(píng)價(jià)因材施教，人人發(fā)展；（7）實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)提高；

六、研究的對(duì)象和范圍

1、研究對(duì)象： 初中學(xué)生

2、研究范圍：

二年級(jí)六個(gè)班級(jí)、一年級(jí)六個(gè)班

每個(gè)年級(jí)的前三個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，后三個(gè)班級(jí)是對(duì)比班

七、研究的步驟及主要任務(wù)

本課題研究大約一年左右，分為三個(gè)階段。

第一階段：2016年3月16日—2016年4月30日 明確課題研究的目的，任務(wù)落實(shí)課題申報(bào)工作。

1、收集文獻(xiàn)材料。

2、做好課題研究的準(zhǔn)備工作，精心組織實(shí)施，課題的申報(bào)、修改、開(kāi)題論證等工作。

第二階段：2016年5月1日—2016年11月30日（研究階段）全面開(kāi)展研究工作，落實(shí)課題研究任務(wù)

1、因材施教在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

2、因材施教的教學(xué)案例展評(píng)。

3、通過(guò)說(shuō)課比賽，征集采取因材施教說(shuō)課稿、說(shuō)課光盤(pán)。

4、形成因材施教教學(xué)的基本模式。

5、撰寫(xiě)論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，參與交流。

第三階段：2016年12月1日—2016年12月30日（結(jié)題階段）撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報(bào)告

八、研究的預(yù)期成果和成果形式

（一）本課題研究預(yù)期效果

1、預(yù)計(jì)在因材施教備課、因材施教授課、因材施教作業(yè)、因材施教輔導(dǎo)、因材施教測(cè)試和因材施教評(píng)價(jià)等方面研究出具體的可行性方案。

2、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

3、促進(jìn)教育觀念的更新，全面提高教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧、融洽，營(yíng)造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

（二）本課題的成果形式

1、課題研究成果報(bào)告

2、中學(xué)因材施教教學(xué)教研論文

第四篇：不同性格孩子的因材施教

不同性格孩子的因材施教

教育的一大任務(wù)就是用正確的方法引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，如何針對(duì)不同個(gè)性的孩子因材施教？下面這篇文章把孩子的個(gè)性用四種有趣的顏色表示，不同顏色要采取不同的教育來(lái)配合，這也許可以給你一些啟發(fā)。

〃紅色性格 〃黃色性格〃綠色性格 〃籃色性格

紅色性格的小孩子很好辨認(rèn)，主要特點(diǎn)有：

1.不斷地給大人提要求，不斷地給大人找事情做，自己也一刻不閑著，把大人折騰得疲憊不堪。

2.脾氣倔強(qiáng)，自己想不通的事別人很難說(shuō)服，自己認(rèn)定要達(dá)成的目標(biāo)，九頭牛也拉不回來(lái)。他們從小就非常有主見(jiàn)，心里總是很有數(shù)。

3.膽子很大，天不怕地不怕，從小就是振臂一揮而應(yīng)者云集的孩子王。通常大人說(shuō)，這個(gè)孩子教育好能成為一個(gè)很好的人，教育不好也可能成為很壞的人。

面對(duì)紅色性格的孩子，該如何跟他們相處呢？ 要點(diǎn)一：要給他們一定的職責(zé)和一定的決定空間

面對(duì)紅色性格的孩子，進(jìn)超市也好，在家里也好，你都必須給他一些職責(zé)，要給他事做，而不能讓他閑著。帶孩子出去的時(shí)候，最好一直要牽著手，邊走邊說(shuō)著話，讓他來(lái)決定一些事情。“我們買(mǎi)哪個(gè)好呀？我們一起來(lái)挑選好不好?！弊尯⒆觼?lái)做一些無(wú)大礙的決定，不影響家長(zhǎng)的原則，同時(shí)還讓紅色性格的孩子很有成就感。

紅色性格的孩子思維活躍，敢作敢為，所以，如果采取放任的方式，他們什么都不怕，什么禍都敢闖。雖然不是對(duì)所有的孩子都要嚴(yán)加管教，但對(duì)于紅色性格的孩子來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)膰?yán)格教育是必要的。

要點(diǎn)二：建立規(guī)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行

紅色性格的小孩在小的時(shí)候是最難帶的，因?yàn)樗麜?huì)不斷地提要求：媽媽我們?nèi)ミ@兒吧；媽媽我要那個(gè)東西；媽媽快來(lái)；媽媽我們干這個(gè)吧……媽媽會(huì)非常非常累。如果在超市媽媽這樣做就糟了：一看他又哭又鬧，那好吧，我妥協(xié)一下。表面看來(lái)是息事寧人，但可怕的后果已經(jīng)埋下了。以后再帶孩子到超市或商店，他會(huì)故伎重演。如果你沒(méi)原則又容易妥協(xié)，他一定會(huì)見(jiàn)縫插針。所以必須要建立起規(guī)則并且嚴(yán)格執(zhí)行。今天事先建立了規(guī)則可以買(mǎi)一樣玩具，說(shuō)了買(mǎi)一樣就買(mǎi)一樣，如果今天要了一大堆，違反了規(guī)則，怎么辦？媽媽先領(lǐng)孩子離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，絕對(duì)不給他買(mǎi)兩樣。

要點(diǎn)三：在他們小時(shí)候，就要學(xué)會(huì)依靠他們

對(duì)于紅色性格的孩子來(lái)說(shuō)，從小就要給他們一種被依賴的感覺(jué)，因?yàn)榧t色性格的人從骨子里來(lái)說(shuō)，是頂天立地的，是強(qiáng)有力的，勇敢好強(qiáng)的，這個(gè)時(shí)候你要讓他們感覺(jué)到你依賴他們，沒(méi)有他們事情就不會(huì)做得那么好。比如，你可以常說(shuō)：“今天媽媽幸虧帶兒子來(lái)了?！薄皟鹤樱心阏婧?！”

如果媽媽給紅色性格的孩子這樣一種感覺(jué)，接下來(lái)他們會(huì)表現(xiàn)得更加出色，這是他們內(nèi)心需要的，希望別人對(duì)他們有依賴感。要給孩子他們內(nèi)心真正需要的東西，做父母的要知道該在哪兒迎合孩子。孩子們長(zhǎng)大以后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，紅色性格孩子確實(shí)最能給父母結(jié)實(shí)的臂膀。

要點(diǎn)四：要給紅色性格的孩子一定的情緒空間

對(duì)于紅色性格的孩子，一定要給他們情緒空間，允許他們發(fā)脾氣。當(dāng)他們發(fā)脾氣的時(shí)候你不要著急，不要焦慮，讓他們發(fā)脾氣，因?yàn)槟鞘撬麄兊男枰亲晕野l(fā)泄情緒的一種方法。

最后，在日常生活中我們要幫助紅色性格的孩子放慢節(jié)奏，他們的 節(jié)奏太快了，從小就會(huì)比別人快，甚至?xí)却笕丝?，要有意識(shí)地讓他們知道，人有的時(shí)候是可以慢下來(lái)的。慢下來(lái)的時(shí)候思考會(huì)更全面、會(huì)更穩(wěn)妥，所以讓他們遇到每件事的時(shí)候不要急于做決定。

黃色性格的孩子也是非常好辨認(rèn)的。主要特點(diǎn)有：

多動(dòng)。通常情況下，他們小的時(shí)候在學(xué)校和在幼兒園經(jīng)常被誤認(rèn)為是多動(dòng)癥患者。他們坐不住，像屁股上有釘子一樣。黃色性格的孩子聽(tīng)老師講課，只要聽(tīng)會(huì)了他們立刻就開(kāi)始玩去了。黃色性格的孩子淘氣頻率最高，他的小動(dòng)作最多，閑不下來(lái)。

那么，黃色性格的孩子該怎么樣來(lái)養(yǎng)育？

要點(diǎn)一：要經(jīng)常描述他們的長(zhǎng)處

對(duì)于黃色性格的孩子來(lái)說(shuō)，不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)一句話完事，要經(jīng)常描述他的長(zhǎng)處，并且最好是人多的時(shí)候描述他的長(zhǎng)處。我問(wèn)這位母親：你做過(guò)嗎？母親說(shuō)：沒(méi)有，描述優(yōu)點(diǎn)？缺點(diǎn)還描述不過(guò)來(lái)呢。

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，絕大部分做父母的人都是這樣做的，都說(shuō)：我為你好，所以我首先把缺點(diǎn)呈現(xiàn)給你，讓你明白你哪兒不好，趕快改，你就更好了，我是愛(ài)你才這么說(shuō)。但是那些好的東西呢？沒(méi)說(shuō)。孩子知道不知道呢？年齡越小越感性，你要是不說(shuō)出來(lái)，他們是不會(huì)知道的。所以要經(jīng)常當(dāng)眾描述他的優(yōu)點(diǎn)，尤其是黃色性格的孩子。

要點(diǎn)二：要讓黃色性格的孩子感受到愛(ài)

黃色性格的孩子是感受型的，如果你想要他們感受到你的愛(ài)，你光說(shuō)出來(lái)不夠，光給個(gè)眼神也不夠，還要經(jīng)常去摟一摟他們、抱一抱他們，拍一拍他們的小臉，握握他們的手，擁抱他們。

要點(diǎn)三：對(duì)黃色性格的孩子要求不要太嚴(yán)格

不要老是跟比他們表現(xiàn)好的孩子作比較，常跟那些不如他們做得 好的孩子比比，他們反而會(huì)越干越好。黃色性格的人是個(gè)粗線條，特別不善于整齊劃一，把環(huán)境搞得井井有條。如果在這個(gè)問(wèn)題上對(duì)他們要求特別高，出乎他們的能力以外，他們會(huì)非常痛苦的。爸爸媽媽可以從小就去培養(yǎng)他們好的習(xí)慣，但要求不要太高。比方說(shuō)，書(shū)包是不是整齊，他們自己疊的被子是不是好，自個(gè)兒的小桌面是不是特別整齊，包括課堂紀(jì)律，只要沒(méi)擾亂到別人，老師和家長(zhǎng)都可以認(rèn)為是正常的，就不要管得太嚴(yán)格，否則孩子很難健康成長(zhǎng)。如果他們真的影響到別人了，再去管他們也不遲，但也應(yīng)該是點(diǎn)到為止，不要太過(guò)激。

要點(diǎn)四：要給黃色性格孩子安排足夠的娛樂(lè)時(shí)間和空間

黃色性格的人認(rèn)為人生就是游戲，游戲就是人生；他們善于把很枯燥的事變成游戲來(lái)做，能把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，娛樂(lè)化。這樣的人好不好呢？太好了！他們永遠(yuǎn)都是個(gè)大孩子，而且我發(fā)現(xiàn)他們晚年的生活會(huì)比其他老人過(guò)得好，因?yàn)樗麄冇信d致玩兒，也特別會(huì)玩兒。

要點(diǎn)五：一定要經(jīng)常檢查黃色性格孩子做事的進(jìn)度

前面我們說(shuō)到，黃色性格的孩子玩性太大，干正事的時(shí)候，很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，所以需要不斷地提醒他們：作業(yè)寫(xiě)完了沒(méi)有？還有多少？他們?nèi)菀走厡?xiě)邊玩。忘性最大的是黃色性格的人。

所有的父母都希望孩子改掉缺點(diǎn)。對(duì)于黃色性格的孩子來(lái)說(shuō)，要想讓他們改正缺點(diǎn)有一個(gè)最簡(jiǎn)單、最容易辦到的方法，就是表?yè)P(yáng)他們。如果他們寫(xiě)作業(yè)很潦草，你可以說(shuō)：我覺(jué)得你今天的作業(yè)比以前工整了一些啊。其實(shí)一點(diǎn)兒都沒(méi)工整，但你千萬(wàn)不要責(zé)備他。這樣你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)的一段時(shí)間里，他的作業(yè)寫(xiě)得越來(lái)越好。我們經(jīng)常說(shuō)賞識(shí)教育，黃色性格的孩子是最適合賞識(shí)教育的。

綠色性格孩子 相處之道：綠色性格是最內(nèi)向、最不愿意說(shuō)話的，很多時(shí)候他們沒(méi)有說(shuō)的欲望，但心里明不明白呢？當(dāng)然明白。

我建議大家從小一定跟綠色性格的孩子建立起一個(gè)習(xí)慣，就是堅(jiān)持做“溫馨時(shí)光”的習(xí)慣。每天都安排一段時(shí)間作為“溫馨時(shí)光”，一周至少一次，每次時(shí)間可長(zhǎng)可短。但這段時(shí)間一定是以孩子為主角的。在這個(gè)“溫馨時(shí)光”里孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么，在這個(gè)時(shí)間里父母不可以有批判、批評(píng)、教導(dǎo)，更不可以有指責(zé)，以后也絕對(duì)不可以拿這個(gè)時(shí)間里的話來(lái)說(shuō)事，要絕對(duì)保證孩子的安全，是絕對(duì)的溫馨時(shí)光。孩子上小學(xué)的時(shí)候，堅(jiān)持這樣做，會(huì)讓他們有一個(gè)極其安全的心理港灣，孩子知道在“溫馨時(shí)光”里自己是安全的。

要點(diǎn)一：下指令速度不可以太快

所有的孩子都愿意得到肯定，可是大人們太忙了，總是急匆匆地下指令，為了盡快解決問(wèn)題，用我們大人的節(jié)奏去要求孩子，于是大人、孩子經(jīng)常不在一個(gè)“頻道”里，卻要說(shuō)著同一頻道里的事，這也是親子之間發(fā)生沖突的重要原因之一。而對(duì)于綠色性格的小孩，更要蹲下來(lái)，仔細(xì)地詢問(wèn)一番，然后再適時(shí)地下指令。同時(shí)，下指令時(shí)的語(yǔ)速不要太快，這樣才更適合綠色性格孩子的節(jié)奏。

要點(diǎn)二：不可以同時(shí)下達(dá)好幾個(gè)指令

無(wú)論什么性格，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，本身就不應(yīng)該一次性下太多的指令，孩子會(huì)無(wú)所適從，一旦他們感覺(jué)到完成這些任務(wù)太難了，第一選擇就是放棄或者逃避。而對(duì)于綠色性格的孩子就更不能一次性下若干指令，因?yàn)榫G色性格的孩子的行為本來(lái)就比較慢，一次下達(dá)太多的指令，會(huì)讓孩子感到任務(wù)不可能完成。

要點(diǎn)三：第一次教綠色性格的孩子做事時(shí)，一定要手把手地教

有很多綠色性格的孩子不太愿意“動(dòng)”，他們動(dòng)手的速度要比其他 的孩子稍微慢一些，能力稍微弱一點(diǎn)。所以，這就需要大人在第一次教他們做事情時(shí)，一定要盡量手把手地教。而且通常綠色性格的孩子是天生的好脾氣，他們做什么事情給你的感覺(jué)都是漫不經(jīng)心的，為了克服他們的漫不經(jīng)心，你就要抓他們的手過(guò)來(lái)告訴他們手絹怎么洗、毛筆字怎么寫(xiě)，一定得握著他們的手讓他們找到那份“動(dòng)”的感覺(jué)。

要點(diǎn)四：要經(jīng)常鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法

如何與綠色性格的孩子溝通幾乎是所有教育者的一件難事，你要琢磨他們。他們不喜形于色，所以你很難知道他們是怎么想的，他們的臉上經(jīng)常是沒(méi)有什么表情的。所以，“溫馨時(shí)光”的建立對(duì)于綠色性格的孩子尤為重要。不了解他們，你就不知道該關(guān)照哪些地方，哪些地方又是特別需要你幫助的。

要點(diǎn)五：不要說(shuō)綠色性格的孩子磨蹭

在我的培訓(xùn)課上，我了解到，綠色性格的人一生當(dāng)中聽(tīng)到最多的兩個(gè)字就是“磨蹭”，經(jīng)常被別人埋怨太慢了、太磨蹭了！這兩個(gè)字讓他們一輩子都深受其害。所以我說(shuō)，如果你有一個(gè)綠色性格的孩子，就請(qǐng)?jiān)谀愕淖值淅锇选澳ゲ洹眱蓚€(gè)字刪除吧，要徹底刪除。磨蹭是一個(gè)負(fù)面的詞，是很傷人的，你完全可以用這樣的話來(lái)代替磨蹭，如：寶寶再快一些可以嗎？媽媽在等你，我知道你一定還可以再快一些的；寶寶已經(jīng)比以前快很多了，真好！這不是一樣在表達(dá)你的意思嗎？

藍(lán)色性格孩子

藍(lán)色性格的孩子是屬于性格稍微內(nèi)向的。在學(xué)校他們是最受老師喜歡的一類(lèi)孩子，為什么？老師要是說(shuō)這道題得用五個(gè)步驟完成，藍(lán)色性格的孩子就會(huì)乖乖地按五個(gè)步驟來(lái)完成。

而且藍(lán)色性格的孩子的情緒是相對(duì)比較穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)成績(jī)也是比較 穩(wěn)定的。藍(lán)色性格的孩子如果對(duì)老師有意見(jiàn)不會(huì)輕易地表現(xiàn)出來(lái)，只是心里有數(shù)而已。藍(lán)色性格的孩子謙虛、靦腆、不多話，也不多事，會(huì)讓老師感覺(jué)這個(gè)孩子管理起來(lái)比較容易。

要點(diǎn)一：面對(duì)藍(lán)色性格的孩子，做父母的要粗線條一點(diǎn)兒

對(duì)藍(lán)色性格的孩子要粗線條點(diǎn)，因?yàn)樗?xì)致了，他是過(guò)于注重細(xì)節(jié)的人。同時(shí)也正是由于他太注意細(xì)節(jié)了，以至于看不到整個(gè)大局，整體看來(lái)是大樓房就可以了嘛，可是他非要在細(xì)節(jié)上較真兒。

藍(lán)色性格的孩子本身就對(duì)自己要求很高的、很?chē)?yán)的，本來(lái)就是一個(gè)活得很累的人，父母再對(duì)他們高標(biāo)準(zhǔn)會(huì)加重他們的累。累過(guò)頭了，就會(huì)形成焦慮。對(duì)于藍(lán)色性格的敏感、細(xì)膩就是要粗線條地對(duì)待，使之更加大氣，讓他們多去看看周?chē)娜?，或者說(shuō)多看看外面的大世界，盡量別給他們鉆牛角尖的機(jī)會(huì)。

要點(diǎn)二：千萬(wàn)不可以用憤怒對(duì)待他們

對(duì)藍(lán)色性格的孩子大聲說(shuō)話很容易讓他們感覺(jué)到是在挨批評(píng)，他們臉皮很薄，也許瞪他們一眼就會(huì)哭呢。不要用高聲調(diào)憤怒地對(duì)待他們，藍(lán)色性格的孩子是這樣的，如果你用高聲憤怒的語(yǔ)調(diào)對(duì)待他們，他們立刻就會(huì)不說(shuō)話了，或者會(huì)繼續(xù)哭自己的，容易把自己封閉了，不再理會(huì)對(duì)方了。他們是很敏感的，也懂得保護(hù)自己，你傷害他們一次，他們絕對(duì)不給你機(jī)會(huì)傷害第二次。

要點(diǎn)三：對(duì)于藍(lán)色性格的孩子依然要表?yè)P(yáng)

所有的孩子都需要受到肯定，藍(lán)色性格的孩子尤其需要，但是表?yè)P(yáng)的方式應(yīng)該跟別的性格的孩子有所不同。對(duì)藍(lán)色性格孩子的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是溫和的，不是大張旗鼓的，因?yàn)樗麄兒芎π撸樒ず鼙?，還有很重要的一點(diǎn)，如果能夠表?yè)P(yáng)到細(xì)節(jié)的部分，那是藍(lán)色性格的孩子最喜歡的，因?yàn)樗麄兒荜P(guān)注細(xì)節(jié)，所以他們特別希望你能看到其漂亮的細(xì) 節(jié)。

要點(diǎn)四：要引導(dǎo)藍(lán)色性格的孩子表達(dá)自己

對(duì)于含蓄的藍(lán)色性格孩子，大人有時(shí)也很發(fā)愁：只是悶著不吭聲，或者自己哭，有心事不愿意主動(dòng)跟大人分享。如果真的有了事怎么辦呢？其實(shí)孩子就是這種性格，需要我們理解，需要我們察言觀色。理解了以后，我們就不容易煩躁了，我們可以主動(dòng)地、耐心地關(guān)照他們、走近他們。藍(lán)色性格的孩子有一個(gè)特點(diǎn)，如果大人給他們很大的安全感，他們也是很愿意表達(dá)的，他們的表達(dá)水平一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}都沒(méi)有，只是能沉得住氣而已。

要點(diǎn)五：不要催促藍(lán)色性格的孩子做決定

內(nèi)向的人是被動(dòng)型的，他的節(jié)奏會(huì)稍慢一點(diǎn)兒，所以他要想做決定，一定是想清楚了、想完整了、想得完美了他才會(huì)說(shuō)出來(lái)。大人在幫助他解決問(wèn)題的過(guò)程中，不管你多著急，不管你說(shuō)了什么，也不管你說(shuō)了多長(zhǎng)時(shí)間，如果沒(méi)有真正說(shuō)服他，他是不會(huì)做決定的，他的“擰勁兒”也表現(xiàn)于此。所以你最好不要催他，因?yàn)榇咚彩菦](méi)有用的，他不會(huì)配合。

第五篇：因材施教要體現(xiàn)在

因材施教要體現(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)模式中

（1）把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，情感化教學(xué)

俗話說(shuō)，情感是教育的橋梁，更是教育成功的基石。從2010年以來(lái)，“90后”開(kāi)始大批進(jìn)入高等教育階段，其中高職生的特點(diǎn)是自我意識(shí)強(qiáng)、行為比較懶散、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差、有叛逆心理等，本著“成才先成人”的教育理念，任課教師和學(xué)生管理工作人員應(yīng)該經(jīng)常溝通交流，第一時(shí)間了解到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和心理動(dòng)態(tài)，這樣，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是課后答疑輔導(dǎo)都可以通過(guò)談話或引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定；對(duì)于頭腦靈活但學(xué)習(xí)習(xí)慣差的多鞭策多關(guān)心，將枯燥的知識(shí)趣味化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于成績(jī)一般且性格內(nèi)向的要經(jīng)常談話給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自我認(rèn)可度；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)困難的要多關(guān)注多幫助，靈活利用學(xué)生之間存在能力差距的現(xiàn)狀，形成“一對(duì)一”互助小組，團(tuán)結(jié)了同學(xué)關(guān)系，鍛煉了優(yōu)異生的水平，也能減輕教師的工作壓力。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，開(kāi)放式教學(xué)

偉大教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，因材施教注重“以人為本”，在教學(xué)中應(yīng)正確處理好教師“主導(dǎo)”作用和學(xué)生“主體”地位的關(guān)系，盡量壓縮教師演繹“獨(dú)角戲”的時(shí)間，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，特別是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟發(fā)揮永遠(yuǎn)比模仿重復(fù)印象深刻。在建構(gòu)主義理論中，是以“學(xué)”為中心的，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。另外，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料共享機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，提高課后學(xué)習(xí)的效率，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，和諧師生關(guān)系。

（3）服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，層次化教學(xué)

著名的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育專(zhuān)家譚浩強(qiáng)教授曾指出：“不同專(zhuān)業(yè)中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，無(wú)論就目的、內(nèi)容、教學(xué)體系、教材、教學(xué)方法等各方面都有很大的不同。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是分層次的，同樣，計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)也是分層次的。” [4] 也就是說(shuō)各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的要求有所區(qū)別（如表1所描述），因材施教就顯得尤為重要。