第一篇：承認學生差異 因材施教 促進學生發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，教師如何正視學生的智力類型差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種寶貴的教學資源來開發(fā)，實施有差異的教育，做到因材施教，從而促進學生有差異的發(fā)展。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。在小學數(shù)學教學中，教師如何正視、關(guān)注學生的智力類型差異，實施有差異的教育，從而促進學生有差異的發(fā)展。

學生與生俱來就存在著智力上的差異。我認為學生在智力方面的差異主要是由學生的已有生活經(jīng)驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導(dǎo)致學生學習效率和學習效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師不僅要承認學生的差異，適應(yīng)學生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教策略，使不同的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

一、教學設(shè)計時充分預(yù)想學生差異

我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實到備課這個環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關(guān)注、研究學生的“特殊性”。在進行教學設(shè)計的時候，就要充分預(yù)想學生的獨特性和差異性。教學設(shè)計不僅包括教學方案的設(shè)計，同時，還應(yīng)該包括多媒體教學課件的設(shè)計。一方面，在教學方案設(shè)計中，教師應(yīng)站在學生的角度，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學策略和教學方法。另一方面，在多媒體課件的設(shè)計中，教師應(yīng)加強課件的交互性，使得(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)在課堂教學中，課件能順應(yīng)學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。例如，蘇教版國標本數(shù)學第二冊“確定位置”一課，在設(shè)計“小動物在第幾排第幾個”這一教學環(huán)節(jié)時，教師充分預(yù)想學生在找第幾排第幾個時可能出現(xiàn)的各種情況：或從前往后數(shù)排數(shù)，或從后往前數(shù)排數(shù)；或橫著數(shù)排數(shù)，或豎著數(shù)排數(shù)；或從左往右數(shù)個數(shù)，或從右往左數(shù)個數(shù)等。學生數(shù)的順序不同，數(shù)的結(jié)果也就不相同。因此，在課件設(shè)計時，加強了課件的交互性，當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學生說的是對的。這樣，使教師教學方案的設(shè)計和課件的設(shè)計能盡可能順應(yīng)學生的學，以學導(dǎo)教，以教促學。

二、課堂教學中充分利用學生差異

學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的。學生學習的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是具體的，動態(tài)生成的。作為教師，可以預(yù)想學生的學習情境和學習過程，但是，決不能規(guī)定學生的學習情境和學習過程。雖然，教師在教學設(shè)計時已經(jīng)充分預(yù)想了學生的差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學機智，善于利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。

三、學習方式選擇上充分尊重學生差異

學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發(fā)展。每個人智慧類型不一樣，他們的認知方式與思維策略也不同，這就造成了學生認知水平和學習能力的差異。教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是“允許學生用自己的方式(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)學數(shù)學?！?新課標理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點。認識和理解數(shù)學可以有不同的方法，允許學生用適當?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。教師在進行教學設(shè)計時要充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，不要把成人的學習方式強加給學生。

四、作業(yè)設(shè)計時充分考慮學生差異

在作業(yè)的設(shè)計時，教師也要充分考慮學生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展?？紤]學生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學生的差異。教師設(shè)計的作業(yè)，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在平時的作業(yè)布置中，教師可以安排必做題和選做題。學生可以根據(jù)自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎(chǔ)知識掌握比較好，(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現(xiàn)了練習的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

總之，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展”。素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎(chǔ)上的鼓勵個性的發(fā)展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展。

第二篇：促進學生差異發(fā)展的因材施教策略研究

《不同類型學生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區(qū)第一中學 田洪巖

一、課題的提出

基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學生身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實施促進學生全面發(fā)展的學校體制，就不可忽略學生的個性發(fā)展和因材施教，因為它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統(tǒng)的學生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分數(shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學生的發(fā)展與考試的分數(shù)捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴重阻礙了不同層次學生自然發(fā)展。久而久之，考試分數(shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分數(shù)在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學習的興趣，沒有了自信，孩子們的學習不再快樂，學生評價的 “一刀切”給學校的發(fā)展、教師的教、學生的學造成了嚴重的負面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學生差異發(fā)展的因材施教策略，為學生樹立學習和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標準答案考試作為衡量教學效果的唯一標準，老百姓認為“學生適應(yīng)這種教學模式能獲得較高的分數(shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學模式在我國教學中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作者。 首先，我們的學校教學仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學目標為條件進行教學，而因材施教的教育教學思想是從個體教育教學中得出的。我們把從個體教育教學中得出的教育原則用于群體教學，導(dǎo)致在教學實踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以實施層面的原因。其次，我們的教學目標存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標準答案，與因材施教的個性化教學存在著目標上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學模式，反映在教育教學中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學生的個性對學生進行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關(guān)注。學校教育的對象是一個個不同特質(zhì)的個體，如果我們在教育教學中充分重視因材施教，那么每個學生清楚地認識自己的個性特點,充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優(yōu)勢，促進他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補短，使得每一個學生在發(fā)展的同時能夠獲得學習的快樂，促進生態(tài)課堂的有效生成。

出于對現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔憂和實現(xiàn)促進每一個孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對語文教學中對孩子“以分數(shù)評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進學生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個孩子在學習中獲得學習的成就感，樹立良好的自信心。

二、課題論證

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展大評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！边@是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一。

2、《課標》指出：在教學活動中，教師要尊重學生個性差異，關(guān)注學生在原有起點上的提高。

三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學生的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，學生則通過驅(qū)動自己學習的動力機制促進自我發(fā)展。

2、現(xiàn)代教育評價理論。以“為了每一位學生的發(fā)展”作為評價改革的核心理念。關(guān)注學生的成長過程，個體差異、自我反思，為學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機會，從而促進學生的更好的發(fā)展。

三、課題研究的目標及內(nèi)容（1）課題界定

因材施教是指在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生獲得最大化的發(fā)展。（2）課題研究的目標：

開展促進學生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過在教學實踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，讓不同層次的學生在學習的過程中揚長避短，進而有效地促進教師教的方式和學生學習方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學生均能夠獲得一定的發(fā)展。

（3）課題研究的內(nèi)容：

課堂教學中分層評價促進學生差異發(fā)展。

四、研究的步驟及主要任務(wù)

本課題研究大約一年左右，分為三個階段。第一階段：2013年3月25日—2013年4月30日 明確課題研究的目的，任務(wù)落實課題申報工作。

1、收集文獻材料。

2、做好課題研究的宣傳工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。

第二階段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務(wù)

1、積極組織開展學習研修活動，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問題的研究。

2、開展多種形式的研究活動，調(diào)動實驗教師的積極性，改善-科研氛圍，提高課題研究水平。

3、做好研究過程中的記錄和材料的積累。

第三階段：2014年6月1日—2014年9月1日（結(jié)題階段）撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報告

五、研究的成果形式

《不同類型學生因材施教管理研究的階段分析》 《不同學生因材施教管理研究的點滴策略》

第三篇：因材施教,分層教學,促進學生均衡發(fā)展

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發(fā)展

諸城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學 周桂蓮

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發(fā)展

教育的均衡發(fā)展，讓每一個孩子都機會均等地享受到與時代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發(fā)展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學生享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。促進教育均衡的發(fā)展，毫無疑問也是每一位教師的責任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學中，通過面向全體，讓學生全面、主動地發(fā)展；并實行分層次教學，注重學生個性特長等措施，促進了學生的均衡發(fā)展。

（一）、全面了解學生，是實現(xiàn)學生均衡發(fā)展的重要保證

讓每一位學生都得到教育、都得到發(fā)展，就必須尊重學生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學，熟識每一個學生，從每個學生的實際出發(fā)，才能有的放矢地進行教育，才能真正做到對每個學生負責，做好對每一個學生的教育；要通過對學生的全面了解，根據(jù)學生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學生的情況是各不相同的。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導(dǎo)，只有這樣，才能使面對的全體學生，共同前進。在實踐中，我校通過進行家訪、舉行“家長學?！?、“家校座談會”、問卷調(diào)查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（二）學生全體、全面的發(fā)展，是學生均衡發(fā)展的目的所在

學生全體、全面的發(fā)展是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標。所以，我在進行教學的過程中著力于學生的均衡發(fā)展，促進學生全體、全面、全程、主動、和諧發(fā)展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等方面有差距，都要同等對待、一同施教，促進共同發(fā)展、共同進步；面向全體，就是要在教育教學中處理好統(tǒng)一要求與適應(yīng)差異的關(guān)系，要在落實教育任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的同時，注意教學方式方法的多樣性，適應(yīng)每一位同學的不同需要，并把兩者有機地結(jié)合起來，達到面向全體、全面發(fā)展的要求。

在教學實踐中，我通過進行家訪、舉行“家長學?！薄ⅰ凹倚Ｗ剷?、問卷調(diào)查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（三）鼓勵教師分層教學，是學生均衡發(fā)展的根本途徑

首先，對學生進行隱性分層，即：暗中把相當水平的學生分配在不同的組內(nèi)，學生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學分層，即：教學內(nèi)容因?qū)W生層次不同而有適當?shù)淖兓?；最后，評價分層，即：對不同層次的學生采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學方法。要按照新課程標準，正確制訂教學目標、要求，實施分層次教學。教師要加強對教學大綱、教材和教育對象的研究，把教學目標分解為基礎(chǔ)目標、較高目標和發(fā)展目標三個層次，以便在教學過程中針對不同基礎(chǔ)的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

（四）注重學生個性特長，是實現(xiàn)學生均衡發(fā)展的關(guān)鍵

我常常鼓勵全體學生積極參加豐富多彩的體藝活動。并根據(jù)學生實際情況組織各類興趣活動小組，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的特長。我們采取學校組隊，集中展示的方式開展活動。課外活動進行特長訓練，多年來，我們一直開展一年一度的學生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。這些活動，不僅豐富了學生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強了學生集體榮譽感，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神。尤其是對一些學有特長的學生來說，學校給他們提供了展示自己的舞臺，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學生的潛力，培養(yǎng)其個人能力，使每一位學生都能得到均衡健康的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時！

第四篇：如何根據(jù)學生的氣質(zhì)差異因材施教

如何根據(jù)學生的氣質(zhì)差異因材施教

摘要：

在學生的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)的一點是，每個學生擁有的氣質(zhì)類型與個性特征都是不盡相同的，不同學生對同一事物的反應(yīng)也是存在巨大差異的。因此，教師如何根據(jù)學生氣質(zhì)類型與個性差異等的不同，因材施教，才能更有效地提高學生的學習興趣與成績、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能呢？以下，我將從氣質(zhì)、個性等方面進行分析，結(jié)合學生這一特殊身份的所處的環(huán)境與心理的階段，初步提出根據(jù)學生的氣質(zhì)、個性差異而進行因材施教的一些建議。關(guān)鍵詞：學生、氣質(zhì)、性格、因材施教

學生作為社會上的一類特殊群體，雖然具備了基本完整、獨立的個人氣質(zhì)與人格，但大部分仍處于身心未成熟的階段，在求學過程中，學習環(huán)境與教學工作者的態(tài)度等都對學生人格特性的發(fā)展起著不可忽視的作用。因此，在對學生進行教育教學工作時，教育工作者不能忽視了學生的個體差異性，應(yīng)善于觀察學生與學生之間的差異，靈活處理對待學生的態(tài)度，因材施教，才能盡量讓所有學生更好的融入教學工作中，提高學習興趣與成績，身心更健康地發(fā)展。

一、氣質(zhì)與性格的基本特征

（一）、氣質(zhì)的基本特性 氣質(zhì)是人格中的一個穩(wěn)定的心理特性，是個人在生活早期就表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性特征，既由遺傳和生理決定的心理與行為特征。古希臘醫(yī)生希波克拉底將四根說發(fā)展為四液說，即血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，后來分別發(fā)展成了多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)四種氣質(zhì)類型。雖然在現(xiàn)代的觀點看來，體液的解釋并沒有科學根據(jù)，但學者們卻發(fā)現(xiàn)人類確實對應(yīng)有四種不同的高級活動類型。

氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征的總和，它是人們典型的、穩(wěn)定的行為色彩。這些特點一般不受個人活動的目的、動機、內(nèi)容等的影響。在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為：

1.氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。

2.氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，成了時代發(fā)展的自然要求，個體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面。

（二）、性格的基本特性

在外界環(huán)境特別是社會環(huán)境的影響下，個人生活實踐時的認知、情緒和意志活動所形成的特有的行為模式，就是這個人的性格。性格是個人社會行為的特性，主要包含：性格的意志特性，個人對社會、對集體、以他人的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征、個人對自己的態(tài)度中所表現(xiàn)出來的性格特征、個人對待學習、工作、勞動的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征。性格特性取決于特定的文化模式和社會環(huán)境。

二、因材施教的含義

從字面上解釋，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。正如首先提出”因材施教”的偉大教育家孔子，他對自己的學生十分了解，能夠根據(jù)不同學生的性格特點運用不同教學方法，將學生培養(yǎng)成各種不同的人才，他在教導(dǎo)以及對待自己的弟子時的做法正很好地用實踐肯定了這一觀點。許多學?，F(xiàn)在提倡的“以生為本”便是“因材施教”在學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的體現(xiàn)與應(yīng)用。作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學實踐的觀察，并結(jié)合氣質(zhì)的測量來確定一個學生所具有的氣質(zhì)特征，進而才有可能真正做到“因材施教”。

二、對學生氣質(zhì)性格的分析

從氣質(zhì)的角度分析，根據(jù)氣質(zhì)類型的不同，即興奮型（膽汁質(zhì)）、活潑型(多血質(zhì))、安靜型（粘液質(zhì)）、抑制型（抑郁質(zhì)），學生也大致可以分為四種行為特點：攻擊性強、易興奮、不受拘束、不可抑制；活潑好動、反應(yīng)靈活、好交際；安靜、堅定、遲緩、有節(jié)制、不好交際；膽小畏縮、消極防御反應(yīng)強等。除了上述四種典型的氣質(zhì)類型外，還有相當部分的混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實生活中，并不是每個人的氣質(zhì)都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類型當中。除一半人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，他們較多地具有某一種氣質(zhì)類型的特點，同時又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點。從性格的角度分析，學生除了受先天擁有的氣質(zhì)類型影響外，還因環(huán)境因素、內(nèi)在因素等的不同，表現(xiàn)出各種或好或壞的性格特征。

三、從教師的角度因材施教

要成為一名優(yōu)秀的教師，扎實的專業(yè)基本知識、豐富的經(jīng)驗與閱歷、崇高的思想品質(zhì)等等都很重要的，然而教師更應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教的理念。

因此，要貫徹因材施教的理念，教師首先應(yīng)該掌握以下基本原則：

(1)對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。

(2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。

每個學生的氣質(zhì)類型、個性特征等都有所不同，教師對不同的學生采取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實際效果是不同的，以下我將對四種氣質(zhì)類型的特征進行分析并提出一些對應(yīng)的措施與建議：

（一）膽汁質(zhì)：

1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如

一、剛強、易感情用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩。

2.教育應(yīng)對措施：首先，在對待這類學生的態(tài)度上，教師應(yīng)該要注重耐心、平靜以及嚴格，防止他們養(yǎng)成急躁、不耐煩的性格，可將要求學生細心、耐心完成的工作交給他們完成，幫助他們趨避急躁、易情緒化等性格特征；適時地提醒他們盡量理性地控制自己的情緒，當他們犯了錯誤時，不應(yīng)當眾嚴厲指責，而應(yīng)等學生冷靜后以道理服之，給他們更多反思、自檢的機會；同時，要經(jīng)常對這類學生進行檢查與認同鼓勵，讓他們在生活學習上更有動力，完成任務(wù)時更有堅持到底的精神與毅力。

（二）多血質(zhì)：

1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，行動敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征。

2.教育應(yīng)對措施：在對待多血質(zhì)類型的學生時，可以以較為輕松愉悅的態(tài)度對待，師生之間以更友好的方式相處；但也應(yīng)嚴格要求，幫助他們提高在耐心細致方面的心理修養(yǎng)，如分配工作時，可要求他們由簡單的事情做起，逐漸提高難度與工作時間并及時檢查并給予肯定，克服他們做事虎頭蛇尾、華而不實的缺點；為他們提供更多需要集中思考與用心感受體會的機會，鍛煉他們的鉆研精神、讓他們的注意力更集中，同時學會控制以及表達自己的感情與情緒等；在給予他們肯定的同時，不能讓他們過于得意忘形，應(yīng)讓他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，努力改進。

（三）粘液質(zhì)：

1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強。不易習慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。

2.教育應(yīng)對措施：保持輕松愉悅、幽默的課堂氛圍，鼓勵學生多發(fā)言、多與同學或新事物接觸、努力發(fā)現(xiàn)并提出自己的新觀點；同時，教師應(yīng)以足夠的熱情與耐心引導(dǎo)和鼓勵學生積極參與到課堂課后的各項活動中，給予學生更多組織策劃、與人交流、發(fā)言表演等的機會，注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風及集體合作的能力；當學生犯錯時不應(yīng)嚴厲斥責，應(yīng)耐心講道理，說服和教育他們。

（四）抑郁質(zhì)： 1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，以外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。2.教育應(yīng)對措施：對待這類學生，應(yīng)以親切、溫和的態(tài)度，多鼓勵他們參與各項活動并給予更多的幫助，增強他們的適應(yīng)能力，耐心啟發(fā)他們的同時，使他們認識到自己的行為對成長發(fā)展不利的一面；鼓勵他們與其他的學生多相處交流，為他們提供表演或展示自我的機會，逐步鍛煉他們的勇氣與信心；當他們犯了錯誤時，應(yīng)盡量避免在公開場合批評他們，而應(yīng)在別人不注意時，親切而又輕描淡寫地說明錯誤的所在，并鼓勵他去改正，不能流露出厭煩情緒，而是更多的支持與肯定。

綜上所述，不同氣質(zhì)類型的學生確實需要運用不同的教育方式進行教育才能使學生更好的融入班級、融入集體，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢與潛能。同時我們可以發(fā)現(xiàn)，任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個性品質(zhì)的可能性。因此，教師在教育工作中責無旁貸，了解學生的氣質(zhì)類型，幫助學生分析和認識自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢和不足，讓他們更好地駕馭自己的氣質(zhì)，充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢，努力克服消極的一面，教師才算完成了他們的本職工作。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學生區(qū)別對待，因材施教，才能使不同氣質(zhì)類型學生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學生在學習中成長、有效地提高學習興趣與效率、發(fā)揮內(nèi)在潛能，最終實現(xiàn)自我價值。

第五篇：尊重學生個體差異,因材施教,促進學生全面發(fā)展

尊重學生個體差異，因材施教，促進學生全面發(fā)展

李樹偉

教師在實際教學過些中如何尊重學生個體差異，因材施教，使每個學生都獲得全面的持續(xù)性發(fā)展呢？ 教師在實際教學過些中如何尊重學生個體差異，因材施教，使每個學生都獲得全面的持續(xù)性發(fā)展呢？

1、以人的發(fā)展為中心，強調(diào)學生的持續(xù)性發(fā)展。在教學過程中，教師要采取不同的方法和策略，通過適應(yīng)學生現(xiàn)有的知識水平和獲取知識的方式，以及學生的興趣、愛好和能力等，使學生掌握知識，發(fā)展智力，取得較高的分數(shù)。特別是調(diào)動學生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，從而使學生獲得充分的、持續(xù)性發(fā)展。

2、以全體學生為對象，重視每一位學生的發(fā)展。要為每一位學生的全面發(fā)展創(chuàng)造公平的發(fā)展機會，要關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展，讓每一個學生都能得到健康快樂的成長。尤其是對待中等生和后進生時，應(yīng)該具有較強自我調(diào)控的能力和給予更多的關(guān)心與厚愛才是。在對待后進生上，我們應(yīng)該努力做到變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

3、以教師主導(dǎo)性、學生立體性為手段，強調(diào)師生雙方的共同作用。堅持教學活動是由教師和學生雙方共同組成的相互作用的活動。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師通過組織、引導(dǎo)學生的學習活動，幫助和促進學生學習，對學生的學習作出評價，以及給學生作出示范和榜樣等，來促進學生的全面發(fā)展。而學生是處在發(fā)展之中的，具有能動性、自主性和創(chuàng)造性的主體，通過教師的引導(dǎo)和幫助，通過自身的努力，以及與他人和環(huán)境的相互作用等，不斷發(fā)展，不斷提高。

4、教師要不斷研究和學習，初步具有自己獨特的教育教學風格，充分調(diào)動起每一位學生的學習興趣。不斷提高自己的教學能力，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加學科組活動和備課組活動，并能經(jīng)常聽各位老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學業(yè)務(wù)水平。注重各學科知識之間滲透與整合，課堂教學聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，使學生樂學、善學。

總之，在教學工作中，要不斷更新自己的知識，完善自己，充實自己。在教育教學實踐中，堅持做到培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助后進生。要做得關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展，要公平對待每一位學生，尊重他們的人格，包容他們的缺點，從內(nèi)心深處關(guān)愛他們，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。我堅信：一分耕耘，一分收獲。只要經(jīng)過教師的辛勤耕耘，我們的學生一定會全面得到發(fā)展！