第一篇：在教學(xué)中面對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有針對(duì)性的教育

在教學(xué)中面對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有針對(duì)性的教育

摘要：一方面，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，生動(dòng)活潑的現(xiàn)代教育教學(xué)手段不斷深入課堂教學(xué)領(lǐng)域；另一方面，作為傳統(tǒng)學(xué)科的古代漢語(yǔ)受到了外語(yǔ)熱，計(jì)算機(jī)熱的強(qiáng)烈沖擊。嘗試根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)和古代漢語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，古代漢語(yǔ)，改革，創(chuàng)新

古代漢語(yǔ)課程是上世紀(jì)50年代初期開始在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它承擔(dān)著提高學(xué)生古代典籍解讀能力，批判地繼承古代文化遺產(chǎn)，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行文言文教學(xué)的任務(wù)。由于古代漢語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、艱深乏味，加之商品經(jīng)濟(jì)大潮，外語(yǔ)熱，計(jì)算機(jī)熱的強(qiáng)烈沖擊，教學(xué)“古代漢語(yǔ)”越來(lái)越困難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。然而近年來(lái)隨著中國(guó)的飛速發(fā)展，漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的影響越來(lái)越大，世界各地紛紛掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。對(duì)外漢語(yǔ)教師因此成為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)極具發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)重要性也被提到了前所未有的高度。

就像漢語(yǔ)狂潮席卷文化交流領(lǐng)域一樣，獨(dú)立學(xué)院作為近年來(lái)現(xiàn)代教育改革中出現(xiàn)的新生事物，憑借其自身鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)形式在高等教育領(lǐng)域異軍突起。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的教育經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r倍受世人關(guān)注。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，為了提升這種競(jìng)爭(zhēng)力就要建設(shè)特色學(xué)科，培育符合社會(huì)需要的特色人才?？上驳氖牵壳霸絹?lái)越多的獨(dú)立學(xué)院把眼光投放在為世界培養(yǎng)優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師上，于是古代漢語(yǔ)課程就成為獨(dú)立學(xué)院的重要基礎(chǔ)課程之一。如何讓獨(dú)立學(xué)院的“準(zhǔn)對(duì)外漢語(yǔ)教師們”接受并且學(xué)好古代漢語(yǔ)課程已經(jīng)成為擺在古代漢語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

隨著世界性的教學(xué)改革的深入發(fā)展，生動(dòng)活潑的現(xiàn)代教育教學(xué)手段不斷深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，許多新的教學(xué)觀念，教學(xué)思想以及新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。幾年來(lái)，為了講授好獨(dú)立學(xué)院“古代漢語(yǔ)”課程，我們進(jìn)行了不斷的探索與改革，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，初步取得了一些成果。我們認(rèn)為新時(shí)期的獨(dú)立學(xué)院古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法三方面入手。

一.根據(jù)教學(xué)對(duì)象自身特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想并確立合理的教學(xué)目標(biāo)。

目前獨(dú)立學(xué)院的招生對(duì)象主要是那些參加全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試但未考入普通公辦高等學(xué)校一.二批本科，但分?jǐn)?shù)又高于?？萍懊褶k大學(xué)的考生。這部分學(xué)生絕大多數(shù)文化基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不是非常濃厚，但是他們思維較為活躍，喜歡接觸新事物，有較強(qiáng)的好奇心。由此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教育教學(xué)工作，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的“大局”意識(shí)。扭轉(zhuǎn)那種教學(xué)即學(xué)校即上課即知識(shí)的小教育觀，樹立教學(xué)即社會(huì)即世界即能力的大教育觀，樹立現(xiàn)代化的教育思想。

教師應(yīng)當(dāng)盡一切努力把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自己的學(xué)科領(lǐng)域中，讓學(xué)生真正了解這門學(xué)科的深邃和廣闊，了解這門課程的重要價(jià)值，領(lǐng)略這個(gè)學(xué)科的壯麗景色，這才是激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的前提。興趣是最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，“三表”學(xué)生的沖擊力也是不容小覷的，考取著名學(xué)府碩士研究生的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出了逐年上升的趨勢(shì)。

其次，獨(dú)立學(xué)院的古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立合理的教學(xué)目標(biāo)。1991年12月國(guó)家教委師范司頒布了《漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》，指出古代漢語(yǔ)課程的“學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平?！毙碌臍v史時(shí)期我們?cè)谏钊胙芯俊V泛調(diào)查和不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，提出了新的教學(xué)目標(biāo)： 1.掌握古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解古代文化常識(shí)；2.掌握一般文言文的教學(xué)法，具備中學(xué)語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)；3.運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題，滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要。

這是一個(gè)多層次，全方位的教學(xué)目標(biāo)，不僅從知識(shí)、能力、情感上確定標(biāo)準(zhǔn)，而且充分考慮到學(xué)生的就業(yè)需要。在師生的共同努力下，爭(zhēng)取使學(xué)生達(dá)到從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作得心應(yīng)手，擔(dān)任對(duì)外漢語(yǔ)教師游刃有余的目標(biāo)，即使是選擇與本專業(yè)不相關(guān)的工作也會(huì)得益于古代文化的熏陶和影響。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)新目標(biāo)，不僅受到了學(xué)生的普遍歡迎，而且確實(shí)產(chǎn)生了實(shí)效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

二.結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)際，革新教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，革新的教學(xué)目標(biāo)必有革新的教學(xué)內(nèi)容與之相適應(yīng)。在教學(xué)內(nèi)容的的設(shè)定上應(yīng)該著重處理好以下幾種關(guān)系。

1.傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新穎教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容講究面面俱到，因而不免有輕重不分，詳略失當(dāng)?shù)谋锥?。為了改變這一現(xiàn)狀，本著壓縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新穎教學(xué)內(nèi)容的原則。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上做出了調(diào)整。首先，舍去古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“交集”，突出古代漢語(yǔ)的個(gè)性特點(diǎn)。由于課時(shí)有限，提高授課效率、突出新知識(shí)的講解與傳授就顯得尤為重要，對(duì)于已接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)可以安排學(xué)生自學(xué)。這樣的內(nèi)容安排，不僅突出了古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在，而且為我們從廣度和深度上推進(jìn)，新增教學(xué)內(nèi)容贏得了授課時(shí)間。其次，新增了與廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)關(guān)系更為密切的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.古代漢語(yǔ)與后續(xù)學(xué)科的交叉關(guān)系。

在公辦高校中文系，文字學(xué)，音韻學(xué)，訓(xùn)詁學(xué)一般作為獨(dú)立的課程（有時(shí)以選修課的形式）出現(xiàn)，各自有其自身的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容，而以提高古書閱讀能力為目的的古代漢語(yǔ)教學(xué)不能不運(yùn)用文字，音韻，訓(xùn)詁學(xué)的理論和研究成果，因此，古代漢語(yǔ)與后續(xù)課程在教學(xué)內(nèi)容上不可避免地要發(fā)生交叉。以古代漢語(yǔ)“文字”部分通論為例，幾乎所有教材都有“漢字的構(gòu)造”一節(jié)，而“漢字的構(gòu)造”又是文字學(xué)本身固有的重要內(nèi)容，所以“文字學(xué)”“中國(guó)漢字學(xué)”之類的課程不能不對(duì)此作深入的討論。一般來(lái)講，這類的知識(shí)在古代漢語(yǔ)課堂上可以點(diǎn)到為止。但是獨(dú)立學(xué)院的情況又要另當(dāng)別論，如果師資力量不是很充足，不能開設(shè)文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)這樣的分支學(xué)科，古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容就要相應(yīng)增加一些。

3.基礎(chǔ)知識(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的關(guān)系

為主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，古代漢語(yǔ)課必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，即擴(kuò)大與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生的從職能力。例如，針對(duì)學(xué)生古漢語(yǔ)詞匯知識(shí)貧乏，可以開設(shè)古漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法專題，加大對(duì)中學(xué)古詩(shī)文中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題的分析力度。針對(duì)有志于從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的同學(xué)，可以擴(kuò)大此方面的教學(xué)內(nèi)容，從源頭入手加深對(duì)詞語(yǔ)的理解程度。如“及格”是學(xué)生經(jīng)常會(huì)提到的詞語(yǔ)，但是“格”是什么意思，學(xué)生卻很難說(shuō)的清楚，這就涉及到古代漢語(yǔ)的文字詞匯知識(shí)。“及”是個(gè)會(huì)意字，本意是追趕，引申為達(dá)到，“格”的本義是樹木的枝條，引申為判斷的標(biāo)準(zhǔn)；“及格”就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的意思。

4.個(gè)別與整體的關(guān)系

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體質(zhì)量與母體學(xué)校的一二批本科學(xué)生有很大的差距，即使是同一獨(dú)立學(xué)院，同一專業(yè)，同一班級(jí)的學(xué)生差距也很大。因此，如何針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教育方法因材施教是應(yīng)給予重視的問(wèn)題。我們的經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)一要求，分批管理。開課之初，授課教師通過(guò)輔導(dǎo)員，班主任以及前任教師側(cè)面了解學(xué)生整體情況，之后通過(guò)課堂反映和課下正面接觸為學(xué)生定位，爭(zhēng)取做到了解大部分學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)狀況。在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地提出具體要求，做到因人制宜，因勢(shì)制宜，因材施教，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。，并且以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光看待和培育學(xué)生，尊重并肯定他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三.改進(jìn)教學(xué)手段，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，趣味性

古代漢語(yǔ)重在講解語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)容深?yuàn)W單調(diào)缺乏像文學(xué)課那樣的形象生動(dòng)性。如果教師只一味地講解語(yǔ)言知識(shí)，久而久之，學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生枯燥乏味之感而失去學(xué)習(xí)興趣。因此要想使古代漢語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代化教學(xué)手段的適當(dāng)運(yùn)用可以使抽象的道理形象化，復(fù)雜的說(shuō)教簡(jiǎn)單化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)大大縮短了教學(xué)時(shí)數(shù)，做到了易教易學(xué)。

除此之外，還可以通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，形象的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)闈h語(yǔ)的字和詞的來(lái)源是相當(dāng)富有傳奇性和趣味性的，字詞背后的故事往往會(huì)讓學(xué)生心馳神往，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

2.對(duì)比分析式教學(xué)方法的使用。

對(duì)比分析法，是我們?cè)谶M(jìn)行古代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用的最主要的教學(xué)方法。具體說(shuō)來(lái)，可以分為“古代漢語(yǔ)內(nèi)部橫向比較法”和“古今漢語(yǔ)縱向比較法”。[4]傳統(tǒng)的講授方法以篇章為本位，就事論事，只求講清詞語(yǔ)在本文中的意思，而很少估計(jì)不同篇章中統(tǒng)一詞語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系。這樣不利于將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生溫故而知新，加深理解和印象，在講授文選時(shí)，應(yīng)縱橫對(duì)照，多方聯(lián)系，經(jīng)常援引學(xué)生已學(xué)古文中的例句以及成語(yǔ)，慣用語(yǔ)等來(lái)作印證和對(duì)比。

“古今漢語(yǔ)縱向比較法”的優(yōu)勢(shì)更為明顯，如果就古代漢語(yǔ)教材講古代漢語(yǔ)，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生距離感，但如果教師能把古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生則會(huì)感到親切，實(shí)用，因而愿意學(xué)習(xí)。古代漢語(yǔ)是源，現(xiàn)代漢語(yǔ)是流，二者在許多方面都表現(xiàn)出繼承關(guān)系。成語(yǔ)從古代流傳下來(lái)，不可避免地保存著古義。如“假公濟(jì)私”的“假”是“借”的意思，“不速之客”的“速”是“邀請(qǐng)”的意思，“日薄西山”的“薄”是“迫近”的意思。

3.豐富多彩的業(yè)余文化生活和作業(yè)訓(xùn)練形式

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維敏捷，多才多藝，思想活躍，因此應(yīng)該利用學(xué)生的這些特點(diǎn)組織豐富多彩的業(yè)余文化生活，讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。可以帶學(xué)生到名勝古跡中去，真實(shí)感受古代的氛圍，用所學(xué)到的知識(shí)分析其中的語(yǔ)言現(xiàn)象。組織文言文知識(shí)競(jìng)賽，古詩(shī)文朗誦大賽都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的熱情和興趣。

鼓勵(lì)多讀原文，培養(yǎng)語(yǔ)感。有梯度地為學(xué)生設(shè)定閱讀篇目或書籍，一方面注意選用材料中語(yǔ)言現(xiàn)象的呼應(yīng)和聯(lián)系，另一方面結(jié)合學(xué)生的接受能力和講授進(jìn)度由易到難，第一學(xué)期初可先讓學(xué)生接觸一些有古白話色彩的相對(duì)淺顯的古文，如《世說(shuō)新語(yǔ)》，之后逐漸提高到《史記》《漢書》，第二學(xué)期末就可以讀《左傳》了。遵循漸進(jìn)性原則使學(xué)生不至于因?yàn)槁?lián)系過(guò)難而放棄實(shí)踐，也不會(huì)因?yàn)榫毩?xí)太易而無(wú)所獲益。[5]讀原文的同時(shí)，適當(dāng)?shù)谋痴b和翻譯也是很重要的，在練習(xí)中提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓死的知識(shí)變成活的學(xué)問(wèn)。

第二篇：怎樣針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

怎樣針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

惠水民族中學(xué) 化學(xué)組 鄭松瑜

我們都知道，興趣是最好的老師。要想學(xué)生把成績(jī)提高上去，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心里上喜歡化學(xué)。在學(xué)習(xí)中必須做到課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，課后做好復(fù)習(xí)、練習(xí)和作業(yè)?？墒?，高中的學(xué)習(xí)不再是只學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，也不像初中的那么簡(jiǎn)單，它的知識(shí)點(diǎn)更寬了，內(nèi)容更深?yuàn)W了，學(xué)起來(lái)更無(wú)味了，所以要想學(xué)生把每一科都學(xué)好，作為老師的我們就得多花心思，多思考怎么去幫助學(xué)生搞好每一科的學(xué)習(xí)。怎么樣讓學(xué)生把化學(xué)成績(jī)搞好，作為一名剛接觸高中化學(xué)的新老師，以下是我的一些想法。

我所任教的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)都相對(duì)比較薄弱，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都比較努力，但是成績(jī)卻怎么也提不上去，我針對(duì)他們的情況，想了很多方法，有的班級(jí)有了一些進(jìn)展。

一開始，不了解學(xué)生的情況，我只是按照原來(lái)的教法，把書上的知識(shí)按部就班的進(jìn)行講解，該做的實(shí)驗(yàn)也照做了，而有的學(xué)生上課時(shí)卻無(wú)精打采，聽著聽著就睡著了。認(rèn)真聽的學(xué)生卻說(shuō)課堂上好像聽懂了，但是卻做不了練習(xí)。后來(lái)我又改用一些方法。講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就做相應(yīng)的練習(xí)，每次做的作業(yè)，講解完后同學(xué)們就用改錯(cuò)本把不會(huì)做的題都再重新做一遍。由于面對(duì)的是所有的同學(xué)，題型都是一樣的，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生做的錯(cuò)題太多，在改寫的時(shí)候就會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)了就開始煩躁，亂寫幾個(gè)敷衍。所以也沒有很好的改變他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度。于是，現(xiàn)在我又試行了以下的方法。

學(xué)生基礎(chǔ)不一，教師提問(wèn)未必都能回答上，課堂常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，教師就要有嫻熟的教育機(jī)智，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，因人因境而異，盡量激趣鼓勵(lì)，避免諷刺挖苦，及時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合學(xué)生的綜合實(shí)力分出層次，利用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)跟班主任的溝通，我了解了班上學(xué)生的一些情況，于是我結(jié)合學(xué)生的興趣、成績(jī)和思維程度進(jìn)行綜合分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的問(wèn)題、講解方式和練習(xí)作業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，以使每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必確保每位學(xué)生積極主動(dòng)參與。

例如針對(duì)一些班級(jí)的學(xué)生情況，將學(xué)生分成了許多組，每組成員5到6人。其中思維敏捷、成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)生分成一些組；思維敏捷但是容易馬虎的學(xué)生分到了一些組；成績(jī)、思維一般但是非常勤奮的學(xué)生分到了一些組；成績(jī)和思維都比較差的學(xué)生分到了一些組。很顯然，這樣的分組并沒有完全按照成績(jī)來(lái)分配。學(xué)生思維比較敏捷但是學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)的組員，他們與優(yōu)等生的差別往往出現(xiàn)在非智力因素上，這部分學(xué)生如果巧妙引導(dǎo)，加以調(diào)整，會(huì)爆發(fā)出不可低估的力量。在課堂教學(xué)中，我給予這組學(xué)生優(yōu)等生的問(wèn)題，適時(shí)地點(diǎn)撥，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心，逐步實(shí)現(xiàn)向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的堅(jiān)持后，現(xiàn)在，有些學(xué)生出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，激發(fā)了他們超越優(yōu)等生的勁頭，帶動(dòng)了全班同學(xué)的共同努力。

高中化學(xué)任課教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課堂的動(dòng)態(tài)生成分出層次，構(gòu)建階梯延伸學(xué)生的思維。面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂，學(xué)生的分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的課堂生成靈活地進(jìn)行調(diào)控，根據(jù)學(xué)生的接受程度拋出不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的難度臺(tái)階，既能夠讓優(yōu)等生的思維跳躍，又能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生拾階而上，以不同的難度階梯延伸學(xué)生的個(gè)性思維。

比如在學(xué)習(xí)“鈉的氧化物”時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的課堂生成來(lái)推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，從而靈活地建立不同層次的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)?？梢韵茸寣W(xué)生對(duì)氧化鈉的性質(zhì)進(jìn)行猜想，機(jī)智的學(xué)生會(huì)對(duì)鈉的另一種氧化物過(guò)氧化鈉的性質(zhì)積極探索，順應(yīng)學(xué)生的生成，可以向基礎(chǔ)一般的學(xué)生提出問(wèn)題：為什么說(shuō)過(guò)氧化鈉既具有還原性又有氧化性呢？學(xué)生結(jié)合對(duì)氧化還原知識(shí)的學(xué)習(xí)做出正確的回答：因?yàn)檫^(guò)氧化鈉中的氧元素為-1價(jià)，可以升高為0價(jià)，所以可以具有還原性；也可以降低到-2價(jià)，所以具有氧化性．教師對(duì)學(xué)生的肯定，鼓舞了學(xué)生的信心，再對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出新問(wèn)題：該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明過(guò)氧化鈉的還原性和氧化性？全班學(xué)生也會(huì)跟著思考這個(gè)問(wèn)題，融合學(xué)生的積極生成，教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生最終用實(shí)驗(yàn)證明了過(guò)氧化鈉的還原性和氧化性，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深刻的理解，取得了良好的課堂效果。

在教學(xué)進(jìn)行中，任課老師必須做到適時(shí)地檢測(cè)、跟進(jìn)、反饋，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合學(xué)生的接受程度分出層次，個(gè)性習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的能力。在布置作業(yè)時(shí)，教師就要結(jié)合學(xué)生的接受程度來(lái)創(chuàng)設(shè)差異性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際建立難度不同的練習(xí)，特別是針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和理解，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。于是，我將作業(yè)分為不同的層次，使學(xué)生可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上達(dá)到一定的高度。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)分發(fā)不同等級(jí)的作業(yè)，其中層次比較老火的學(xué)生只要能回答出上課提到的一些概念性 的問(wèn)題就行。中等的學(xué)生能夠?qū)懗錾险n提及的化學(xué)式以及化學(xué)方程式和能夠運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以了?；A(chǔ)比較好的學(xué)生一定要學(xué)會(huì)把公式變形進(jìn)行計(jì)算。

比如在 “金屬及其化合物”的學(xué)習(xí)中，我就運(yùn)用這種作業(yè)分層的方法進(jìn)行作業(yè)，大部分學(xué)生覺得做起來(lái)不再那么吃力，也對(duì)化學(xué)漸漸有了興趣。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，將作業(yè)設(shè)計(jì)在每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為每個(gè)學(xué)生建立自己所能達(dá)到的高度，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，形成了你追我趕的濃烈氛圍。讓每位學(xué)生都能看到希望，體味成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；也讓每位學(xué)生看到挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生的斗志，從而使每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中得到鞏固與提高。

除了運(yùn)用這些方法，針對(duì)不同的班級(jí)，我還進(jìn)行“每天一練”。化學(xué)課不可能天天有，哪一科的作業(yè)多，老師壓得緊，學(xué)生就只會(huì)去抓那一科。由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)到后面，前面的早就忘記了，于是我就每天都讓他們做一道題，當(dāng)天做當(dāng)天交，只需花上十幾分鐘就能完成，題量不多卻能讓他們每天都能接觸到化學(xué)，才能讓他們做到每天心里都有化學(xué)。在上第二節(jié)課前我就必須把作業(yè)改完，上課時(shí)花兩三分鐘進(jìn)行講解。剛開始時(shí)，學(xué)生還不怎么適應(yīng)，出的題目雖然簡(jiǎn)單也完成不了。在經(jīng)過(guò)短短兩個(gè)星期后，就進(jìn)入了模式，作業(yè)情況得到了很大的改觀，很多學(xué)生也開始來(lái)問(wèn)問(wèn)題了，在解題的思路上漸漸走上了正道。

第三篇：‘針對(duì)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)’的策略

“針對(duì)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)”的策略

所謂“分層教學(xué)”就是依照大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，將其分為幾個(gè)不同的層次，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵(lì)著自己，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)技能不斷提高。

一、客觀地把握學(xué)生層次。

要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，每接到一個(gè)新班級(jí)或新學(xué)期的開始，我都要對(duì)學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、原有水平、家庭情況等進(jìn)行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。在分層過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的是每個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面所表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，有些是顯性的，如接受能力、知識(shí)水平，容易被我們所察覺和了解，也有的是隱性的，或處于“朦朧”狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到充分的發(fā)展和顯露出來(lái)，如某些潛在的興趣和能力等，往往不易被我們所察覺和了解。因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)采用模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)分析等方法，進(jìn)行科學(xué)的分析研究，而不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械的劃分層次，學(xué)生的層次確定后也并非一層不變，要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生，要隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個(gè)層次上的成功。然后再向更高的一個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)。在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。

在制訂單元認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識(shí)記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能掌握的較簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的，對(duì)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對(duì)不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上。

三、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在課堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。

在課堂提問(wèn)中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

2、分層布置作業(yè)練習(xí)。

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求；如教學(xué)歸一應(yīng)用題時(shí)，出示這樣一道練習(xí)題：“一個(gè)鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計(jì)算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對(duì)一種方法，就予以加分鼓勵(lì)。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。

3、分層批改學(xué)生作業(yè)。

課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學(xué)生回答或板演，群體手勢(shì)判斷正誤后自批等。教師重點(diǎn)抽改一部分學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)暫困生）的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋、訂正，提高課堂練習(xí)的整體效益。

課外作業(yè)通常采用分層遞進(jìn)的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè)“學(xué)生互批”，中等生的作業(yè)“教師粗批”；學(xué)習(xí)暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改符號(hào)，對(duì)有創(chuàng)造性的解法打“☆”，在部分錯(cuò)或全錯(cuò)的題上打“”，在有錯(cuò)誤、有問(wèn)題的地方畫上“

”，打“”的題，要求學(xué)生在原題訂正，哪里錯(cuò)就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時(shí)間，又對(duì)錯(cuò)處留下深刻印象。學(xué)生改錯(cuò)后，教師就在“”加上“/”，構(gòu)成“√”。這樣作業(yè)中避免出現(xiàn)“×”，作業(yè)評(píng)級(jí)上記上“優(yōu)”，既減少錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生心理的刺激，又調(diào)動(dòng)了其訂正錯(cuò)誤的積極性。

四、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的。我從不幻想“十個(gè)指頭一樣長(zhǎng)”，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，我都給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于強(qiáng)化興趣，拓寬知識(shí)面，發(fā)展其特長(zhǎng)；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；對(duì)于學(xué)習(xí)暫困生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于補(bǔ)差補(bǔ)缺，防止知識(shí)負(fù)積累，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。我更加“偏愛”學(xué)習(xí)暫困生，給予他們更多的輔導(dǎo)和幫助。在輔導(dǎo)形式上，我堅(jiān)持做到“四結(jié)合”：一是集體與個(gè)別相結(jié)合，普遍存在的問(wèn)題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問(wèn)題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識(shí)關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞疑難問(wèn)題讀書，尋找有關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問(wèn)題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來(lái)不及解決的問(wèn)題，可安排在課外補(bǔ)救，或通過(guò)第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充，開闊知識(shí)視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長(zhǎng)取得共識(shí)，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。

五、多樣的評(píng)估測(cè)試方法。

考試是一種教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的手段，而不是教學(xué)的目的。對(duì)學(xué)習(xí)暫困生來(lái)說(shuō)，他們最害怕的就是考試。為了幫助學(xué)習(xí)暫困生克服害怕考試的心理和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，我根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的測(cè)試方法，在考試內(nèi)容上我采用一部分符合大綱要求的基本題，計(jì)100分；另一部分略高于教材內(nèi)容和大綱要求的附加題，每次二—四題，計(jì)加分20—40分；或采用A級(jí)、B級(jí)兩張?jiān)嚲恚珹級(jí)為基本要求的測(cè)試題，B級(jí)為要求略高的測(cè)試題，由學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選做。在考試方法上有時(shí)采用“學(xué)習(xí)暫困生助考”的方法，即允許個(gè)別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書或向老師請(qǐng)教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績(jī)。在達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，單元測(cè)試優(yōu)等學(xué)生85分為達(dá)標(biāo)，中等生70分為達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)暫困生60分為達(dá)標(biāo)。多樣的考試方法，不同的達(dá)標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動(dòng)、更積極地參與多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，分層進(jìn)行教學(xué)能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：

1、分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來(lái)，在最近的一次問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)施分層教學(xué)前后對(duì)比統(tǒng)計(jì)如下：

項(xiàng)目

統(tǒng)計(jì)我喜歡數(shù)學(xué)我比較喜歡數(shù)學(xué)我不喜歡數(shù)學(xué)

實(shí)施前71.9%25%3.1%

實(shí)施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

從該統(tǒng)計(jì)表中可以看出,實(shí)施分層教學(xué)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前有很大的提高,原因在于使全體學(xué)生各自都得到成就動(dòng)機(jī)。

2、實(shí)施分層教學(xué)使優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)暫困生吃得了，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)暫困生增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他們的身心得到了一定的發(fā)展。

3、由于分層教學(xué)注重了個(gè)體差異，突出個(gè)性，使教師能對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些特殊問(wèn)題進(jìn)行深入探索，從而獲得新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善了教學(xué)方法，將這種認(rèn)識(shí)和方法反饋于課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實(shí)效。

“針對(duì)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)”的策略

林皋小學(xué)

張 艷茹

第四篇：淺談在教學(xué)中如何面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑

淺談如何面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑

[摘要]隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題不僅多，而且有些問(wèn)題，教師一時(shí)回答不上來(lái)，有的教師還會(huì)覺得很尷尬。如何對(duì)待學(xué)生提出的質(zhì)疑呢？我認(rèn)為：

一、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的能力；

二、勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

三、寬容對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，共創(chuàng)和諧的師學(xué)關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑鼓勵(lì)勇敢接受寬容對(duì)待

在新的課程理念的推動(dòng)下，教與學(xué)的方式都發(fā)生了很大的變化。新課程要求教師把課堂還給學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。目前在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生提的問(wèn)題漸漸多起來(lái)，還有一些問(wèn)題教師一時(shí)難以回答，讓教師感到很尷尬。那么作為教師該如何面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑呢？我想從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的結(jié)果，是興趣的使然。質(zhì)疑更能激活學(xué)生的思維。事實(shí)證明，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。例如在我給學(xué)生上《星星之火，可以燎原》（《中國(guó)歷史》人教版 八年級(jí)上）這一課時(shí)，學(xué)生提出以下質(zhì)疑；

﹙1﹚ 教材中上明明寫著：“??革命軍在南昌舉行起義，占領(lǐng)了南昌城?！睘槭裁磪s說(shuō)南昌起義的結(jié)果失敗了？

﹙2﹚ 教材上寫的是“??1928年4月，南昌起義的隊(duì)伍和湘南的農(nóng)民武裝到達(dá)井岡山，與毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)革命軍會(huì)師”這句話里應(yīng)該有三支軍隊(duì)，《同步練習(xí)》寫的也是三支軍隊(duì)，可是教材中卻又寫著“兩軍會(huì)師后，??”這不是自相矛盾嗎？

﹙3﹚ 教材中“兩軍會(huì)師后，改編為中國(guó)工農(nóng)紅軍第四軍。??這是中國(guó)工農(nóng)紅軍第一支堅(jiān)強(qiáng)的隊(duì)伍。”第一支隊(duì)伍為什么不叫第一軍而叫第四軍？

在新的課堂教學(xué)模式中，類似這樣的質(zhì)疑有很多。通過(guò)對(duì)教材的質(zhì)疑，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來(lái)，同學(xué)們或交流、或討論、或爭(zhēng)執(zhí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：所謂真正的知識(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻地理解，并且把知識(shí)多次地反復(fù)地思考過(guò)。“實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的解決，不僅使學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)有了更全面的掌握，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。同時(shí)也使教師在下一次的教學(xué)中做到有的放矢。因此作為教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論。

二、勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

孔子曰：三人行，必有我?guī)?。教師也并非事事皆通。新課程本身對(duì)于教師特別是青年教師就是一種挑戰(zhàn)，新的歷史教材內(nèi)容大大壓縮，許多知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系需要教師適當(dāng)拓展和補(bǔ)充。同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的質(zhì)疑空間。例如：我在上《難忘九一八》（《中國(guó)歷史》人教版 八年級(jí)上）這一課，當(dāng)學(xué)生閱讀“九一八事變”這一框內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：

教材中寫道：“??日本侵略軍有預(yù)謀地制造了柳條湖事件，卻反誣中國(guó)軍隊(duì)破壞鐵路，并以此為借口，進(jìn)攻??“那么當(dāng)時(shí)的柳條湖一段路軌屬于中國(guó)還是屬于日本？還有的學(xué)生推斷：當(dāng)時(shí)日本還沒有占領(lǐng)我國(guó)東北，柳條湖一段路軌應(yīng)當(dāng)屬于中國(guó)，就算日本所污蔑的柳條湖一段路軌為中國(guó)人破壞，可是中國(guó)人破壞自己國(guó)家的鐵路，與日本有什么關(guān)系？這不能成為日本侵略中國(guó)的借口。

聽著學(xué)生的議論和質(zhì)疑，我不得不驚嘆學(xué)生的洞察力和敏捷的思維能力。因?yàn)樾陆滩膭h去了19世紀(jì)末列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮這一段歷史，學(xué)生不了解東北曾是俄國(guó)的勢(shì)力范圍，（俄國(guó)修筑了中東鐵路，南滿鐵路為中東鐵路的支線。）新教材更沒有提到日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，（俄國(guó)戰(zhàn)敗，鐵路被日本所占，改稱南滿鐵路。）所以我當(dāng)時(shí)對(duì)這位敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予很高的評(píng)

價(jià)。正是學(xué)生在閱讀中提出的這些疑問(wèn)，使簡(jiǎn)單枯燥的歷史教科書變的豐富多彩起來(lái)。學(xué)生們對(duì)歷史感興趣起來(lái)。這不正是歷史教師期盼已久的效果嗎？因此面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師千萬(wàn)不可用“書上這樣寫的，你就這樣記?！被蛘摺安灰氲浇滩耐饷嫒?。”等語(yǔ)言或者用不感興趣的眼光來(lái)制止、壓抑學(xué)生，千萬(wàn)不可壓抑、扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神﹗

俗話說(shuō)：沒有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。我認(rèn)為要做到勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態(tài)度，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流，相互促進(jìn)，和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，是新課程理念下教師的必然選擇。

三、寬容對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，共創(chuàng)和諧的師生關(guān)系。

由于我們學(xué)校條件有限，學(xué)生一般又都比較貧困，這些都給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，又加上學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，所以出現(xiàn)鉆牛角尖現(xiàn)象，偏激甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都是難免的。例如：我在講述《新文化運(yùn)動(dòng)》（《中國(guó)歷史》人教版 八年級(jí)上）這一課時(shí)，我書寫的板書：

二、新世紀(jì)的曙光

1、新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容在后期發(fā)生了什么變化？

2、李大釗為宣傳馬克思主義所做的貢獻(xiàn)？

3、新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義？

突然，**銀同學(xué)說(shuō)：老師你錯(cuò)了?！袄畲筢摓樾麄黢R克思主義所做的貢獻(xiàn)”應(yīng)該改為“李大釗為宣傳馬克思主義所做的幾件事?！?/p>

我說(shuō)：“說(shuō)幾件事”也可以，說(shuō)“貢獻(xiàn)”也可以。

**銀：不可以，說(shuō)“幾件事”，答案才能是李大釗在《新青年》上發(fā)表《庶民的勝利》和《布爾什維主義的勝利》，和創(chuàng)辦《每周評(píng)論》。說(shuō)“貢獻(xiàn)”答案只能是“從此中國(guó)的先進(jìn)分子??，將革命推進(jìn)到一個(gè)新時(shí)期?！?/p>

我說(shuō)：一個(gè)人的貢獻(xiàn)就是通過(guò)他所做的事情體現(xiàn)出來(lái)的。

**銀：“所做的事情”和“貢獻(xiàn)”是不一樣的。

我看一會(huì)也說(shuō)服不了他，只好說(shuō)：回頭大家查一查字典，看一看字典對(duì)“貢獻(xiàn)”是怎么解釋的，“貢獻(xiàn)”和“事情”有什么不同，然后再討論，**銀，你看怎么樣？

**銀點(diǎn)頭答應(yīng)。

再例如在我給學(xué)生上《誰(shuí)是最可愛的人》（《中國(guó)歷史》人教版 八年級(jí)下）時(shí)，課堂上我讓學(xué)生就“當(dāng)時(shí)中國(guó)應(yīng)該還是不應(yīng)該出兵”的問(wèn)題發(fā)表意見。學(xué)生們立刻又爭(zhēng)論起來(lái)。言不出兵者居絕對(duì)少數(shù)（3人）。學(xué)生們?cè)诩ち业臓?zhēng)論??

突然**金同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：不該出兵，因?yàn)榭姑涝欠钦x戰(zhàn)爭(zhēng)。

我連忙追問(wèn)：為什么說(shuō)是非正義戰(zhàn)爭(zhēng)？

**金：美國(guó)打朝鮮是通過(guò)聯(lián)合國(guó)決議的。

我問(wèn)：聯(lián)合國(guó)當(dāng)時(shí)被哪國(guó)操縱？

**金：美國(guó)。

我又問(wèn)：既然被美國(guó)操縱，那么聯(lián)合國(guó)只可能代表哪國(guó)利益？

**金沒有直接回答：我認(rèn)為美國(guó)沒有侵略我們，而我們卻到朝鮮與美國(guó)作戰(zhàn)，我們就是非正義的。

我仍然顯得很有興趣：請(qǐng)你翻開《地圖冊(cè)》，再看一看美國(guó)空軍襲擊范圍，有沒有進(jìn)入我國(guó)東北境內(nèi)？

**金：我們和朝鮮是鄰國(guó)，美國(guó)雖然空襲到我國(guó)境內(nèi)，也是難免的，也不能說(shuō)明美國(guó)是有意侵略我們。

我還是不動(dòng)聲色，反問(wèn)：那么，你說(shuō)說(shuō)美國(guó)第七艦隊(duì)阻止我解放軍解放臺(tái)灣是不是對(duì)我們的侵略？

**金：沉默不言。

我看的出他還是不服氣。**金的學(xué)習(xí)成績(jī)是年級(jí)前幾名的學(xué)生，歷史成績(jī)每次考試也都在90分以上，可他也是最好和我“擰”的學(xué)生之一。我課后反思：抗美援朝，保家為國(guó)，是我們這一課的核心思想，中國(guó)人民志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的國(guó)際主義精神、愛國(guó)主義精神、英雄主義精神永遠(yuǎn)值得我們尊敬和愛戴，他怎么會(huì)有這種觀點(diǎn)？為了徹底地轉(zhuǎn)變他的思想，我又準(zhǔn)備了一些材料：“美國(guó)的一位將軍曾對(duì)當(dāng)年中國(guó)出兵朝鮮說(shuō)過(guò)這樣的話：‘如果某個(gè)強(qiáng)國(guó)入侵墨西哥，從而靠近了美國(guó)邊界，那么美國(guó)國(guó)會(huì)不出5分鐘就會(huì)宣布參戰(zhàn)。’他的這一觀點(diǎn)在古巴導(dǎo)彈危機(jī)時(shí)得到進(jìn)一步驗(yàn)證?！薄肮虐蛯?dǎo)彈危機(jī)”，“美國(guó)兩次入侵伊拉克?！狈謩e用以說(shuō)明當(dāng)美國(guó)的鄰國(guó)受到其他大國(guó)軍事控制的時(shí)候，美國(guó)也會(huì)作出強(qiáng)烈反應(yīng)，甚至采取戰(zhàn)爭(zhēng)手段；打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)，是美國(guó)侵略他國(guó)的慣用手段。當(dāng)我又用這些材料與**金交流討論時(shí)，他終于笑了，說(shuō)了一句“明白了”。因此對(duì)于學(xué)生的有些偏激的觀點(diǎn)，教師不可以不屑一顧、制止、批評(píng)甚至諷刺挖苦。相反更需要教師冷靜思考，廣泛收集資料，和氣、耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的老師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是老師，而把學(xué)生視為朋友的那種老師。在教學(xué)活動(dòng)中把自己視為學(xué)生集體中的一員，參與他們的探究，并且鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論。即使是鉆牛角尖或者是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也要耐心引導(dǎo)，不可以“影響完成教學(xué)任務(wù)”而受到制止，更不可強(qiáng)制性要求學(xué)生接受自己或教材的觀點(diǎn)。寬容對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅體現(xiàn)教師的道德素質(zhì)，而且是新課程所倡導(dǎo)的建立和諧的師生關(guān)系的重要保障。

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼速|(zhì)疑能力實(shí)際上就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。伴隨著新的課程改革的深入，在如何正確對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，作為教師是否也應(yīng)該反思，讓質(zhì)疑也成為教師的一種習(xí)慣吧。

第五篇：教師如何在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通

《教師如何在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通》

——師德學(xué)習(xí)心得體會(huì) 郭英 有人說(shuō)所謂“愛”，就是一個(gè)人為他人燃燒自己的心，所謂“情”，是他人因而產(chǎn)生心理空間的共鳴。教師對(duì)學(xué)生的愛，學(xué)生對(duì)教師的情是教師與學(xué)生心理和諧共振的過(guò)程。學(xué)生得到教師的愛，也會(huì)激發(fā)出教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流，這種所謂的“動(dòng)情效應(yīng)”會(huì)產(chǎn)生良好的教育氛圍。首先學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出自覺尊重教師的勞動(dòng)，十分愿意接近教師，希望與老師合作，這就是所謂的“親其師”，而后，隨著“親其師”而來(lái)的就“信其道”，教師的教育影響，很容易被學(xué)生所同比，教師的要求學(xué)生心甘情愿地接受。教育的目標(biāo)，也正是在這個(gè)雙向交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。愛心的雙向交流更重要的效應(yīng)是它能使師生人格升華，激發(fā)起巨大的能量和潛能，使人變得偉大，完善。世界上所有的愛都應(yīng)當(dāng)使愛者和被愛者更加幸福、快樂(lè)，更加趨向人性的自我完善，使人格得以提升，使人生更加豐富、多彩，絢麗美好。

教師的愛是心理互動(dòng)的過(guò)程。教師的愛要被學(xué)生所感受才會(huì)體現(xiàn)其價(jià)值，發(fā)揮其教育功效。做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事，要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛并非如通常人們所想象的那么簡(jiǎn)單，教師從理念到行為技能有一套相應(yīng)的要求。

怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)它們的愛呢？陶行知先生告訴我們其中奧秘：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”可見，愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受它們的喜怒哀樂(lè)。由于這種愛的基礎(chǔ)是平等，因此，可以實(shí)現(xiàn)以感情贏得感情，以心靈感受心靈的效果。

教師不應(yīng)該在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”的“派頭”，從中體驗(yàn)著自己的“尊嚴(yán)”。其實(shí)，這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。真正的尊嚴(yán)，是敬重而非敬畏。師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此我們對(duì)學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的愛，這種愛的表達(dá)既是無(wú)微不至的，又是不由自主的，學(xué)生來(lái)到辦公室，老師真誠(chéng)笑臉相迎，學(xué)生被叫來(lái)談話，請(qǐng)學(xué)生坐下，師生促膝交談；師生交談中，教師不是一味的訓(xùn)話，而是注意傾聽，合理下降，我們感到寒冷時(shí)，提醒學(xué)生“多穿一件衣服”，課余時(shí)間與學(xué)生一起爭(zhēng)論一些國(guó)際事情??，就在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴愛的雙向交流中，編織出師生之間愛的網(wǎng)絡(luò)。

只有“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，努力追求高尚的品德，出色的教育，真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)，尊重學(xué)生尊嚴(yán)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I(xiàn)給教師，只有這樣，教師和學(xué)生才能真正地溝通。