第一篇:如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的實踐研究
如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的實踐研究
[摘要]課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地,是學(xué)生獲取知識的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,課程改革的不斷深入,以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望,努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任,更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān),也是一個永恒的話題。教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提,課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵,有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 教學(xué)評價
課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地,是學(xué)生獲取知識的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,課程改革的不斷深入,以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望,努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任,更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān),也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中,我們發(fā)現(xiàn):“同樣的學(xué)生,同樣的教材,不同的教師,不同的教學(xué)流程設(shè)計,形成了鮮明的結(jié)果對比?!?/p>
一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提
小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同,其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整,由特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。例如執(zhí)教《紙的觀察》(教科版三年級上冊)第一個活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力,而有的講課教師就明確告訴學(xué)生要研究紙的特點,其教學(xué)的落腳點就是總結(jié)紙的特點;第二個活動的重要價值是學(xué)習(xí)用測量和計算的方法讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察活動,拓展觀察的途徑,而有的教師就非要學(xué)生計算出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)不可。由此可見,教師的教學(xué)目標(biāo)追求是有很大偏頗的。
就科學(xué)探究目標(biāo)來說,雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流;雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜測→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材(教科版)為例:三年級教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上,包括體驗知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上教學(xué)重點是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性,學(xué)會對事實進(jìn)行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級教學(xué)重點是調(diào)查研究,調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)問題,在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。六年級教學(xué)重點是重視對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論,發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力,培養(yǎng)學(xué)生分析、整理數(shù)據(jù)、概括歸納的能力和邏輯思維能力。即使是同一學(xué)段,教學(xué)的側(cè)重點也是不同的。例如《材料的特征》(教科版五年級上冊)和《杠桿》(教科版六年級上冊),雖然教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→做出解釋→討論交流”的過程,但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力,后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序,尤其是如何制定科學(xué)研究計劃。
因此,為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值,首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念,把握課程目標(biāo);其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識;其三至少應(yīng)該切實研討教材,把握教學(xué)目標(biāo)和重點,避免教學(xué)目標(biāo)的偏離,避免探究過程的無效重復(fù)。
二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
通過研究,我們認(rèn)為,提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面,它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性,另一方面,為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。
首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中,教師要把心交給學(xué)生,與學(xué)生做到融合,是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離,經(jīng)常面帶微笑,根據(jù)學(xué)生的心理特征,用親切的撫摸,贊美的手勢,蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要,巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化,注重與學(xué)生的情感交流,增強(qiáng)心理合作,以平等的態(tài)度對待學(xué)生。
其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力?!犊茖W(xué)(3-6)年級課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào):學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時,我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶,放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來,而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學(xué)生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因,學(xué)生猜測可能是盆中的有冷熱差別,熱的能使物體膨脹,冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗證,得出結(jié)論,最后與自己的分析相比較。在這個教學(xué)活動中,教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán),抓住了學(xué)生對未知的好奇心,成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景,使學(xué)生有一種驗證預(yù)測的迫切感,使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要,學(xué)生探究積極性高,充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。
再次要有開放的課堂設(shè)計。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一般過程是:
1、收集事實;
2、整理事實材料;
3、研究事實材料,得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論;
4、解釋學(xué)到的科學(xué)知識原理。在這個教學(xué)過程中,我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間,環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性,幅度要大,這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài),進(jìn)行充分的探究;只有開放的幅度大,學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《電路出故障了》這一課的教學(xué)中,我一上課就出示了燈座、電池盒、電池和小燈泡,讓學(xué)生用電線接亮小燈泡,一開始,我還以為這是一個很簡單的活動,卻還是難住了學(xué)生,學(xué)生上臺演示時,接來接去都搞不明白這線該接在何處,后來請同學(xué)們共同探討,終于得出了結(jié)果,原來只要把電池盒的彈簧壓倒,就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時間,卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。
從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看,教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生的活動,只是作為一個組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與,保證學(xué)生研究的時間和空間,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性,而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,是一種易于掌握,又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大,學(xué)生才能真正獨立自主地進(jìn)行科學(xué)探究,成為學(xué)習(xí)的真正的主體,體現(xiàn)他們的自主。
因此,教師要從建構(gòu)主義出發(fā),安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié),把每一個環(huán)節(jié)都做細(xì)了,做透了,使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課,教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程,像科學(xué)家一樣真刀實槍地干科學(xué),但有時卻不能如愿。學(xué)生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣,探究目的不明確,說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時,只往空中一次又一次地噴水,卻不分析彩虹不會出現(xiàn)的原因。在教學(xué)《熱脹冷縮》時,學(xué)生只對吸管中的水滴會往外推,向里流感興趣,到底是水還是空氣在熱脹冷縮,全然不顧。一節(jié)課下來,熱熱鬧鬧,為動手而動手。究其原因,是教學(xué)活動與學(xué)生的思維相脫節(jié),探究只成為一種外在形式。
因此,在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案,把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料,怎樣做比較合理,在動手中要注意哪些問題,在探究中一邊動手一邊做記錄,再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象,多問幾個為什么,留一點時間請學(xué)生進(jìn)行課后反思,談?wù)勌骄康捏w會和感受,相互之間做一些評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替,指手劃腳或省略,使學(xué)生真正懂得自己在做什么,為什么這樣做。
在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題,提醒學(xué)生注意,達(dá)到探究的有序,而不凌亂。因此,備課要備兩頭,課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源,教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥。
三、有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障
科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個方面:認(rèn)為科學(xué)教育評價可有可無;往往以筆試為主,偏重知識記憶、理解的考查;測量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么,而不是學(xué)生“會做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確指出了科學(xué)課程的評價理念:“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展;評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授,而重視學(xué)生探究過程的體驗,重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?!币虼耍湓u價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價,而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念,重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進(jìn)行評價。
為了體現(xiàn)上述評價理念,我們設(shè)計、嘗試了幾種評價工具,把評價嵌入到教學(xué)活動中隨時進(jìn)行,將課程、教學(xué)、評價融合在一起,使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并把從評價中得到的信息,及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整上,以動態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo),從而取得更好的評價效果。
(作者單位:陜西省漢中市略陽縣高臺小學(xué))
第二篇:提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究
提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究
上海市塘沽學(xué)校程核紅
【摘要】
在二期課改的現(xiàn)實背景下,課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升要通過課堂教學(xué)的有效性與優(yōu)質(zhì)教育來實現(xiàn)。本課題研究的目的是提高課堂教學(xué)的有效性,而這種有效性的實現(xiàn)主要是通過教師專業(yè)化的發(fā)展與教師二期課改課堂教學(xué)能力的提升來實現(xiàn)。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性主要通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化與合理配置而產(chǎn)生。
【關(guān)鍵字】課堂教學(xué)有效性教師專業(yè)化發(fā)展
一、問題的提出
上海開展的二期課改進(jìn)入全面實施階段,而二期課改實施的有效性主要取決于全體教師課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對提高教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量,讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展,是具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義的。
課堂教學(xué)有效性研究眾說紛紜,在理論層面尚無定論。在概念界定方面,我們認(rèn)為二期課改課程總目標(biāo)是教師追求的根本目標(biāo),而課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成是教師必須追求的目標(biāo),因此,我們的此課題研究就以課堂教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計、實施、達(dá)成、反思作為我們研究的主要內(nèi)容,這樣就使此課題研究又具有實踐操作方面的作用,因為這是中小學(xué)教育科研最重要的方向與基礎(chǔ)。
二、研究的實施
(一)、課堂教學(xué)有效性提高的策略研究
1、教學(xué)管理制度的調(diào)整與完善
學(xué)校的教學(xué)管理制度應(yīng)依據(jù)學(xué)校“三段式,一體化”的管理體制,采取既分部段又注重銜接的管理模式,在學(xué)科教學(xué)管理方面,教研組、備課組又成為教師專業(yè)化發(fā)展主要組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校制定的教學(xué)管理制度及教學(xué)工作規(guī)章、細(xì)則則成為教師課堂教學(xué)能力提高及教學(xué)有效性的制度保證。
2、強(qiáng)化校本研訓(xùn),提升教師專業(yè)能力
學(xué)校采取專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、典型示范、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織、制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)立教師業(yè)務(wù)檔案等策略來強(qiáng)化校本研訓(xùn),在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型組織的基礎(chǔ)上,形成了校本研訓(xùn)的四個特色:
(1)、校本研訓(xùn)常規(guī)化
學(xué)校在師資培訓(xùn)方面形成常規(guī)化制度,如《課堂教學(xué)基本細(xì)則》、《備課常規(guī)》、《作業(yè)批改制度》、《考試制度》、《評課細(xì)則》等制度,學(xué)校的教學(xué)工作按照這些制度有序開展。在常規(guī)檢查上,包括教案、作業(yè)批改、質(zhì)量分析反饋等方面也形成良好常規(guī)制度。
(2)、校本研訓(xùn)課題化
在“課題引領(lǐng),聚焦課堂”理念指導(dǎo)下,學(xué)校堅持研訓(xùn)課題化。學(xué)校進(jìn)行了《三維目標(biāo)制定與實施》、《好課標(biāo)準(zhǔn)》、《好課環(huán)節(jié)》等專題培訓(xùn)與專題研討。近期學(xué)校又進(jìn)行了《教師
*課題組負(fù)責(zé)人:程核紅
組員:忻曉雷、吳桂珍、陸優(yōu)生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏
二期課改課堂教學(xué)能力提高》為主題的校本培訓(xùn),在專家引領(lǐng)、同伴交流、優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)共享的基礎(chǔ)上,收到良好效果。
(3)、校本研訓(xùn)案例化
教師課堂教學(xué)能力提升要通過大量的教學(xué)實踐探索后才能逐步提升,而注重實踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)案例的研究、撰寫與評比,從中反思教學(xué)各環(huán)節(jié)。近期學(xué)校還將在校本研訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)課例與“同課異構(gòu)”的專題研討。
(4)、校本研訓(xùn)活動化
學(xué)校在研訓(xùn)方面探索研究,設(shè)計形式多樣的活動來提高教師專業(yè)化水平與能力。如近期學(xué)校舉辦了多期“課改論壇”活動,“今天,我們怎樣教學(xué)生”、“新課改背景下的教學(xué)觀”等等,我們把教學(xué)中的許多問題,如教學(xué)目標(biāo)制定與實施、新的教學(xué)觀,學(xué)生培養(yǎng)問題、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等問題以論壇形式呈現(xiàn),促進(jìn)教師們反思、思辯。
(5)、校本研訓(xùn)評價化
學(xué)校制定課堂教學(xué)評優(yōu)活動評估方法與細(xì)則,在教師參加校本研訓(xùn)后進(jìn)行的各種教學(xué)公開展示活動與課堂教學(xué)展示課,進(jìn)行科學(xué)的評估與測定,在課堂教學(xué)的各個主要環(huán)節(jié)與過程形成統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn),由此形成校本教學(xué)評估制度,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
3、建立學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)制度
為了全面掌握學(xué)校教學(xué)情況并對教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整,學(xué)校成立了學(xué)科視導(dǎo)團(tuán),由學(xué)校主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)委員會成員、學(xué)科帶頭人組成,在全校范圍內(nèi)開展聽課、評課活動,并形成了“每周有課、兩周點評、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評課的基礎(chǔ)上,學(xué)科視導(dǎo)團(tuán)成員對每位教師的執(zhí)教情況進(jìn)行點評并提出各種建議。在學(xué)校層面的教學(xué)工作會議上,對教師執(zhí)教的優(yōu)點進(jìn)行充分肯定,這種教學(xué)視導(dǎo)制度逐漸得到了廣大教師的歡迎,對學(xué)校的整體課堂教學(xué)有效性提高起到了很好的推動作用。
4、多層次的研討促進(jìn)有效性提升
在“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念的指引下,學(xué)校通過多層次的研討活動來促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。在教研組、備課組層面,學(xué)校要求各組室的教研活動要圍繞組內(nèi)的課題研究來開展。如英語教研組以“課堂教學(xué)的有效性”為主題進(jìn)行了英語教學(xué)研討周活動,組內(nèi)每位教師都從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),從學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展方面開展專題研究,形成了各自的分層教學(xué)的方法與策略,并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公開教研活動。在活動后期以各種英語活動來展示他們的研究經(jīng)驗與成果,受到了師生的一致好評。
在學(xué)校層面的專題研討中,學(xué)校每個學(xué)期設(shè)計一個研討主題,動員全體教師積極參與投入教學(xué)研討活動。如學(xué)校開展了“關(guān)注細(xì)節(jié)、體悟得失”專題研討活動,圍繞課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)優(yōu)化問題來提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校學(xué)科專業(yè)委員會成員就課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)問題先向教師介紹自己的學(xué)習(xí)體驗與心得。如課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、提問的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化,學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)科專委會成員與教師共同探討、共同研究,對教師關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題起了一定的引領(lǐng)作用。
5、高度關(guān)注學(xué)情的研究。
課堂教學(xué)有效性提高還有一個可能被人們忽視的問題,就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個方面展開:
(1)、教研備課一定要備學(xué)情
近年來我校定的備課“四定”制度中,強(qiáng)化了“備學(xué)生”制度,也就是要求各組在教研備課時充分把握學(xué)生的認(rèn)知、能力、學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)等方面情況,利用分層教學(xué)、因材施教的理念來設(shè)定教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計,這樣的方案就能做到有的放矢,對有效性的提升促進(jìn)作用自然是順理成章與不言而喻的。
(2)、注重學(xué)法指導(dǎo)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)有效性的主要措施,而注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是值得推廣的好方法,我校也開展了這方面的研究。如小學(xué)語文教研組就開展了學(xué)生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導(dǎo)研究,而中學(xué)語文教研組開展學(xué)生“分階段目標(biāo)作文”的方法指導(dǎo)研究,教師把研究意圖貫徹到教學(xué)過程中去,注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),取得了良好效果。
(二)教師課堂教學(xué)能力提升的實踐研究
1、教師課堂教學(xué)設(shè)計能力提高的實踐研究
課堂教學(xué)的生成來源于課堂教學(xué)的設(shè)計,一堂好課從一個優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計方案中產(chǎn)生。因此我校先從教師的課堂教學(xué)設(shè)計的主要方面開展實踐研究。
教案設(shè)計涉及到諸多問題,其中的關(guān)鍵問題是課堂教學(xué)三維目標(biāo)的制定。學(xué)校組織教師在廣泛學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。在校本培訓(xùn)中,多次請區(qū)、市教學(xué)專家對教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn),使教師對三維目標(biāo)的制定與實施有了理論與實踐上的認(rèn)識。在教研組、備課組的校本研修中,教師先觀摩上海市“862”優(yōu)秀教學(xué)資源,然后結(jié)合教師個人各種科研小課題進(jìn)行研討。在多樣化的學(xué)習(xí)研討后,教師撰寫個人教學(xué)公開課的教案。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校進(jìn)行了“十佳教案”的評選工作。
教師二期課改課堂教學(xué)設(shè)計方面還包括教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源配置、教學(xué)重點設(shè)定、教學(xué)難點突破等問題。這些問題的研究實施,我們的主要做法是按照校本研訓(xùn)的計劃,每一個時間段內(nèi)集中研究一個問題。如教學(xué)方法設(shè)計的研討中,學(xué)校就集中研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問題,在教研組備課組廣泛研討基礎(chǔ)上,學(xué)校用“課改論壇”形式進(jìn)行集中研討,并進(jìn)行了“十佳課件”的評優(yōu)活動,使教師的教學(xué)設(shè)計能力得到顯著提高。
學(xué)校首先改變備課、說課制度。其中強(qiáng)調(diào)集體備課,改變教師單兵作戰(zhàn)的情況,建立“集體備課,資源共享”備課制度,成立以教研組為龍頭,以年級學(xué)科備課組為單位的集體備課組,促進(jìn)教師用更多的時間與精力去鉆研教材,研究教法。在說課方面,還要改變傳統(tǒng)的許多做法,從三個方面促進(jìn)說課質(zhì)量提高:一說教學(xué)理念,要求教師上升到教學(xué)理念的高度談教學(xué)設(shè)計;二說教學(xué)過程,要求教師關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài),敘說教學(xué)過程中的師生互動與教師內(nèi)心真實感受;三說教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具體設(shè)計方案,請教師談出自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等方面的設(shè)計方案,讓組內(nèi)同仁共同為他出謀劃策,使課堂教學(xué)設(shè)計更為具體、科學(xué)、準(zhǔn)確與完整,為真正提高課堂教學(xué)的效率打下良好基礎(chǔ)。
2、教師課堂教學(xué)實施能力提高的實踐研究
(1)、教師課堂教學(xué)三維目標(biāo)實施研究
我校的主要研究途徑是通過教研組、備課組的科研課題與教學(xué)實踐緊密結(jié)合來達(dá)到研究目的。
如學(xué)校政史地教研組為了實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo),確立了《愛國主義精神教育在課堂教學(xué)中滲透研究》課題,他們采用走近歷史名人、愛國小故事等主題活動形式,配合教材中眾多的愛國主義教育素材,對學(xué)生進(jìn)行教育,以達(dá)到學(xué)生情感態(tài)度、價值觀形成方面的課堂教學(xué)目標(biāo),收到了良好的效果。
(2)、教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化能力提高的研究
課堂教學(xué)由一系列環(huán)節(jié)組成,教師課堂教學(xué)能力提高的另一重要方面就是如何實現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化,把這些優(yōu)化的環(huán)節(jié)有機(jī)地組合配置起來,提高課堂教學(xué)效率。
① 導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐研究
學(xué)校中年級部數(shù)學(xué)教研組全體教師大膽探索,勇于創(chuàng)新,結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點,設(shè)計了不同類型的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法與形式,使導(dǎo)入這個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮承上啟下、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引發(fā)思維碰撞的功能,起到事半功倍的作用。
② 提問環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐研究
課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié),是教與學(xué)雙方不可缺少的環(huán)節(jié),提問的優(yōu)劣影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。我校的教師對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心研究與精心設(shè)計,如語文教研組設(shè)計了直向式、逆向式、比較式、層進(jìn)式、創(chuàng)造式、復(fù)述式等提問類型,并在課堂教學(xué)中反復(fù)實踐,檢驗效果。③ 重點突出環(huán)節(jié)的實踐研究
二期課改的課堂教學(xué)如何突出重點,這是個值得深思的問題。二期課改課程目標(biāo)及教材與以往相比,發(fā)生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學(xué)中突出重點,是教師二期課改課堂教學(xué)能力提高的又一個重要內(nèi)容。
我校教師在此環(huán)節(jié)上開展的實踐研究主要從以下幾方面入手:
●教研備課集中研討。
教師依據(jù)課程目標(biāo)做到幾個“統(tǒng)一”,即“統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一重點、難點,統(tǒng)一分層作業(yè)”。這樣經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)研討后的重點設(shè)定,就具有了合適的理論基礎(chǔ),然后經(jīng)過課堂教學(xué)實踐去檢驗設(shè)定的科學(xué)性。
●精講多練突出重點。
教師的精講問題,是大有文章可做的。以我校音樂教師一節(jié)《民族音樂欣賞》為案例來敘說我校的老師如何通過精講多練來處理教學(xué)重點的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解民族音樂的特征,培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的情感,達(dá)到音樂審美情趣提升。教師把我國歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復(fù)讓同學(xué)欣賞,然后再把中國江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進(jìn)行比較,由同學(xué)們來歸納總結(jié)這些民歌的共同特征。在這些教學(xué)過程的鋪墊后,教師再把各種音樂歌舞等形式的《茉莉花》向同學(xué)們進(jìn)行展示與講解,最后教師再請同學(xué)們進(jìn)行練唱與個人模仿音樂創(chuàng)作。一堂音樂課以民歌代表作《茉莉花》作為主線,環(huán)環(huán)緊扣,一氣呵成,教師與同學(xué)們都享受了一次優(yōu)秀民族音樂的盛宴。
④教學(xué)難點化解環(huán)節(jié)的實踐研究
教師課堂教學(xué)能力的另一項重要內(nèi)容就是如何化解教學(xué)難點。二期課改新教材只設(shè)課程教學(xué)目標(biāo),設(shè)立教學(xué)重點、化解教學(xué)難點讓教師自己去研究、確立與把握,這就對教師提出了新的要求,我校教師對此問題實踐研究后形成的主要方法有:
a、由淺入深,由表及里的方法。如我校數(shù)學(xué)教師在上《測量》一課為例。教師先向同學(xué)們展示三角形、圓形等實體,然后請學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識技能計算這些物體的面積體積,老師在屏幕上向同學(xué)展示大樓、燈塔等圖像,請同學(xué)們想想如何測量它們的高度。在眾多說法與想法基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié),讓同學(xué)們利用學(xué)習(xí)過的三角函數(shù)知識技能形成目測、實測、精測等方法。在經(jīng)過大量的練習(xí)后,教師又展出上海東方明珠電視塔圖像,請同學(xué)們用學(xué)習(xí)過的知識技能方法進(jìn)行測量,絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求。
b、層層疊加的方法。以語文教師《白楊禮贊》課堂教學(xué)為例。此課的教學(xué)難點是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的聯(lián)想能力。教師在此堂課中采用了多種教學(xué)方法,包括教師的精講、學(xué)生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創(chuàng)設(shè)、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法,其目的貫徹了一條實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與化解難點的主線,即通過“狀物擬人”的寫作方法,來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生豐富聯(lián)想能力的目標(biāo)。教師教學(xué)難點化解能力提高要通過豐富的實踐經(jīng)驗的積淀,采用多種教學(xué)手段的疊加與綜合,才能真正顯示教師的學(xué)養(yǎng)與功力。
(3)、學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的研究
課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn),其關(guān)鍵在于三維目標(biāo)達(dá)成情況。檢驗三維目標(biāo)的達(dá)成情況,就要采用便于操作與實踐的方法,我校就以學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的實踐與研究來實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
學(xué)校語文教研組就以作文教學(xué)為試點,開始三維目標(biāo)達(dá)成度的研究。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與不同年級學(xué)生的認(rèn)知情況,設(shè)定了六、七、八、九不同年級的作文教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)
成不同的目標(biāo),教師在教學(xué)過程中采用了多種教學(xué)方法,在每一種訓(xùn)練方法的實踐后,對學(xué)生進(jìn)行寫作能力階段達(dá)成度的評價,然后再進(jìn)行下一階段的寫作訓(xùn)練,達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這種分解與結(jié)合,從低到高的實踐方法,使學(xué)生的能力目標(biāo)逐步達(dá)成,是一種有效的作文教學(xué)方法。
(4)、教師課堂教學(xué)銜接能力提高的實踐研究。
我校的中年級部的數(shù)學(xué)教師完成了《中年級部數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》的中期研究報告,他們的做法是把可貫穿義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容作為實現(xiàn)教學(xué)銜接的主要內(nèi)容。他們形成的從“數(shù)”到“式”,從“分?jǐn)?shù)”到“分式”,從“算式”到“方程”,從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級之間數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接研究成果已成功地融入到學(xué)校義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)整體教學(xué)過程中,起到了大幅度提高教學(xué)績效的作用。
(5)、教師課堂教學(xué)反思能力提高的實踐研究
課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的工程,包括設(shè)計、生成、實施等過程,從建構(gòu)主義與行為主義理論出發(fā),課堂教學(xué)還應(yīng)有一項重要內(nèi)容,就是課堂教學(xué)的反思,這是教師課堂教學(xué)能力提升的又一重要組成部分。學(xué)校組織教師廣泛地撰寫教學(xué)案例與課例,各教研組、備課組對案例與課例進(jìn)行分析研討,尤其是學(xué)習(xí)了“862”資源后,教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐,開展了同類課例“我如何學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例”的長處的專題研討活動。在理論學(xué)習(xí)方面,學(xué)校課題組成員多角度多方位地進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí),基本達(dá)成共識。大家普遍認(rèn)為(1)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、過程優(yōu)化;(2)教與學(xué)的互動生成;(3)科學(xué)的教學(xué)評估。此三大內(nèi)容成為課堂教學(xué)成功有效的關(guān)鍵問題。依照這個思路,我們的課題研究就圍繞上述問題展開了深入細(xì)致的實踐與探索。
A、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程優(yōu)化方面,我們的研究著重在學(xué)生知識與技能掌握、三維目標(biāo)的達(dá)成方面展開。在細(xì)節(jié)方面,如教師的語言感染力、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、甚至如導(dǎo)入、過渡等細(xì)節(jié)方面都有相當(dāng)程度的研究。關(guān)于教學(xué)過程優(yōu)化方面,我們的研究主要關(guān)注課堂教學(xué)的整體性、科學(xué)性與內(nèi)在的邏輯性,我們甚至提出的要求是教師要提升教學(xué)的藝術(shù)性,力求效率的最大化。
B、在教與學(xué)的互動生成方面的研究,學(xué)校從教與學(xué)兩方面展開實踐探索。在教的方面,我們的要求是教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情景性教學(xué)模式。知識技能掌握準(zhǔn)確便捷、重點難點化解精確便捷、課堂反饋及時有效、提問講究科學(xué)、問題意識激發(fā)思維、教師課堂教學(xué)情緒飽滿、教學(xué)語言生動富有感染力。上述這些內(nèi)容在學(xué)校廣泛開展的課堂教學(xué)有效性的專題研討中都得到了廣泛的關(guān)注與實踐探索。
在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新課改過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們的研究主要從學(xué)生的預(yù)習(xí)、知識點掌握、基本技能運用、生活化學(xué)習(xí)、能力運用、質(zhì)疑精神、合作學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成、自我評估、情感價值觀升華等方面展開,尤其在學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式拓展方面,我們的研究取得不小進(jìn)步。C、關(guān)于教學(xué)評估方面的研究,我們現(xiàn)階段的研究主要集中在作業(yè)有效性方面的深入研討。大家達(dá)成的共識是①作業(yè)布置要科學(xué);②面批提高評估的及時性與科學(xué)性;③注重研究各學(xué)科教學(xué)作業(yè)有效性問題。
為提升教師反思能力,學(xué)校曾舉行了“在教學(xué)中反思,在反思中前行”的專題教學(xué)研討會,大力倡導(dǎo)學(xué)校的反思文化。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校進(jìn)行了學(xué)校“十佳教后記”的評優(yōu)推選活動,出版了學(xué)校教后記專題文集,讓反思成為一種需要,讓反思成為一種習(xí)慣,已成為教師們的共識。
三、研究的成效
通過研究者的實踐探索與不懈努力,研究取得了顯著成效。首先學(xué)校形成了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的管理策略與教學(xué)工作管理制度,大量校本獨創(chuàng)的工作制度產(chǎn)生了可喜的管理效應(yīng),尤其在教師專業(yè)發(fā)展方面,學(xué)校創(chuàng)設(shè)了符合教師專業(yè)發(fā)展的綜合性措施。這些綜合性
措施又以“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念作指導(dǎo),鍥而不舍地抓住教學(xué)工作主線與課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié),教師在各種細(xì)化的制度與措施的指引下,樹立了牢固的課堂教學(xué)效率觀念,通過自身的實踐努力爭取課堂教學(xué)的最優(yōu)化與效率的更大化。在教師校本研訓(xùn)過程中,學(xué)校更形成了課題化專家引領(lǐng)等校本特色,對學(xué)校的整體課堂教學(xué)效率的提升起到了極大的推動作用。
其次是教師通過實踐研究,二期課改課堂教學(xué)能力大幅度提高。由于此項研究從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開了細(xì)化研究,教師對課堂教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)過程實施、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、學(xué)生培養(yǎng)、教法與學(xué)法優(yōu)化、教學(xué)反思等各個方面都有深入的研究,教師又結(jié)合學(xué)科教學(xué)的不同特點,對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的審視、研究與反思,因此在教學(xué)展示、教學(xué)公開觀摩與研討活動中,教師的課堂教學(xué)能力大幅度提升。在學(xué)校學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)的綜合評價中,學(xué)校85%以上教師的各種教學(xué)課,包括隨堂課等各種課程教學(xué),已有了明顯起色。說明此項研究已產(chǎn)生了可喜的成效。在從學(xué)生的反饋調(diào)查與多種教育督導(dǎo)與教學(xué)視導(dǎo)的情況來看,區(qū)內(nèi)不少領(lǐng)導(dǎo)與專家對學(xué)校大部分教師的課堂教學(xué)表示滿意,這就說明教師課堂教學(xué)能力的提高有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高,基本達(dá)到了我們設(shè)定此項研究的期望與目的。
此項研究的第三項成果是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在二期課改與減負(fù)增效的背景下,教學(xué)質(zhì)量提高的主渠道是只能從課堂教學(xué)中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學(xué),力爭通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合產(chǎn)生令人滿意的高效率,由此學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)步提高。小學(xué)部各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量處在同類學(xué)校的前列,中學(xué)部的教學(xué)質(zhì)量近年來也逐年穩(wěn)步提升,獲得了很好的社會聲譽。
在學(xué)生培養(yǎng)方面,由于課堂教學(xué)效率的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)相應(yīng)提高。學(xué)校每學(xué)期有大量的學(xué)生在區(qū)、市以及全國的各類比賽中獲獎,在這一過程中學(xué)校的校本特色教學(xué)顯示出蓬勃生機(jī),許多學(xué)生的學(xué)科人文素質(zhì)得到提高,他們用自己的才華和風(fēng)貌展現(xiàn)出學(xué)校開展此項課題研究后的豐碩成果。
四、前行中的反思
此課題研究雖然成效顯著,但課堂教學(xué)是教師永恒主題,是學(xué)??蒲械闹刂兄氐墓ぷ鳎绕涫钦n堂教學(xué)有效性提高問題,如何在定性定量問題上形成科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),是值得探討的問題?,F(xiàn)行的教學(xué)制度對教學(xué)的評價主要看學(xué)生“學(xué)得”情況來判斷教學(xué)的有效性,而這種“學(xué)得”情況又應(yīng)該由哪些內(nèi)容組成,教師的課堂教學(xué)能力的提升是否還有細(xì)化的途徑,這些都是我們在前行中繼續(xù)反思與探索的問題。我們將以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與扎實有效的工作求得科研與教學(xué)的有效結(jié)合,讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動與學(xué)生的一段美好的人生體驗!
立足課堂,研究課堂將是我們永恒的價值追求。
參考文獻(xiàn):
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第三篇:提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析
提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學(xué) 王雪梅
在進(jìn)一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中,人們往往對小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差,但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題,即教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決,我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵,很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此,在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天,增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識,注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用,對于每一位教師顯得十分重要。
(一)有效教學(xué)的含義
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。那么,如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué),變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢?有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到提高,也是無效或低效教學(xué)。
“教學(xué)”是指教師引起,維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,它包含三個方面;一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時,就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會有目的地主動參與。我與學(xué)生激情互動時,適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo),馬上開始探究實驗。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式,即教學(xué)方法有自己的獨特性,讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此,需要借助一些技巧,如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場
互動等。
(二)課堂教學(xué)有效性的特征
什么樣的教學(xué)才是有效的?現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢?
1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活,得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。
2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園,所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍,讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性,重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋,它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此,我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗,并對實驗結(jié)果進(jìn)行實事求是的分析。
(三)如何提高課堂有效性
科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來,把過程還給學(xué)生,把時間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識,共享經(jīng)驗,共享智慧和共享人生的意義和價值,使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺,讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。
1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,雖然已提出很久,但在科學(xué)教學(xué)中很難實現(xiàn),教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”,讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教,長此以往,學(xué)生習(xí)慣于被動接收學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合,它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā),設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法,從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個新的知識點時,通過豐富的情境實例,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論,從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。
2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者,而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?,尋求真知的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時,先讓同學(xué)們做模擬實驗來探究地震中心和強(qiáng)弱,然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片,讓同學(xué)們來討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。
3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識,努力形成教學(xué)個性,也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。首先在教材處理上,教師要使課本上的知識“活”起來,也就是要針對教材和學(xué)生的生理和心理特征,作一番科學(xué)的藝術(shù)處理,從而形成可以操作的教學(xué)思路;其次是在優(yōu)化教法上,教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計,克服組織形式上的模式化,并結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變,從而真正體現(xiàn)新課程的目的,使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣,使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展,而作為教師應(yīng)該認(rèn)識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。
4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論,卻有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過程,甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題,嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng),扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。
5.注重“成績評價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式,對于教師教學(xué)實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機(jī)制。
總之,在新課程理念指導(dǎo)下,教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變,這樣才能主動適應(yīng)并
投入到新課程改革中,才能真正落實新課程的總目標(biāo),才能提高課堂教學(xué)有效性,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
第四篇:“提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究”課題
“提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究”課題
子課題申請
課題名稱探究提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略的基本途徑
課 題 負(fù) 責(zé) 人張鋼何勝
負(fù)責(zé)人所在單位羅田縣三里畈小學(xué)
填表日期2010年5月30日
黃岡市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
2010年5月30 日
一、課題主要負(fù)責(zé)人基本信息
二、課題研究方案
第五篇:提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實踐與研究
提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實踐與研究
一、課題的提出
信息技術(shù)與學(xué)科整合是當(dāng)前教育改革浪潮中最受關(guān)注的話題之一。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?!卑研畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué),其目的在于提高英語課堂教學(xué)效率,改善英語學(xué)習(xí)方式,從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。
然而信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀,它與我們所期望的效果相去甚遠(yuǎn)。主要存在以下問題:
(一)、高投入,低產(chǎn)出
現(xiàn)代信息技術(shù)確實給許多領(lǐng)域帶來了革命性的變革,它在英語學(xué)科教學(xué)中同樣發(fā)揮著不可替代的功能。把信息技術(shù)合理地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是每個英語教師所追求和探索的,然而目前教師的計算機(jī)的運用能力還有待加強(qiáng),網(wǎng)絡(luò)資源也有待系統(tǒng)和完善。有的教師為了制作一個多媒體材料,尋找和整理素材就要花去好長的時間,有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。投入的時間、人力和物力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過資源本身所帶來的課堂效益。這種投入與產(chǎn)出失衡的現(xiàn)象在實驗區(qū)普遍存在,所以解決這一問題已是迫在眉睫之事。
(二)、重形式,輕實效
現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)資源豐富,有聲音、圖片和flash動畫等等。在這些資源的配合下,小學(xué)英語課堂教學(xué)本應(yīng)該更生動了、更有趣了。但是信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具和手段,它是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的?,F(xiàn)在有的教師只求課堂多形式和多手段,不管教學(xué)內(nèi)容是否適合,盲目地使用信息技術(shù);也有的教師為了追求高密度,大容量的課堂教學(xué),體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力,把大量的資源堆積在一起。這些教師走進(jìn)了一個教學(xué)誤區(qū),總覺得能用信息技術(shù)的課就是好課,媒體材料用得多的課就是優(yōu)質(zhì)課,于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。學(xué)生在這樣的課堂上走馬觀花,沒有時間、也沒有機(jī)會去進(jìn)行交流和體驗。一節(jié)課下來,學(xué)生不知道自己學(xué)了什么?有什么收獲?更談不上在英語方面得到真正有效的發(fā)展。
面對種種低效,甚至無效的課堂教學(xué),作為小學(xué)英語教師,我們不得不靜下心來反思。小學(xué)英語課堂教學(xué)為什么會出現(xiàn)這種低效現(xiàn)象?在小學(xué)英語教學(xué)中,什么樣的教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行最有效?小學(xué)英語課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)最有效? 信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略有哪些?所以我們認(rèn)為進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究是非常必要的。
二、課題的界定和主要理論依據(jù)
(一)、課題的界定
“教學(xué)有效性”
1、有效果 教學(xué)效果是對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價,考察的重點是學(xué)生。
2、有效率 教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。
3、有效益 “教學(xué)效益”是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。
(二)、主要理論依據(jù)
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運動,特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為,一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題,如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。
有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?為了更好地把握這種理念,先來了解它的本來含義。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。
有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容:
1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;
2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間與效益的觀念;
3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化;
4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識;
5、有效教學(xué)也是一套策略。
三、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述
國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉,迄今為止,他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。
(一)、教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前,斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為,如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。
(二)、教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí):整個60、70年代,西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍,這個時候的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,而且成果豐富,主要是加涅的教學(xué)設(shè)計,布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”。
2、關(guān)注交往與溝通:英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書,共16本,其中的一本就是《教學(xué)即溝通》(Teaching as communication),書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性,進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律,又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。
3、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略:迄今為止,所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略,從備課到上課,再到評價,教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。從教師的角度出發(fā),越來越多的人發(fā)現(xiàn),必須將具體的方法、技巧上升為策略,才能從整體上把握教學(xué)的有效性。
(三)、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性。發(fā)展到今天,多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性,比如擴(kuò)大受教育面、減少教學(xué)難度、便于及時鞏固、提高教學(xué)速度,擴(kuò)大新知識容量等。但是美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性,不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。
目前,國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。因此結(jié)合我校的小學(xué)英語教學(xué)實際,在學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下提高英語課堂教學(xué)有效性成為我們課題研究的切入點。
四、研究的目標(biāo)
(一)、總目標(biāo)
通過研究提高教師的時間觀念和效益意識,使信息技術(shù)為提高課堂效率服務(wù),為最終有效的完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
(二)、具體目標(biāo) 教師部分:
通過學(xué)習(xí)與研究,豐富教師的教育教學(xué)理論,加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的能力,更新教育觀念,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。充分理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵,適時、適度、適量地選擇信息技術(shù),掌握信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂教學(xué)有效策略,優(yōu)化課堂教學(xué),發(fā)揮整體效益。
學(xué)生部分:
通過課題的研究和實踐,使信息技術(shù)下的英語課堂教學(xué)能最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能,讓學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。
五、研究的內(nèi)容
(一)、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
深入實驗區(qū),對英語教師的信息技術(shù)能力和學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查;走進(jìn)課堂,對英語教學(xué)中信息技術(shù)運用情況和信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行分析。
(二)、課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解與研究 深入學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效性的有關(guān)理論,深切領(lǐng)會課堂教學(xué)有效性所包含的理念,轉(zhuǎn)變教師的時間和效益觀念,積累研究材料,探索有效的英語課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
(三)、造成信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)低效的原因分析 在教學(xué)中不斷實踐和總結(jié),深入研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因,對影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析。
(四)、提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略研究 通過學(xué)習(xí),提高教師運用信息技術(shù)的能力,讓信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢,不斷地實施和探索,研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略。
六、研究的方法
(一)、案例分析法
在教學(xué)實踐中,如實、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過程,并進(jìn)行分析、研究。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),分析信息技術(shù)運用與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;分析產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因,尋求解決問題的對策和方法。
(二)、實驗研究法
確定實驗班級,在課堂教學(xué)中進(jìn)行全面的觀察和實驗,研究提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略,并進(jìn)行驗證和總結(jié)。
(三)、文獻(xiàn)查閱法
查閱有關(guān)文獻(xiàn),將課程改革和本校實際相結(jié)合,進(jìn)行理論上的探索,為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對策。
本課題以案例分析法為主,輔助以實驗研究法和文獻(xiàn)查閱法。
七、研究的步驟
(一)、前期階段(2007.3~2007.10)
第一階段:實驗準(zhǔn)備階段(2007.3~2007.5)
主要工作為學(xué)習(xí)理論,研制課題研究方案,實施計劃,確定實驗班級,申報立項。第二階段:實驗啟動階段(2007.6~2007.10)
組織課題組成員進(jìn)行IT基本技能和課程整合理論的自學(xué)和培訓(xùn),啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃,開展課題研究第一次研討課。
(二)、中期階段(2007.10~2008.4)
第一階段:第一輪實驗期(2007.11~2008.1)
課題組成員分頭按研究方案進(jìn)行實驗,開展實驗課,進(jìn)行教學(xué)實踐,邊實踐邊總結(jié),收集相關(guān)成功的教學(xué)案例。
第二階段:第二輪實驗期(2008.1~2008.4)
繼續(xù)實施研究,在第一輪實驗的基礎(chǔ)上,進(jìn)行經(jīng)驗交流,開展研討課教學(xué),收集案例和論文,管理研究資料進(jìn)行歸納和提升。
(三)、后期階段(2008.5~2008.9)整理研究資料,進(jìn)行分析、提煉,形成研究論文。進(jìn)行研究成果的推廣,采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源,促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。
八、條件分析
(一)、環(huán)境分析
我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語教學(xué)工作,學(xué)校給每位英語教師配有專門的英語教室,教學(xué)硬件設(shè)施齊全,為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下,我校的教科研氛圍濃厚,學(xué)校有多項課題在省、市、區(qū)級立項,課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎。
(二)、人員分析
課題組成員都是學(xué)校的專職英語任課教師,有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗,其中兩位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎,多次論文在市、區(qū)級獲獎,科研熱情高,并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念,科研能力強(qiáng)。
九、課題組成員及分工
項國仙: 課題總負(fù)責(zé)人,主要負(fù)責(zé)課題方案的總設(shè)計,主持研究,撰寫課題研究報告和相關(guān)論文
富利霞: 課題策劃,負(fù)責(zé)課題研究活動的策劃 劉愛花: 課題執(zhí)筆,負(fù)責(zé)收集課題資料
范文秀 程 霞:課題實施,負(fù)責(zé)課堂教學(xué)設(shè)計與實驗