第一篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的實踐研究

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的實踐研究

[摘要]課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提，課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 教學(xué)評價

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中，我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比?！?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。例如執(zhí)教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學(xué)生要研究紙的特點，其教學(xué)的落腳點就是總結(jié)紙的特點；第二個活動的重要價值是學(xué)習(xí)用測量和計算的方法讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學(xué)生計算出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)不可。由此可見，教師的教學(xué)目標(biāo)追求是有很大偏頗的。

就科學(xué)探究目標(biāo)來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜測→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上教學(xué)重點是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會對事實進(jìn)行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級教學(xué)重點是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。六年級教學(xué)重點是重視對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、整理數(shù)據(jù)、概括歸納的能力和邏輯思維能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→做出解釋→討論交流”的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序，尤其是如何制定科學(xué)研究計劃。

因此，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識；其三至少應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究，一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。

首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力?！犊茖W(xué)（3-6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學(xué)生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因，學(xué)生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開放的課堂設(shè)計。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一般過程是：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)知識原理。在這個教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了燈座、電池盒、電池和小燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把電池盒的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生的活動，只是作為一個組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實槍地干科學(xué)，但有時卻不能如愿。學(xué)生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現(xiàn)的原因。在教學(xué)《熱脹冷縮》時，學(xué)生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學(xué)活動與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會和感受，相互之間做一些評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥。

三、有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障

科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個方面：認(rèn)為科學(xué)教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼耍湓u價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進(jìn)行評價。

為了體現(xiàn)上述評價理念，我們設(shè)計、嘗試了幾種評價工具，把評價嵌入到教學(xué)活動中隨時進(jìn)行，將課程、教學(xué)、評價融合在一起，使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評價效果。

（作者單位：陜西省漢中市略陽縣高臺小學(xué)）

第二篇：提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究

提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究

上海市塘沽學(xué)校程核紅

【摘要】

在二期課改的現(xiàn)實背景下，課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升要通過課堂教學(xué)的有效性與優(yōu)質(zhì)教育來實現(xiàn)。本課題研究的目的是提高課堂教學(xué)的有效性，而這種有效性的實現(xiàn)主要是通過教師專業(yè)化的發(fā)展與教師二期課改課堂教學(xué)能力的提升來實現(xiàn)。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性主要通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化與合理配置而產(chǎn)生。

【關(guān)鍵字】課堂教學(xué)有效性教師專業(yè)化發(fā)展

一、問題的提出

上海開展的二期課改進(jìn)入全面實施階段，而二期課改實施的有效性主要取決于全體教師課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對提高教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，是具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義的。

課堂教學(xué)有效性研究眾說紛紜，在理論層面尚無定論。在概念界定方面，我們認(rèn)為二期課改課程總目標(biāo)是教師追求的根本目標(biāo)，而課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成是教師必須追求的目標(biāo)，因此，我們的此課題研究就以課堂教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計、實施、達(dá)成、反思作為我們研究的主要內(nèi)容，這樣就使此課題研究又具有實踐操作方面的作用，因為這是中小學(xué)教育科研最重要的方向與基礎(chǔ)。

二、研究的實施

（一）、課堂教學(xué)有效性提高的策略研究

1、教學(xué)管理制度的調(diào)整與完善

學(xué)校的教學(xué)管理制度應(yīng)依據(jù)學(xué)校“三段式，一體化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學(xué)科教學(xué)管理方面，教研組、備課組又成為教師專業(yè)化發(fā)展主要組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校制定的教學(xué)管理制度及教學(xué)工作規(guī)章、細(xì)則則成為教師課堂教學(xué)能力提高及教學(xué)有效性的制度保證。

2、強(qiáng)化校本研訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力

學(xué)校采取專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、典型示范、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織、制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)立教師業(yè)務(wù)檔案等策略來強(qiáng)化校本研訓(xùn)，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型組織的基礎(chǔ)上，形成了校本研訓(xùn)的四個特色：

（1）、校本研訓(xùn)常規(guī)化

學(xué)校在師資培訓(xùn)方面形成常規(guī)化制度，如《課堂教學(xué)基本細(xì)則》、《備課常規(guī)》、《作業(yè)批改制度》、《考試制度》、《評課細(xì)則》等制度，學(xué)校的教學(xué)工作按照這些制度有序開展。在常規(guī)檢查上，包括教案、作業(yè)批改、質(zhì)量分析反饋等方面也形成良好常規(guī)制度。

（2）、校本研訓(xùn)課題化

在“課題引領(lǐng)，聚焦課堂”理念指導(dǎo)下，學(xué)校堅持研訓(xùn)課題化。學(xué)校進(jìn)行了《三維目標(biāo)制定與實施》、《好課標(biāo)準(zhǔn)》、《好課環(huán)節(jié)》等專題培訓(xùn)與專題研討。近期學(xué)校又進(jìn)行了《教師

*課題組負(fù)責(zé)人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優(yōu)生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學(xué)能力提高》為主題的校本培訓(xùn)，在專家引領(lǐng)、同伴交流、優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)共享的基礎(chǔ)上，收到良好效果。

（3）、校本研訓(xùn)案例化

教師課堂教學(xué)能力提升要通過大量的教學(xué)實踐探索后才能逐步提升，而注重實踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)案例的研究、撰寫與評比，從中反思教學(xué)各環(huán)節(jié)。近期學(xué)校還將在校本研訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)課例與“同課異構(gòu)”的專題研討。

（4）、校本研訓(xùn)活動化

學(xué)校在研訓(xùn)方面探索研究，設(shè)計形式多樣的活動來提高教師專業(yè)化水平與能力。如近期學(xué)校舉辦了多期“課改論壇”活動，“今天，我們怎樣教學(xué)生”、“新課改背景下的教學(xué)觀”等等，我們把教學(xué)中的許多問題，如教學(xué)目標(biāo)制定與實施、新的教學(xué)觀，學(xué)生培養(yǎng)問題、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等問題以論壇形式呈現(xiàn)，促進(jìn)教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓(xùn)評價化

學(xué)校制定課堂教學(xué)評優(yōu)活動評估方法與細(xì)則，在教師參加校本研訓(xùn)后進(jìn)行的各種教學(xué)公開展示活動與課堂教學(xué)展示課，進(jìn)行科學(xué)的評估與測定，在課堂教學(xué)的各個主要環(huán)節(jié)與過程形成統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，由此形成校本教學(xué)評估制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、建立學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)制度

為了全面掌握學(xué)校教學(xué)情況并對教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整，學(xué)校成立了學(xué)科視導(dǎo)團(tuán)，由學(xué)校主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)委員會成員、學(xué)科帶頭人組成，在全校范圍內(nèi)開展聽課、評課活動，并形成了“每周有課、兩周點評、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評課的基礎(chǔ)上，學(xué)科視導(dǎo)團(tuán)成員對每位教師的執(zhí)教情況進(jìn)行點評并提出各種建議。在學(xué)校層面的教學(xué)工作會議上，對教師執(zhí)教的優(yōu)點進(jìn)行充分肯定，這種教學(xué)視導(dǎo)制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對學(xué)校的整體課堂教學(xué)有效性提高起到了很好的推動作用。

4、多層次的研討促進(jìn)有效性提升

在“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念的指引下，學(xué)校通過多層次的研討活動來促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。在教研組、備課組層面，學(xué)校要求各組室的教研活動要圍繞組內(nèi)的課題研究來開展。如英語教研組以“課堂教學(xué)的有效性”為主題進(jìn)行了英語教學(xué)研討周活動，組內(nèi)每位教師都從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展方面開展專題研究，形成了各自的分層教學(xué)的方法與策略，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公開教研活動。在活動后期以各種英語活動來展示他們的研究經(jīng)驗與成果，受到了師生的一致好評。

在學(xué)校層面的專題研討中，學(xué)校每個學(xué)期設(shè)計一個研討主題，動員全體教師積極參與投入教學(xué)研討活動。如學(xué)校開展了“關(guān)注細(xì)節(jié)、體悟得失”專題研討活動，圍繞課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)優(yōu)化問題來提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校學(xué)科專業(yè)委員會成員就課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)問題先向教師介紹自己的學(xué)習(xí)體驗與心得。如課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、提問的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)科專委會成員與教師共同探討、共同研究，對教師關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題起了一定的引領(lǐng)作用。

5、高度關(guān)注學(xué)情的研究。

課堂教學(xué)有效性提高還有一個可能被人們忽視的問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個方面展開：

（1）、教研備課一定要備學(xué)情

近年來我校定的備課“四定”制度中，強(qiáng)化了“備學(xué)生”制度，也就是要求各組在教研備課時充分把握學(xué)生的認(rèn)知、能力、學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)等方面情況，利用分層教學(xué)、因材施教的理念來設(shè)定教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計，這樣的方案就能做到有的放矢，對有效性的提升促進(jìn)作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學(xué)法指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)有效性的主要措施，而注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是值得推廣的好方法，我校也開展了這方面的研究。如小學(xué)語文教研組就開展了學(xué)生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導(dǎo)研究，而中學(xué)語文教研組開展學(xué)生“分階段目標(biāo)作文”的方法指導(dǎo)研究，教師把研究意圖貫徹到教學(xué)過程中去，注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學(xué)能力提升的實踐研究

1、教師課堂教學(xué)設(shè)計能力提高的實踐研究

課堂教學(xué)的生成來源于課堂教學(xué)的設(shè)計，一堂好課從一個優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計方案中產(chǎn)生。因此我校先從教師的課堂教學(xué)設(shè)計的主要方面開展實踐研究。

教案設(shè)計涉及到諸多問題，其中的關(guān)鍵問題是課堂教學(xué)三維目標(biāo)的制定。學(xué)校組織教師在廣泛學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。在校本培訓(xùn)中，多次請區(qū)、市教學(xué)專家對教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，使教師對三維目標(biāo)的制定與實施有了理論與實踐上的認(rèn)識。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優(yōu)秀教學(xué)資源，然后結(jié)合教師個人各種科研小課題進(jìn)行研討。在多樣化的學(xué)習(xí)研討后，教師撰寫個人教學(xué)公開課的教案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行了“十佳教案”的評選工作。

教師二期課改課堂教學(xué)設(shè)計方面還包括教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源配置、教學(xué)重點設(shè)定、教學(xué)難點突破等問題。這些問題的研究實施，我們的主要做法是按照校本研訓(xùn)的計劃，每一個時間段內(nèi)集中研究一個問題。如教學(xué)方法設(shè)計的研討中，學(xué)校就集中研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問題，在教研組備課組廣泛研討基礎(chǔ)上，學(xué)校用“課改論壇”形式進(jìn)行集中研討，并進(jìn)行了“十佳課件”的評優(yōu)活動，使教師的教學(xué)設(shè)計能力得到顯著提高。

學(xué)校首先改變備課、說課制度。其中強(qiáng)調(diào)集體備課，改變教師單兵作戰(zhàn)的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級學(xué)科備課組為單位的集體備課組，促進(jìn)教師用更多的時間與精力去鉆研教材，研究教法。在說課方面，還要改變傳統(tǒng)的許多做法，從三個方面促進(jìn)說課質(zhì)量提高：一說教學(xué)理念，要求教師上升到教學(xué)理念的高度談教學(xué)設(shè)計；二說教學(xué)過程，要求教師關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)，敘說教學(xué)過程中的師生互動與教師內(nèi)心真實感受；三說教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具體設(shè)計方案，請教師談出自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等方面的設(shè)計方案，讓組內(nèi)同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學(xué)設(shè)計更為具體、科學(xué)、準(zhǔn)確與完整，為真正提高課堂教學(xué)的效率打下良好基礎(chǔ)。

2、教師課堂教學(xué)實施能力提高的實踐研究

（1）、教師課堂教學(xué)三維目標(biāo)實施研究

我校的主要研究途徑是通過教研組、備課組的科研課題與教學(xué)實踐緊密結(jié)合來達(dá)到研究目的。

如學(xué)校政史地教研組為了實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)，確立了《愛國主義精神教育在課堂教學(xué)中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛國小故事等主題活動形式，配合教材中眾多的愛國主義教育素材，對學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到學(xué)生情感態(tài)度、價值觀形成方面的課堂教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化能力提高的研究

課堂教學(xué)由一系列環(huán)節(jié)組成，教師課堂教學(xué)能力提高的另一重要方面就是如何實現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化，把這些優(yōu)化的環(huán)節(jié)有機(jī)地組合配置起來，提高課堂教學(xué)效率。

① 導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐研究

學(xué)校中年級部數(shù)學(xué)教研組全體教師大膽探索，勇于創(chuàng)新，結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，設(shè)計了不同類型的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法與形式，使導(dǎo)入這個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮承上啟下、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引發(fā)思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐研究

課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是教與學(xué)雙方不可缺少的環(huán)節(jié)，提問的優(yōu)劣影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。我校的教師對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心研究與精心設(shè)計，如語文教研組設(shè)計了直向式、逆向式、比較式、層進(jìn)式、創(chuàng)造式、復(fù)述式等提問類型，并在課堂教學(xué)中反復(fù)實踐，檢驗效果。③ 重點突出環(huán)節(jié)的實踐研究

二期課改的課堂教學(xué)如何突出重點，這是個值得深思的問題。二期課改課程目標(biāo)及教材與以往相比，發(fā)生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學(xué)中突出重點，是教師二期課改課堂教學(xué)能力提高的又一個重要內(nèi)容。

我校教師在此環(huán)節(jié)上開展的實踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據(jù)課程目標(biāo)做到幾個“統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一重點、難點，統(tǒng)一分層作業(yè)”。這樣經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)研討后的重點設(shè)定，就具有了合適的理論基礎(chǔ)，然后經(jīng)過課堂教學(xué)實踐去檢驗設(shè)定的科學(xué)性。

●精講多練突出重點。

教師的精講問題，是大有文章可做的。以我校音樂教師一節(jié)《民族音樂欣賞》為案例來敘說我校的老師如何通過精講多練來處理教學(xué)重點的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解民族音樂的特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的情感，達(dá)到音樂審美情趣提升。教師把我國歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復(fù)讓同學(xué)欣賞，然后再把中國江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進(jìn)行比較，由同學(xué)們來歸納總結(jié)這些民歌的共同特征。在這些教學(xué)過程的鋪墊后，教師再把各種音樂歌舞等形式的《茉莉花》向同學(xué)們進(jìn)行展示與講解，最后教師再請同學(xué)們進(jìn)行練唱與個人模仿音樂創(chuàng)作。一堂音樂課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成，教師與同學(xué)們都享受了一次優(yōu)秀民族音樂的盛宴。

④教學(xué)難點化解環(huán)節(jié)的實踐研究

教師課堂教學(xué)能力的另一項重要內(nèi)容就是如何化解教學(xué)難點。二期課改新教材只設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立教學(xué)重點、化解教學(xué)難點讓教師自己去研究、確立與把握，這就對教師提出了新的要求，我校教師對此問題實踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數(shù)學(xué)教師在上《測量》一課為例。教師先向同學(xué)們展示三角形、圓形等實體，然后請學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識技能計算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學(xué)展示大樓、燈塔等圖像，請同學(xué)們想想如何測量它們的高度。在眾多說法與想法基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們利用學(xué)習(xí)過的三角函數(shù)知識技能形成目測、實測、精測等方法。在經(jīng)過大量的練習(xí)后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)過的知識技能方法進(jìn)行測量，絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求。

b、層層疊加的方法。以語文教師《白楊禮贊》課堂教學(xué)為例。此課的教學(xué)難點是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的聯(lián)想能力。教師在此堂課中采用了多種教學(xué)方法，包括教師的精講、學(xué)生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創(chuàng)設(shè)、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與化解難點的主線，即通過“狀物擬人”的寫作方法，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生豐富聯(lián)想能力的目標(biāo)。教師教學(xué)難點化解能力提高要通過豐富的實踐經(jīng)驗的積淀，采用多種教學(xué)手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學(xué)養(yǎng)與功力。

（3）、學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的研究

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)，其關(guān)鍵在于三維目標(biāo)達(dá)成情況。檢驗三維目標(biāo)的達(dá)成情況，就要采用便于操作與實踐的方法，我校就以學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的實踐與研究來實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

學(xué)校語文教研組就以作文教學(xué)為試點，開始三維目標(biāo)達(dá)成度的研究。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與不同年級學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)定了六、七、八、九不同年級的作文教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)

成不同的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中采用了多種教學(xué)方法，在每一種訓(xùn)練方法的實踐后，對學(xué)生進(jìn)行寫作能力階段達(dá)成度的評價，然后再進(jìn)行下一階段的寫作訓(xùn)練，達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這種分解與結(jié)合，從低到高的實踐方法，使學(xué)生的能力目標(biāo)逐步達(dá)成，是一種有效的作文教學(xué)方法。

（4）、教師課堂教學(xué)銜接能力提高的實踐研究。

我校的中年級部的數(shù)學(xué)教師完成了《中年級部數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》的中期研究報告，他們的做法是把可貫穿義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容作為實現(xiàn)教學(xué)銜接的主要內(nèi)容。他們形成的從“數(shù)”到“式”，從“分?jǐn)?shù)”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級之間數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接研究成果已成功地融入到學(xué)校義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)整體教學(xué)過程中，起到了大幅度提高教學(xué)績效的作用。

（5）、教師課堂教學(xué)反思能力提高的實踐研究

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，包括設(shè)計、生成、實施等過程，從建構(gòu)主義與行為主義理論出發(fā)，課堂教學(xué)還應(yīng)有一項重要內(nèi)容，就是課堂教學(xué)的反思，這是教師課堂教學(xué)能力提升的又一重要組成部分。學(xué)校組織教師廣泛地撰寫教學(xué)案例與課例，各教研組、備課組對案例與課例進(jìn)行分析研討，尤其是學(xué)習(xí)了“862”資源后，教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展了同類課例“我如何學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例”的長處的專題研討活動。在理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)校課題組成員多角度多方位地進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)，基本達(dá)成共識。大家普遍認(rèn)為（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、過程優(yōu)化；（2）教與學(xué)的互動生成；（3）科學(xué)的教學(xué)評估。此三大內(nèi)容成為課堂教學(xué)成功有效的關(guān)鍵問題。依照這個思路，我們的課題研究就圍繞上述問題展開了深入細(xì)致的實踐與探索。

A、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程優(yōu)化方面，我們的研究著重在學(xué)生知識與技能掌握、三維目標(biāo)的達(dá)成方面展開。在細(xì)節(jié)方面，如教師的語言感染力、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、甚至如導(dǎo)入、過渡等細(xì)節(jié)方面都有相當(dāng)程度的研究。關(guān)于教學(xué)過程優(yōu)化方面，我們的研究主要關(guān)注課堂教學(xué)的整體性、科學(xué)性與內(nèi)在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學(xué)的藝術(shù)性，力求效率的最大化。

B、在教與學(xué)的互動生成方面的研究，學(xué)校從教與學(xué)兩方面展開實踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情景性教學(xué)模式。知識技能掌握準(zhǔn)確便捷、重點難點化解精確便捷、課堂反饋及時有效、提問講究科學(xué)、問題意識激發(fā)思維、教師課堂教學(xué)情緒飽滿、教學(xué)語言生動富有感染力。上述這些內(nèi)容在學(xué)校廣泛開展的課堂教學(xué)有效性的專題研討中都得到了廣泛的關(guān)注與實踐探索。

在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新課改過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們的研究主要從學(xué)生的預(yù)習(xí)、知識點掌握、基本技能運用、生活化學(xué)習(xí)、能力運用、質(zhì)疑精神、合作學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成、自我評估、情感價值觀升華等方面展開，尤其在學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式拓展方面，我們的研究取得不小進(jìn)步。C、關(guān)于教學(xué)評估方面的研究，我們現(xiàn)階段的研究主要集中在作業(yè)有效性方面的深入研討。大家達(dá)成的共識是①作業(yè)布置要科學(xué)；②面批提高評估的及時性與科學(xué)性；③注重研究各學(xué)科教學(xué)作業(yè)有效性問題。

為提升教師反思能力，學(xué)校曾舉行了“在教學(xué)中反思，在反思中前行”的專題教學(xué)研討會，大力倡導(dǎo)學(xué)校的反思文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)校“十佳教后記”的評優(yōu)推選活動，出版了學(xué)校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習(xí)慣，已成為教師們的共識。

三、研究的成效

通過研究者的實踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學(xué)校形成了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的管理策略與教學(xué)工作管理制度，大量校本獨創(chuàng)的工作制度產(chǎn)生了可喜的管理效應(yīng)，尤其在教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了符合教師專業(yè)發(fā)展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念作指導(dǎo)，鍥而不舍地抓住教學(xué)工作主線與課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，教師在各種細(xì)化的制度與措施的指引下，樹立了牢固的課堂教學(xué)效率觀念，通過自身的實踐努力爭取課堂教學(xué)的最優(yōu)化與效率的更大化。在教師校本研訓(xùn)過程中，學(xué)校更形成了課題化專家引領(lǐng)等校本特色，對學(xué)校的整體課堂教學(xué)效率的提升起到了極大的推動作用。

其次是教師通過實踐研究，二期課改課堂教學(xué)能力大幅度提高。由于此項研究從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開了細(xì)化研究，教師對課堂教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)過程實施、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、學(xué)生培養(yǎng)、教法與學(xué)法優(yōu)化、教學(xué)反思等各個方面都有深入的研究，教師又結(jié)合學(xué)科教學(xué)的不同特點，對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的審視、研究與反思，因此在教學(xué)展示、教學(xué)公開觀摩與研討活動中，教師的課堂教學(xué)能力大幅度提升。在學(xué)校學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)的綜合評價中，學(xué)校85%以上教師的各種教學(xué)課，包括隨堂課等各種課程教學(xué)，已有了明顯起色。說明此項研究已產(chǎn)生了可喜的成效。在從學(xué)生的反饋調(diào)查與多種教育督導(dǎo)與教學(xué)視導(dǎo)的情況來看，區(qū)內(nèi)不少領(lǐng)導(dǎo)與專家對學(xué)校大部分教師的課堂教學(xué)表示滿意，這就說明教師課堂教學(xué)能力的提高有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，基本達(dá)到了我們設(shè)定此項研究的期望與目的。

此項研究的第三項成果是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在二期課改與減負(fù)增效的背景下，教學(xué)質(zhì)量提高的主渠道是只能從課堂教學(xué)中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學(xué)，力爭通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合產(chǎn)生令人滿意的高效率，由此學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)步提高。小學(xué)部各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量處在同類學(xué)校的前列，中學(xué)部的教學(xué)質(zhì)量近年來也逐年穩(wěn)步提升，獲得了很好的社會聲譽。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，由于課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)相應(yīng)提高。學(xué)校每學(xué)期有大量的學(xué)生在區(qū)、市以及全國的各類比賽中獲獎，在這一過程中學(xué)校的校本特色教學(xué)顯示出蓬勃生機(jī)，許多學(xué)生的學(xué)科人文素質(zhì)得到提高，他們用自己的才華和風(fēng)貌展現(xiàn)出學(xué)校開展此項課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學(xué)是教師永恒主題，是學(xué)?？蒲械闹刂兄氐墓ぷ鳎绕涫钦n堂教學(xué)有效性提高問題，如何在定性定量問題上形成科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，是值得探討的問題?，F(xiàn)行的教學(xué)制度對教學(xué)的評價主要看學(xué)生“學(xué)得”情況來判斷教學(xué)的有效性，而這種“學(xué)得”情況又應(yīng)該由哪些內(nèi)容組成，教師的課堂教學(xué)能力的提升是否還有細(xì)化的途徑，這些都是我們在前行中繼續(xù)反思與探索的問題。我們將以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與扎實有效的工作求得科研與教學(xué)的有效結(jié)合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動與學(xué)生的一段美好的人生體驗！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價值追求。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中，人們往往對小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學(xué)生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實驗。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場

互動等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實現(xiàn)，教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時，先讓同學(xué)們做模擬實驗來探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學(xué)個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績評價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學(xué)實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第四篇：“提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究”課題

“提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究”課題

子課題申請

課題名稱探究提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略的基本途徑

課 題 負(fù) 責(zé) 人張鋼何勝

負(fù)責(zé)人所在單位羅田縣三里畈小學(xué)

填表日期2010年5月30日

黃岡市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

2010年5月30 日

一、課題主要負(fù)責(zé)人基本信息

二、課題研究方案

第五篇：提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實踐與研究

提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實踐與研究

一、課題的提出

信息技術(shù)與學(xué)科整合是當(dāng)前教育改革浪潮中最受關(guān)注的話題之一。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！卑研畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，其目的在于提高英語課堂教學(xué)效率，改善英語學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

然而信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，它與我們所期望的效果相去甚遠(yuǎn)。主要存在以下問題：

（一）、高投入，低產(chǎn)出

現(xiàn)代信息技術(shù)確實給許多領(lǐng)域帶來了革命性的變革，它在英語學(xué)科教學(xué)中同樣發(fā)揮著不可替代的功能。把信息技術(shù)合理地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是每個英語教師所追求和探索的，然而目前教師的計算機(jī)的運用能力還有待加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源也有待系統(tǒng)和完善。有的教師為了制作一個多媒體材料，尋找和整理素材就要花去好長的時間，有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。投入的時間、人力和物力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過資源本身所帶來的課堂效益。這種投入與產(chǎn)出失衡的現(xiàn)象在實驗區(qū)普遍存在，所以解決這一問題已是迫在眉睫之事。

（二）、重形式，輕實效

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有聲音、圖片和flash動畫等等。在這些資源的配合下，小學(xué)英語課堂教學(xué)本應(yīng)該更生動了、更有趣了。但是信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具和手段，它是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的?，F(xiàn)在有的教師只求課堂多形式和多手段，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，盲目地使用信息技術(shù)；也有的教師為了追求高密度，大容量的課堂教學(xué)，體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，把大量的資源堆積在一起。這些教師走進(jìn)了一個教學(xué)誤區(qū)，總覺得能用信息技術(shù)的課就是好課，媒體材料用得多的課就是優(yōu)質(zhì)課，于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。學(xué)生在這樣的課堂上走馬觀花，沒有時間、也沒有機(jī)會去進(jìn)行交流和體驗。一節(jié)課下來，學(xué)生不知道自己學(xué)了什么？有什么收獲？更談不上在英語方面得到真正有效的發(fā)展。

面對種種低效，甚至無效的課堂教學(xué)，作為小學(xué)英語教師，我們不得不靜下心來反思。小學(xué)英語課堂教學(xué)為什么會出現(xiàn)這種低效現(xiàn)象？在小學(xué)英語教學(xué)中，什么樣的教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行最有效？小學(xué)英語課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)最有效？ 信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略有哪些？所以我們認(rèn)為進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究是非常必要的。

二、課題的界定和主要理論依據(jù)

（一）、課題的界定

“教學(xué)有效性”

1、有效果 教學(xué)效果是對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價，考察的重點是學(xué)生。

2、有效率 教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。

3、有效益 “教學(xué)效益”是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

（二）、主要理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；

4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；

5、有效教學(xué)也是一套策略。

三、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。

（一）、教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。

（二）、教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：整個60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，這個時候的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而且成果豐富，主要是加涅的教學(xué)設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”。

2、關(guān)注交往與溝通：英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》（Teaching as communication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。

3、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，必須將具體的方法、技巧上升為策略，才能從整體上把握教學(xué)的有效性。

（三）、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性，比如擴(kuò)大受教育面、減少教學(xué)難度、便于及時鞏固、提高教學(xué)速度，擴(kuò)大新知識容量等。但是美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。因此結(jié)合我校的小學(xué)英語教學(xué)實際，在學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下提高英語課堂教學(xué)有效性成為我們課題研究的切入點。

四、研究的目標(biāo)

（一）、總目標(biāo)

通過研究提高教師的時間觀念和效益意識，使信息技術(shù)為提高課堂效率服務(wù)，為最終有效的完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

（二）、具體目標(biāo) 教師部分：

通過學(xué)習(xí)與研究，豐富教師的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。充分理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵，適時、適度、適量地選擇信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂教學(xué)有效策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮整體效益。

學(xué)生部分：

通過課題的研究和實踐，使信息技術(shù)下的英語課堂教學(xué)能最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，讓學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。

五、研究的內(nèi)容

（一）、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

深入實驗區(qū)，對英語教師的信息技術(shù)能力和學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查；走進(jìn)課堂，對英語教學(xué)中信息技術(shù)運用情況和信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行分析。

（二）、課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解與研究 深入學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效性的有關(guān)理論，深切領(lǐng)會課堂教學(xué)有效性所包含的理念，轉(zhuǎn)變教師的時間和效益觀念，積累研究材料，探索有效的英語課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）、造成信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)低效的原因分析 在教學(xué)中不斷實踐和總結(jié)，深入研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，對影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析。

（四）、提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略研究 通過學(xué)習(xí)，提高教師運用信息技術(shù)的能力，讓信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，不斷地實施和探索，研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略。

六、研究的方法

（一）、案例分析法

在教學(xué)實踐中，如實、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過程，并進(jìn)行分析、研究。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析信息技術(shù)運用與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；分析產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，尋求解決問題的對策和方法。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，在課堂教學(xué)中進(jìn)行全面的觀察和實驗，研究提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略，并進(jìn)行驗證和總結(jié)。

（三）、文獻(xiàn)查閱法

查閱有關(guān)文獻(xiàn)，將課程改革和本校實際相結(jié)合，進(jìn)行理論上的探索，為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對策。

本課題以案例分析法為主，輔助以實驗研究法和文獻(xiàn)查閱法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段（2007.3～2007.10）

第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2007.3～2007.5）

主要工作為學(xué)習(xí)理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。第二階段：實驗啟動階段（2007.6～2007.10）

組織課題組成員進(jìn)行ＩＴ基本技能和課程整合理論的自學(xué)和培訓(xùn)，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段（2007.10～2008.4）

第一階段：第一輪實驗期（2007.11～2008.1）

課題組成員分頭按研究方案進(jìn)行實驗，開展實驗課，進(jìn)行教學(xué)實踐，邊實踐邊總結(jié)，收集相關(guān)成功的教學(xué)案例。

第二階段：第二輪實驗期（2008.1～2008.4）

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗交流，開展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進(jìn)行歸納和提升。

（三）、后期階段（2008.5～2008.9）整理研究資料，進(jìn)行分析、提煉，形成研究論文。進(jìn)行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

八、條件分析

（一）、環(huán)境分析

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語教學(xué)工作，學(xué)校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，我校的教科研氛圍濃厚，學(xué)校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎。

（二）、人員分析

課題組成員都是學(xué)校的專職英語任課教師，有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗，其中兩位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多次論文在市、區(qū)級獲獎，科研熱情高，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，科研能力強(qiáng)。

九、課題組成員及分工

項國仙： 課題總負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)課題方案的總設(shè)計，主持研究，撰寫課題研究報告和相關(guān)論文

富利霞： 課題策劃，負(fù)責(zé)課題研究活動的策劃 劉愛花： 課題執(zhí)筆，負(fù)責(zé)收集課題資料

范文秀 程 霞：課題實施，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)設(shè)計與實驗