第一篇：《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題研究報(bào)告

《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題研究報(bào)告

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史創(chuàng)新教育

《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史創(chuàng)新教育

《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題研究報(bào)告

你是第622位瀏覽者 發(fā)布日期:2004-6-24 泉州五中分校

執(zhí)筆：黃鋼強(qiáng)

寫在前面：

我校承擔(dān)的泉州市基礎(chǔ)教育課程改革課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》2002年10月申請(qǐng)立項(xiàng)成功，至今已歷一年。教育界同行對(duì)于2001年7月頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》給予極大關(guān)注，有關(guān)理論研討成果頗豐，在此不多涉獵。本研究課題旨在探索基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史創(chuàng)新教學(xué)之路，構(gòu)筑全方位立體化的創(chuàng)新教學(xué)模式，尋求在教育教學(xué)理念、教師素質(zhì)要求、課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上有所突破和創(chuàng)新。在泉州市普教室老師和本校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組同仁的不懈努力與探索，我們的課題研究工作進(jìn)展順利，取得了一定的成果。在此總結(jié)匯報(bào)，以求正于大方。

一、課題的背景

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚人才、要求教育創(chuàng)新

知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為21世紀(jì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，可以說，21世紀(jì)教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新教育的提出是未來社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求在教育領(lǐng)域中的反映，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值取向。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來既對(duì)我們是一種挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的難得機(jī)遇。1995年在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上，江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林?！痹诘谌稳珖?guó)教育工作會(huì)議上他再次指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)，技術(shù)和創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。”因此，全面提高我國(guó)人民的創(chuàng)新意識(shí)和能力。首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。

2、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚教育創(chuàng)新

這次歷史課程改革強(qiáng)調(diào)以唯物史觀和科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。新時(shí)期的歷史課程改革為中學(xué)歷史教育指明了方向，也提出了嚴(yán)峻的課題，沒有大膽創(chuàng)新，突破僵局，就沒有出路。

3、創(chuàng)新教育是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的需要

中學(xué)歷史教育在很多方面存在著直接或間接遏制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素，如：培養(yǎng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識(shí)教學(xué)重視學(xué)生考分、考試等定量評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力的多樣性培養(yǎng)；教學(xué)方式陳舊、單調(diào)，教學(xué)中重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，所謂“我教你學(xué)、我講你聽”；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足，強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范統(tǒng)一和要求的共性，忽視對(duì)學(xué)生主體和個(gè)性生存空間，還有歷史課程教學(xué)不受重視，歷史教師自身綜合素質(zhì)亟待提高等等。凡此種種弊端，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏差——為學(xué)而學(xué)，為考而學(xué)，上課勾教材，課后對(duì)教材，考前背教材，考完扔教材，其負(fù)面影響是嚴(yán)重的，泯滅學(xué)生好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力，可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式是很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式動(dòng)大手術(shù)，進(jìn)行重大變革。

4、創(chuàng)新教育是我校推進(jìn)全面教育改革的重要舉措

泉州五中分校誕生于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革大洪流中，正是我國(guó)現(xiàn)代教育改革的新生事物，在開拓教育思路、改革教學(xué)模式中更應(yīng)義不容辭地走在最前面。五中分校秉承百年五中深厚的歷史文化底蘊(yùn)，擁有優(yōu)越的軟件硬件設(shè)施，起點(diǎn)高；齊集泉州各路小學(xué)精英，學(xué)生整體潛質(zhì)好；教師隊(duì)伍年輕精干（如本課題組成員均為大學(xué)本科畢業(yè)），綜合素質(zhì)強(qiáng)；重要的還有始終如一地關(guān)心和支持本課題研究的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校同仁：泉州市普教室陳木興老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、省級(jí)優(yōu)秀教師、市歷史學(xué)科帶頭人魏獻(xiàn)策，都是具有豐富教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行家能手，作為本課題組的顧問，他們對(duì)課題的研究作了全方位指導(dǎo)，提出了許多精辟獨(dú)到的見解。

二、課題的內(nèi)涵

創(chuàng)新是什么？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，創(chuàng)新的意思是拋開舊的，創(chuàng)造新的；

中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)，是指在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，教師自主整合教學(xué)資源，營(yíng)造寬松、和諧而又充滿智慧魅力與生命激情的教學(xué)氛圍，有效地喚醒、激勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的姿態(tài)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

本課題是應(yīng)用型研究課題，我們?cè)谏羁探庾x歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新理論的探究和實(shí)踐為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)，倡導(dǎo)“三新”：教學(xué)觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)要求創(chuàng)新、授課方式創(chuàng)新。探究構(gòu)筑師生互動(dòng)，平等融合，調(diào)動(dòng)興趣、啟發(fā)思考，應(yīng)用提問、辯論、體驗(yàn)等方式追求實(shí)現(xiàn)探究、自主、開放學(xué)習(xí)的新模式。

三、理論依據(jù)

中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)作為新時(shí)代對(duì)教育創(chuàng)新能力的研究探索，是有目標(biāo)、有追求、有理想和憧憬，但尚無定法，也沒有統(tǒng)一規(guī)定，不過在探索實(shí)踐中，我們自覺接受以下五種理論的指導(dǎo)。

1、馬克思關(guān)于人的敘述：馬克思在對(duì)人的本質(zhì)分析中提出人具有自動(dòng)型、自主性、社會(huì)性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性。主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標(biāo)，這一論述為充分開發(fā)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。

2、領(lǐng)導(dǎo)講話和有關(guān)文件：鄧小平“三個(gè)面向”理論是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)思想，江澤民同志關(guān)于教育若干講話和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是我們探索創(chuàng)新教學(xué)的重要理論依據(jù)。

3、初中學(xué)生心理特點(diǎn)：初中生具有好奇、好動(dòng)、好刺激的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過課內(nèi)外各種活動(dòng)手段、促使整個(gè)教學(xué)機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的目的。

4、創(chuàng)造力理論與現(xiàn)代教學(xué)理論為創(chuàng)新教學(xué)奠定主要理論基礎(chǔ)。

5、學(xué)生主體理論：學(xué)生是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新教學(xué)必須尊重學(xué)生人格、個(gè)性、感情智慧等，必須一切以學(xué)生為中心、為主體。

四、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況：

1、西方創(chuàng)新教育研究已有近百年歷史。美國(guó)80年代的教育改革把創(chuàng)造改革提高到一個(gè)新的水平。出現(xiàn)一系列創(chuàng)新教育教學(xué)的模式和策略。日本從80年代開始，已在各級(jí)各類學(xué)校引入創(chuàng)新教育，進(jìn)行普及性實(shí)踐。近年來，越來越多的國(guó)家更把創(chuàng)造力當(dāng)作國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，明確把培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)新教育作為二十一世紀(jì)教育的基本方面和根本目標(biāo)，各國(guó)對(duì)創(chuàng)造教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視和豐厚的研究成果，給予我們創(chuàng)新教育以極大的啟示和借鑒。

2、最早在中國(guó)提倡并實(shí)踐創(chuàng)造教育的是陶行知先生，他在《創(chuàng)造宣言》中提出“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之人、人人是創(chuàng)造之人，并提出對(duì)兒童眼、手、腦、嘴，時(shí)、空的六大解放。80年代以來，伴隨著改革開放，我國(guó)當(dāng)代創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐逐漸興起和發(fā)展起來，但總體分析，創(chuàng)新教育還處初創(chuàng)階段，在研究目的、價(jià)值取向、研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)上仍存在很大差異。

3、來自國(guó)內(nèi)和國(guó)外、歷史和當(dāng)代關(guān)于創(chuàng)造教育的研究和實(shí)踐為我們今天進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論支持，然而，誕生于新的歷史時(shí)期的創(chuàng)新教育必然蘊(yùn)含時(shí)代賦予的新的內(nèi)涵，承載新的歷史使命，創(chuàng)新教育既是對(duì)以往研究成果和經(jīng)驗(yàn)的繼承，更是對(duì)歷史的超越，是一種帶有新質(zhì)的教育理念和模式，其研究狀況更復(fù)雜、難度更大、內(nèi)在價(jià)值、意義更深遠(yuǎn)。

五、課題研究過程回顧

1、研究方法：由于本課題涉及面廣、層次較多，研究難度大，為此，我們遵循了以下研究方法與準(zhǔn)則：

（1）、分工協(xié)作，分散難度：概括課題有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個(gè)

人興趣和特長(zhǎng)，對(duì)總課題進(jìn)行分散思維，精選部分子課題加以研究，如： 主 題 負(fù)責(zé)人

新課程與新型師生關(guān)系 黃鋼強(qiáng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史探究性學(xué)習(xí)張曉祥

新課程理念下歷史興趣的激發(fā) 林月華

在歷史教改中的幾點(diǎn)做法和體會(huì) 張曉祥

歷史教學(xué)中自主整合課程資源 黃鋼強(qiáng)

如何上好活動(dòng)課 張曉祥

探究、自主、開放式的歷史教學(xué)和模式 林月華

歷史辯論法教學(xué) 林月華

課堂創(chuàng)新之路 黃鋼強(qiáng)

（2）、立足本校，加強(qiáng)交流。

A、開發(fā)本校資源。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，與同組其他年段、與不同學(xué)科教師溝通交流，共同提高；充分挖掘本組人文資源優(yōu)勢(shì)——年輕教師起點(diǎn)高、有干勁、肯學(xué)習(xí)、易溝通、接受快。

B、走出去。利用各種機(jī)會(huì)向普教室老師，兄弟學(xué)校同行請(qǐng)教、觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促優(yōu)轉(zhuǎn)差。C、請(qǐng)進(jìn)來。我們學(xué)校承擔(dān)幾次有意義的關(guān)于新課程改革的觀摩研究會(huì)議，如2002年10月召開的泉州市區(qū)歷史課改研討會(huì)，邀請(qǐng)了省教育學(xué)院劉心坦教授以及各級(jí)普教室老師經(jīng)常性開展觀摩點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，接受最新的教育教學(xué)理念。

（3）

、培養(yǎng)骨干、帶動(dòng)全面。在本次課題研究中，涌現(xiàn)了一批愛崗敬業(yè)、潛質(zhì)無限的年輕教師，在可預(yù)見的將來，他們將挑起本校歷史教學(xué)教研的大梁。

2、實(shí)施步驟與內(nèi)容

2002.8——2002.10 啟動(dòng)階段 教學(xué)實(shí)例觀摩課 黃鋼強(qiáng) 2002.10——2003.4 課題階段性總結(jié) 公開課、論文 林月華 2003.4——2003.5 中期總結(jié)性論文 論文、研究案例 黃鋼強(qiáng) 2003.5——2003.8 課題階段性總結(jié) 論文、示范課 張曉祥 2003.10 課題總結(jié)匯報(bào) 研究報(bào)告 黃鋼強(qiáng)

觀摩研討會(huì) 郭艷妮張曉祥

六、研究重點(diǎn)

創(chuàng)新教學(xué)模式探索是本次課題研究的核心，通過教學(xué)創(chuàng)新去引導(dǎo)、感化學(xué)生，使其逐漸形成提興趣、愛主動(dòng)、行自主的新穎實(shí)效的現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式是我們追求的最高目標(biāo)?，F(xiàn)代的歷史學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學(xué)等特征。

1、觀念創(chuàng)新

（1）、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)傳授，卻忽視人的全面發(fā)展，學(xué)生是一個(gè)活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個(gè)待灌的“知識(shí)器皿”，學(xué)生在教學(xué)過程中，既要掌握基本知識(shí)，又要獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)生成長(zhǎng)的多方面需求決定了現(xiàn)代教育必定是一個(gè)綜合復(fù)雜的工程，在教學(xué)中對(duì)于著名的歷史人物如司馬遷、班超、文成公主等，我們不只是簡(jiǎn)單的介紹事跡，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，讓其整理相關(guān)的材料，在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談?dòng)⑿凵砩系膬?yōu)秀品質(zhì)，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的貢獻(xiàn)，對(duì)我們今天的為人處世的啟發(fā)等。學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)，更從心靈深處受到感染和熏陶。

（2）、重教師“教”到重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以教定學(xué)，教師包辦代替——“我教你學(xué)、我說你聽”的做法，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)而學(xué)、為考而學(xué)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造力。新教學(xué)理念倡導(dǎo)的是——教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)定教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與、自主探究、掌握方法。為此我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。人人都參與，有提出問題，有解決問題，有修正補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等融洽。

（3）、由重結(jié)果到重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)十分突出的弊端，歷史教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，必然走到死記硬背的應(yīng)試教育的死胡同里去。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)、興趣和思維能力，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)這一過程。為此，在教學(xué)中，凡涉及到歷史事件、歷史人物的分析評(píng)價(jià)這些理論性強(qiáng)的地方，我們關(guān)注的是學(xué)生怎樣從材料中得出結(jié)論，對(duì)材料怎樣進(jìn)行整理和尋找。

（4）、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。有人統(tǒng)計(jì)目前的教學(xué)教法有 14類72種，你用哪一種？有的教師教了幾十年書，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，要問自己的教學(xué)模式的什么，教學(xué)特點(diǎn)有哪些，實(shí)在說不清，這是相當(dāng)一部分教師的通病，教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師不能墨守成規(guī)，切忌公式化、模式化，要勇于積累、總結(jié)、創(chuàng)新、提高；教學(xué)又是一種藝術(shù)，形成自己特色化、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，也是年輕教師成才成器的集中反映。

（5）、由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會(huì)研究、善創(chuàng)造。與此相適應(yīng)，學(xué)?？荚噧?nèi)容和方法也應(yīng)改革。初中歷史學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容三方面——基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、平時(shí)成績(jī)，我們認(rèn)為應(yīng)該增加應(yīng)用能力方面的份量。考察學(xué)生歷史應(yīng)用能力的最好方式是開放性考試。開放式考試形式多種多樣。如表：

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2、歷史教師內(nèi)在素質(zhì)創(chuàng)新

可能有人要感慨，現(xiàn)代教育改革下做學(xué)生不易，當(dāng)一個(gè)合格的教師更難，委實(shí)如此。一年來在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域的探索讓我們更加深切地感受到一點(diǎn)，創(chuàng)新教育到底需要什么樣的老師？或者說現(xiàn)代化的教師形象是什么？我們得出的結(jié)論是：現(xiàn)代教育需要的是學(xué)者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教師。，這樣的創(chuàng)新型歷史教師必須具備以下素質(zhì)：

（1）、教育思想端正。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的每一方面。

（2）、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，超越史學(xué)范圍的多學(xué)科

知識(shí)體系。

（3）、創(chuàng)新能力強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須具備創(chuàng)新

能力，盡快實(shí)現(xiàn)由“傳承型”向“智能創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。（4）、自主整合課程資源。注意學(xué)科內(nèi)整合和學(xué)科間整合。除充實(shí)學(xué)科內(nèi)豐富有效材料，捕捉介紹最新信息外，還要注意跨學(xué)科溝通，加強(qiáng)歷史學(xué)科與語文、政治、地理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和滲透，以期形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)整體。（5）、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。充分發(fā)揮多媒體課件穿越歷史時(shí)空的直觀表現(xiàn)力，這點(diǎn)尤其適合中學(xué)生心理特點(diǎn)的需要。

（6）、語言修養(yǎng)、板書設(shè)計(jì)也是不容忽視的“小問題”。在板書設(shè)計(jì)方面，我們不應(yīng)拘泥于教材的綱目，強(qiáng)調(diào)以圖表化、要點(diǎn)化、線索化等方式予以體現(xiàn)，直觀反映教材內(nèi)容間的聯(lián)系與綜合。

3、課內(nèi)外教學(xué)方式創(chuàng)新。

課堂授課方式是具體體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此國(guó)內(nèi)外教育界做了大量有益的探索，時(shí)髦名詞如：探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)；啟發(fā)式、辯論式、體驗(yàn)式；興趣教學(xué)、民主教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等等屢見報(bào)端，不勝枚舉。這既反映教研教改受關(guān)注的程度，也可感覺到創(chuàng)新教學(xué)就目前而言，是有思路、有方法、無定法。經(jīng)過一系列大膽而多樣化的嘗試，我們認(rèn)為還是可以搭建起一個(gè)比較清晰的框架。見表：

課堂創(chuàng)新思路

步驟 對(duì)象 教育心理學(xué)環(huán)節(jié) 師生互動(dòng)過程 A 師 啟發(fā) 揭示目標(biāo)、確定問題

生 感知 接觸、閱讀 B 師 引導(dǎo) 關(guān)注、補(bǔ)充、點(diǎn)拔

生 內(nèi)省 自主探究、收集整理材料、思考加工 C 師 評(píng)論 師生質(zhì)疑釋疑、檢測(cè)評(píng)價(jià)、升華提高

生 外顯 范圍不等：個(gè)人、小組、全班形式多樣：書面口頭交流

課外創(chuàng)新形式

歷史成語比賽 歷史辯論會(huì)

歷史小論文競(jìng)賽 歷史小報(bào)專題評(píng)比

仿古小制作 歷史小戲劇表演

考察古跡、尋訪歷史 ??

擺正師生關(guān)系地位——打破教師中心論、凸現(xiàn)學(xué)生主體、能動(dòng)性

營(yíng)造寬松和諧氛圍——期待、肯定、贊賞學(xué)生、適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)

運(yùn)用信息技術(shù)手段——形象直觀表達(dá)內(nèi)容、輕松高效產(chǎn)生效益

課內(nèi)課外相得益彰——形式多樣，互補(bǔ)互益

七、研究成果

1、推動(dòng)教育教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師在教育實(shí)踐過程中對(duì)自我的清醒認(rèn)識(shí)和合理定位。我們?cè)谡n程改革實(shí)踐中對(duì)此始終予以足夠的重視，確實(shí)轉(zhuǎn)變以教師為中心、為主軸的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，一切以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展為中心，大力開展教育科研和教學(xué)實(shí)踐探索，在教學(xué)中始終貫徹這一新世紀(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)廣泛認(rèn)同的基本教育教學(xué)觀。以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。理清思路，有備而來，目標(biāo)明確，方法講究；

2、促使青年教師迅速成長(zhǎng)。通過開展廣泛而深入的教育教研工作，青年教師在思想水平和教學(xué)水平上均有大幅度提高，樹立信心，拋開包袱，輕裝上陣，正在逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的果敢有為的世紀(jì)接班人。教研也為青年教師掃清道路，指明了方向，使之努力往學(xué)者、科研、交流、特色“四合一”型的創(chuàng)新型、全能型教師發(fā)展；

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，動(dòng)之以情，授之以法，促其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一段時(shí)間以來，取得了明顯效果，從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變，從死記到活學(xué)，從課堂延伸到課外，方法靈活、形式多樣、效果顯著，努力向素質(zhì)教育根本目標(biāo)靠攏。師生實(shí)現(xiàn)互學(xué)互動(dòng)，共同提出問題、探討問題、解決問題，形成了一個(gè)充滿平等和諧、歡樂愉悅的教與學(xué)的良好氛圍；

4、全力配合學(xué)校整體課改教研活動(dòng)，努力探索一條初中薄弱學(xué)科生存發(fā)展之路。通過形式多樣、不斷推陳出新的創(chuàng)新教學(xué)方式的探索和嘗試，對(duì)于國(guó)家教育部出臺(tái)新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深層次的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，我們課題研究的宗旨?xì)w根結(jié)底就在于尋求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下嘗試創(chuàng)新教育教學(xué)（新課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)是根本，創(chuàng)新教學(xué)是手段是方法），并實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。實(shí)踐證明，在長(zhǎng)達(dá)一年的教育探索中，我們的教學(xué)提高了質(zhì)量，做出了貢獻(xiàn)，贏得了贊譽(yù)。

八、結(jié)束語

本課題組克服了時(shí)間短，課業(yè)重，課題涉及面廣，學(xué)識(shí)有限等諸多不利因素，發(fā)揮集體協(xié)作精神，匯聚智慧，虛心求教，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，取得了點(diǎn)滴成績(jī)，在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域邁出了可喜的一步。然而，我們清醒認(rèn)識(shí)到——本課題在研究的深度和廣度方面還欠缺很多，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日新月異，創(chuàng)新教育將是一個(gè)永恒的話題，如果我們今天膚淺的認(rèn)識(shí)能起到拋磚引玉的效果，將深感榮幸。

課題結(jié)束了，研究工作還將繼續(xù)進(jìn)行。

泉州五中分校

《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題組

二00三年十月

參考資料： 1 2林松欽

3文君

4課題組

5韓飛

6課題組

錄一覽表：

2002.9.5 2 2002.9.6 3 2002.9.13 4 2002.9.14 5 2002.9.22 6 2002.10.9 2002.10.9 7 2002.10.11 2002.10.21 8 2002.11.22 9 2002.12.5 10 教學(xué)》

2003.2.15 12 2003.2.28 13 2003.3.14 14 2003.4.10 15 2003.5.26 16 2003..6.11 17 2003.8、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《淺談新課程中歷史教學(xué)行為的變化》

廈門一中、《淺談初中歷史課程的‘探究性學(xué)習(xí)’方式》江蘇無錫西新中學(xué) 戴、《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》

晉江一中、《創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)歷史教育教學(xué)要求》湖北十堰市教學(xué)研究室、《學(xué)校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》

四川新都一中 附：泉州五中分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題研究活動(dòng)情況記序號(hào) 時(shí)間 主持人 形式 活動(dòng)內(nèi)容

張曉祥 畫圖 原始居民生活想象圖

林月華 征文 想象北京人一天的生活情景 張曉祥 研究討論興趣小組 破解彩陶之迷

黃鋼強(qiáng)張曉祥林月華 小制作 到勞動(dòng)基地動(dòng)手制陶 林月華 演講 歷史成語故事

黃鋼強(qiáng) 示范課 先民的智慧與創(chuàng)造 黃鋼強(qiáng) 小制作 都江堰模型

黃鋼強(qiáng)張曉祥林月華 外出參觀 身邊的歷史 張曉祥 征文 我看秦始皇 林月華 示范課 昌盛的文化

張曉祥 示范課 三國(guó)鼎立局面的形成 2003元月 林月華 論文 《課程理念下學(xué)生興趣的激發(fā)——談問題式張曉祥 辯論 論唐太宗與貞觀之治 張曉祥 歷史短劇 《文成公主入藏》 林月華 調(diào)查研究 家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗

黃鋼強(qiáng) 講座 探究《清明上河圖》展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌 林月華 歷史制圖 鄭和下西洋

張曉祥 畫圖 設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會(huì)圣火傳遞路線 張曉祥 論文 《歷史教改中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)》 18 2003.10 張曉祥 觀摩課 《社會(huì)生活的變遷》 19 2003.10 黃鋼強(qiáng) 總結(jié)論文 《課題研究報(bào)告》

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第二篇：歷史課題研究報(bào)告

歷 史 課 題 研 究報(bào) 告

主題：懷化在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要?dú)v史意義

一、研究背景：

利益是個(gè)永恒的話題，有利益就會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的不僅是經(jīng)濟(jì)、軍事上的影響，更重要的是對(duì)人們的思想，和社會(huì)歷史文化帶來怎樣的沖擊，甚至是災(zāi)難性的毀滅，對(duì)于生活在先輩們用血肉堆積出來的幸福年代下的我們，研究懷化這個(gè)標(biāo)志我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得完全勝利地區(qū)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史，讓我們將對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)從理論、膚淺提高到實(shí)踐，深入的成面，讓我們?cè)谛腋５哪甏锔惺軕?zhàn)爭(zhēng)帶來的噩夢(mèng)，維護(hù)和平、愛好和平它不僅僅是一個(gè)時(shí)期或一個(gè)時(shí)代的話題，只有了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難，人們才會(huì)攜手維護(hù)和平，為了明天的和平，研究戰(zhàn)爭(zhēng)是本質(zhì)，研究懷化地區(qū)的抗戰(zhàn)史尤為重要！

二、研究目的與意義：

①

了解懷化抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的情況及其歷史意義

② 透過戰(zhàn)爭(zhēng)，分析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們思想觀念及對(duì)社會(huì)的影響

③ “前事不忘后事之師”，通過研究讓我們大學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有實(shí)質(zhì)性的了解，同時(shí)提倡在國(guó)家主權(quán)安全的前提下堅(jiān)決維護(hù)和平，同時(shí)讓我們銘記歷史，不忘血的教訓(xùn)

三、研究方法：

通過對(duì)比不同時(shí)期，懷化地區(qū)不同地點(diǎn)的歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比研究，分析其作用背景，探究其意義。這是歷史比較的研究方法。

四、研究重點(diǎn)及主要內(nèi)容：

①戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及情況

②戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的思想和社會(huì)影響

五、研究步驟：

①確立研究課題

②根據(jù)確定的題目?jī)?nèi)容，調(diào)查對(duì)象制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。

③搜集有關(guān)懷化戰(zhàn)爭(zhēng)的資料、圖片、走訪老人、革命先烈、社區(qū)以及相關(guān)專業(yè)人員，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的基本情況。

④分類整理所獲得的各種材料，探究懷化抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義及影響。⑤將成果整合或制成演示文稿進(jìn)行展覽。

六、資料收集手段：

依據(jù)研究?jī)?nèi)容,通過圖書館,互聯(lián)網(wǎng),實(shí)地探訪，走訪革命先烈等搜集資料,在收集資料的過程中要注意資料的真實(shí)性,可靠性典型性。

調(diào)查問卷

一、抗戰(zhàn)前懷化的社會(huì)背景？

就這個(gè)問題，我們首先應(yīng)該從懷化的地理位置說起，懷化位于湖南西部武陵山脈與雪峰山脈的結(jié)合部，為云貴高原向湘桂丘陵過渡的中山區(qū)。西靠貴州銅仁、黔東南，南連廣西桂林，東部和西北部與省內(nèi)的邵陽、婁底、益陽、常德、吉首等地區(qū)接壤。這樣的地理地位就使得懷化在以后的抗日戰(zhàn)中發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展相當(dāng)?shù)木徛?，以至于位于山區(qū)之中的懷化顯得更加的不起眼，人們的生活也非常的貧苦。

二、抗戰(zhàn)中懷化的社會(huì)狀況？

在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，懷化與黔、滇、桂、川毗鄰的特殊的地理位置，使它迅速成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的大后方。首先，一大批抗戰(zhàn)需要的工廠從內(nèi)地遷入懷化山區(qū)，比如著名的漢陽兵工廠、湖南第一紡織廠等等，為懷化山區(qū)帶來了前所未有的戰(zhàn)時(shí)繁榮，使懷化很快成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要物資供應(yīng)基地。其次，在抗戰(zhàn)期間，日軍一直未能越過雪峰山和武陵山，懷化山區(qū)成為陪都重慶的重要屏障。國(guó)民黨中央憲兵司令部，鄂、湘、川、黔四省邊區(qū)綏靖公署，何應(yīng)欽陸軍司令部，廖耀湘新六軍司令部，王耀武第四方面軍司令部，湯恩伯第三方面軍司令部，以及這些司令部下屬的部隊(duì)都駐扎在懷化地區(qū)各縣。此外，沅陵縣當(dāng)時(shí)成了湖南省的臨時(shí)省會(huì)，湖南省的黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校和工廠也都遷到了沅陵、辰溪、黔陽一帶。此外，上海、南京、北京、武漢的一些報(bào)社、學(xué)校、工廠也都遷進(jìn)了懷化。一片貧困山區(qū)，一下子擁入這么多的部隊(duì)、機(jī)關(guān)、學(xué)校和工廠，可想而知抗戰(zhàn)期間懷化人民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)多么沉重??！特別值得一提的是，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間獨(dú)步江南的芷江飛機(jī)場(chǎng)，這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期國(guó)民黨軍隊(duì)在江南的唯一的前進(jìn)軍用機(jī)場(chǎng)。當(dāng)時(shí)，中國(guó)空軍第九總站，第1、第4、第5航空大隊(duì)，中美混合航空大隊(duì)，美國(guó)第14航空大隊(duì)司令部、后勤部，蘇聯(lián)志愿軍空軍大隊(duì)第一中隊(duì)都駐扎在芷江飛機(jī)場(chǎng)，最多時(shí)芷江機(jī)場(chǎng)有6000余人和200多架飛機(jī)，其中包括美國(guó)最新式的B—25和B—29重型轟炸機(jī)。從這個(gè)機(jī)場(chǎng)起飛的飛機(jī)，轟炸過日軍的白螺機(jī)場(chǎng)、長(zhǎng)沙機(jī)場(chǎng)、漢口機(jī)場(chǎng)，曾給日軍以沉重打擊。

1945年春天，侵華日軍為了奪取和摧毀對(duì)他們構(gòu)成巨大威脅的中國(guó)在芷江的戰(zhàn)略空軍基地，發(fā)動(dòng)了“芷江作戰(zhàn)”，我國(guó)史稱湘西會(huì)戰(zhàn)。在這次戰(zhàn)役中，日軍調(diào)集8萬余兵力和兩個(gè)空軍戰(zhàn)斗隊(duì)。國(guó)民黨軍隊(duì)投入8個(gè)軍23個(gè)師10萬余人，還有空軍的第1、4、5大隊(duì)以及美軍第14航空大隊(duì)一部。這次戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場(chǎng)在雪峰山區(qū)，經(jīng)過兩個(gè)月激戰(zhàn)，共殲滅日軍28320人，生俘213人。這次會(huì)戰(zhàn)是八年抗戰(zhàn)期間國(guó)民黨戰(zhàn)區(qū)的最后一次大規(guī)模戰(zhàn)役。在這次戰(zhàn)役中，懷化人民承

擔(dān)了重大的犧牲。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后,文化知識(shí)界自覺擔(dān)當(dāng)起農(nóng)民動(dòng)員的重任,“到農(nóng)村去”由戰(zhàn)前的一般性號(hào)召瞬間走向高潮。文化知識(shí)界的農(nóng)民動(dòng)員,一是直接到農(nóng)村從事宣傳組織工作,以抗戰(zhàn)初期最有聲勢(shì)和最為集中;一是與鄉(xiāng)村民主政治相聯(lián)系,體認(rèn)農(nóng)民疾苦和反映農(nóng)民愿望,呼吁實(shí)行必要的改革以激勵(lì)農(nóng)民奮起,這在1939年后尤其成為文化知識(shí)界關(guān)注農(nóng)村、動(dòng)員農(nóng)民的主要形式。1939年6月26日，教育部決定本國(guó)立各大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)一招考新生，全國(guó)設(shè)15處招生區(qū)，湖南招生處設(shè)辰溪，這是文化教育的內(nèi)遷延續(xù)和發(fā)展。另一方面，一批文化界知名人士也隨文化團(tuán)體來到懷化。不少救亡團(tuán)體以及我黨的不少黨員和救亡干部，也紛紛來到這里，從事抗戰(zhàn)文化宣傳和教育工作。文化知識(shí)界的農(nóng)民動(dòng)員富有多方面的意義,他們喚起了廣大農(nóng)民群眾,增進(jìn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)和政黨的認(rèn)識(shí),帶動(dòng)了政治與社會(huì)關(guān)系的變化,實(shí)際發(fā)揮了民族民主意識(shí)的傳播者、抗戰(zhàn)力量的動(dòng)員者、農(nóng)村政治的批評(píng)者、農(nóng)村文化的組織者和農(nóng)民利益的代言人等多重作用。農(nóng)村動(dòng)員對(duì)知識(shí)分子的思想轉(zhuǎn)變與中國(guó)政治態(tài)勢(shì)的變化,也產(chǎn)生了重要的影響。

三、抗戰(zhàn)時(shí)懷化的著名戰(zhàn)役？

i芷江保衛(wèi)戰(zhàn)

在日本的站史書籍里稱為“芷江攻略戰(zhàn)”。中方也稱“湘西會(huì)戰(zhàn)“。

ii龍?zhí)犊箲?zhàn)

時(shí)間：1945年4月14-5月17日，歷時(shí)33天，實(shí)戰(zhàn)時(shí)間28天

殲敵3500余人，俘敵434人，國(guó)軍犧牲將士2500人以上，是雪峰戰(zhàn)役中耗時(shí)最長(zhǎng)的一場(chǎng)戰(zhàn)役。

??

四、懷化抗戰(zhàn)后的社會(huì)情況？

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后，總的說來，對(duì)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)建設(shè)新中國(guó)的目標(biāo)是有利的。在國(guó)際形勢(shì)上，帝國(guó)主義遭到削弱，社會(huì)主義國(guó)家、民族解放運(yùn)動(dòng)的力量有了新的發(fā)展，世界反動(dòng)勢(shì)力已經(jīng)很難集中起來干涉中國(guó)革命。在國(guó)內(nèi)，中國(guó)人民的覺悟程度、組織程度空前的提高，人民軍隊(duì)發(fā)展到120萬人，解放區(qū)的擴(kuò)大到1億人口。經(jīng)過整風(fēng)學(xué)習(xí)，中國(guó)共產(chǎn)黨在毛澤東思想的基礎(chǔ)上達(dá)到了高度的團(tuán)結(jié)。中國(guó)人民克服一切的困難，基本上實(shí)現(xiàn)其基本歷史要求的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來。

但是，通向新中國(guó)的道路依然是崎嶇的、曲折的。懷化也不例外，而懷化面臨更大的困難，不僅僅是全國(guó)的，每個(gè)地方都有其獨(dú)特的原因。處于山區(qū)的懷化，相對(duì)而言，解放戰(zhàn)爭(zhēng)比起其它的地方而言，就顯得更加的困難。但是，中共產(chǎn)黨沒有放棄懷化，懷化人民沒有放棄解放的機(jī)會(huì)。人們不停地努力與封建反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)，相信會(huì)有美好的未來！

五、懷化抗戰(zhàn)對(duì)人們思想的影響

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，懷化抗戰(zhàn)讓人們意識(shí)到：只有堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能夠走出一條具有中特色的社會(huì)主義道路，堅(jiān)定了人們對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信心。同時(shí)也意識(shí)到了，只有提高國(guó)家的綜合國(guó)力，才能使中華民族自立與世界民族之林!封建社會(huì)不再適合中國(guó)的發(fā)展，唯有尋找新的社會(huì)模式，才能夠真正的使中國(guó)脫離貧窮，重新躋身世界大國(guó)的行列。中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)結(jié)束后進(jìn)行了一系列的措施，戰(zhàn)勝國(guó)民黨，實(shí)施土地改革，讓農(nóng)民真正的擁有了自己的土地，不得不說這是一件驚天辟地的大事，幾千年的土地封建所有制，終于在廢除了，人們對(duì)未來充滿了希望！

六、新中國(guó)成立后懷化的發(fā)展?fàn)顩r？

全市人民在市委，市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下。懷化民主法制建設(shè)和精神文明建設(shè)不斷加強(qiáng)；農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持穩(wěn)步的發(fā)展；工業(yè)和建筑業(yè)經(jīng)濟(jì)保持強(qiáng)勁增勢(shì)。改革開放后，懷化更是迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1978年到2007年，地區(qū)生產(chǎn)總值從10.79億元增長(zhǎng)到411.67億元，按可比價(jià)格計(jì)算增長(zhǎng)1.5倍，年均增長(zhǎng)9.5%，人均地區(qū)生產(chǎn)總值與284元增加到9045元，實(shí)現(xiàn)了由溫飽階段向初級(jí)小康階段邁進(jìn)。農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位得到鞏固；工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展壯大；第三產(chǎn)業(yè)取得新的突破；城市面貌日新月異；交通條件明顯改善；社會(huì)事業(yè)全面進(jìn)步??而懷化發(fā)展的腳步并未停歇，并將一直朝前不斷行進(jìn)，我們有理由相信懷化終將走出一片屬于自己的新天地！

七、芷江受降有怎樣的歷史意義

因日本受降地點(diǎn)位于芷江，史稱“芷江受降”。選在芷江這個(gè)并不出名的地方受降主要原因是芷江建有大型軍用機(jī)場(chǎng)。芷江機(jī)場(chǎng)是第二次世界大戰(zhàn)中盟軍在東方的第二大軍用機(jī)場(chǎng)。芷江受降紀(jì)念坊建于1946年2月，位于芷江城外七里的七里橋，橋是石拱橋，跨度不到100米，橋邊一座石碑，上刻“日軍投降之地”，它是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的標(biāo)志，是中華民族偉大不朽的歷史豐碑，是全球六座凱旋門（羅馬、柏林、米蘭、巴黎、芷江、平壤）之一。芷江受降的歷史是中國(guó)亙古未有的光榮，標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)走向世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束。凸顯了芷江獨(dú)特的戰(zhàn)略地位，反映了日本百年戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)釘在恥辱柱上。中國(guó)則像浴火鳳凰走向繁榮昌盛的偉大轉(zhuǎn)折。

《懷化抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義》

——研究性學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告

一、抗戰(zhàn)前后社會(huì)狀況的變化

中國(guó)是世界上文明發(fā)達(dá)最早的國(guó)家之一，但由于封建專制主義的長(zhǎng)期束縛，特別是清朝政府的腐朽統(tǒng)治，逐漸落后于世界，19世紀(jì)后半期，遭受西方列強(qiáng)入侵，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)。憤于救國(guó)的中國(guó)人民發(fā)動(dòng)了辛亥革命和共產(chǎn)黨的五四運(yùn)動(dòng)，國(guó)共第一次合作，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)有了新的希望。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的國(guó)際形勢(shì)：

日本帝國(guó)主義制造“九?一八”事變，發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，妄圖變中國(guó)為它的獨(dú)占殖民地。這是第一次世界大戰(zhàn)后首次發(fā)生的用武力重新瓜分世界的重大行動(dòng)，引起了國(guó)際上的關(guān)注。各國(guó)人民強(qiáng)烈譴責(zé)日本的侵略，支持中國(guó)人民的正義斗爭(zhēng)。各國(guó)政府基于各自的立場(chǎng)，作出了不同的反應(yīng)，其中反應(yīng)最強(qiáng)烈的是蘇、美、英、法等國(guó)政府。其中蘇聯(lián)支持中國(guó)，而美、英、法等國(guó)則出現(xiàn)了兩面政策。直到后來太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美國(guó)、英國(guó)才為了自己的利益站起來對(duì)日宣戰(zhàn)。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的國(guó)內(nèi)形勢(shì)：

國(guó)民黨在初期的對(duì)日戰(zhàn)爭(zhēng)中確實(shí)出現(xiàn)了不抵抗的命令，使得中國(guó)東三省的大片領(lǐng)土被日本人侵略，這一時(shí)期的紅軍正忙于就會(huì)國(guó)民黨的圍剿，中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)表宣言，作出決議，揭露日本侵略，號(hào)召人民抵抗。國(guó)內(nèi)的愛國(guó)人士發(fā)動(dòng)眾多的抵抗日本侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，比較有名有東北抗聯(lián)，馬占山的江橋抗戰(zhàn)，一二八淞滬抗戰(zhàn)等等，民間學(xué)生在全國(guó)各地組織了大量的示威流行，以表抗日的態(tài)度。直到1937年全在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)才全面進(jìn)入全性的不分種族，年齡、性別的抵抗侵略者的戰(zhàn)爭(zhēng)。

二、抗戰(zhàn)的原因

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一開始就叫抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。日本對(duì)中國(guó)的民族壓迫，從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、馬關(guān)條約到“九一八”占領(lǐng)中國(guó)東北，這里不去細(xì)說。盧溝橋事變爆發(fā)不久，日本提出建立所謂“東亞新秩序”，在中國(guó)實(shí)現(xiàn)“王道樂土”，也就是滅亡中國(guó)，把中國(guó)變?yōu)樗母綄賴?guó)、殖民地?？箲?zhàn)八年中，大半個(gè)中國(guó)土地遭到日軍占領(lǐng)踐踏。中華民族真正到了存亡續(xù)絕的關(guān)頭?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)就是中國(guó)人民用民族戰(zhàn)爭(zhēng)來掙脫日本施加的民族壓迫，收復(fù)中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)，恢復(fù)自己的民族尊嚴(yán)。這是全中國(guó)人民的神圣事業(yè)。中國(guó)屬于反抗侵略的正義的一方，日本屬于施加侵略的非正義的一方?！扒致浴边@個(gè)詞人們可以改成別的什么，日本侵略中國(guó)的歷史事實(shí)卻永世也無法改變。人們也許要問，國(guó)際和日本歷史學(xué)者怎么看。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本侵略中

國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)際和日本第一流的被稱為“主流派”的歷史學(xué)者的大量著作都是這么寫的。日本少數(shù)人宣傳“大東亞戰(zhàn)爭(zhēng)肯定論”、“皇國(guó)史觀”，學(xué)術(shù)界不認(rèn)為那是嚴(yán)肅的科學(xué)性研究?！爸袊?guó)事變爆發(fā)以后，日本軍隊(duì)的殘暴行為又給中國(guó)的抗日宣傳提供了事實(shí)根據(jù)。如掠奪，強(qiáng)奸，殺害平民，放火等等?！薄按髺|亞戰(zhàn)爭(zhēng)開始以后，把中國(guó)看成，?日本的軍事基地?，在中樞決策機(jī)構(gòu)內(nèi)還有人認(rèn)為，戰(zhàn)爭(zhēng)的主角是日本，日本必須戰(zhàn)勝，所以日本必須榨取中國(guó)以自肥”?！叭绻?有取有予?，尚可另論，而現(xiàn)在的日本是無所不取，掠奪殆盡。這還成什么事體!”“烈犬是不狂吠的，回顧以前高喊?圣戰(zhàn)?、?正義?云云，叫喊的聲音越高，事實(shí)越近于相反”。三笠宮至今健在。這份文書當(dāng)時(shí)被沒收，后來偶然發(fā)現(xiàn)。他在回答《讀賣新聞》編輯部負(fù)責(zé)人采訪的提問中，接著又講了許多親眼目睹的駭人聽聞的事實(shí)。對(duì)于日本從“九一八”占領(lǐng)中國(guó)東北以后的所作所為，他的斷語足：“連侵入他人所有的土地都要構(gòu)成非法侵占罪，更何況侵占他國(guó)的領(lǐng)土，這能說不是侵略嗎?” 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)存在兩個(gè)矛盾。一為民族矛盾，二為階級(jí)矛盾，國(guó)民黨與共產(chǎn)黨的地位、作用，同這兩個(gè)矛盾的性質(zhì)與相互關(guān)系直接相聯(lián)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)是全民族戰(zhàn)爭(zhēng)，這是民族矛盾居于主導(dǎo)地位所造成的。在全民族戰(zhàn)爭(zhēng)中起作用的有各派政治勢(shì)力，中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨由十年內(nèi)戰(zhàn)轉(zhuǎn)為結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線合作抗日，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)并堅(jiān)持下來的基礎(chǔ)。

蔣介石國(guó)民黨及其各派系，在抗戰(zhàn)爆發(fā)前基本上掌握著國(guó)家政權(quán)，有蔣政權(quán)參加，才有全民抗戰(zhàn)。共產(chǎn)黨先把“反蔣抗日”改為“擁蔣抗日”，抗戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)以后又反復(fù)強(qiáng)調(diào)國(guó)共合作，強(qiáng)調(diào)全國(guó)團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，就是說明了這個(gè)事實(shí)。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民力量的興起、壯大，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)并取得最后勝利的基本條件之一。共產(chǎn)黨政治上是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的創(chuàng)導(dǎo)者，軍事上領(lǐng)導(dǎo)著敵后戰(zhàn)場(chǎng)，有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民力量的參加，全民抗戰(zhàn)才有了力量重心。西安事變后，蔣政權(quán)由“攘外必先安內(nèi)”轉(zhuǎn)為準(zhǔn)備抗日。抗戰(zhàn)開始不久，國(guó)民黨中央通訊社發(fā)表中共關(guān)于國(guó)共合作抗日宣言和蔣介石發(fā)表談話，承認(rèn)共產(chǎn)黨的應(yīng)有地位和國(guó)共合作抗日，就是說明了這個(gè)事實(shí)。國(guó)共兩黨合作成為一個(gè)歷史關(guān)鍵。中國(guó)內(nèi)部新的團(tuán)結(jié)格局由此確定下來。全國(guó)各階級(jí)，各民族團(tuán)結(jié)起來，一致抗日救亡。中華民族使自己的覺醒達(dá)到了前所未有的新的高度?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)就是這樣實(shí)現(xiàn)的和雖然經(jīng)歷驚濤駭浪終于堅(jiān)持到底了的。從雙方合作奠定抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)來看，國(guó)民黨與共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位，基本是相同的。它們這時(shí)都站在爭(zhēng)取民族解放斗爭(zhēng)的關(guān)鍵位置上，力挽日本軍國(guó)主義洶涌而來的狂瀾。這是歷史事實(shí)。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，民族矛盾起主導(dǎo)作用，階級(jí)矛盾并沒有消失。蔣政權(quán)這時(shí)具有兩面性格。參加抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這一面是愛國(guó)的，帶著革命性的；堅(jiān)持大地主大

資產(chǎn)階級(jí)專政，這一面是反民主、反人民，帶著反革命性的。前一面符合民族利益，后一面違反民族利益。

三、積極抗戰(zhàn)的具體情況

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，懷化地區(qū)作為戰(zhàn)時(shí)大后方，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。由于懷化背靠國(guó)民黨戰(zhàn)時(shí)首府陪都重慶，是華北、華中、華東通往大西南的戰(zhàn)略要道，國(guó)民黨軍政機(jī)關(guān)西遷的重要站口，懷化以其特殊的地理位置和重要的戰(zhàn)略地位，成為戰(zhàn)時(shí)大后方，形成當(dāng)時(shí)軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，這塊僻壤之地出現(xiàn)了歷史上前所未有的戰(zhàn)時(shí)繁榮。湘西會(huì)戰(zhàn)作為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最后一戰(zhàn)，標(biāo)志著中華民族取得了徹底的勝利；芷江前進(jìn)機(jī)場(chǎng)是遠(yuǎn)東盟軍第二大機(jī)場(chǎng)，成為華中最重要的空軍基地，在對(duì)日作戰(zhàn)攻防方面發(fā)揮了極為重要的作用；芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面勝利結(jié)束，芷江成為舉世矚目的焦點(diǎn)。懷化地區(qū)位于湖南西部武陵山脈與雪峰山脈的結(jié)合部，為云貴高原向湘桂丘陵過渡的中山區(qū)。西靠貴州銅仁、黔東南，南連廣西桂林，東部和西北部與省內(nèi)的邵陽、婁底、益陽、常德、吉首等地區(qū)接壤。歷史上為湘桂黔川滇五省通衢，素有“滇黔門戶”、“全楚咽喉”之稱，是湖南的西大門，是華北、華中、華東通往西南的主要通道，有著特殊的地理位置和重要的戰(zhàn)略地位。正是由于這樣的地理位置，在60年前的那場(chǎng)中華民族抗擊日本帝國(guó)主義侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)中，懷化有著非常重要的歷史地位，發(fā)揮了不可替代的作用。

日本的全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)始于1937年7月7日的盧溝橋事變，止于1945年4月日軍調(diào)集兵力在懷化境內(nèi)發(fā)動(dòng)的最后一戰(zhàn)湘西會(huì)戰(zhàn)，再到8月15日宣布無條件投降，8月21日至23日在芷江七里橋舉行舉世矚目的芷江洽降，中國(guó)軍民的抗戰(zhàn)歷時(shí)八年之久，懷化終成侵華戰(zhàn)爭(zhēng)最后的終結(jié)地。芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面勝利，也彰顯了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。作為戰(zhàn)時(shí)的懷化，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。

懷化形成戰(zhàn)時(shí)的區(qū)域中心，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，由東南沿海、華北、華中向大西南撤退的國(guó)民黨機(jī)關(guān)、學(xué)校、企業(yè)、傷兵醫(yī)院、調(diào)動(dòng)的軍隊(duì)和難民多數(shù)取道湘黔、湘川公路經(jīng)懷化西遷躲避戰(zhàn)爭(zhēng)，有相當(dāng)一部分直接落腳此地。1944年6月19日長(zhǎng)沙淪陷后，省內(nèi)機(jī)關(guān)、廠礦、學(xué)校及其他社會(huì)團(tuán)體紛紛內(nèi)遷懷化境內(nèi)的沅陵、辰溪、溆浦、黔陽、芷江等縣，一時(shí)懷化境內(nèi)人口猛增。辰溪縣城由戰(zhàn)前6000人猛增至10余萬人；芷江縣城由3萬人增至10萬人，為原來的3倍多，而沅陵人口隨著抗戰(zhàn)期間大量人口遷入，到1945年，人口上升到39.75萬人，比原來增加了5.11萬人。懷化成了戰(zhàn)時(shí)的大后方，呈現(xiàn)一派戰(zhàn)時(shí)的繁榮，成了當(dāng)時(shí)的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。

四、人們對(duì)抗戰(zhàn)感受

60年前，當(dāng)苦難重重的中國(guó)以戰(zhàn)勝國(guó)的身份出現(xiàn)在世界面前時(shí)，她傷痕累累而還帶著戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的國(guó)民，綻放開的，一定是世界上最為美麗的笑容。自豪的笑容，一直綻開到了今天！60年后，面對(duì)民族存亡而不屈不撓的先輩們，面對(duì)侵略者槍口而仍然怒視的中國(guó)百姓們，雖然你們?cè)跉v史中，雖然你們?cè)谡掌?，雖然你們的事跡只能濃縮成60年后一個(gè)展覽的展品，但是，我們可曾感覺到后輩們的敬仰？可曾看到即使是今天，我們依然享受著那浴血奮戰(zhàn)的勝利果實(shí)？我們可曾看到這輝煌的勝利，這偉大的勝利？

這場(chǎng)偉大的勝利一直被今天的人們記得！連同在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)傷亡的同胞，還有那14年抗戰(zhàn)，讓人至今想起來仍然悲憤難抑的全民抗戰(zhàn)；連同曾經(jīng)振奮過一代又一代國(guó)人的抗戰(zhàn)精神，抗戰(zhàn)精神昔日激勵(lì)中華民族全民抗敵，今天乃至今后，抗戰(zhàn)精神激勵(lì)中華民族全民奮起，全民奮進(jìn)

因此，人們永遠(yuǎn)記得那段歷史，并把它傳承給后代，讓全民族的人凝聚一股力量，把祖國(guó)建設(shè)的很強(qiáng)大，不再覆轍歷史的悲劇，不忘國(guó)恥。

五、懷化抗戰(zhàn)對(duì)全國(guó)抗戰(zhàn)的重大意義

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，懷化地區(qū)作為戰(zhàn)時(shí)大后方，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。由于懷化背靠國(guó)民黨戰(zhàn)時(shí)首府陪都重慶，是華北、華中、華東通往大西南的戰(zhàn)略要道，國(guó)民黨軍政機(jī)關(guān)西遷的重要站口，懷化以其特殊的地理位置和重要的戰(zhàn)略地位，成為戰(zhàn)時(shí)大后方，形成當(dāng)時(shí)軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，這塊僻壤之地出現(xiàn)了歷史上前所未有的戰(zhàn)時(shí)繁榮。湘西會(huì)戰(zhàn)作為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最后一戰(zhàn)，標(biāo)志著中華民族取得了徹底的勝利；芷江前進(jìn)機(jī)場(chǎng)是遠(yuǎn)東盟軍第二大機(jī)場(chǎng)，成為華中最重要的空軍基地，在對(duì)日作戰(zhàn)攻防方面發(fā)揮了極為重要的作用；芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面勝利結(jié)束，芷江成為舉世矚目的焦點(diǎn)。

中國(guó)軍民的抗戰(zhàn)歷時(shí)八年之久，懷化終成侵華戰(zhàn)爭(zhēng)最后的終結(jié)地。芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面勝利，也彰顯了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。作為戰(zhàn)時(shí)的懷化，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。

湘西會(huì)戰(zhàn)成為日本侵略者徹底潰敗的最后一戰(zhàn)，懷化成為日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的終結(jié)地。

受降地點(diǎn)為何定在懷化的芷江？正因?yàn)閼鸦呀?jīng)形成了戰(zhàn)時(shí)區(qū)域軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，且芷江有盟軍第二大機(jī)場(chǎng)，是抗戰(zhàn)時(shí)重要的軍事指揮基地，又緊臨前線。這樣，舉世矚目的日本投降洽降就定在懷化的芷江舉行。

史學(xué)、文博工作者認(rèn)為：“全世界有羅馬、米蘭、柏林、巴黎、芷江、平壤六座凱旋門，芷江的中國(guó)凱旋門最有紀(jì)念意義”?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利芷江受降，是世界反法西斯斗爭(zhēng)的勝利，是中華民族愛國(guó)主義思想的偉大勝利，受降城內(nèi)的一草一木，一物一景，無不凝結(jié)著國(guó)內(nèi)外同胞的愛國(guó)情結(jié)；受降城內(nèi)存放的不僅僅是

中華民族共同抗日的歷史資料，存放著更為珍貴的是偉大的中華民族的浩然正氣。

《懷化抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義》

——研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)題報(bào)告

一、研究成果

此次研究讓我們學(xué)到了很多東西，第一次通過實(shí)踐完成自己的作業(yè)，心里感覺很有成就感，對(duì)自己更有信心。此次實(shí)踐，我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成的，這讓我感覺團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會(huì)了跟他們一起做事。

我們研究的是懷化抗戰(zhàn)的歷史意義。當(dāng)然，我們學(xué)過歷史，老師也給我們講過這類的故事，說出很多感受，但我們從來沒有親自到社會(huì)上去調(diào)查過，考察當(dāng)代社會(huì)不同年齡的人對(duì)懷化抗戰(zhàn)有何感受。我們此次調(diào)查，通過到網(wǎng)上查閱資料，跟一些老人聊天交流，收獲不少。相信有些人也聽過自己的祖輩們親身經(jīng)歷過懷化的抗戰(zhàn)，深有感受。過去的悲痛永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，雖然有些年青人不太了解，但還是會(huì)說出很多自己的切身感受。戰(zhàn)爭(zhēng)是不可取，但為了人民解放，這樣正義的戰(zhàn)爭(zhēng)是必要的，為了解放與自由，我們要不惜一切代價(jià)抗戰(zhàn)到底。

二、懷化抗戰(zhàn)的意義

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，懷化地區(qū)作為戰(zhàn)時(shí)大后方，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。由于懷化背靠國(guó)民黨戰(zhàn)時(shí)首府陪都重慶，是華北、華中、華東通往大西南的戰(zhàn)略要道，國(guó)民黨軍政機(jī)關(guān)西遷的重要站口，懷化以其特殊的地理位置和重要的戰(zhàn)略地位，成為戰(zhàn)時(shí)大后方，形成當(dāng)時(shí)軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，這塊僻壤之地出現(xiàn)了歷史上前所未有的戰(zhàn)時(shí)繁榮。湘西會(huì)戰(zhàn)作為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最后一戰(zhàn)，標(biāo)志著中華民族取得了徹底的勝利；芷江前進(jìn)機(jī)場(chǎng)是遠(yuǎn)東盟軍第二大機(jī)場(chǎng)，成為華中最重要的空軍基地，在對(duì)日作戰(zhàn)攻防方面發(fā)揮了極為重要的作用；芷江洽降標(biāo)志著中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面勝利結(jié)束，芷江成為舉世矚目的焦點(diǎn)

三、課題研究

I：懷化形成戰(zhàn)時(shí)的區(qū)域中心。

1、突出的戰(zhàn)略位置使懷化成為戰(zhàn)時(shí)的軍事中心

2、戰(zhàn)事的發(fā)展使懷化成為政治中心

3、穩(wěn)定的大后方使懷化成為文化中心

4、內(nèi)遷的先進(jìn)工業(yè)設(shè)備使懷化成為經(jīng)濟(jì)中心

II：芷江機(jī)場(chǎng)的重要作用顯示了懷化在抗戰(zhàn)中的重要軍事地位。

1、戰(zhàn)時(shí)芷江機(jī)場(chǎng)成為華中的重要戰(zhàn)略基地

2、芷江機(jī)場(chǎng)在戰(zhàn)略攻防方面發(fā)揮了重要作用

III：湘西會(huì)戰(zhàn)成為日本侵略者徹底潰敗的最后一戰(zhàn)，懷化成為日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的終結(jié)地

四、研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一群雪白的和平鴿在受降紀(jì)念坊前不時(shí)翩翩起舞，這動(dòng)人的景象，像征著和平吉祥，但和平卻來之不易，是中國(guó)人民堅(jiān)持了八年抗戰(zhàn)，犧牲了幾千萬人換來的，廣大的青少年，不但要懂得珍惜今天的和平幸福生活，更要把愛國(guó)主義精神變成努力學(xué)習(xí)，建設(shè)強(qiáng)大國(guó)家的動(dòng)力，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量，使中國(guó)的明天更美好，和平更有保障！

從1937年“七.七”事變爆發(fā)到1945年8月日本宣布無條件投降；從8月21日至23日芷江受降到9月9日上午9時(shí)在南京舉行中國(guó)戰(zhàn)區(qū)受降日本投降簽字儀式，中華民族經(jīng)歷了8年抵御日本法西斯侵略的艱苦卓絕的歲月。在民族危難時(shí)刻，中國(guó)軍民結(jié)成了中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的、以中國(guó)國(guó)民黨和中國(guó)共產(chǎn)黨合作為中心的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，同日本侵略者進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了最后勝利。這是近代史上中國(guó)人民反抗外國(guó)侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全面勝利做出了巨大的犧牲和貢獻(xiàn)，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了一百年來中國(guó)抵抗帝國(guó)主義武裝侵略作戰(zhàn)中屢戰(zhàn)屢敗的局面，一舉洗雪了19世紀(jì)40年代以來的民族恥辱，這是中國(guó)近代史上一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，懷化地區(qū)作為戰(zhàn)時(shí)大后方，有著重要的歷史地位，發(fā)揮了重要的軍事作用。

通過此次的社會(huì)實(shí)踐，我們更加了解到懷化這個(gè)城市的點(diǎn)滴。老師說的對(duì)，“在懷化，我們將度過美好的大學(xué)四年時(shí)光。因此了解懷化顯得尤為必要！怎樣深入的來了解這個(gè)古老而偏遠(yuǎn)的山城呢?唯有通過了解她的過去,人有過去，而物有的只是歷史，所以了解懷化的歷史能讓我們學(xué)到更多！”而這次，我們不負(fù)老師的期望，順利完成了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大家都非常的高興！同時(shí)希望能有機(jī)會(huì)在進(jìn)行這樣的實(shí)踐活動(dòng)。

同時(shí)希望借此機(jī)會(huì)，讓更多不了解懷化的人們更加的了解懷化，了解這座美麗的山區(qū)城市！

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史創(chuàng)新[小編推薦]

新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史創(chuàng)新

教育教學(xué)的定位、實(shí)施及評(píng)價(jià)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中最重要的就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。江蘇省素質(zhì)教育已經(jīng)提出了好多年，但是我們很多教師依然使用傳統(tǒng)的理念去應(yīng)對(duì)新的情況，很多人是新瓶裝舊酒，打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，其實(shí)質(zhì)上仍然推行的時(shí)應(yīng)試教育。這就對(duì)我們廣大歷史教師提出了新的要求，這就要求樹立以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，營(yíng)造寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在此過程中相互合作、相互探究的精神，同時(shí)在教學(xué)過程中注重學(xué)生獨(dú)立性格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生健全人格；培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，全方位的人才。而課堂作為我們教學(xué)的主陣地，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，為此我們必須改變觀念，改革教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、創(chuàng)新教育實(shí)施的準(zhǔn)則

與傳統(tǒng)的舊教材相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材吸收了史學(xué)研究的新成果，更新了教材內(nèi)容，同時(shí)改變了以往的教材編寫體系，改以往的編年史為現(xiàn)在的專題史，同時(shí)體現(xiàn)了課程目標(biāo)求真、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。進(jìn)一步確立歷史學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的地位，為培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)提供基本保。在新一輪歷史課程改格中，我們打破了以往的只重視中國(guó)史忽略外國(guó)史，從而使學(xué)生的視野更寬廣，在立足國(guó)際視野和中國(guó)國(guó)情；建立在調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)、比較研究的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但真正把握課標(biāo)、教材精神的教師的比例還不大；歷史新課程實(shí)施中課堂教學(xué)出現(xiàn)一些偏差，或穿新鞋走老路，或形式上的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。不能適應(yīng)課改的要求，學(xué)校的歷史課改被納入應(yīng)試軌道，新課程提出的學(xué)生的發(fā)展，許多方面難以通過考試方式進(jìn)行考查，用量化方式進(jìn)行描述。在現(xiàn)行考試制度下，歷史學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)改革步履艱難。這些情況說明，新課程追求的理想目標(biāo)同現(xiàn)實(shí)還存在一定的差距。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革開放以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)?！绷x務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也說：“新中國(guó)成立五十多年來，歷史教育取得了令人矚目的成就?！闭n程改革調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，初步實(shí)現(xiàn)了歷史課程的多元化（初中設(shè)置了綜合課、活動(dòng)課，高中開設(shè)了選修課），增加了歷史課在課程中的比例。在“一綱多本”教材改革方針指導(dǎo)下，初步實(shí)現(xiàn)了歷史教材多樣化。新一輪歷史課改是課程改革歷史進(jìn)程中的一個(gè)階段，并非完全反傳統(tǒng)，要繼承過去好的傳統(tǒng)，重視學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式等。

就歷史教學(xué)的某一種方法而言，也有一個(gè)繼承與創(chuàng)新的問題。歷史課的講授法，至今仍是重要方法之一。如果說課堂上的討論、合作學(xué)習(xí)是一種形式上的互動(dòng)的話，那么，好的講授引起的師生心靈的碰撞則是課堂教學(xué)中的“精神互動(dòng)”、“心理互動(dòng)”。講授法要繼承，但講授法要改革，要研究它與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要研究怎樣講得更有啟發(fā)性，怎樣與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合，怎樣實(shí)現(xiàn)真正的“精神互動(dòng)”。2．正確處理歷史課程三維目標(biāo)之間的關(guān)系

歷史課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。提出三維目標(biāo)，并不等于淡化基礎(chǔ)知識(shí)。

新一輪課改沒有否定要注重書本知識(shí)和知識(shí)傳授，只是要改變“過于注重”的傾向。讓學(xué)生積累最基本的歷史知識(shí)是十分重要的，中學(xué)歷史教材應(yīng)充分容納歷史知識(shí)，真正把歷史知識(shí)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生思維能力、認(rèn)識(shí)能力和分析問題能力（包括歷史與現(xiàn)實(shí)問題）的寶貴資源，使歷史知識(shí)真正發(fā)揮“知識(shí)就是力量”的作用.在重視歷史知識(shí)在三維目標(biāo)中地位的同時(shí)，也要用新的視野去審視歷史知識(shí)，要區(qū)別哪些是最基本的、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的，要懂得用什么方式使學(xué)生獲得知識(shí)。特別要警惕的是，在重基礎(chǔ)的時(shí)候，不可重蹈讓學(xué)生死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練的老路。3．正確處理歷史課標(biāo)、歷史教材、歷史教學(xué)的關(guān)系

歷史課標(biāo)體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）》的精神，提出的是全體學(xué)生都能達(dá)到的最基本的課程目標(biāo)，是歷史教材編寫和歷史教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)歷史教材的編寫和歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。要根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)增加內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以外的知識(shí)，重新構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)容體系，并在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行再創(chuàng)造。

歷史教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。歷史教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的、批判性的使用教材，在把握課標(biāo)精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行篩選、重組，靈活地組織教學(xué)，創(chuàng)造性的使用教材，要善于將課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的問題作為課程內(nèi)容。

4、在教學(xué)實(shí)施過程中，采取多樣化的方式

教學(xué)過程的開放，一是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放。既有接受性學(xué)習(xí)的方式，又有研究性學(xué)習(xí)的方式； 二是課堂向?qū)W生的開放。師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”?！敖虒W(xué)”二字，教是為了學(xué)，“教是為了不教”，教得如何是通過學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)出來的。為了教學(xué)目標(biāo)的完成，師生要互相合作，結(jié)果才能相得益彰； 三是作業(yè)與評(píng)價(jià)的開放。學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng)，不能太多，要回歸到課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以編制一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，但最好也要有開放性的題目，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或作業(yè)，可以由教師評(píng)價(jià)，也可以學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)。但教師是“首席”評(píng)價(jià)，即使是學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng)，教師也要了解評(píng)價(jià)的情況，以防止評(píng)價(jià)“走過場(chǎng)”，失去評(píng)價(jià)的意義。

3、教材內(nèi)容的“活化” 新課標(biāo)下的教材是最基本的課程資源，但不是惟一的資源，何況還是“一綱多本”。教教材、照本宣科的“教書匠”已不能適應(yīng)新課程改革的要求。新課程要求教師“用教材去教”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，而不是教師拿著教材走向?qū)W生，教材至上?；罨滩姆从沉私處熃虒W(xué)理念的變化。因此，歷史教師要從歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，能夠鑒古知今，靈活運(yùn)用知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意愿。

4、教學(xué)反思與置疑

教學(xué)反思是新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的又一突出特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生思維的興奮點(diǎn)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有哪些困難，如何補(bǔ)救，下一課要注意和改進(jìn)的問題等。這些可歸結(jié)為：

（1）教材處理意見?？梢韵蚪滩木幷咛岢鲑|(zhì)疑。

（2）教學(xué)方式的安排。包括對(duì)本節(jié)教材采取何種教學(xué)方式，使用哪些教具，配合本節(jié)教材補(bǔ)充哪些具有典型性、生動(dòng)性和富有說服力的史料等。

（3）學(xué)生的反映情況。包括學(xué)生對(duì)本節(jié)課興趣如何，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)如何，學(xué)生困惑的問題是什么。

（4）課后自我體會(huì)。包括講授本節(jié)課的自我感覺如何，本節(jié)課中最得意的是什么？最遺憾的又是什么。

只有對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思，教師才能不斷提高自己，超越自己，從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

（三）新課改中歷史課堂教學(xué)的主流形態(tài)

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域轟轟烈烈的展開，無論是理論研究，還是實(shí)踐探索，都取得可喜的成果，似乎要取代傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)成為中小學(xué)課堂的主宰。就中學(xué)歷史學(xué)科而言，在新課程改革中，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)不能被拋棄，研究性學(xué)習(xí)不是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主流形態(tài)。傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方式與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式各有特色，只有將二者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，融合于常規(guī)性的課堂教學(xué)中，才是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)方式的主流形態(tài)。

（四）歷史課堂的一種境界:原生態(tài)

作為一門科學(xué)、一門藝術(shù)的歷史課，追求完美是一種永無止境的探索，追求完美的過程是由無數(shù)并不完美的教學(xué)事件所組成的，從這個(gè)意義上說，真正完美的課是永遠(yuǎn)不會(huì)存在的。原汁原味，自然生成，這才是富有生命力的美，一種原生態(tài)的美。由此，可以這樣認(rèn)為：

歷史課堂是開放的生態(tài)系統(tǒng)

課堂是由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境交互作用而形成的一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”。歷史是復(fù)雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種答案、多種解釋的，唯其如此，歷史才有了可探索、可研究的價(jià)值。歷史課程改革，一個(gè)相當(dāng)重要的使命就是要改變求同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的、創(chuàng)造性的思維方式，使他們懂得在歷史學(xué)習(xí)中，不是所有東西都是可以被量化的，思考、探究、感悟、體驗(yàn)，很多是不可以也無法被量化的，而這些對(duì)于一個(gè)人的終生發(fā)展無疑是最為重要的。歷史教學(xué)要改革，關(guān)鍵在于歷史課堂的生成與開放。隨著師生之間的對(duì)話而生成。這樣的課堂是動(dòng)態(tài)的，更是原生態(tài)的，是富有魅力的，更是富有活力的。

歷史課堂需要誠(chéng)信文化的滋養(yǎng)

課堂要生成，教學(xué)的非預(yù)期性因素便會(huì)明顯加大。一直高高在上的教師權(quán)威便會(huì)遇到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)發(fā)展比任何時(shí)候都要顯得重要，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為教師生命的一個(gè)組成部分。只有追求可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，面對(duì)快速發(fā)展著的學(xué)生，教師才會(huì)多一些自信，面對(duì)瞬息萬變的課堂，教師才會(huì)多一些從容。課程改革，很多歷史教師認(rèn)同歷史課堂需要開放，但卻擔(dān)心“放”和“收”的關(guān)系。一些課堂也確實(shí)出現(xiàn)了“一放就亂，一統(tǒng)就死”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師手足無措，舉步維艱。“放”，是一個(gè)大方向，是增強(qiáng)歷史課堂真實(shí)性和公信力的必由之路；“放”，關(guān)鍵是要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到適可而止，恰到火候；“放”，是對(duì)教師的機(jī)智、才識(shí)、能力、技巧等素質(zhì)的全方位考量和檢驗(yàn)；“放”，其實(shí)就是師生對(duì)話、相互交流、共同發(fā)展的過程，是把課堂打造成“學(xué)習(xí)共同體”過程，教師是這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，是“平等中的首席”；“放”，可以幫助教師走出先知先覺的怪圈，走近學(xué)生，傾聽他們的想法，捕捉課堂的信息，提供必要的咨詢服務(wù)，尋求對(duì)知識(shí)的共同建構(gòu)。歷史教育需要實(shí)事求是，格物致知，歷史教師必須秉持大師般的科學(xué)態(tài)度，用自己的坦然與誠(chéng)實(shí)打造誠(chéng)信課堂。要立意高遠(yuǎn)，胸懷大志，腳踏實(shí)地地在歷史課堂上演繹出自己的風(fēng)采，就必須承認(rèn)自己在某些方面的確不如學(xué)生。“知之為知之，不知為不知，是知也”，不僅是課程改革背景下歷史教師應(yīng)有的氣度和雅量，也是在歷史課堂營(yíng)造誠(chéng)信環(huán)境所必不可少的因素。歷史，上下五千年，縱橫千萬里，求真、求善、求美，是它的理性選擇，執(zhí)教歷史和學(xué)習(xí)歷史的人都需要誠(chéng)信文化的滋養(yǎng)。經(jīng)過課程改革的洗禮，歷史教學(xué)會(huì)煥發(fā)出它應(yīng)有的生命力，歷史教師可以找回失落已久的職業(yè)自豪和創(chuàng)造自信了，歷史課可以成為智慧、知識(shí)、激情和能力交織出的不可重復(fù)、不可再生的具體情境了。

在課程改革的過程中，歷史教師需要憑借自己的權(quán)力和智慧用心設(shè)計(jì)教學(xué)，但設(shè)計(jì)決不能走向極端，陷入預(yù)設(shè)的怪圈不能自拔，那就會(huì)扼殺課堂教學(xué)的真實(shí)。課堂教學(xué)的真實(shí)是誠(chéng)信文化的具體體現(xiàn)，是誠(chéng)信文化建設(shè)的載體。對(duì)于歷史教學(xué)來說，真實(shí)和誠(chéng)信高于一切。對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展而言，真實(shí)和誠(chéng)信至關(guān)重要。讓歷史課堂始終保持一種真實(shí)的原態(tài)美，這是歷史教師義不容辭的使命，當(dāng)然，也是任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。

（五）新課程中歷史教師角色扮演問題

課程改革之前，教師的角色是課程和教材的實(shí)施者，是知識(shí)的“權(quán)威”和課堂的“主宰”。在新課程下，教師由單一的“權(quán)威”演變?yōu)榫哂卸嘀匦缘膹?fù)合型角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者。既屬于個(gè)人角色；又是代表國(guó)家和社會(huì)的社會(huì)角色。作為參與者和合作者的教師具有充分的表達(dá)自己真實(shí)觀點(diǎn)的自由，而作為指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的教師，其言論又必須符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的要求。“指導(dǎo)者”與“評(píng)價(jià)者”才是教師應(yīng)該扮演的主要角色，參與者和合作者應(yīng)該是輔助角色；因?yàn)榻處熥鳛椤爸笇?dǎo)者”和“評(píng)價(jià)者”至少隱含著四個(gè)方面的預(yù)設(shè)性的含義：（1）教育是有明確方向和目標(biāo)的，教師的教學(xué)目標(biāo)既要符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的要求，又要指導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展方向。（2）教師相對(duì)于學(xué)生來說，具有文化上的優(yōu)勢(shì)。（3）教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任。（4）受教育者有自由意志和人格尊嚴(yán)。因此，歷史教師作為社會(huì)角色出現(xiàn)在歷史課堂上，他是國(guó)家教育方針的執(zhí)行者和實(shí)施者，歷史教師在課堂上的“自由”是有限定的，最重要就是必須代表社會(huì)而不是個(gè)人表明觀點(diǎn)、立場(chǎng)和主張。

從教學(xué)的過程看，“參與”是途徑，“合作”是手段，依據(jù)國(guó)家對(duì)歷史教育標(biāo)準(zhǔn)和要求來“指導(dǎo)”“評(píng)價(jià)”學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的目的。教師要在參與和合作中指導(dǎo)，在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中參與。當(dāng)學(xué)生處在認(rèn)知的坦途時(shí)，教師偏重于扮演參與者與合作者，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)時(shí)，教師又要及時(shí)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，角色須適時(shí)地轉(zhuǎn)換。

（六）打造魅力課堂做引導(dǎo)型教師 新課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生積極主動(dòng)地參與和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施也旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求教師必須首先完成從知識(shí)的傳授者、解惑者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者的角色轉(zhuǎn)換，還學(xué)生以課堂的主體地位。課堂是課程改革的主要陣地，歷史教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中盡快完成角色轉(zhuǎn)變呢？引導(dǎo)的方法多種多樣：

一、問題引導(dǎo)是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。問題引導(dǎo)應(yīng)是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在解決問題的過程中達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。為此，應(yīng)做到：巧選設(shè)疑處。疑問的設(shè)計(jì)必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。教師的作用只需適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，由學(xué)生分析總結(jié)，得出結(jié)論。一是于無解處生疑——利用教材提供的空間設(shè)問。二是于無疑處生疑——挖掘教材中的隱性知識(shí)。若是合理設(shè)置相關(guān)的問題情境，用相應(yīng)的情節(jié)推出問題，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，常用的方法有兩種:一是適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景資料，突出歷史感和趣味性；二是角色互換，巧激學(xué)生疑問，問題引導(dǎo)的最高目標(biāo)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的舞臺(tái)，從而形成問題意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意義重大。教師在設(shè)問時(shí)，要有意留給學(xué)生提問的空間，學(xué)生能夠想出的問題盡量由學(xué)生提出并解決，不論學(xué)生的疑問是否符合教師的既定思路，教師都要予以肯定、給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生善疑好問、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，學(xué)生的主體地位卻得到了較充分的體現(xiàn)。

二、活動(dòng)引導(dǎo)。教學(xué)方式的多樣化是滿足學(xué)生多樣化需求、培養(yǎng)學(xué)生多元化素質(zhì)和適應(yīng)多樣化新課程的必然途徑。單

一、枯燥的教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)史的興趣?；顒?dòng)引導(dǎo)并不是把每節(jié)歷史課都上成探究活動(dòng)課。歷史課堂的時(shí)間是有限的，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又要完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師必須選擇或設(shè)計(jì)一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學(xué)科活動(dòng)，營(yíng)造輕松、活躍、高效的課堂?！罢f一說”——交流型活動(dòng)，新課程要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就應(yīng)讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動(dòng)在這方面效果顯著，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力，還能讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生尊重、寬容等健康的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，從而形成新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。討論是課堂最常用的活動(dòng)方式。新課程下要更好地強(qiáng)化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)小組合作，讓學(xué)生感到集思廣益、交流共享才能共同提高?！氨纫槐取薄?jìng)賽型活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)創(chuàng)造性的重要途徑。在活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。為了增強(qiáng)實(shí)用性，競(jìng)賽型活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合不同課型和不同教學(xué)目的，設(shè)計(jì)成不同的形式。這樣的活動(dòng)與簡(jiǎn)單的提問相比可以說是“事半功倍”。“秀一秀”——展示型活動(dòng)，興趣是最好的老師，假如學(xué)生對(duì)歷史課課前充滿期待，課上興致盎然，課后回味無窮，課堂效率自會(huì)倍增。展示型活動(dòng)往往最能吸引學(xué)生，它的效果不只在于課上給學(xué)生以表現(xiàn)的舞臺(tái)，還在于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在于準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生收獲了更加豐富的歷史知識(shí)。隨著新課程的逐步推進(jìn)，只要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于把課堂還給學(xué)生，教師和學(xué)生的創(chuàng)造性就可以被解放出來，方法的創(chuàng)新自然會(huì)水到渠成。新課程的關(guān)鍵是教學(xué)的實(shí)施，而教師是其直接實(shí)踐者。教師只有不斷更新教學(xué)理念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，鉆研教學(xué)方法，提高自身綜合素質(zhì)，完成向引導(dǎo)型教師的角色轉(zhuǎn)換，才能迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)新課程的成功實(shí)踐。

（七）透視歷史課堂的新視覺:對(duì)話教學(xué)

通常情況下，對(duì)話是作為一種教學(xué)方式或者教學(xué)策略存在于課堂教學(xué)之中。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革，把對(duì)話作為一種全新的教學(xué)理念，以新的思維方式從整體上來把握。就歷史教學(xué)而言，納入對(duì)話教學(xué)理念，在對(duì)話的范疇之內(nèi)來觀照自身，目前尚屬起步階段，畢竟還有不少問題有待解決.歷史課堂教學(xué)是實(shí)際的和千變?nèi)f化的，歷史課堂中的教學(xué)對(duì)話也必然是紛繁復(fù)雜的。但從歷史課堂教學(xué)的基本構(gòu)成成分看，主要應(yīng)該發(fā)生著生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話與學(xué)生自我對(duì)話。

在歷史課堂中，教師要貫徹這種教學(xué)理念，需要注意以下幾個(gè)方面：一是善于追問。追問是合理對(duì)話的開始。在歷史課堂中，追問的對(duì)象可以多種多樣：既可以追問教材中的內(nèi)容，也可以追問教材的編寫設(shè)計(jì)；既可以追問教材作者，也可以追問師生自身；既可以追問教材中的顯性內(nèi)容，也可以追問教材所內(nèi)含的隱性內(nèi)容。二是學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是對(duì)話得以順利展開的條件。從一定意義上說，“聽”比“問”更加重要，它決定著“問”的方向和內(nèi)容。就傾聽本身而言，它不僅涉及到人的行為，而且涉及到心與心之間的交流，理想的傾聽?wèi)?yīng)該是心之所至。在歷史課堂中，我們常?？吹降氖?，教師要求學(xué)生對(duì)他（她）的話認(rèn)真傾聽，但是，很少有教師能夠要求自己傾聽學(xué)生的發(fā)言，特別是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與自己的意見相悖時(shí)，能夠耐心地、平等地傾聽學(xué)生陳述自己的意見和理由。教師的“聽”往往僅限于行為層面，缺乏有感情的、“共情”的“聽”。因此，要學(xué)會(huì)傾聽，意味著對(duì)話雙方要平等相待，雙方相互“敞開”心扉，互相“接納”對(duì)方。對(duì)教師而言，具體表現(xiàn)在：一不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言；二要能夠容忍學(xué)生沉默。容忍沉默實(shí)際上也就是傾聽沉默。通常情況下，學(xué)生沉默的原因可能有很多，如無話可說、開小差等等，但是如果在一個(gè)民主平等、富含對(duì)話氣氛的課堂情境中，學(xué)生沉默可能更多意味著對(duì)一個(gè)歷史問題的深層思考，實(shí)質(zhì)上是在進(jìn)行著各種形式的對(duì)話，這種沉默在我們看來比那種用頻繁的、沒有思維價(jià)值的問題來制造“熱鬧”場(chǎng)面的現(xiàn)象要有意義得多。三要充分尊重學(xué)生的個(gè)性自由。對(duì)話教學(xué)主張?jiān)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)話者來自于現(xiàn)實(shí)生活中的感受，并通過這種感受將對(duì)話者的視野引向生活世界更加廣闊的天地。因此，在歷史課堂中，它重視學(xué)生深有感觸的歷史知識(shí)內(nèi)容，由學(xué)生感興趣的內(nèi)容來引發(fā)思考。這就意味著教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性自由。首先，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性選擇。其次，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征。在對(duì)話教學(xué)情境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)一個(gè)歷史事件做出各不相同的解讀。當(dāng)然，在這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師不能讓學(xué)生脫離具體的歷史文本，產(chǎn)生與歷史文本沒有關(guān)聯(lián)的“突發(fā)奇想”，同時(shí)，教師也不能允許學(xué)生“讀誤”，即不合理的解讀。也就是說，對(duì)一個(gè)歷史史實(shí)，盡管可以有不同的理解，但是這些理解不能脫離史學(xué)研究的基本框架，要遵循史學(xué)研究規(guī)范。對(duì)話教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，展現(xiàn)了解決歷史課堂教學(xué)問題的新思路，為觀察分析歷史課堂教學(xué)，開拓了一個(gè)新的視野。

（八）創(chuàng)新教育與歷史教學(xué)中的“三聯(lián)結(jié)”。

實(shí)施歷史學(xué)科創(chuàng)新教育旨在引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。在歷史教學(xué)中既要充分運(yùn)用教材而又要不拘泥于教材，抓緊課堂而又不局限于課堂。努力引導(dǎo)學(xué)生，將課堂歷史學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)；歷史學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)結(jié)；課堂歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活領(lǐng)域相聯(lián)結(jié)。

歷史學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)。歷史課堂教學(xué)是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主陣地。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種涉及歷史內(nèi)容的課外讀物不斷增多，各種媒體傳遞的歷史信息不斷增加，學(xué)生課余活動(dòng)也成為他們歷史學(xué)習(xí)的第二課堂。我在歷史教學(xué)中，努力打破兩個(gè)課堂的思維界限，促使學(xué)生互通聯(lián)想，即促使學(xué)生在課外活動(dòng)或有關(guān)歷史信息的接觸中，聯(lián)想到課堂內(nèi)有關(guān)的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課堂歷史學(xué)習(xí)中聯(lián)想到課外接觸的有關(guān)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生談?wù)摰臒狳c(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，展開討論；針對(duì)實(shí)際問題，借助課外讀物進(jìn)行啟發(fā)。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)結(jié)學(xué)生課內(nèi)、課外的歷史知識(shí)，有利于學(xué)生鞏固舊知識(shí)、解決疑難問題，更有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換分析問題視角，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多維歷史聯(lián)想能力。第二、歷史學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)結(jié)。就中學(xué)生而言，他們一方面已經(jīng)具有了學(xué)科聯(lián)結(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，一方面在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上又容易忽視這種聯(lián)結(jié)，往往還會(huì)把學(xué)科之間彼此隔絕甚至對(duì)立起來，偏科者有之，顧此失彼者有之。再加上分科考試造成的競(jìng)爭(zhēng)，又人為地加劇了中學(xué)各學(xué)科之間的分割和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分裂。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更重要的是開闊學(xué)生的思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)。如：歷史教學(xué)與語文學(xué)科相聯(lián)結(jié)；與政治學(xué)科相聯(lián)結(jié)；與地理學(xué)科相聯(lián)結(jié)；此外，還可以在歷史教學(xué)中盡力找到歷史與音樂、體育、生物等各學(xué)科的聚焦點(diǎn)，與之聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探求中拓展思路，獲取新知，從而引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考中進(jìn)行創(chuàng)新。中學(xué)任何學(xué)科都有其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，任何學(xué)科都與歷史有著密切的聯(lián)系。這就要求歷史教師不僅要精通歷史教材，還要粗通其他學(xué)科的教材；不僅要把握本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，還要了解其他學(xué)科的進(jìn)度，以此為基礎(chǔ)耐心引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生與其他學(xué)科有關(guān)內(nèi)容相聯(lián)結(jié)。

第三、歷史教學(xué)與學(xué)生的生活領(lǐng)域相聯(lián)結(jié)。歷史是過去人類社會(huì)生活的紀(jì)錄，生活中處處有歷史。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，我引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活領(lǐng)域，即與其生活領(lǐng)域相聯(lián)結(jié)，使他們見物生情．遇事思史。將歷史學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)到自己的生活領(lǐng)域，勤于思考，確是可貴的，即便提出的問題是錯(cuò)誤的，這樣的學(xué)生也是非常可愛的，也應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)。因?yàn)橹挥兴麄兊乃季S不斷變換角度，不斷增加深度，才能提出設(shè)想和問題。也只有不斷地提出新問題，才能促使他們不斷地去思考、去研究，促使他們不斷地去探索、去創(chuàng)新。

（九）重視細(xì)節(jié)拓展在歷史教學(xué)中的作用

常說：“大處著眼，小處著手。”歷史教學(xué)需要高屋建瓴，需要理論指導(dǎo)，同時(shí)，也需要蹲下身來，從一點(diǎn)一滴的知識(shí)細(xì)節(jié)做起，這是一線教師應(yīng)該關(guān)注的。通常在新課導(dǎo)入時(shí)、解釋難點(diǎn)時(shí)、深挖教材時(shí)思想教育、選材設(shè)問時(shí)、引人入勝時(shí)、承上啟下時(shí)、激發(fā)思考時(shí)、多次利用時(shí)都可以利用細(xì)節(jié)拓展 的作用以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣點(diǎn)是很容易記住的，利用這一規(guī)律，我們對(duì)精心挑選的細(xì)節(jié)，完全可以“回收再利用”，最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值。很顯然，細(xì)節(jié)拓展對(duì)教師提出了高要求，要求教師有廣博的知識(shí)視野，一本教材、一本教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至以一套高水平的大學(xué)教材為“底本”也會(huì)覺得心中無底。教師的閱讀視野要瞄準(zhǔn)高校學(xué)刊、名人傳記、回憶錄，乃至最新的學(xué)術(shù)成果等。以淘金般的目光在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。并且細(xì)節(jié)拓展的目的要明確，要圍繞教學(xué)目的，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓歷史課成為故事會(huì)。史學(xué)之美，美在通俗、趣味與情節(jié)，更美在嚴(yán)謹(jǐn)、深刻與睿智，細(xì)節(jié)拓展要注意資料的考證，在便捷的同時(shí)，勿忘對(duì)史料的甄別、取舍，盡可能選用第一手材料或摘自權(quán)威性著作。課堂是嚴(yán)肅的圣地，史學(xué)以真實(shí)為崇高。

（十）新課標(biāo)新作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)形式單

一、機(jī)械重復(fù)且作業(yè)量太大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，創(chuàng)造實(shí)踐能力被冷落，學(xué)習(xí)興趣和效率低下。新課標(biāo)要求根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平去布置作業(yè)，使之成為最有力、最靈活且效率最高的教學(xué)手段。作業(yè)的類型是多種多樣的：

選擇型的作業(yè)——關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。按課文要求，布置靈活多樣的作業(yè)，給學(xué)生以選擇的自由，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。

1．開放性的作業(yè)：適當(dāng)引入當(dāng)前史學(xué)界有爭(zhēng)議的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自己作出判斷，不以某一現(xiàn)成的結(jié)論束縛學(xué)生的思維。在這一過程中，他們須從不同的角度考慮問題，探索解決問題的辦法；教師則須關(guān)注每一個(gè)體思想的差異，從而有針對(duì)性地具體指導(dǎo)，解決不同學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2．不同內(nèi)容的作業(yè)：老師指定知識(shí)范圍，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作業(yè)目的、內(nèi)容、方法的不同理解而選擇不同內(nèi)容的、因人而異的作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)。

3．不同表達(dá)方式的作業(yè)：同一內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生可以通過個(gè)性化的方式來進(jìn)行表達(dá)，有選擇的、帶有一定靈活性的作業(yè)，可以使學(xué)生在不可預(yù)見的新知識(shí)探究中，在動(dòng)腦中完成，帶著自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀來學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，這會(huì)提高學(xué)生的興趣，努力克服困難，享受成功的喜悅，在探索中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，嘗試不同答案的合理性，作業(yè)由“溫故”型轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新”型。

分享型作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。即按新課標(biāo)要求，重視發(fā)展學(xué)生的交流與合作的能力，作業(yè)時(shí)相互之間必須加強(qiáng)交流、學(xué)會(huì)合作，共同發(fā)展。

1．作業(yè)時(shí)的分享：指學(xué)生的作業(yè)過程協(xié)同合作，共同完成。因?yàn)樾抡n標(biāo)下的作業(yè)需要與社區(qū)、家庭，特別是與他人協(xié)同合作才能完成，發(fā)揮小集體的創(chuàng)造力，將大家的思維匯集到一起，從而完成對(duì)某一問題更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

2．作業(yè)后的分享：指生生之間交流已經(jīng)完成的作業(yè)，面對(duì)面交談，相互傾聽，相互提問、解釋、爭(zhēng)辯，相互啟發(fā)，從而達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，共同提高的目的，促進(jìn)了學(xué)生間合作意識(shí)和能力。

匯報(bào)型作業(yè)——營(yíng)造寬舒互動(dòng)的氛圍。老師設(shè)計(jì)作業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠用自己的眼睛來觀察、用自己的頭腦來思考、用自己的語言來表達(dá)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師應(yīng)走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，完整地傾聽別人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見。教師尊重并欣賞學(xué)生所付出的努力，并及時(shí)提供引導(dǎo)支援。

總之，新課標(biāo)下的作業(yè)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)，教師要不斷推陳出新，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正為學(xué)生終身發(fā)展留下充分的發(fā)展空間。

第四篇：“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報(bào)告

——我們是怎樣搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實(shí)施，重要性更為突出。因此，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，蘭山區(qū)教研室向臨沂市教科研中心申報(bào)了《新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接》這一市級(jí)課題（現(xiàn)已通過結(jié)題鑒定）。臨沂三中化學(xué)組從2006年秋季加入該課題進(jìn)行研究，連續(xù)幾屆高一參與課題實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)教材、教師教學(xué)方法的銜接，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，都進(jìn)行了大膽實(shí)踐嘗試。現(xiàn)將該課題研究情況匯報(bào)如下：

一、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要問題 1.存在的主要問題

在開學(xué)初對(duì)高一師生的問卷調(diào)查中，以下問題與過去相比更為突出，值得思考與研究：（1）有過半數(shù)學(xué)生感到課堂上知識(shí)容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識(shí)初中沒學(xué)過。（2）高一教師認(rèn)為有70%的學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力較差，有60%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.問題的原因分析

教材方面：新課標(biāo)初中化學(xué)教材知識(shí)面寬，貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及“普九”要求，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主，化學(xué)知識(shí)的深度不夠，系統(tǒng)性亦較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高一人教版教材，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點(diǎn)均勻分布和循序漸進(jìn)原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問題，重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容過于集中于必修1，如物質(zhì)的量概念及其計(jì)算、氧化還原反應(yīng)概念及其應(yīng)用、離子反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。

教師方面：對(duì)高一教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，我校有90%的教師從未有過初中教學(xué)的經(jīng)歷；有60%的教師對(duì)初三新課標(biāo)及教材不了解；有80%的教師剛從高三循環(huán)下來。在新一輪的課程改革中，上級(jí)部門只注重了對(duì)初三教師的培訓(xùn)，而高一教師的崗前培訓(xùn)工作未能全部跟進(jìn)。

中考的導(dǎo)向作用：中考是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求命題的，沒有考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力的要求較低。

二、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對(duì)策

1.培訓(xùn)和教研是解決教學(xué)銜接的有效途徑。對(duì)學(xué)校教學(xué)管理者而言，針對(duì)高一教師對(duì)初中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時(shí)地組織培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)管理對(duì)問題的解決會(huì)更有效。教學(xué)的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學(xué)教學(xué)必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)起點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是做好初高中教學(xué)銜接的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。解決教學(xué)銜接問題的最終目的是解決學(xué)生學(xué)的問題，能承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層高度關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究，專門從初中部調(diào)劑初中化學(xué)教材，組織學(xué)習(xí)研討。使整個(gè)備課組對(duì)初中教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題及高一教學(xué)方向都能有一全面的了解和把握。并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，規(guī)劃出專門的初高中銜接教學(xué)的時(shí)間，時(shí)間約為2周（含軍訓(xùn)時(shí)間）。

2．加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的研究，開發(fā)符合實(shí)際需要的校本課程。學(xué)校引導(dǎo)教師開展校本研究，課題組通過對(duì)初三和高一教材進(jìn)行對(duì)比研究，編寫初高中教材教學(xué)銜接講義，對(duì)需要銜接的問題進(jìn)行了整理和提煉。在高一教學(xué)過程中進(jìn)行專門性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教學(xué)。

（1）專門性的銜接教學(xué)

在高一課程實(shí)施之前，我們安排2課時(shí)對(duì)高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識(shí)做專門補(bǔ)充和歸納。例如：對(duì)元素化合物這部分知識(shí)，補(bǔ)充了以下內(nèi)容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽；從離子的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④對(duì)復(fù)分解反應(yīng)成鹽進(jìn)行拓展。幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用酸堿鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)方法；⑥物質(zhì)的分離和提純方法。另外，要求學(xué)生重讀初中化學(xué)課本，喚起學(xué)生記憶，幫助學(xué)生對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，有效避免了假期（中考后兩個(gè)多月）后學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的遺忘，減少了因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時(shí)，通過對(duì)物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)銜接之后，我們還通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)新生進(jìn)行了調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）滲透性銜接教學(xué)

我們是按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過程，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價(jià)。同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充以下內(nèi)容：①離子化合物和共價(jià)化合物的形成；②化合價(jià)的定義；③化合價(jià)的確定方法；④元素的化合價(jià)與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、新課程下初高中化學(xué)教師教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年級(jí)教學(xué)工作，我們認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.通覽教材、大綱 教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容、及時(shí)訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。（中考試題《沂蒙晚報(bào)》有刊載）

3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《金屬及其化合物》時(shí)，可結(jié)合生活中鋼鐵，合金等的常見運(yùn)用，講授《非金屬及其化合物》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.自高一開始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升各種能力

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級(jí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5.指導(dǎo)高一新生建立高中化學(xué)錯(cuò)題集，準(zhǔn)備紅色筆，學(xué)會(huì)糾錯(cuò)究錯(cuò)。

四、新課程下初高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

剛跨入高中階段時(shí)，學(xué)生們都信心十足、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)期望值很高, 都有把高中課程學(xué)好的愿望。但高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、還是知識(shí)難易程度都存在著質(zhì)的跨躍。這樣，不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。同時(shí)高一新生由于心理發(fā)展的不成熟及初中化學(xué)教學(xué)“慢、細(xì)、少，且多次重復(fù)練習(xí)”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴性較大，往往記憶、模仿的能力較強(qiáng)，習(xí)慣以被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，而理解的能力相對(duì)較弱，缺乏分析與解決問題能力，大多把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來加深理解，通過內(nèi)化使知識(shí)在自己腦海中生成并能使其活學(xué)活用。

每年高一我們都組織教師編寫《高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，并收錄在年級(jí)印刷的《高中生活從這里開始》一書中。總結(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的基本經(jīng)驗(yàn)是：1.先預(yù)習(xí)

帶著問題去聽課。2.勤提問

課內(nèi)課外有許多問題要思考，不明白的多向老師同學(xué)請(qǐng)教。3.多看書

通過復(fù)習(xí)課本內(nèi)容和參閱高質(zhì)量相關(guān)教輔書進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。4.精做題

做題之前先看書，在看懂書中內(nèi)容的前提下，再通過有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)來熟練細(xì)致掌握所學(xué)知識(shí)和技巧，不宜多“做”題，而應(yīng)多“看”題。5.?？偨Y(jié)

運(yùn)用演繹、歸納、類比等方法總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散、收斂、整合思維的能力，學(xué)會(huì)把書看薄、把書看透，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)總結(jié)筆記。

五、新課程下關(guān)注初高中學(xué)生心理銜接

由于高一新生在生理上的特殊時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)普遍存在下列現(xiàn)象：多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里樂觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難，便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，感覺高中課程并不像初中那樣簡(jiǎn)單易學(xué)，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象；在做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)時(shí)，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學(xué)生的成績(jī)較之初中時(shí)期出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。

因此，教師此時(shí)要格外關(guān)注學(xué)生的心理銜接。幫助他們調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒，端正好學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)常地給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使其盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

總之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

附：部分初高中化學(xué)教學(xué)銜接講義材料 物質(zhì)分類及其化學(xué)式書寫

沒有分類就沒有學(xué)科，就無法進(jìn)行科學(xué)研究。類別意識(shí)（分類思想）、正確地給物質(zhì)分類是學(xué)好化學(xué)的第一步。不會(huì)分類，不知道物質(zhì)的類別，就很難理性地認(rèn)識(shí)物質(zhì)和把握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、存在、制法乃至用途等。

混合物中含有多種成分，即有幾種不同微粒（分子），有幾種不同的純凈物，所以混合物的熔、沸點(diǎn)并不固定。如空氣、海水、合金等。

而純凈物的成分單一，可寫出唯一的化學(xué)式（或分子式），具有固定的熔、沸點(diǎn)。如蒸餾水、氧氣等。

純凈物分為單質(zhì)、化合物。

（一）單質(zhì)是僅由一種元素組成的純凈物。單質(zhì)又分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)和稀有氣體單質(zhì)。

1.常見的金屬單質(zhì)（按金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序?qū)懀?2.常見的非金屬單質(zhì)：

①氣態(tài)非金屬單質(zhì)： ②固態(tài)非金屬單質(zhì)： ③液態(tài)非金屬單質(zhì)： 3.稀有氣體單質(zhì)（按核電荷數(shù)由小到大順序?qū)懀?/p>

（二）化合物

化合物種類繁多?；衔锒际怯蓛煞N或兩種以上的元素組成的純凈物，化合物又分為無機(jī)化合物和有機(jī)化合物。無機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。

1.氧化物：組成元素含氧和另一種元素，大多數(shù)氧化物中氧元素為-2價(jià)，這類普通氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物；還有一些復(fù)雜的氧化物（如過氧化物、超氧化物等）。（1）酸性氧化物—— 例如：（2）堿性氧化物—— 例如：（3）兩性氧化物—— 例如： 規(guī)律：

2.酸：電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部為H的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由氫元素和酸根組成，有無氧酸（如HCl、HF、H2S）和含氧酸（如H2SO4、HNO3、H2CO3）兩類。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。

舉例寫出酸的分子式： 一元酸： 二元酸： 三元酸： 些金屬元素可以形成含氧酸，如：

訓(xùn)練：常見的酸根名稱與符號(hào)（請(qǐng)分類寫）：

+（1）含鹵素的有：（2）含N、P的有：（3）含S的有：（4）含C、Si的有：（5）含金屬元素的有：

3.堿：電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是OH的化合物（電解質(zhì)）。

形式上由金屬陽離子與OH組成。形如M(OH)n，NH3?H2O是一種獨(dú)特的弱堿。又可分為一元堿、二元堿、三元堿。

舉例寫出下列堿的分子式：（1）活潑金屬形成的強(qiáng)堿

易溶于水的強(qiáng)堿有： 微溶于水的強(qiáng)堿是： 氫氧化鎂難溶于水，屬于中強(qiáng)堿，分子式為：（2）難溶于水的弱堿：（3）易溶于水的弱堿是一水合氨：（4）兩性氫氧化物，如：

4.鹽：由金屬（或銨根）陽離子與酸根陰離子組成的化合物。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。

（1）正鹽——酸堿完全中和生成的鹽。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水；

鹽酸鹽中 難溶于水，硫酸鹽中 難溶于水，常見的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀有 ；易溶于水的銀鹽分子式。

再舉例寫出各6種正鹽的化學(xué)式：

①鈉鹽： ②鉀鹽： ③銨鹽： ④硝酸鹽： ⑤硫酸鹽： ⑥鋁鹽： ⑦鹽酸鹽： ⑧銅鹽：（2）酸式鹽——多元酸（二元或三元）與堿中和時(shí)，因堿量不足而使酸沒有完全中和而得酸式鹽，如（寫化學(xué)式）：

①碳酸的酸式鹽（碳酸氫鹽）： ②硫酸的酸式鹽（硫酸氫鹽）：

--（3）堿式鹽——多元堿與酸中和時(shí)，因酸的量不足而使堿部分中和而得堿式鹽，如（寫化學(xué)式）：

①堿式碳酸銅： ②堿式氯化鎂： 5.氫化物——?dú)湓嘏c另一種元素形成的化合物。

分為氫與非金屬元素（H為+1價(jià)）和氫與活潑金屬（H為-1價(jià)）兩種情況。①鹵素氫化物： ②O、S的氫化物： ③N、P的氫化物： ④C、Si的氫化物： ⑤Na、Ca的氫化物： 6.金屬的碳化物、硫化物、磷化物等：

①二硫化亞鐵： ②電石（碳化鈣）： 化學(xué)反應(yīng)的基本思想

從物質(zhì)類別入手，視化合物的組成，著眼于化合物的生成與分解，可了解其化合反應(yīng)思想和分解反應(yīng)思想；化合物與化合物之間的反應(yīng)除了可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)外，可以從大中和思想以及離子結(jié)合生成沉淀、氣體或水等弱電解質(zhì)看化合物之間的離子互換型反應(yīng)。

1.化合反應(yīng)——幾種物質(zhì)僅生成一種化合物。

化合物越穩(wěn)定化合反應(yīng)越容易。（1）生成氧化物的化合反應(yīng) 非金屬+O2→ 金屬+O2→ S→SO2→SO3 C→CO→CO2→CO（2）生成氫化物的化合反應(yīng)（3）生成酸的化合反應(yīng)（4）生成堿的化合反應(yīng)（5）生成鹽的化合反應(yīng) ①無氧酸鹽： ②含氧酸鹽：

2.分解反應(yīng)——一種化合物生成幾種物質(zhì)。

化合物越不穩(wěn)定越容易分解；越穩(wěn)定越難分解；必須電解。①氧化物 ②酸 ③堿 ④鹽

3.置換反應(yīng)——“單質(zhì)+化合物→另一種單質(zhì)+另一種化合物”（1）活潑金屬+酸（2）活潑金屬+水

（3）較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液（4）H2、C等還原劑加熱下與某些金屬氧化物反應(yīng)（5）鋁熱反應(yīng)：Al+Fe3O4

（6）較活潑非金屬置換較不活潑非金屬 上述（5）和（6）高一即將學(xué)習(xí)。

4.復(fù)分解反應(yīng)——兩種化合物相互交換成分而生成另外兩種化合物的反應(yīng)，產(chǎn)物有更難溶或更難電離的物質(zhì)生成或氣體生成。(AB+CD=AD+CB)（1）酸+堿→鹽+水（中和反應(yīng)）練習(xí)：（2）酸性氧化物+堿溶液→鹽+水 練習(xí)：（3）堿性氧化物+酸溶液→鹽+水 練習(xí)： 酸溶液→鹽+水 堿溶液→鹽+水（4）酸式鹽+堿溶液→（5）堿式鹽+酸溶液→（6）鹽+酸→新鹽+新酸（7）鹽+堿→新鹽+新堿（8）鹽+鹽→新鹽+新鹽 科學(xué)訓(xùn)練園地

一、元素符號(hào)、離子符號(hào)、根、化合價(jià)、化學(xué)式的訓(xùn)練程序： 1.依次寫出核電荷數(shù)1～18的各元素名稱和符號(hào)： 2.寫出+1價(jià)常見元素的元素符號(hào)：

3.①寫出+1價(jià)陽離子的符號(hào)②寫出+2價(jià)陽離子的符號(hào)③寫出+3價(jià)陽離子的符號(hào)④寫出-1價(jià)陰離子的符號(hào)⑤寫出-2價(jià)陰離子的符號(hào)⑥寫出-3價(jià)陰離子的符號(hào)

4.常見的包含有+

4、+

5、+

6、+7價(jià)的元素的陰離子（原子團(tuán)）有哪些？標(biāo)出正化合價(jià)的元素，觀察比較這些正價(jià)元素是金屬還是非金屬？

5.列出變價(jià)金屬，常見的有哪些？ 6.列出常見的多價(jià)非金屬元素。

二、化學(xué)反應(yīng)方程式訓(xùn)練

1.寫出3個(gè)中和反應(yīng)的化學(xué)方程式： 2.寫出6個(gè)化合反應(yīng)的化學(xué)方程式：

3.寫出6個(gè)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式： 4.寫出10個(gè)復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式：

5.寫出8個(gè)置換反應(yīng)的化學(xué)方程式： 6.寫出有CO2生成的4個(gè)化學(xué)方程式：

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第五篇：新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

歷史科組:朱鐵甲

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中,為深化基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行了有益的嘗試.本文僅就應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行高中歷史教學(xué)問題,談一些淺見.多媒體教學(xué)

這里所說的多媒體教學(xué),實(shí)際上包含了三層現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的類型,這就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction),多媒體教學(xué)(Multimedia Instruction)和超媒體教學(xué)(Hypermedia Instruction).計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備呈現(xiàn)教材內(nèi)容,以及進(jìn)行展示資料,模擬情境,提出問題,評(píng)定答案等教學(xué)活動(dòng).多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多種媒體設(shè)備展開教學(xué),把影像,動(dòng)畫,聲音,圖形,文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)活動(dòng).超媒體教學(xué)則不僅包括多種形式的信息,而且與學(xué)習(xí)活動(dòng)連結(jié)起來,提供瀏覽檢索工具,提供學(xué)習(xí)的方法和技巧,并可以使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng),以及進(jìn)行相互交流.這三種類型實(shí)際是反映出計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展過程,即由單機(jī)演示發(fā)展到各種設(shè)備的聯(lián)機(jī)操作,進(jìn)而發(fā)展到運(yùn)用電子技術(shù)創(chuàng)建編輯環(huán)境,形成所謂智能型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Intellectual Computer Assisted Instruction,簡(jiǎn)稱ICAI),使學(xué)習(xí)者具有更大的自主性和選擇性.多媒體教學(xué)是一種將教師,學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來,構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式,其基礎(chǔ)設(shè)備是計(jì)算機(jī),其關(guān)鍵是計(jì)算機(jī)課件的編制.在編制歷史課件時(shí),要確定教學(xué)課題及其重點(diǎn)內(nèi)容,選擇各種教學(xué)資料和素材,編輯課件腳本,設(shè)計(jì)界面圖形,連接方式,流程控制等,還要在制作完成后進(jìn)行預(yù)演操作以便驗(yàn)證,加以修改和補(bǔ)充,并熟悉課件演示的方法和過程.歷史的多媒體課件從信息傳遞的角度,可以分為很多類型,例如史料提供,圖片展示,圖示說明,影像播映,情境模擬,動(dòng)畫顯示,要點(diǎn)歸類,練習(xí)鞏固等.這些類型往往是經(jīng)過有機(jī)的整合,形成教學(xué)的實(shí)用材料,在課堂上即時(shí)使用;或把教學(xué)課件改編成學(xué)習(xí)課件,提供給學(xué)生,以便學(xué)生在課下自學(xué).當(dāng)前也有一些計(jì)算機(jī)公司制作和發(fā)行歷史教學(xué)的軟件,如備課系統(tǒng),教學(xué)課件等,在使用時(shí)要注意進(jìn)行再編制,以適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的具體情況.(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

20世紀(jì)末和本世紀(jì)初,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛,對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)的影響越來越大.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)代信息傳播技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的一大促動(dòng).現(xiàn)在的教學(xué)改革,一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,由單純傳授,機(jī)械記憶型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo),實(shí)際探索的教學(xué)方式,提倡開展研究性學(xué)習(xí).“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下,所開展自主的,開放的,探究式的學(xué)習(xí)” [1].作為一種新的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式,形成了基于各種信息資源進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式,在很大的程度上是對(duì)信息的收集,掌握和運(yùn)用,而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是提供了這樣的資源平臺(tái).更為重要的是,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,已深入到當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為當(dāng)代人所必備的素質(zhì)之一,也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的重要途徑.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn),雖然剛剛起步,但越來越受到人們的重視.在我國(guó),一些中學(xué)歷史教師也在進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索,邁出了可喜的一步.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué),可以有很多方式的.例如: 1.網(wǎng)上參觀.向?qū)W生提供有關(guān)的歷史博物館,紀(jì)念館,歷史遺址,名勝古跡的網(wǎng)站或網(wǎng)頁,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽,近距離觀察歷史文物和歷史場(chǎng)景,了解真實(shí)的歷史原貌.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短時(shí)空距離,借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)”參觀和考察,使學(xué)生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物,掌握更多的歷史信息.2.網(wǎng)上閱讀.根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,利用互聯(lián)網(wǎng)的功能,找到相關(guān)的資料,進(jìn)行在線閱讀.也可以在課堂上即時(shí)檢索到相關(guān)的閱讀材料,投放在大屏幕上,對(duì)材料進(jìn)行解讀和展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng).3.網(wǎng)上搜索.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),選定關(guān)鍵詞,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的搜索功能,進(jìn)行和歷史教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索.網(wǎng)上搜索要有具體的目的,但無論是進(jìn)行資料查尋,匯集,還是進(jìn)行資料加工處理,都是把網(wǎng)絡(luò)的搜索作為工具,是為開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng).“對(duì)于學(xué)生來說,最有價(jià)值的不是存取大量的信息,而是為了理解信息而對(duì)其熟練地進(jìn)行組織和處理.在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力(即使在處理網(wǎng)絡(luò)搜索的能力上也是如此).重要的是發(fā)展學(xué)生的歷史理解,使他們?cè)诖嫒⌒畔⒑笥袎蜻M(jìn)行分析和整理” [2].4.網(wǎng)上討論.這是把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論的方式.利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室,或是校園網(wǎng)的論壇,組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題,以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論.這種方式有一個(gè)好處,在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺(tái)上,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,尤其是使不善言辭的學(xué)生也加入到討論中,甚至容許學(xué)生以化名登錄,在討論時(shí)大膽地發(fā)表自己的見解.5.網(wǎng)上展示.在課堂教學(xué)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生可以展示他們的學(xué)習(xí)和研究的成果,現(xiàn)場(chǎng)在線介紹和交流他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況.6.網(wǎng)上答疑.教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱,對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑,尤其是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo).學(xué)生也可以向老師發(fā)電子郵件,匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的情況.這樣就使電子郵件具有了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋的功效,成為師生聯(lián)系的又一通道.7.網(wǎng)上課堂,即“空中課堂”,利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué).這種方式是將教師的課堂講授進(jìn)行錄像,然后通過網(wǎng)絡(luò)傳播,或是在網(wǎng)上同步進(jìn)行.網(wǎng)上課堂既可用于遠(yuǎn)距離教學(xué),實(shí)現(xiàn)異地,異校的課堂教學(xué),也可以在校內(nèi)進(jìn)行,向?qū)W生提供更多的課堂教學(xué)資源,如各種選修課的教學(xué).以上所舉的這些網(wǎng)上教學(xué)的方式,既可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用,也可以在課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用;既可以用于集體學(xué)習(xí),也可以用于個(gè)人學(xué)習(xí).另外,教師的備課,上課,教研,進(jìn)修等活動(dòng),是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進(jìn)行的.例如,歷史的教師開展網(wǎng)上備課,可以使不同學(xué)校的教師,甚至是不同地區(qū)的教師,在網(wǎng)上進(jìn)行集體商議,互相切磋,交流材料,合成教案.現(xiàn)在有不少省市的歷史教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立了教學(xué)網(wǎng)站,匯集各種歷史課件,提供給教師進(jìn)行備課,這樣就利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)由過去的“人自為戰(zhàn)”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊鴪F(tuán)作戰(zhàn)”,大大提高了運(yùn)用信息技術(shù)的效益.二,歷史教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),畢竟還是一個(gè)新生事物,需要教師不斷學(xué)習(xí),研究和實(shí)踐.在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的情況下,教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性和實(shí)踐能力是最關(guān)鍵的.從目前的情況看,幾乎沒有教師反對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),但教師在這方面的知識(shí)和技能卻是參差不齊.有調(diào)查顯示,目前大多數(shù)教師能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和進(jìn)行文字處理,但能夠進(jìn)行數(shù)據(jù),圖形處理,利用和編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的還只是少部分[3].在教學(xué)實(shí)際中,我們也會(huì)看到這樣的情況:教師在操作設(shè)備和演示課件時(shí)手忙腳亂,遇到技術(shù)障礙時(shí)束手無策,講述與演示不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)等.這些都說明,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的問題上,我們應(yīng)該采取學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)和實(shí)踐,實(shí)踐,再實(shí)踐的態(tài)度.教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)上,應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí),要不斷跟上教育教學(xué)的發(fā)展,“對(duì)于歷史教師來說,信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的,你必須發(fā)展在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力.你要盡可能熟練地,廣泛地運(yùn)用新的技術(shù),不斷取得進(jìn)步[4].如前所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)課程,教材,教學(xué)過程,教學(xué)組織,教學(xué)方法,教學(xué)活動(dòng),教學(xué)評(píng)估等都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?尤其是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來了很大沖擊.這就需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修,加強(qiáng)實(shí)踐和總結(jié).這里,談?wù)勗跉v史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題.1.明確目的.任何手段和方法,都是為了達(dá)成一定的目的服務(wù)的,使用現(xiàn)代信息技術(shù)亦是如此.我們不是單純地為使用新技術(shù)才使用,而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果.為此,就要在備課的時(shí)候,進(jìn)行全盤的考慮,既要備教材,也要備方法和手段.對(duì)于運(yùn)用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué),首先是要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo),怎樣為整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù).特別是要考慮到運(yùn)用信息傳播技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效,對(duì)他們掌握知識(shí),發(fā)展能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到什么作用.國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為:”歷史教育應(yīng)在幫助學(xué)生有理解地掌握信息方面起到重要的作用,而信息傳播技術(shù)的性質(zhì)對(duì)這一目標(biāo)具有重要的意義.如果我們充分重視信息傳播技術(shù)在歷史教學(xué)中的潛力,就要對(duì)之有清晰的思考和有效的傳播.清晰的思考之一,就是認(rèn)識(shí)到歷史教育不只是填滿學(xué)生的硬盤空間,而是要幫助他們發(fā)展成為有能力的和理解力強(qiáng)的信息處理者.[5]總之,現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,應(yīng)更有利于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí).2.合理設(shè)計(jì).無論是單一課件的編制,還是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì),都要做好事先的準(zhǔn)備,把設(shè)計(jì)工作做得科學(xué)而合理.在設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到實(shí)用性原則,要能夠有利于教師的教和學(xué)生的學(xué);要簡(jiǎn)明清晰,而不是繁瑣,如文字編排不宜過長(zhǎng),過密和字體過小,圖像不要模糊不清,錄像不宜冗長(zhǎng)拖沓等.每一設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮到實(shí)際操作時(shí)所用的時(shí)間,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里呈現(xiàn)有效的信息.3.重點(diǎn)突出.信息技術(shù)的運(yùn)用,主要應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)問題,使之能夠幫助師生在教學(xué)中突破重點(diǎn),化難為易,化繁為簡(jiǎn).特別是在信息資源的利用上,如果過于偏離教學(xué)重點(diǎn),很容易造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).所以,無論是資料的搜集和整理,圖像和音像的編輯和播放,還是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)該是緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)問題進(jìn)行,這樣才能提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)效.4.綜合使用.沒有一種教學(xué)方法是萬能的,也沒有一種教學(xué)技術(shù)是萬能的,重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù).如果只是一味地使用某種電教手段(如用一節(jié)課的大部分時(shí)間播放影視),那對(duì)學(xué)生實(shí)際上也是一種被動(dòng)灌輸,只不過是從教師的“滿堂灌”變?yōu)椤半姽唷?所以,現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的,甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講述法,講解法,談話法等)有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)出整體的功效.5.調(diào)動(dòng)學(xué)生.現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,要能夠盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到真正的體現(xiàn).教學(xué)實(shí)際也反映出現(xiàn)在的學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)等技術(shù)上是學(xué)得快,用得活的,有些方面甚至超過了老師.作為教師,要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性.6.教師引導(dǎo).教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,并不能由于使用新的技術(shù)手段而削弱,更不能被取代.其實(shí),技術(shù)越是先進(jìn),手段越是新穎,教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越是重要.因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材,還要駕馭這些技術(shù)和手段,并且能夠控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作,以及引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下或新的學(xué)習(xí)條件和情境中進(jìn)行學(xué)習(xí).從教學(xué)理論方面講,在教學(xué)關(guān)系上,學(xué)生,教材,教具,教師等這些因素中,教師的作用是關(guān)鍵性的.所以,在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo),指導(dǎo)和輔導(dǎo).現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用,其發(fā)展速度是很快的,我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的.只要我們勤于學(xué)習(xí),敢于探索,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),就一定能夠開創(chuàng)出新的局面,使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力.[1]引自教育部文件:《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)》,2001年4月.[2]James Arthur and Robert Phillips.Issues in History Teaching Routledge,London.2000

[3]參見丁婧,李藝:《普通中等教育的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查》.《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》,2001年第11,12期.[4]Terry Haydn,James Arthur and Martin Hunt,Learning to Teach History in the Secondary School,Routledge,NY, 2000.[5]James Arthur and Robert Phillips,Issues in History Teaching,Routledge,London.2000.