第一篇：優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言研究

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言研究

作者：張正新

內(nèi)容摘要：教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。”從而“更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。筆者以創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境，使師生共同的教學(xué)活動(dòng)成為可能；精致課堂教學(xué)語言，使課堂布滿美的享受兩點(diǎn)為切入口，對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言進(jìn)行了探索，希望能從中發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言

伙伴式

心理環(huán)境

一、問題的提出

1、語言是師生對話的工具。在教學(xué)中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解和接受知識(shí)，所以教師的教學(xué)語言在教學(xué)中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，教學(xué)語言的紐帶作用會(huì)隨之有所減弱。但我們認(rèn)為無論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語言，相反它的作用會(huì)越來越大，因?yàn)槲覀兪谡n的對象是活生生的學(xué)生，教師富有情感地面對學(xué)生用口語講解有著很強(qiáng)的靈活性和針對性，非凡是在與學(xué)生的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。

2、精致的語言是教學(xué)藝術(shù)化的媒介。語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范美麗的課堂教學(xué)語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。

然而，深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師語言經(jīng)常令人嚼之如蠟，黯然無色；學(xué)生語言蒼白、貧乏，令人堪憂。

1、教師語言黯然無色。在進(jìn)入課堂聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師的課堂語言存在以下幾種現(xiàn)象：（1）“流水帳”語言：一堂課，教師表情嚴(yán)厲，語調(diào)平淡，沒有重點(diǎn)突破。一堂語文課教師問“是不是呀？”“對不對呀？”“懂了嗎？”的問題多者加起來不下五十次，毫無價(jià)值的語言占了三分之一，大大削弱了課堂教學(xué)效率。（2）“指令性”語言：“我再說一遍?！薄罢埓蠹医o我聽好了。”“打開書，讀第一自然段”。（3）“處處鋪石搭橋”：生怕學(xué)生回答不出，教師說前半句，學(xué)生補(bǔ)充后半句，學(xué)生因?yàn)槭芙處煹那鞍刖涞臓拷O，后半句的回答往往毫無深度，說法單一，毫無個(gè)性。（4）簡單打斷：在課堂上我們經(jīng)常聽到“錯(cuò)了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”“你能不能多想想？”“這么簡單的問題都回答不了。”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能有更好的回答。長此以往，學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛幻想的天性，就這樣在語文課堂教學(xué)中逐漸泯滅。從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感到比較枯燥，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、學(xué)生語言貧乏單調(diào)。教師教學(xué)語言貧瘠，直接受損者是學(xué)生，長期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言必然蒼白或“金口難開”。走進(jìn)我們的語文課堂，學(xué)生的課堂

語言如何呢？讓我們一起來看一看，聽一聽：靜靜等待。教師在講臺(tái)上使出渾身解數(shù)，引、導(dǎo)、等待，學(xué)生依然靜靜靜地坐在那里，右手握著筆，用期待的眼神等待著老師“口吐”標(biāo)準(zhǔn)答案，時(shí)刻預(yù)備著記錄，又似乎在說您只管講、寫，我們會(huì)記下來，他們看老師的眼神是多么神圣。他們已習(xí)慣于被動(dòng)、依靠。如此沉悶的課堂，何以培養(yǎng)學(xué)生的語言？

學(xué)生從小就不會(huì)用自己的頭腦去判別，不會(huì)用自己的語言去表達(dá)的人，我們怎么指望他們?nèi)ラ_拓、去創(chuàng)新？素質(zhì)教育要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學(xué)生已完全退居二線，真正成了“接受知識(shí)的容器”或“旁觀者”。如此現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，令人深思。學(xué)生作為孩子的活力、自信哪去了？

語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的，它是師生對話的工具，是語文課堂教學(xué)藝術(shù)化的媒介，我們覺得要優(yōu)化語文教師課堂教學(xué)行為，提高課堂效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語言。因而我們提出了優(yōu)化課堂教學(xué)語言的研究。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的研究過程

（一）創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境使師生共同的教學(xué)活動(dòng)成為可能

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個(gè)性健全，富于創(chuàng)造的人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上答應(yīng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭辯中逐漸成熟，形成判定問題、分析問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！睆幕A(chǔ)教育的生命美學(xué)觀看，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是師生交流、對話的場所與舞臺(tái)，是孩子生活的天地，活動(dòng)發(fā)展的舞臺(tái)；是教師體驗(yàn)教學(xué)生命、展示教學(xué)智能的場所與舞臺(tái)。語文是人的一種生命活動(dòng)形式，小學(xué)語文，是兒童的語文教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我們要把教學(xué)看成是師生之間雙方合作的活動(dòng)。關(guān)愛生命，在教學(xué)中充分熟悉到作為受教育者的學(xué)生，他們也是一個(gè)個(gè)有感情、有尊嚴(yán)的、活生生的人。在教學(xué)中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨(dú)尊的家長作風(fēng)，與學(xué)生互相尊重、平等相處，把學(xué)生視為“伙伴”，在教學(xué)過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態(tài)，真誠地接納學(xué)生，以平等對話者的態(tài)勢參與到學(xué)生的世界中，和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于暢所欲言、發(fā)表自己的獨(dú)立見解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學(xué)生“只聽不說”為“既聽又說”。

當(dāng)學(xué)生“說話”時(shí)，教師的責(zé)任是“傾聽”，并引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性的說話，這樣課堂上就會(huì)出現(xiàn)各抒己見的自信的學(xué)生?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”也將失去它的魅力，取而代之是多元化的答案。特級(jí)教師李吉林說：教學(xué)成功的訣竅是以情感為紐帶，兒童是情感的王子，兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的“力”，聰明的語文教師應(yīng)該利用兒童的情感，成為他們主動(dòng)投入?yún)⑴c教學(xué)過程的“力”。

良好的課堂教學(xué)氛圍，對陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。我們教師要注重用熱愛學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動(dòng)作、暖和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂布滿生命的活力，讓學(xué)生的語言顯露兒童的天性，綻

放聰明的花蕾，展露創(chuàng)新的萌芽，讓學(xué)生在課堂中敢想、敢說。

教師的課堂教學(xué)語言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高課堂效率的直接用具。怎樣使我們語文課堂教學(xué)語言精致呢？

（二）精致課堂教學(xué)語言使課堂布滿美的享受

語文課堂教學(xué)語言何謂精致？筆者認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、精當(dāng)?shù)摹⒂猩Φ?。用韋志成老師話來說有‘四美’：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、生動(dòng)美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但講究語言的美，并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗烤共煌谡毡拘频谋硶處熜枰鶕?jù)課堂上生成的資源隨時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的語言。聞名特級(jí)教師于漪老師說：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有美麗嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于美麗的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>

我們在對課堂教學(xué)語言研究中，探索出了如下幾點(diǎn)做法：

1、喚起生活體驗(yàn)激發(fā)愛好

教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)《筍芽兒》時(shí)，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！庇谑?，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時(shí)，你會(huì)拉著媽媽的手，說??”教師一邊說，一邊做動(dòng)作，學(xué)生看了，也模擬我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友很快就領(lǐng)會(huì)了小筍芽撒嬌時(shí)的語氣。顯然，對于二年級(jí)的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個(gè)詞語似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模擬動(dòng)作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，自然而然地把握了這個(gè)詞的意思。同時(shí)，也能較輕松的將這個(gè)詞語進(jìn)行遷移。

2、營造愉悅氛圍激發(fā)情感 聞名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。語文教學(xué)是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。教師的課堂教學(xué)語言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語言可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加深對課文的深刻理解。

在教學(xué)《稱贊》這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師就對自己看到的值得表揚(yáng)的現(xiàn)象進(jìn)行了夸獎(jiǎng)。“你坐得真好！老師稱贊你！”“你的學(xué)習(xí)用品放得多整潔?。∥乙卜Q贊你！”“你們聽得多認(rèn)真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學(xué)的過程中，教師還進(jìn)行了多次的隨機(jī)表揚(yáng)，如有的學(xué)生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會(huì)讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經(jīng)過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識(shí)為直觀形象的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時(shí)，當(dāng)學(xué)生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引

用課文中的話）于是，在這基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)：春風(fēng)輕輕一吹，小草彎下腰來，似乎——（引說，且指名）：似乎在向我們鞠躬；似乎在向我們點(diǎn)頭微笑；似乎在說：“春天來了，春天來了。”似乎在說：“春天多美啊?！??在學(xué)生不斷地想象說話中，學(xué)生有所思，有所想，有所感。

某位教師在執(zhí)教《比尾巴》這篇課文時(shí)，“誰的尾巴最好看？”假如教師單單來解釋“最”的意思，顯得枯燥，學(xué)生可能還是難以理解。教師就利用了班級(jí)學(xué)生的資源，“請我們班最高的小朋友讀讀這句話”“請我們班聲音最

響亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話”??此時(shí)，教室里學(xué)生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被“最”的殊榮所感染，“披文入情，情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)出樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。

3、搭建“腳手架”促進(jìn)理解

在柯林斯、布朗和紐曼形成的認(rèn)知學(xué)徒模式中，“腳手架”被描述為一種指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到能獨(dú)自完成智力任務(wù)的程度的方法。有效的“腳手架”策略，使學(xué)生從事任務(wù)時(shí)，能更關(guān)注學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效力。某位教師在執(zhí)教《活化石》這篇課文時(shí)，文中“銀杏樹長得慢極了，假如你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。”這么長的一句話，對二年級(jí)的學(xué)生來說，理解起來有點(diǎn)難度，怎樣把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的說法呢？教師在請男生朗讀后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做爺爺?shù)臅r(shí)候就能吃到它的果子了。”教師在請女生朗讀后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時(shí)候就能吃到它的果子了?！?/p>

在這個(gè)片段中教師用了符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)語言，作為“腳手架”。學(xué)生在老師請了兩位學(xué)生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個(gè)知識(shí)，這同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛好，提高了課堂教學(xué)效率。

4、優(yōu)雅體態(tài)語相得益彰

教師的課堂教學(xué)，也是在“臺(tái)上”的活動(dòng)。通過課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。教師的教學(xué)行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個(gè)人體的參與。在教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！?/p>

我們來看《從現(xiàn)在開始》文章開頭，獅子大王發(fā)號(hào)施令“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)一個(gè)星期的萬獸之王?！苯處熤笇?dǎo)朗讀的兩個(gè)片段。

片段一：

師：獅子大王發(fā)號(hào)施令時(shí)是怎樣的？ 生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

一生讀，很多學(xué)生捂著嘴偷偷地笑。教師發(fā)現(xiàn)了。師：你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：一點(diǎn)不像大王在說話。

生：獅子大王大似乎怕小動(dòng)物。

生：獅子大王沒有大王做，不興奮了。??

師：你們在讀的時(shí)候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。（有兩三個(gè)學(xué)生懶洋洋地舉起了手。）

師：那好，我們一起來讀讀這句話。

（朗讀效果仍然不佳。教師匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）片段二：

師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

指名幾位學(xué)生朗讀，指名學(xué)生評價(jià)。學(xué)生認(rèn)為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。

此時(shí)教師挺一挺胸，揚(yáng)揚(yáng)頭，兩眼威嚴(yán)地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。

師：誰愿意來當(dāng)獅子大王？

學(xué)生馬上精神煥發(fā)，挺直身體，高舉小手，爭當(dāng)獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學(xué)生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴(yán)氣勢溢于學(xué)生言表。同樣的，學(xué)生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當(dāng)萬獸之王時(shí)發(fā)號(hào)施令時(shí)的句子時(shí)，都有非常棒的表現(xiàn)。

上面片段二中的教師利用體態(tài)語與有聲語言向?qū)W生作心理暗示，將學(xué)生的思路向預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)了一步。體態(tài)語言作為教師語言的有機(jī)組成部分，輔助有聲語言的傳情達(dá)意，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態(tài)語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。美國心理學(xué)家、哈佛醫(yī)院兒童心理咨詢部主任羅伯特。布魯斯曾說：“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生長時(shí)間注重以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”美國心理學(xué)，路易斯安那州立大學(xué)的阿伯特。梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情?！?/p>

三、取得成效

（一）教師角度

一年多的實(shí)驗(yàn)和研究，使教師樹立了新的教學(xué)觀念，在使用課堂教學(xué)語言中有了比較大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在我們在課堂上經(jīng)常可以聽到“誰愿意把課文讀一讀？”“想不想看看課文第一自然段寫了什么？”“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受?！??教師從實(shí)驗(yàn)和研究中找到了一條優(yōu)化語文課堂教學(xué)行為的途徑，提高了設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)的能力。

（二）學(xué)生角度

1、學(xué)生學(xué)習(xí)愛好盎然學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展

現(xiàn)在，走進(jìn)我們的語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生喜歡上語文課，對語文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的愛好。上語文課時(shí)，他們情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍。幾乎每個(gè)同學(xué)都能自覺閱讀課外書，他們不但喜歡讀書，還喜歡自己動(dòng)筆寫話，平均每星期寫一到二篇的日記。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到顯著的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入、參與，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能提出富有啟發(fā)性的、新奇獨(dú)特的問題。帶著問題一起學(xué)習(xí)解決，已經(jīng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)生的個(gè)性語言得到發(fā)展

在課堂中，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)自我的意識(shí)，敢想敢說敢問。他們敢于隨時(shí)大膽地提出問題，敢于獨(dú)立發(fā)表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯(cuò)誤，敢于對他人的發(fā)言作評價(jià)和補(bǔ)充。《新版大鬧天宮》，寫的是一次午睡，因?yàn)槔蠋煵辉?，大家趁機(jī)在教室里嬉戲玩耍的事；《女孩哭吧哭吧不是罪》寫的是小作者為了參加比賽在排演，大家都在打雪仗，她沒有參加！又想到下次下雪都不知道要到什么時(shí)候了！而回到家向媽媽訴

苦“我怎么那么命苦啊！”喊完，她就“哇”地一聲哭了出來?！段疑蠉徚恕?，是用擬人的手法描述了鉛筆因?yàn)殇摴P的上崗受到冷落到再一次被重用的過程?！讹L(fēng)——媽媽的脾氣》小作者把媽媽比作春風(fēng)、北風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)，讓我們來讀讀其中的一段吧：龍卷風(fēng)是所有風(fēng)的大王，在他來臨之際將會(huì)“天昏地暗”。這種風(fēng)一定會(huì)在我考試考砸的時(shí)候出現(xiàn)。而且一旦出現(xiàn)，便會(huì)電閃雷鳴、飛沙走石！它的聲音就像大炮在轟鳴，獅子在狂吼。不到一分鐘，我的淚水就會(huì)像瀑布一般飛瀉而下。這些文章，都是用他們最本色、最自然的語言表達(dá)的心聲，是生活中最真實(shí)的感受。

3、學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、表達(dá)生活中的美 語文課堂只有讓學(xué)生真切地去感受，細(xì)心地去體驗(yàn)。學(xué)生才會(huì)在生活中有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。下面兩篇短文就是學(xué)生在生活中捕捉到的美，并通過細(xì)膩的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了孩子眼中的世界。《奇啊，這霧》：車子沿著盤山公路一路蜿蜒而上。透過玻璃窗向外望去，山間，迷迷蒙蒙的都是乳汁一樣的霧。層層疊疊的群山，因?yàn)橛辛遂F的襯托，而顯得如夢如幻，如詩如畫。霧籠罩著高高的青山，籠罩著幽幽的竹林，籠罩著丁冬流淌的小河。一團(tuán)團(tuán)，似云；一陣陣，像煙。明明似乎就在眼前，可卻怎么也抓不著。我們的車子在這樣撲朔迷離的景色中前行，宛如仙境一般?！缎⊙┗ā罚?/p>

下雪了！下雪了！望著窗外的小雪花，我感到很驚奇。小雪花，你是糖嗎？同學(xué)說：“不，它不甜。” 小雪花，你是鹽嗎？同學(xué)說：“不，它不咸?！?/p>

小雪花，你是天庭派來的仙女嗎？為什么你的紗裙是那么的雪白漂亮？ 小雪花，你是飛舞的小精靈嗎？為什么你會(huì)那么調(diào)皮可愛？

小雪花，你到底是什么呢？小雪花默默無語，停在我的手心，漸漸化成一滴晶瑩的水珠。

在這一句句童趣盎然的詩文，學(xué)生是用眼，用聰明，乃至整個(gè)心靈在感知四周的世界。

通過一年多的課題研究，我深刻地感受到，教育科研是一個(gè)艱苦地探索過程，我們深入課堂一次次與傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而獲得發(fā)展。由于受時(shí)間、學(xué)校師資力量等因素的影響，我們僅從課堂教學(xué)語言方面作了一些探討。課堂教學(xué)語言沒有固定的形式，我們在此僅作“拋磚引玉”之用，有待于我們在實(shí)踐中不斷深入探討和完善。參考文獻(xiàn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2001版 傅道春著《教師行為優(yōu)化教程》 黑龍江教育出版社1997年版

肖鋒著《學(xué)會(huì)教學(xué)—課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》 浙江大學(xué)出版社2002年版 劉宏武《新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)》 民族大學(xué)出版社2004年版 李莉莉《小學(xué)語文口語交際教案選粹》 語文出版社2002年版

倪文錦 謝錫金編《中學(xué)語文教學(xué)法》 華東師范大學(xué)出版社2008版

第二篇：語文課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化措施的研究

語文課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化措施的研究

摘要：小學(xué)生是振興祖國的民族希望，而小學(xué)語文則起著重要的紐帶作用，它把充滿希望的小學(xué)生與中華優(yōu)秀文化相結(jié)合，同時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行復(fù)興民族文化的思想啟蒙。然而，一成不變的課堂教學(xué)模式使小學(xué)語文的學(xué)習(xí)變得呆板乏味，許多小學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，本課題探索優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐的措施，有針對性地提出改善方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 實(shí)踐問題 優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的一個(gè)不可取代的啟蒙工具。小學(xué)語文課堂作為傳播與發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化的載體之一，其課堂教學(xué)實(shí)踐的效果與否應(yīng)得到足夠的重視。然而，在現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂教育中，諸多教學(xué)問題亟待解決。以江蘇省海門市某小學(xué)為例，對小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)評價(jià)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系不平等，有10%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系時(shí)而平等，時(shí)而不平等。調(diào)查結(jié)果充分揭露出小學(xué)語文教學(xué)過程中的師生關(guān)系過疏的問題。此外，課堂教學(xué)模式的單一化也是主要問題之一。因此，本文致力于研究改善小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐情況，幫助提高小學(xué)語文課堂的生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生愿學(xué)語文，想學(xué)語文，樂學(xué)語文。小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)模式一成不變，語文學(xué)習(xí)枯燥乏味

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，教師講授占據(jù)主導(dǎo)地位。為了符合應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，教師忙于解難點(diǎn)、梳文意、寫板書，而學(xué)生只忙于抄記老師呈現(xiàn)的筆記，師生雙方在課堂學(xué)習(xí)中缺乏生動(dòng)及時(shí)的教學(xué)互動(dòng)。這樣的教學(xué)形式，一方面僵化了教育過程，使教學(xué)內(nèi)容公式化，另一方面，學(xué)生的表達(dá)欲望被壓制，使其單純地成了抄、記文字的機(jī)器。在課堂教學(xué)中，教師忽視小學(xué)生對新事物更易產(chǎn)生興趣的心理特點(diǎn)，往往采取“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教育方法，將本應(yīng)生動(dòng)有趣的語文學(xué)習(xí)課堂完全禁錮在復(fù)讀、背誦和習(xí)題演練等千篇一律、索然無味的教學(xué)方式中，使小學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而對博大精深的優(yōu)秀中華文化產(chǎn)生抵觸心理。

1.2 師生關(guān)系過疏，學(xué)生怯于暢言

從學(xué)生角度看，小學(xué)階段學(xué)生在心理上仍處于萌芽狀態(tài)，尚未形成完全的自主意識(shí)，學(xué)生對教師始終保持一種絕對的、統(tǒng)一的服從，其敬畏之心使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對教師所教授的知識(shí)、傳授的道理深信不疑。在此過程中，學(xué)生無形中產(chǎn)生一種來自教師權(quán)威性的壓迫，使其在受教過程中不敢開口說出自己的想法，只將老師的言行奉為絕對的真理。

從老師角度看，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，有時(shí)不可避免地會(huì)顯露一種主宰者的姿態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而使雙方在距離上逐漸疏遠(yuǎn)。由于教師個(gè)人主觀感情的影響，在教育實(shí)踐中，老師往往更賞識(shí)學(xué)習(xí)成績好，表現(xiàn)行為優(yōu)異的學(xué)生，對其寄予高期望，從而更關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況，而對學(xué)習(xí)成績一般或者學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生則放低對其的學(xué)習(xí)要求，削減對其的關(guān)注度。如此，資質(zhì)優(yōu)異生因?qū)W業(yè)壓力而對教師敬而遠(yuǎn)之，資質(zhì)一般生因感到不受重視而疏遠(yuǎn)教師。學(xué)生在心理上產(chǎn)生巨大的落差感，使得師生距離難以拉近。對改善小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐的建議

2.1 教學(xué)模式多元化，寓教于樂

單一的課堂教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，特別是還處在小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未成熟，無法適應(yīng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，對僵硬枯燥的學(xué)習(xí)氛圍更易產(chǎn)生排斥心理。為此，采取有效措施使小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式多樣化，激發(fā)小學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)興趣和熱愛刻不容緩。教師需要在教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融入新元素，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)氣氛真正活躍起來。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)趣味課堂，打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

由于小學(xué)生處于低齡的年齡階段，其思想尚幼，一個(gè)融洽輕松、自由民主的教育環(huán)境無疑會(huì)為其創(chuàng)造一個(gè)趣味無窮的課堂環(huán)境，以便其更快地融入課堂教學(xué)之中。首先，在教學(xué)載體上，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可將新穎的多媒體教學(xué)形式代替部分枯燥死板的粉筆板書形式，根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)的音樂、視頻，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、文字，以便小學(xué)生獲得視覺、聽覺上的教學(xué)刺激，喚醒學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，加深其對知識(shí)的理解和記憶。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可增添開展益智比賽，舉行課文情景表演等趣味內(nèi)容，擴(kuò)展由課文延伸出來的課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂中獲取知識(shí)。不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的音樂和圖片，或令人心碎或使人情緒激昂，伴隨著課文內(nèi)容的跌宕起伏，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更是使學(xué)生完全融入到文章中去，令其對課文的內(nèi)容有更深刻地體驗(yàn)。

2.1.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生主宰課堂

要使教學(xué)效果有一個(gè)質(zhì)的提升，使學(xué)生真正融入課堂，成為知識(shí)的主人，我們需要大膽地將課堂重心移到學(xué)生身上，使學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，主宰課堂。如，全國著名的特級(jí)教師支玉恒老師就在小學(xué)語文教學(xué)過程中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，能動(dòng)地把握課堂。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性的方式多種多樣，如在教師的指導(dǎo)下，教師的部分板書可轉(zhuǎn)由學(xué)生板書，教師對課堂知識(shí)的總結(jié)可由學(xué)生在小組交流后進(jìn)行總結(jié)。創(chuàng)新“學(xué)生掌控課堂”這一教學(xué)模式，需要教師將多種新穎的課堂教學(xué)方式巧妙融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”、大膽“做”的積極性，讓學(xué)生在自我能動(dòng)中高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.2 拉進(jìn)師生距離，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言

拉近師生的距離，轉(zhuǎn)變小學(xué)生視老師為絕對權(quán)威這一根深蒂固的思想，是促成學(xué)生在小學(xué)語文課堂中積極發(fā)言的重要因素。在教學(xué)過程中，教師可采取加強(qiáng)與學(xué)生情感交流的方式來拉近師生間的距離。教師可在課后與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，也可在課堂中打開心扉與全班學(xué)生心貼心地交流。如此，有助于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的品性、愛好、性格，更好地因材施教，同時(shí)也能使學(xué)生更全面地了解老師，改變其對教師絕對服從的錯(cuò)誤心理。比如，南京市中小學(xué)心理發(fā)展與指導(dǎo)委員會(huì)副主任?世錦老師在《狼和鹿》一課的課堂教學(xué)中，一開始便讓學(xué)生大聲齊讀他的姓名，這使得學(xué)生一下子放松了緊繃的心理，消除了戒備的狀態(tài)，此時(shí)，陳世錦老師于學(xué)生而言，是老師，但更是朋友。老師毫無顧慮地介紹自己的姓名，這種隨和又真誠的態(tài)度溫暖了學(xué)生的心靈，填補(bǔ)了教師與學(xué)生之間的情感縫隙。學(xué)生被老師平易近人的舉動(dòng)所感動(dòng)，自然而然靈感迸發(fā)，渴望表達(dá)自我。老師通過拉近與學(xué)生們的情感距離，成功地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由盡情地抒發(fā)內(nèi)心感受，使學(xué)生對所學(xué)課文的內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化的獨(dú)特見解，從而使不同的思想碰撞，迸發(fā)絢爛的思維火花。

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

第一，課堂之始，生動(dòng)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語文教學(xué)課堂的開端，課程導(dǎo)入是否能激起學(xué)生對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，決定著接下來整堂課的教育效果是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入新課的教學(xué)方式形式多樣，諸如情景導(dǎo)入法，懸念設(shè)置法，游戲激趣法，背景簡介法等。教師若能根據(jù)所教授的課文內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇一個(gè)合適的課程導(dǎo)入方式，無疑會(huì)使課堂效率顯著提升。比如，在《臥薪嘗膽》一課的教學(xué)中，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師薛法根在課堂之始通過畫出“王”字的象形圖案，充分利用學(xué)生的好奇心理巧設(shè)字謎，從而激起學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)文章的興趣。這一巧舉，不僅勾起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也引出了文章內(nèi)容，為接下來進(jìn)一步剖析文章打好基礎(chǔ)，可謂一石二鳥，一箭雙雕。

第二，?n堂之中，深入剖析文章，使學(xué)生對話作者。由于小學(xué)生受年齡結(jié)構(gòu)、生理?xiàng)l件等限制，其專注能力十分有限，很難能做到整堂語文課都專心致志地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而解析文章又是整堂課的重中之重，學(xué)生一旦注意力不集中，便很難再吃透課文的中心思想，因此，在此課堂教學(xué)階段中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的思想，既要做學(xué)生思路的引導(dǎo)者，又要為學(xué)生的思維保駕護(hù)航。比如，教師可以現(xiàn)場還原課文情景，使學(xué)生身臨其境，注意力集中，讓學(xué)生成為文章一角而直接與原文作者對話。特級(jí)教師盛新鳳在《去年的樹》一課的教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生扮演角色，演繹課文，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，拓展文章角色的對話，此舉不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興致高昂，使其迫不及待地走進(jìn)文章中心，感知文章內(nèi)容，深入體會(huì)作者的思想感情，更是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓其掌握了合作交流的學(xué)習(xí)方法。如此高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生受益當(dāng)下，更受益未來。

第三，課堂之末，清晰扼要地總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理、鞏固、消化所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的思維模式尚未發(fā)展成熟，因此在課堂結(jié)尾，教師要為其進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰明了的知識(shí)框架，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展思維拓展訓(xùn)練，結(jié)合生活中的實(shí)際運(yùn)用，將課堂理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)生對知識(shí)的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)永安小學(xué)的語文教師王云在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，首先與學(xué)生一起以填空練習(xí)的形式總結(jié)了課文中提到的壁虎、小魚、老牛等動(dòng)物尾巴的作用；其次，通過學(xué)生對文中各類動(dòng)物尾巴作用的掌握，讓學(xué)生拓展思維，思考總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中其他動(dòng)物尾巴的作用。老師采取讓學(xué)生自主探索課外知識(shí)的方法，來進(jìn)一步充實(shí)他們在課堂中已獲得的知識(shí)，體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的重視。這一新穎的教學(xué)總結(jié)形式，既能幫助學(xué)生概括、鞏固在課堂中所獲得的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：巧用信息技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

巧用信息技術(shù) 優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

第八小學(xué)

張芳

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷普及和應(yīng)用，信息技術(shù)已成為人們獲取知識(shí)和信息的重要手段,它已走進(jìn)了千家萬戶，走進(jìn)了人們的日常生活當(dāng)中，更走進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)之中。

小學(xué)語文教學(xué)的對象是小學(xué)生，學(xué)生年齡小，注意力較難集中,好不容易安靜下來了,又堅(jiān)持不了多久。因此圖畫、動(dòng)畫、聲頻、視頻等信息技術(shù)教學(xué)手段，給傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂帶來了生機(jī)。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。但是，是不是信息技術(shù)運(yùn)用得越多越好，不是的。自始至終，它都只能是課堂教學(xué)的輔助工具，怎樣巧用信息技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)錦上添花，優(yōu)化我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？

一、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)的運(yùn)用有“度”。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，必須是所選用的信息技術(shù)手段服務(wù)于這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。

備課時(shí)，教師要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教材為本，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，系統(tǒng)考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)條件等多種因素之間的關(guān)系，合理選擇和運(yùn)用信息技術(shù)手段。不能不切合教學(xué)實(shí)際，濫用，亂用信息技術(shù)手段。

沒有哪一種教學(xué)手段是萬能的，只有真正能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，利于教學(xué)過程最優(yōu)化的手段，才是有效的。信息技術(shù)手段也不例外。信息技術(shù)只是多種教學(xué)手段的一部分，小學(xué)語文教學(xué)中，黑板、粉筆、實(shí)物、紙質(zhì)的掛圖和圖片等傳統(tǒng)教學(xué)手段和工具，也有著不可替代的作用。

例如在拼音教學(xué)時(shí)，在每節(jié)課的拼音學(xué)習(xí)中，老師隨時(shí)都要根據(jù)學(xué)生的掌握情況而改變自己的教學(xué)方式。當(dāng)教完聲母時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生鞏固聲母知識(shí)，我就在黑板上寫上十幾個(gè)“l(fā)”，讓學(xué)生變魔術(shù)。于是十個(gè)學(xué)生紛紛上臺(tái)給”l”添筆畫，一會(huì)兒，學(xué)生就變出了 “b、p、d、t、f、l、r、m、n、k、h ”。變完之后，小魔術(shù)家還要大聲帶著其他同學(xué)讀，要讀得對，讀得錯(cuò)了，其他同學(xué)會(huì)不同意的，會(huì)糾正的。這樣動(dòng)手又動(dòng)腦，操作快捷靈活的游戲可以進(jìn)行第二輪、第三輪。就這樣，同學(xué)們的情緒高漲，參與面積大，學(xué)生能很快地記住容易混淆的聲母的音和形。如果是采用信息技術(shù)，在課前做課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在課堂練習(xí)時(shí)，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)可以上臺(tái)操作，參與面小；如果讓較多的同學(xué)參加，勢必浪費(fèi)課堂上很多時(shí)間，效率不高。

所以，課前明確目標(biāo)，對在課堂中什么地方用傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式，什么地方用信息技術(shù)教學(xué)手段, 什么時(shí)候用，應(yīng)播放多長的時(shí)間，教師心中都應(yīng)該有一個(gè)周密的籌劃。這樣才能把握使用信息技術(shù)的度，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的作用，提高語文課堂效率，讓語文課堂得到優(yōu)化。

二、實(shí)施目標(biāo) 熟練操作,使信息技術(shù)的運(yùn)用有“實(shí)”

設(shè)計(jì)好信息技術(shù)手段的運(yùn)用后，接下來就要想信息手段的實(shí)施了。信息技術(shù)手段再完美，也要教師在具體操作時(shí)要實(shí)事求是，遵循小學(xué)生年齡小，見識(shí)少，是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的一些特點(diǎn)，熟練操作電腦，適時(shí)地把音與像、動(dòng)與靜、圖與文有機(jī)地結(jié)合起來，適時(shí)向?qū)W生提供多種感知材料，把教學(xué)中抽象、深?yuàn)W，靠教師講解、掛圖、板書等傳統(tǒng)教學(xué)方法講不清、道不明的難點(diǎn)突破。才能發(fā)揮其得天獨(dú)后的優(yōu)勢，使信息技術(shù)的運(yùn)用有“實(shí)”，以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的。

我在教學(xué)<<北京>>一課時(shí)，考慮到大部分學(xué)生對北京了解不多，又要讓學(xué)生把這篇課文學(xué)懂，讓學(xué)生真正了解北京。我就利用信息技術(shù)。

在課前，我充分利用了信息技術(shù)，上網(wǎng)查找了北京的相關(guān)資料。，我一遍又一遍的揣摩:學(xué)生會(huì)在哪里遇到問題，該在哪里適時(shí)放錄像片或有關(guān)文字說明的幻燈片?如果在操作電腦失誤時(shí)，又該如何進(jìn)行補(bǔ)救??這樣做是為了避免在課堂上為利用信息技術(shù)手段忙亂操作電腦而耽誤時(shí)間。

在上課時(shí)，我根據(jù)學(xué)情適時(shí)地熟練地播放北京圖片。學(xué)生思想高度集中，情緒十分高漲，使課堂達(dá)到完美的效果。

在教學(xué)中，我還熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段，避免傳統(tǒng)教學(xué)中所造成的有些學(xué)生“喝不掉”，有些學(xué)生 “不解渴”的現(xiàn)象，使智力不同的學(xué)生都能根據(jù)各自的情況得到調(diào)節(jié)，有效把握，真正優(yōu)化課堂教學(xué)。

在教學(xué)生字時(shí)，我經(jīng)常播放生字課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，先讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)幾遍，然后根據(jù)學(xué)生掌握情況，把還沒有掌握的學(xué)生找出來，再讓他們跟著計(jì)算機(jī)重讀幾遍，這樣使學(xué)得慢的學(xué)生也能較好地掌握新知識(shí)。又在教學(xué)一年級(jí)第二冊語文的丁丁冬冬學(xué)識(shí)字中，學(xué)生在畫有菜攤點(diǎn)和水果攤點(diǎn)的插圖中學(xué)習(xí)認(rèn)字。很多學(xué)生很快掌握了文中的生字，還有一些學(xué)生還說出了文中沒有的蔬菜和水果。就在這時(shí)，我順勢說:我們?nèi)ゲ耸袌龉涔浒桑J(rèn)識(shí)更多蔬菜和水果，好不好?”學(xué)生高興得說:好耶!”說完我就快速點(diǎn)擊預(yù)先做好的課件。瞬間，一個(gè)熱鬧的配有文字說明的菜市場呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很多學(xué)生在這個(gè)繁榮的菜市場里快樂地認(rèn)識(shí)了課本以外的許多生字，都開心得笑了。

因此，教師在課堂上根據(jù)學(xué)情熟練靈活操作，讓信息技術(shù)手段真正融入到教學(xué)實(shí)施中，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的有效性，讓信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用有“實(shí)”。

三.檢測目標(biāo)，反饋信息，使信息技術(shù)的運(yùn)用有“質(zhì)”。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)信息技術(shù)的教學(xué)手段在課堂中有效程度，要看信息技術(shù)手段在課堂中使用效果的好壞。所用的信息技術(shù)手段有沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的輔助教學(xué)的最佳效果。課堂中哪些地方的信息技術(shù)手段運(yùn)用得好，好在哪里，如果改用其他教學(xué)手段效果會(huì)怎樣呢？哪些地方運(yùn)用得不到位，為什么呢？該如何改進(jìn)呢？分析、總結(jié)課堂教學(xué)中信息技術(shù)手段的運(yùn)用的得和失，寫好教后感，做好總結(jié)，為以后在課堂中更好地運(yùn)用信息技術(shù)手段積累經(jīng)驗(yàn)。這樣，隨著時(shí)間推移，才能真正熟練靈活運(yùn)用信息技術(shù)，讓它在小學(xué)語文的課堂教學(xué)上的綜合優(yōu)勢更好顯現(xiàn)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

總之，信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的，其功能是輔助教學(xué)，使用它是為了提高教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科本身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)實(shí)際需要，精心設(shè)計(jì)課件，熟練操作信息技術(shù)，讓它的運(yùn)用有“度”，有“實(shí)”有“質(zhì)”，真正優(yōu)化我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

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第四篇：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究小結(jié)（最終版）

《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率》課題研究階段

小結(jié)

“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！薄敖虒W(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程……，從深長的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。針對現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，我們提出了“優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率教學(xué)策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

馮偉老師主持申報(bào)的縣級(jí)課題《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率》課題組成員由數(shù)學(xué)組馮偉、岳黨愛、張俊玲、王麗麗和楊艷麗五位教師組成的。在課題研究的第一階段，我們認(rèn)真制定研究計(jì)劃，組織課題組成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料和有關(guān)教學(xué)理論，制訂課題管理實(shí)施意見。第二階段主要開展調(diào)查、隨堂聽課、收集整理原始資料、并初步歸納一些低效教學(xué)的現(xiàn)象及原因。根據(jù)實(shí)際情況，我們具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的研究：

（一）優(yōu)化開講藝術(shù)；

（二）優(yōu)化課堂講授藝術(shù)；

（三）優(yōu)化課堂提問藝術(shù)；

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)；優(yōu)化課堂教學(xué)反饋藝術(shù)。實(shí)施兩個(gè)階段以來，圍繞“優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的研究”這一課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

課題組成員采取集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的書籍和別人寫的相關(guān)論文。認(rèn)識(shí)到什么才是有效的課堂，影響教學(xué)有效性有哪些因素，提高課堂教學(xué)有效性有哪些途徑，動(dòng)手實(shí)踐的具體范疇和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用等。為課題的研究積累了理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。

二、對低效教學(xué)的理性反思與追因分析。

課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個(gè)層面。根據(jù)對全校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。

現(xiàn)象是：1.對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清；2.教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)；3.教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出；4.缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄；5.課堂評價(jià)浮于表面，缺乏評價(jià)的策略研究；6.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

究其原因：1.學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持力。2.教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)行為缺乏適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)。3.教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動(dòng)開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計(jì)不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。

三、探究優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性策略。

（一）有效的備課策略研究

在備課時(shí)，我們一定要做到準(zhǔn)確把握教材，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān) 的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者策略，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣、有效。同時(shí)明確開展活動(dòng)的流程，知道每一環(huán)節(jié)該做什么，怎么做，使學(xué)生獲得什么知識(shí)？及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。我們采取的具體措施一是在全校推行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層分組聽課，對被聽教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵(lì)，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊。其次，以往的教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。舉行了“說課、上課、評課”三課一課的教研活動(dòng)形式。

(二)有效的上課策略研究

同時(shí)為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如 “優(yōu)化課堂提問題的設(shè)計(jì)”、“有效的作業(yè)設(shè)計(jì)”、“有效的評價(jià)策略”“有效的情境創(chuàng)設(shè)”等。主題的設(shè)定者可以是課題主持人，也可以是參與老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開展“主題對話活動(dòng)”開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。如王麗麗老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課《統(tǒng)計(jì)》，就試教了三次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如馮偉和張俊玲老師，師徒倆對《9加幾》的同課異教也得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)，體現(xiàn)了她們對教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。

（三）活用教材，優(yōu)化課堂情境

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。因此，充分利用教材：1.改進(jìn)加工教材。就是充分利用教材提供的情境，并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的進(jìn)行改進(jìn)加工。2.豐富教材。就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和引伸。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。3.開發(fā)教材。就是突破教材的束縛，拋棄教材中不適合教學(xué)需要的情景，根據(jù)教學(xué)要求重新設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，作為教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內(nèi)分涵，悟出了其中的精髓，把握了新課程的脈搏，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一“再創(chuàng)造”的過程。如岳黨愛老師執(zhí)教的《比例尺的復(fù)習(xí)》公開課，就從挖掘數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特視角，以情激情、以情動(dòng)人的創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì) 課堂活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且，使學(xué)生輕松地鞏固拓展了知識(shí)并自然而然的得到了思想教育，受到了聽課老師們的交口稱贊。楊艷麗老師的公開課《一米有多長》通俗、精巧的舉例增強(qiáng)了直觀效果，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生輕松掌握了所學(xué)的知識(shí)。得到了師生的好評。本學(xué)期的研修帶給我們太多的啟示，深入研究才能發(fā)現(xiàn)問題所在，感覺以前在遇到問題時(shí)常問：怎么辦？而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到應(yīng)該問的是：“為什么？”。只有這樣，才能真正找到問題的關(guān)鍵，特別是在課堂教學(xué)，更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題；敢于提出問題；更要勇于思考為什么，從而得到解決問題的方法和手段。

希望我們的研修不僅能解決課堂教學(xué)有效性的問題，更能提升每個(gè)教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，為今后教學(xué)工作打下更好的基礎(chǔ)，也為教師的專業(yè)發(fā)展搭橋鋪路。

第五篇：聾校語文課堂教學(xué)語言的研究

聾校語文課堂教學(xué)語言的研究 ★★★ 【字體：小 大】

聾校語文課堂教學(xué)語言的研究

作者：趙慶 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2009-12-28

眾所周知，聾教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)是語言，聾教育課程改革的核心同樣是語言。如何有效地使聾生掌握祖國的語言文字，一直是聾校語文教學(xué)亟待解決的重要課題之一。長期以來，尤其是20世紀(jì)50年代以來，我們苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聾校語言教學(xué)質(zhì)量依然不盡如人意，究其原因，是我們一直都未能找準(zhǔn)影響聾生語言形成和發(fā)展的問題之關(guān)鍵。今天，特殊教育正在進(jìn)行著一場前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發(fā)展和時(shí)代對聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個(gè)問題。本文擬就聾校語文課堂教學(xué)語言溝通方面做些簡單分析，并提出幾點(diǎn)可行的對策。

教學(xué)語言是指在聾校語文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和聾童使用的語言。教學(xué)語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語等。學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息的語言，包括傳授知識(shí)，培養(yǎng)聾童語文能力，發(fā)展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學(xué)語言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動(dòng)中溝通交流的內(nèi)容，讀懂課文，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到聾童具有語言文字能力的目標(biāo)。

我們要全面發(fā)展聾生的語言能力，包括手語能力和漢語能力（包括口語能力、書面語能力），因?yàn)橹挥腥嫣岣哌@兩種語言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內(nèi)，更方便、有效地進(jìn)行交際和終身的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，我以為聾校語文課堂教學(xué)語言也必須正確地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種語言，這對聾生的語言能力的全面發(fā)展起著很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。下面，我就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)積累和教學(xué)實(shí)踐談一談自己的幾點(diǎn)思考：

1、聾生“以目代耳”，眼睛是他們在語文教學(xué)活動(dòng)中接受各種信息的主要器官，而視覺是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們在課堂中用教學(xué)語言傳遞信息時(shí)，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內(nèi)，這樣才能有效地接受信息。

2、在顯示口型時(shí)必須要顧及到聾生視覺的需要和他們接受口語信息的能力，要考慮到口語信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整自己口語輸入的速度，必要時(shí)，還應(yīng)以其他教學(xué)語言相輔助，以保證語言信息輸入的有效度。

3、在使用手語教學(xué)時(shí)，必須要考慮到聾生漢語學(xué)習(xí)的程度，而不斷調(diào)整自己的手語。龔群虎教授說過這樣一段話：在聾校對低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)多用自然手語講解，而到了高年級(jí)，語言課可以完全用手勢漢語，即漢語的手勢符號(hào)，而且，手勢漢語可以使?jié)h語手勢符號(hào)化，用于課堂講解，進(jìn)行基于漢語的溝通。這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。

4、在使用演示媒體時(shí)，教師必須要思考如何通過聲音、文字、圖像為聾生學(xué)習(xí)語言文字提供更好的條件。根據(jù)聾生的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要想方設(shè)法將多將語言文字與多媒體呈現(xiàn)的形象對應(yīng)起來，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語言文字。此外，我們在用媒體演示文字時(shí)，必須考慮到聾生的視覺感受，盡可能清晰、美觀，還要設(shè)計(jì)重現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓聾生反復(fù)接受語言信息，幫助他們更好地掌握語言。這里便涉及到了聾校中高年級(jí)可以嘗試的書面語教學(xué)法。

書面語教學(xué)法的理論依據(jù)是：書面語是口語的書面表達(dá)形式，它使語言由聽覺感知的口頭形式轉(zhuǎn)化為憑視覺感知的書面形式，同時(shí)有著比口語更精確、更嚴(yán)嚴(yán)格的語法規(guī)則和修辭方法，這些優(yōu)越性都是其它語言形式所不可比擬的。語言是思維的工具，思維離不開語言?！墩Z言學(xué)概論》

該方法的倡導(dǎo)者認(rèn)為：聾生學(xué)習(xí)語言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會(huì)，立足于社會(huì)，這就離不開書面語言的支持。這種方法以書面語言為主，手語、口語運(yùn)用較少，它們只是作為幫助學(xué)生理解的輔助手段。這種方法從根本上減少了對手語的依賴，最大程度上降低了手語的負(fù)面影響。書面語教學(xué)方法不僅注重了語言的完整性，還注重了實(shí)踐和鍛煉，有助于提高聾生的語言能力。

筆者曾經(jīng)到一所聾校的雙語實(shí)驗(yàn)班聽過一節(jié)課，這節(jié)課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時(shí)，聾人教師將師生邊打手語邊說的話用電腦輸入并展示出來，這樣一來，教師就用漢語書面語將師生的手語（課堂溝通信息）進(jìn)行了更為準(zhǔn)確地“固著”和“呈現(xiàn)”，此舉不但讓學(xué)生能夠接收到更準(zhǔn)確的教學(xué)和語言信息，還很好地落實(shí)了漢語書面語的學(xué)習(xí)，提高了課堂師生溝通和漢語學(xué)習(xí)的效益，真乃一舉兩得！

5、在選擇教學(xué)語言時(shí)，我們必須要考慮到教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言這一對關(guān)系。作為聾校語文教師，我們必須意識(shí)到：聾校語文教學(xué)中一個(gè)特有的問題——教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言這一對關(guān)系，這個(gè)關(guān)系的主要矛盾在于聾童學(xué)得的語言是否跟的上教師教的語言，特別是口頭語言和書面語言，因?yàn)槊@童這兩種語言能力尚在形成和發(fā)展之中，如果教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，不認(rèn)真地去準(zhǔn)備教學(xué)語言，很容易造成教師教的語言超越了聾童學(xué)得的語言能力，聾童無法正確地接受教學(xué)語言傳遞的信息，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，我主張教師備課時(shí)必須要備語言，對于聽人教師來說，備手語又是其中的一個(gè)關(guān)鍵。

6、通過研究我們發(fā)現(xiàn)聾人的實(shí)際用語形式其實(shí)是很復(fù)雜的，除了聾人自然手語和口語，還應(yīng)該包括手勢漢語和漢語手勢。

所謂手勢漢語（國內(nèi)的一些研究文獻(xiàn)中稱之為“規(guī)約手語”、“文法手語”）是孩子們在說漢語（發(fā)聲或唇動(dòng)）的同時(shí)用手語伴隨著每一個(gè)詞（有些詞可能需要口—手系統(tǒng)或指語），這種形式是以漢語作為其基本語言，其結(jié)構(gòu)（語法和句法）是漢語。所謂手勢漢語就是口語和手語可以被混合，以便其中的符號(hào)（手勢、字詞）和語法元素可共用。這一部分可能變化相當(dāng)大，范圍可以從類似手勢漢語的形態(tài)變化到接近實(shí)際聾人手語的形態(tài)。手語元素越多，聾生就越容易理解，特別是對于那些幾乎不知道漢語的聾生。我們稱這種混合形態(tài)為漢語手勢，它使用時(shí)可以伴隨聲音。

正因?yàn)槊@人實(shí)際用語的多樣性，美國有學(xué)者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認(rèn)為“美國手語或一種英語基礎(chǔ)上的手勢系統(tǒng)，像混雜手勢英語一樣，能夠很好地成為完整的第一語言系統(tǒng)，許多聾生能夠?qū)⑦@一系統(tǒng)內(nèi)化，這一點(diǎn)是確定無疑的，因此這也就成為了他們的第一語言?！庇纱丝梢姡瑖獾拿@教育中似乎也并不是絕對排斥實(shí)際上也無法完全排斥非聾人自然手語的使用。

根據(jù)以上這些語言形式的分析以及對聾生溝通和教學(xué)的需要，我們要研究在教學(xué)中如何處理這些語言形式的關(guān)系，使它們都有各自適切的“用語之地”：如，在課堂組織教學(xué)中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學(xué)中，我們盡可能用聾人的自然手語，便于溝通與理解。如，在學(xué)習(xí)漢語書面語時(shí)，我們則多用手勢漢語，因?yàn)槭謩轁h語畢竟視覺語言，它能夠幫助聾生建立其手語與漢語書面語的直接聯(lián)系。以上的處理方法都是根據(jù)溝通或教學(xué)的目的來進(jìn)行科學(xué)選擇的。

我一直認(rèn)為：聾校語文教師必須是手語的熟練使用者。雖然聽人教師的手語很難達(dá)到聾人那種純正的自然手語境界。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學(xué)的嫻熟生動(dòng)的手勢、豐富的面部表情和貼切的體態(tài)。因?yàn)槌錆M韻味、簡潔到位的視覺語言在聾生教學(xué)過程中具有特別重要的作用，這是聽人教師駕馭教學(xué)必須具備的教學(xué)語言基本功?？傊?，高效地實(shí)施語文教學(xué)，最大限度地提高語文教學(xué)效能就要求我們教師在備課中認(rèn)真地“備手語”。

總之，教學(xué)語言必須服從和服務(wù)于聾校語文教學(xué)任務(wù)，形成和發(fā)展聾童語言文字能力的需要，體現(xiàn)語言文字教學(xué)的普遍規(guī)律，這樣才有利于培養(yǎng)和提高聾童的語言文字能力。