第一篇：《軍神》課堂實錄 教案教學(xué)設(shè)計-word文檔

《軍神》課堂實錄 教案教學(xué)設(shè)計

課堂實錄 課前：

課件出示劉伯承元帥的有關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。

師：同學(xué)們，讓我們一起回到1916年，在一個外國人開的診所里，一個生性孤權(quán)的醫(yī)生，一天，他遇到了一個非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術(shù)。你們想了解嗎？ 師：自由朗讀課文，要求讀準字間，讀通課文。生自由讀課文。

師：你碰到難讀的詞句嗎？

師：你認為很難讀的地方多讀幾遍。生讀句子。

師：把難讀的句子多讀幾時 是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。生默讀課文

生：為什么沃克醫(yī)生為什么說遇到了一塊會說話的鋼板，軍神指的是什么呢？

生：為什么神情變得柔和？

生：劉伯承在做手術(shù)時一定很痛，為什么他一聲不吭？ 生：為什么劉伯承在手術(shù)前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

第 1 頁 生：劉伯承在手術(shù)時心里想的是什么？

生：一向從容鎮(zhèn)定的醫(yī)生這回為什么緊張了呢？ 生：醫(yī)生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？ 生：為什么要關(guān)上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？ 生：劉伯承做手術(shù)時很痛苦，為什么不打麻醉針？ 生：課文為什么在最后才出現(xiàn)他的真名？ 生：為什么醫(yī)生眼睛里閃出晶瑩的神情？ 生：他到底想說什么？

生：劉伯承為什么會記得那么清楚，說是72刀？

生：醫(yī)生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？（師隨機板書）

師：同學(xué)們提出了很多問題，有的從課題發(fā)問，有的從劉伯承的方面來發(fā)問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個能 概括那么多問題的一個問題來研究？ 生讀課文。

師：剛才，王老師看了兩組，發(fā)現(xiàn)很多組的同學(xué)都在研讀“為什么說他是軍神”這個問題。現(xiàn)在我們交流一下，說說理由？

生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內(nèi)心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學(xué)把鋼板和軍神聯(lián)系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。

第 2 頁 生：他汗珠滾滾，說明沃克醫(yī)生原來給病人做手術(shù)沒有不打麻醉劑的。

生：他擔(dān)心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。師：他聯(lián)系了前文，抓住了一段很關(guān)鍵的話。（師出示句子）

師：你們讀一讀，想一想，結(jié)合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？

生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰(zhàn)斗。生：他怕影響了腦神經(jīng)。

師：其實，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。（老師引讀）

生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術(shù)時動了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。

師：大家輕輕地數(shù)一數(shù)，閉上眼睛想像一下（數(shù)不清，2，3，4，5……71，72）

生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會說話的鋼板？

師：你不但能抓重點語段，還能抓重點詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）

生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，第 3 頁 因為鋼板是沒有感覺的。

生：他說得不對，不打麻醉針做手術(shù)對常人來說已經(jīng)非常了不起了。

師：還從哪句話看出來？

生：醫(yī)生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術(shù)做到一半可能就吭出來了。

師：從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，看出同學(xué)們已經(jīng)讀懂了課文，再回課文中讀一讀。（師引讀）

師：到現(xiàn)在為止，你明白了沃克攻醫(yī)生為什么說他是會說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）

投影圖片，加上動手術(shù)時的聲音，想像一下這是一個怎樣的手術(shù)了嗎？

師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下…… 指名讀。學(xué)生評價。

師：寫一寫你最想說的一句話。

生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學(xué)習(xí)。

第 4 頁 生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。師：怪不得沃克先生說——

出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！” 師：讓我們記住他的名字------劉伯承 音樂起，齊聲朗讀以上這段話 下課了，教師有3個課外活動建議：

1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先 生”等稱謂，學(xué)生可聯(lián)系故事背景進行研讀，訓(xùn)練學(xué)生抓要點速讀的能力

2、收集劉伯承的故事

3、改編課本劇 資料提供者：

第 5 頁

第二篇：軍神教學(xué)設(shè)計

《軍神》教學(xué)設(shè)計

新會學(xué)校 劉勇 教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。教學(xué)重點

理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。教學(xué)過程

一、揭示中心，總領(lǐng)全文。

這一節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《軍神》。通過同學(xué)們的自學(xué)，誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。

課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）

讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。

小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學(xué)交流交流。

二、再讀品味。

同學(xué)們一定有很多話想跟大家說吧！現(xiàn)在我們就來交流一下，課 文哪個地方體現(xiàn)了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？

重點抓住下面四個地方進行交流。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）

1、課件出示第17段。

“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了?！?從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么??？（說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強的劉伯承??！你能通過你的朗讀把他的堅強體現(xiàn)出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）

多么令人欽佩的劉伯承啊！讓我們回到當(dāng)年的手術(shù)臺上，看看那時的情景吧！

放課件（做手術(shù)的場景）。

師：同學(xué)們，你看見了什么？（手流汗了，手背青筋暴動起等）你聽見了什么？（剪刀的聲音等）你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔(dān)心）沃克醫(yī)生心情怎樣？（非常緊張）

課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（“手術(shù)臺上，……”這句話說明他很緊張。）

他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔(dān)心手術(shù)有一定危險）

沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術(shù)。）

劉伯承在做什么？（在忍受痛苦，在數(shù)刀數(shù)）

同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）同學(xué)們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣?。浚〞炦^去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那么的清醒，每一刀是鉆心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己說什么?。浚ㄎ也荒軙?，我要清醒?。┱齻€多小時的手術(shù)，這是常人能忍受的嗎？

難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（學(xué)生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感嘆號。）

2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？

“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

師：從沃克醫(yī)生的語言，你知道什么？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮(zhèn)定。）你體會到什么？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關(guān)的資料，請大家看看。

課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，??？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！

這么重的傷勢來就診還那么的從容鎮(zhèn)定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）

3、再看看課文，手術(shù)前還有哪個句子體現(xiàn)了這點？（拒絕使用麻醉劑）為什么？病人是怎么說的？學(xué)生回答后，課件出示13段。為什么需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領(lǐng)導(dǎo)指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。）

師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”因此，劉伯承平靜地回答：（引讀：“沃克醫(yī)生……”）

4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生怎么反應(yīng)？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）

應(yīng)該用什么語氣讀沃克醫(yī)生的話？自己練練。（吃驚，難以理解）自由讀、指名讀。對于這么嚴重的傷勢，劉伯承只是平平淡淡地回答四個字“試試看吧。”你怎么讀這句話？（我聽出你的平靜、鎮(zhèn)定）大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話？ 指名分角色朗讀。（課件出示三段話）評讀。

4、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著，難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）

三、擴展延伸深化情感。

1、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。出示小詩，感情朗讀。贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、教師總結(jié)，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用不米加步槍，戰(zhàn)用了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

3、練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

四、課后作業(yè)。

1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。

2、搜集關(guān)于劉伯承意志力的名人名言進行摘抄。

3、同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

第三篇：軍神教學(xué)設(shè)計

《軍神》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)背景：

本課是第二課時，第一課時我從關(guān)羽刮骨療毒的故事導(dǎo)入，由“天神”關(guān)羽引入“軍神”，讓學(xué)生初讀課文后找出文中的“軍神”指的是誰。然后讓學(xué)生交流搜集的資料，初步了解劉伯承。并且學(xué)習(xí)了文章的第一自然段，讓學(xué)生感受到劉伯承雖然傷勢很重，但卻很鎮(zhèn)定。沃克醫(yī)生因劉伯承沒有說出真實姓名，而態(tài)度冷淡。教學(xué)目標(biāo)：

1、能流利用感情地朗讀課文。

2、理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，立志做一個意志堅強的人。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，開門見山。

1、（板書：20軍神）今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)——《軍神》。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道在這篇課文中軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）

3、課文圍繞軍神劉伯承敘述了一件什么事，你能試著用自己的話簡要地說一說嗎？

二、精讀課文，感悟形象。

1、請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”的句子。

交流，課件出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

2、這句話里的標(biāo)點符號有點特別？你體會到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、佩服、吃驚）帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀。

3、讀書貴在有疑，讀了這句話后，你最想問的是什么？

提一個問題比解決一個問題更有價值，你們能提出這么多有價值的問題，真了不起。請大家?guī)е鴨栴}深入到課文的字里行間，默讀課文一邊讀一邊思考，你從哪些地方感受到了劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，一位軍神。（生默讀課文）交流：

（一）術(shù)前

1、手術(shù)前哪些地方讓你感受到了他是一位軍神？誰來讀讀第2自然段。

劉伯承的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉藥，病人會有什么感受？

為什么怕?lián)p傷腦神經(jīng)？（考慮的是他自己嗎）課件出示，指名讀：

孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有個健全的大腦，也可以馳騁沙場,為祖國效汗馬之勞?！獎⒉?/p>

救國救民,來日方長,怎能損及神經(jīng)? ——劉伯承

劉伯承被稱為常勝將軍，他參加過許多戰(zhàn)役，他的名字令敵人聞風(fēng)喪膽，這一切都是因為他有一個清醒的大腦，能夠思路清晰地指揮作戰(zhàn)?？纱藭r此刻，為了保住清醒的大腦，他卻要承受常人無法承受的痛苦，去接受一場劇痛難忍的手術(shù)。

2、面對劉伯承的這個懇切的請求，沃克醫(yī)生聽了后有什么反應(yīng)？ 假如你是沃克醫(yī)生，你會怎么想？

3、然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字——“能”

4、但透過這簡單的一個字，你讀懂了什么？（意志堅定）

5、分角色朗讀。

一個學(xué)生讀沃克醫(yī)生，一個讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。

讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處對這位陌生病人的關(guān)心。

（二）術(shù)中

1、手術(shù)前我們就能感受到了劉伯承那鋼鐵般的意志，那么在手術(shù)中呢？請同學(xué)們默讀3、4兩個自然段，思考你從哪兒可以看出劉伯承是一個真正的男子漢，一個軍神？

2、假如我們現(xiàn)在就在手術(shù)臺旁，周圍很安靜。當(dāng)你讀到這一段話時，你仿佛看到了病人在手術(shù)臺上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床單”說明疼痛實在難以忍受，而劉伯承卻始終是——（一聲不吭）（板書：術(shù)中汗如雨下 一聲不吭）

11、手術(shù)臺上，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次卻是什么反應(yīng)呢？為什么雙手微微顫抖？

（三）術(shù)后

1、手術(shù)過后，沃克醫(yī)生和劉伯承說了什么，你又從那些字詞體會到什么？ 2、72刀，透過這72刀你又感受到了什么？你們平時有眼睛里飛進蟲子或弄進沙子的經(jīng)歷嗎？是什么感受？

3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手術(shù)刀摘除眼球比眼睛里弄進沙子要疼多少倍啊？

4、何止是千倍萬倍啊，更何況是在拒絕麻醉的情況下，整整受了多少刀？（72刀）72刀，每一刀都鉆心地疼痛，每一刀都讓人難以忍受，而病人卻（一聲不吭），難怪沃克醫(yī)生嚇了一跳，他不禁失聲喊道——

三、前后比較，烘托形象。

1、沃克醫(yī)生剛剛見到劉伯承的時候表現(xiàn)得怎么樣？（冷冷地、不悅）。

2、現(xiàn)在請你看課文的最后一個自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。（親切）。

3、從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？（板書：堅忍不拔的鋼鐵意志）

4、因為敬佩，所以沃克醫(yī)生的態(tài)度由開始的冷淡轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的親切，由于信任，年輕人也不再隱瞞身份，如實地告訴醫(yī)生，自己的真實姓名——

5、相信“劉伯承”這個名字會永遠刻在沃克醫(yī)生的心中，令他永生難忘，也讓我們永遠記住這個名字（變紅）而他也是我們心中永遠的（幻燈片：照片）軍神。

6、分角色朗讀

四、品讀小詩，總結(jié)升華。

1、指名讀小詩。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、此時此刻，你最想對劉伯承說什么？

五、把握資源，滲透寫法。

這篇課文抓住語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法向我們展示了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志。希望同學(xué)們今后也能把這些方法運用到寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會讓我們受益無窮。

亞里士多德說過：“公平是賞罰分明者的美德?！敝摹傲_森塔爾效應(yīng)”也說明，教師對學(xué)生的態(tài)度是一種巨大的教育力量。它告訴我們，作為教師，應(yīng)該關(guān)心每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都寄予合理的期望，給他們以公正的和足夠的支持與鼓勵。教師在對待學(xué)生時，不能以“權(quán)威”自居，不能搞“一言堂”，要與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的真理、與學(xué)生共同進步。這更意味著，教師不能把學(xué)生分為三六九等，必須一視同仁，公平公正地對待每一個學(xué)生。這還意味著，教師不能因為學(xué)生家庭文化、經(jīng)濟、政治等背景以及學(xué)生自身智力、性格、情趣等方面的差異而對他們有所不同或者是歧視。這就要求，教師必須公平地對待每一個學(xué)生，因為只有當(dāng)學(xué)生感受到無論自己是否引人注目、是否取得過驕人的成績，甚至是否遵守學(xué)生規(guī)則，自己都會和其他同學(xué)一樣平等地受到教師的關(guān)注，得到教師的關(guān)心，這時，他們才會不由自主地地被教師的人格魅力所折服，產(chǎn)生由衷的“向師之心”，向教師袒露自己的心聲。一個真正有人格魅力的教師，總是能尊重和寬容每一個學(xué)生，平等公平地對待所有的學(xué)生，無論學(xué)生是聰明的還是愚笨的、乖巧地還是頑劣的，他們都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學(xué)生身上。

第四篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計

《軍神》教學(xué)設(shè)計

《軍神》教學(xué)設(shè)計1

設(shè)計理念

在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學(xué)重點

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點語句，體會堅強的意志。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指XX，這是XX對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別是軍人的？

3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于的資料猜想：擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側(cè)面描寫）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的`沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。

5、小結(jié)

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1、默讀課文。

2、在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？

6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8、為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

《軍神》教學(xué)設(shè)計2

教材分析

《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學(xué)生在讀中細心體會，逐步領(lǐng)悟。

教學(xué)理念與設(shè)計

本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：對懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。通過自主——合作——探究——創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

3、情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人。

教學(xué)安排

2課時

教學(xué)準備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入7、8分鐘

1、上節(jié)課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀

2、多么響亮、多么威風(fēng)的稱號?。≈勒l是軍神嗎？劉伯承（師板書）

3、教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關(guān)圖片

劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的醫(yī)生充滿了傳奇色彩。

4、誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區(qū)別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領(lǐng)高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）

5、那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫(yī)生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫(yī)生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學(xué)生讀（教師提醒學(xué)生這段話中有三個感嘆號，感情相當(dāng)?shù)膹娏遥┠泱w會到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀

6、讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書

同學(xué)們有這么多的為什么，其實這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學(xué)們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

請同學(xué)們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學(xué)交流。學(xué)生朗讀，尋找答案，互相交流。

二、新授30分鐘

1、學(xué)習(xí)“求治”（第一自然段）

剛才大家進行了個人交流，下面我們來進行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮(zhèn)定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現(xiàn)得卻是相當(dāng)鎮(zhèn)定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽完這個故事你就明白了?。ń處煶鍪鞠嚓P(guān)故事，朗讀給學(xué)生聽）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學(xué)們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀

2、學(xué)習(xí)“術(shù)前”（第二自然段）

我們討論了就診時，那么手術(shù)前呢？你認為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經(jīng)”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術(shù)中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰(zhàn)場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學(xué)們聯(lián)系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學(xué)生介紹這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學(xué)們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態(tài)，你認為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當(dāng)他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫(yī)生為什么會愣住，甚至有點口吃？因為他從未見過這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫(yī)生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學(xué)生嘗試，學(xué)生自由讀，體會沃克醫(yī)生簡單的話中，包含著哪些感情？關(guān)心、擔(dān)心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字?！澳堋！边@個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學(xué)們，你們想不想進行分角色朗讀這個片段？想。一個學(xué)生讀沃克醫(yī)生，一個讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處對這位陌生病人的.關(guān)心。

3、學(xué)習(xí)“術(shù)中、術(shù)后”（第三四五自然段）

你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時的情景又是怎樣的呢？同學(xué)們請看大屏幕。播放影片，學(xué)生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術(shù)揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔(dān)心。那么沃克醫(yī)生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮(zhèn)定的……叫出聲來”沃克醫(yī)生為什么這么緊張？沃克醫(yī)生從來沒做過眼部手術(shù)嗎？不是，他是著名的外科醫(yī)生，他是因為從未做過沒上手術(shù)而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數(shù)刀數(shù)。你們有沒有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學(xué)們，你們知道嗎，摘除眼球的手術(shù)要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫(yī)生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關(guān)句子，學(xué)生齊喊）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處由衷的贊美。

4、齊讀第三四自然段，體會人物思想感情

劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫(yī)生，也震撼了我們每個人的心！手術(shù)臺上那驚心動魄的那一幕還浮現(xiàn)在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)永遠記在我們的心中！生齊讀。

同學(xué)們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

5、學(xué)習(xí)沃克醫(yī)生術(shù)前術(shù)后的情緒變化

沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時候表現(xiàn)得怎么樣？冷冷地、不悅。但現(xiàn)在請你看課文的最后一個自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現(xiàn)感動了。

6、課文學(xué)到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習(xí)說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學(xué)習(xí)！

三、課后作業(yè)1分鐘

今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關(guān)資料，了解一下這些故事。

四、總結(jié)2分鐘

最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

五、板書設(shè)計

軍神

劉伯承男子漢鋼板

沃克冷冷親切

教學(xué)反思

我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內(nèi)向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺得一個語文老師應(yīng)該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點功夫，認真研讀了課文。

可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點，根本無法完成教學(xué)目標(biāo)。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學(xué)過程后，并加入了自己的一點看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學(xué)生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習(xí)說話的環(huán)節(jié)上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結(jié)尾處，我以一首詩歌來總結(jié)，讓學(xué)生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關(guān)；其次是我接觸語文教學(xué)也有三個多月了，對于語文教學(xué)來說我還是個“牙牙學(xué)語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學(xué)，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

總之，要按謝謝學(xué)校給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習(xí)的還很多，我會在不斷地學(xué)習(xí)中、反省中，取得進步。

《軍神》教學(xué)設(shè)計3

一、課前解析

課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時，要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴寒之中，贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運用本課所學(xué)的方法體會人物的內(nèi)心。

二、教學(xué)目標(biāo)

1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。

2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的'原因。

4，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

三、教學(xué)重點

1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

2，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

四、教學(xué)準備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。

2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

【教學(xué)過程】

一、開門見山，導(dǎo)入新課

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。

《軍神》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)

掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內(nèi)容。 2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內(nèi)心世界。3、通過朗讀訓(xùn)練，能熟練的分角色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重難點

指導(dǎo)有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。

教學(xué)準備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，引入教學(xué)

同學(xué)們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是19，在重慶臨安門外，一個外國人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。

二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

同學(xué)們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的'生字詞呢？

a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

沃 勢 職 術(shù) 藥

擔(dān) 損 刀 共 承

b.指導(dǎo)書寫易錯的生字：勢 藥 承

c.你是怎樣理解這些詞語

承受 損壞 外科 職員 嶄新 結(jié)束 發(fā)抖 傷勢 鎮(zhèn)定 軍神

三、引導(dǎo)課文，交流感知

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

1、請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

2、全班交流并質(zhì)疑。

a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。

教師相機指導(dǎo)，出示課件：

劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑

沃克醫(yī)生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

b.從細節(jié)中體會文章所表達的思想感情。

如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

“年輕人一聲不吭······竟被抓破了?！闭f明他意志堅強。

“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導(dǎo)朗讀。

3、抓中心句，突破全文。

（1）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

a.分角色朗讀第一、二自然段。

b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關(guān)語句。

想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語的含義。

畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？

議議：你從中知道了什么？

c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

（2）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語句，想想這些詞句各起什么作用？

b.誰能把你體會到的感情讀出來？

c.結(jié)合圖片小結(jié)：這是一個多么堅強的軍人?。?/p>

d.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（3）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？

b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

c.你們想充當(dāng)他們的角色讀一讀課文嗎？

d.同學(xué)們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？

e.出示中心句小結(jié)：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。

四、抒情延伸，布置作業(yè)

1、面對這樣一位將軍，如果你當(dāng)時在現(xiàn)場，你會對劉將軍說些什么？

2、查找資料，了解我國其他一些將領(lǐng)的故事。

板書設(shè)計：

20 軍神

稱 鋼板

沃克醫(yī)生——劉伯承——軍神

愣住平靜

顫抖 一聲不吭

嚇了一跳 數(shù)著刀數(shù)

教學(xué)反思：

本節(jié)課在整個課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)以讀為本，通過學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，尊重學(xué)生的獨特感受，堅強讀書指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒有認真預(yù)習(xí)在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達不到預(yù)定的結(jié)果。

《軍神》教學(xué)設(shè)計5

教材分析：

《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術(shù)，被沃克醫(yī)生譽為“軍神”。表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本文最突出的特點是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

教學(xué)理念：

1、努力實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、在課堂上，讓學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用以及教與學(xué)達到和諧的統(tǒng)一；

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志；

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側(cè)面烘托相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、揭題，導(dǎo)入新課。

1、板書課題：軍神

〈1〉學(xué)生齊讀課題

〈2〉師：好響亮，好威風(fēng)的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？

生：劉伯承是軍神?！舶鍟簞⒉小?/p>

2、簡介劉伯承一生。

多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個春秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩，人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的后面都有一個鮮為人知的故事。

3、過渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學(xué)們快速閱讀課文，看看誰能在最短的時間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容？

評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、思考并討論：

〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來進行的？〔按照事情的發(fā)展順序來寫的?！?/p>

〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當(dāng)中，哪一句話說到了這個詞？

3、多媒體出示重點句子并齊讀句子。

〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

師：沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話？

生：激動的。

生：大吃一驚的。

生：贊美的，敬佩的感情

師：帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子。

〈2〉齊讀句子。

師：讀了這個句子，你最想弄明白的`問題是什么？

生：沃克為什么驚呆了？

生：為什么說他是一塊會說話的。鋼板？

生：為什么說他是軍神？

生：為什么說他是真正的男子漢？

4、學(xué)生帶著這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。

〔評析：鎖住重點，解讀“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設(shè)全文，旨在使學(xué)生抓住文章的總綱，統(tǒng)領(lǐng)全篇，并通過置疑，明確教學(xué)任務(wù)，這個過程是在老師的定向引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成的?！?/p>

三、精讀課文，體會人物的精神。

1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫下來。

2、交流。

師：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，那么，我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進行。

〔1〕就診時，你畫的是哪個句子？

生：你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮(zhèn)靜?！?/p>

師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍，當(dāng)時，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來，請同學(xué)們一齊讀讀這個句子。

生齊讀句子。

師：還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴重？

生：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情?！?/p>

師：知道抓住人物的神態(tài)來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。

〔評析：交流中，老師有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言，神態(tài)，情緒的變化描寫中?！?/p>

〔2〕剛才我們討論了就診時，手術(shù)前呢？你認為哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢？

生：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：說說你的理解，好嗎？

生：不實施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。

師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？

〔生紛紛說自己查閱到的有關(guān)資料。〕

齊讀劉伯承說的話。

師：剛才我們重點分析了劉伯承的語言，那么在手術(shù)前這一部分哪個句子抓住了人物的神態(tài)來說明他是真正的男子漢？沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫(yī)生的話里體會到了什么？

分角色朗讀手術(shù)前的對話。

〔評析：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，這是學(xué)生與文本對話的過程，這個過程是有目標(biāo)，有任務(wù)的前提下進行的，是學(xué)生憑借自己的知識，能力和閱讀經(jīng)驗進行的自我解疑的嘗試過程，是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。但僅憑學(xué)生自己的感悟，理解，往往是朦朧的，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學(xué)生對自己獲取的文字，情感的信息更為強烈，更為清晰。這也是老師引導(dǎo)學(xué)生與文體再次對話的過程?！?/p>

〔3〕手術(shù)中你認為哪句話最能回答他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢？

多媒體演示手術(shù)過程，看完后討論：

師：同學(xué)們看見了什么？

生：我看見了劉伯承把床單抓破了。

生：看見他的額頭有許多漢珠。

師：你們聽見了什么？

生：聽見剪刀煎肉的聲音。

生：我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。

師：剛才你在看畫面的時候，你的心情是怎樣的呢？

生：緊張、害怕、擔(dān)心。

師：那么手術(shù)臺上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張，害怕呢？

生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次?！?/p>

師：劉伯承在沒有實施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？

生：七十二刀。

師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：

生用贊美的語氣接讀沃克的話。

3、有感情地朗讀16、17自然段。

〔評析：運用多面體播放手術(shù)的過程，創(chuàng)設(shè)了情境。畫面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學(xué)生各種感光的體驗，劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學(xué)生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶著這種體會回到語言文字當(dāng)中進行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里?！?/p>

4、當(dāng)他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度?！?/p>

5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。

四、總結(jié)全文。

五、拓展延伸

課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。

評析：

這節(jié)課有學(xué)生的自主感悟，也有老師的適時引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎(chǔ)上，通過老師的定向引導(dǎo)，緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進行語言文字的訓(xùn)練，體會作者從正面描寫與側(cè)面烘托相互應(yīng)襯的表現(xiàn)手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習(xí)中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學(xué)生不僅充分體會了劉伯承堅強的意志，同時也領(lǐng)會了文章的表達特色，獲得知識，發(fā)展了能力。

《軍神》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)理念：

給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。

3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點：

通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

教學(xué)準備：

1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；

2、制作多媒體課件。

教學(xué)時間：

二教時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入揭示課題

1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

3、揭示課題，齊讀課題。

二、速讀感知把握情感

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

3、檢查：

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

（2）交流感受。

三、精讀課文體會情感

（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。

（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。

（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語段，在尊重學(xué)生的情感體驗的.同時，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

重點交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

（學(xué)生說體會，師相機板書：冷冷）

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。

（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引讀，問：你讀懂了什么？

2、學(xué)生交流。（師相機板書：愣?。?/p>

3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）

4、引讀第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17兩自然段。

1、學(xué)生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指導(dǎo)讀好這兩段。

d、出示22自然段。

1、學(xué)生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

4、再次齊讀22自然段。

5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？

6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四、拓展延伸升華情感

1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）

2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

3、深情朗讀全文。

4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）

5、出示作業(yè)超市：

（1）寫一篇簡短的讀后感。

（2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

附板書： 軍神

沃克 劉伯承

冷冷 微笑

愣住 平靜

顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

驚呆 勉強一笑

肅然起敬

《軍神》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學(xué)過程：

一、圖文對照，初讀感知。

1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）

2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

（學(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）

3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

4．學(xué)生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。

二、直奔中心，理清脈絡(luò)。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。

（放課文第四節(jié)錄音）

3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的`其他幾節(jié)。

（理清文章脈絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）

5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂幔?/p>

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。

5．大堂交流：

出示第二節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

③“自個兒爬上手術(shù)臺”

（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）

④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當(dāng)時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強）

根據(jù)提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程當(dāng)中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）

感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結(jié)、過度

四、圍繞重點，鞏固練習(xí)。

1．口頭填空

出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。

2．拓展練說

同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

3．小結(jié)，感情朗讀§2～§4

附板書設(shè)計：

求治

27．軍神 術(shù)前 堅忍不拔的

（劉伯承） 術(shù)中 鋼鐵意志

《軍神》教學(xué)設(shè)計8

“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達到課程標(biāo)準的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點撥，是鼓舞，是激勵”。可見，“引導(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中，老師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學(xué)效果。

2、有價值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

自從課程標(biāo)準提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志。“現(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的`話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動著，這就是閱讀教學(xué)中師生對話的境界。

3、充分朗讀，讀中感悟

《語文課程標(biāo)準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴?！拔挚酸t(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動情的贊頌迸發(fā)“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

不用太華麗的教學(xué)語言，不用繁雜的教學(xué)手段，在簡單樸實的誘導(dǎo)中，文與我為化，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！

《軍神》教學(xué)設(shè)計9

一、簡介、導(dǎo)入

1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。

2、板書：神

(1)指名學(xué)生讀。

(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?

(3)補充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。

師：通過預(yù)習(xí)，課文中軍神指誰?

板書：劉伯承。強調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準后鼻音。

(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。

根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當(dāng)介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。

3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強調(diào)第四筆為“撇”。

誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?

出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

4、同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個共同的地方?我們平時在什么情況下，說話用感嘆號?那該怎么讀?

指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評價。齊讀。

沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?

【設(shè)計意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生認清、讀準這兩個生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據(jù)老師布置的相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，所以很快就能找到沃克醫(yī)生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調(diào)動學(xué)生的注意力?！?/p>

二、初讀指導(dǎo)

1、教師范讀。

2、自由讀課文，出示要求：

(1)自由輕聲讀課文

(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。

(3)標(biāo)出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。

三、出示學(xué)案內(nèi)容，檢查自學(xué)情況。

1、出示詞語，檢查認讀情況。

擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢

土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶

2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。

鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

損傷：損害、傷害。

土匪：地方上有武裝的匪徒。

3、小組討論分段。

4、匯報分段結(jié)果并闡述理由。

四、精讀課文，感悟文本。

過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。

(一)求治

出示：19的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城里一家德國人開的診所。

1、指名學(xué)生讀這句話。

師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容?

(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)

出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

教師簡介劉伯承的傷情：

198月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護X第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數(shù)不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。

出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評價。

3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?

4、劉伯承為什么不說實話呢?

師：因為當(dāng)時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。

5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮(zhèn)定自若

師：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法

6、小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。

【設(shè)計意圖：分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點，讀好人物的語言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強意志。】

(二)術(shù)前

出示：要動手術(shù)了，可年輕人堅決不使用權(quán)用X。

1、X有什么作用?劉伯承要動手術(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ?，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎?

師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術(shù)時不用X會怎樣?

2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?

3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。

4、懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?

指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價。

5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫(yī)生為什么會愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會到什么?

小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。

指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。

6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?

師：動手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么?

(劉伯承的堅強勇敢)

所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

指名學(xué)生分角色朗讀。

小結(jié)：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。

【設(shè)計意圖：這段課文抓住人語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧?！?/p>

(三)術(shù)中

出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么?

2、我們往往在什么時候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時為什么汗如雨下?

小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學(xué)生讀這段話。

3、我們來看看當(dāng)時做手術(shù)的情景吧?

播放錄像。

4、此時此刻你想說點什么?

學(xué)生交流。

5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。

師：為了讓醫(yī)生順利地動完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

【設(shè)計意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對這句話的理解。】

(四)術(shù)后

出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

理解：臉色蒼白、勉強一笑。

師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面：

手術(shù)室里，不用X的.手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。

1、指名學(xué)生說感受。

師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數(shù)著刀數(shù)。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到XXX

(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

2、誰來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?

指名學(xué)生分角色朗讀。

小結(jié)：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

【設(shè)計意圖：】

五、感情升華，提煉主題。

1、身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

出示劉伯承像。

2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)

3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!

4、指名學(xué)生用自己學(xué)過的四字詞語來贊揚劉伯承。

六、布置作業(yè)

《補充習(xí)題》

板書設(shè)計：

20軍神

(劉伯承)

求治鎮(zhèn)定自若

術(shù)前不用X堅強勇敢

術(shù)中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)

術(shù)后交談

鞏固案

一、默寫下列詞語

擔(dān)心損傷蒼白承受男子漢

軍醫(yī)職員失聲一共年輕人

二、選擇正確的字音

1、我一直在數(shù)( shu shu )你的刀數(shù)( shu shu )

2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑

3、劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人

4、沃克醫(yī)生不禁(jin jin )失聲喊道

5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙

三、聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?

四、填空：

1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

2、通過本課的學(xué)習(xí)，我們認識了一位被沃克醫(yī)生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承說：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX?！?/p>

五、完成《補充習(xí)題》

《軍神》教學(xué)設(shè)計10

設(shè)計理念

在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學(xué)重點

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側(cè)面描寫）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的'是怎樣的痛苦。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結(jié)

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？

6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8、為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

《軍神》教學(xué)設(shè)計11

設(shè)計理念：

這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字,掌握并會運用新詞。

2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

能力目標(biāo)：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

德育目標(biāo)：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學(xué)重點：根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強

教學(xué)難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

教學(xué)媒體：多媒體投影。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)流程：

一圖文對照，初讀感知。

師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

二直奔中心，理清脈絡(luò)。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？讀課文，在書上用直線畫出。

3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

4、學(xué)生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

（理清文章脈絡(luò)：1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后）

5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

三抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂幔?/p>

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？

請大家分小組學(xué)習(xí)課文，并劃出有關(guān)的詞句。

小組合作分工采用的學(xué)習(xí)方法：

屏幕出示：自主學(xué)習(xí)方法

1抓住文中的重點詞句體會；

2結(jié)合課文插圖、查資料、講故事體會；

3注意標(biāo)點符號體會；

4有感情地朗讀課文。

5、其他方法。

在小組合作交流之中，教師可以參與進去。

教師指導(dǎo)重點參考如下：

細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，體會中心。

師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中，對沃克醫(yī)生的.神態(tài)和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當(dāng)時的感受。

出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導(dǎo)朗讀）

1、“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）

2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫?！保P(guān)愛）

4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

師：側(cè)面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒。

（指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀）

5．交流：

出示第二節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

③“自個兒爬上手術(shù)臺”

（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）

④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當(dāng)時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強）

根據(jù)提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）

感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結(jié)：

六拓展空間。

1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、

從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

2、拓展練說

同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

七、教師總結(jié)。

師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應(yīng)該珍惜來之不易的幸福生活，更應(yīng)該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

八板書設(shè)計：

求治

28．軍神 術(shù)前 堅忍不拔 真正的男子漢

（劉伯承） 術(shù)中 鋼鐵意志 會說話的鋼板

術(shù)后

九、教后反思：

《軍神》教學(xué)設(shè)計12

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與能力目標(biāo)：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。

教學(xué)難點：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。

教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

教學(xué)課時：第2課時

教學(xué)過程:

一、課前猜謎,導(dǎo)入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

【設(shè)計意圖】說到猜謎語,學(xué)生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。

二、初讀課文,整體感知

1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？

（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承為什么能這么堅強?

2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。

三、圍繞問題,深入探究

環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)

句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!

感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。

1.傷勢有多重?補充資料。

2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)

環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)

1.拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

⑵在這段話中,他最想強調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。

⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。

2.忍受手術(shù)的巨痛

⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。

句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)

⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進行想象。

⑷此時此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

3.一直在數(shù)刀數(shù)

⑴出示句群:

沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?

⑶帶著你的理解讀讀這段話。

【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”?！耙坏兜丁睆娬{(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

四、回歸整體,升華感情

⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的.男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))

⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡首x是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當(dāng)之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。

五、寫法遷移，課后拓展

1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實有效,在對學(xué)生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

板書設(shè)計:

12、軍神

手術(shù)前拒絕麻醉

劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強

手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)

《軍神》教學(xué)設(shè)計13

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。

3、領(lǐng)悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。

課前準備：

1、完成課前預(yù)習(xí)。

2、收集劉伯承的'資料，并作了解。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入，了解背景

1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知

1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。

2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機點撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）

三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟

按照文本順序而教。

1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：

先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時中國社會的大環(huán)境。

預(yù)設(shè)要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：

預(yù)設(shè)要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進行多元感悟。

在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。

3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：

預(yù)設(shè)要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

四、升華情感，自然結(jié)課

學(xué)生寫話，升華認識。

《軍神》教學(xué)設(shè)計14

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。

教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個教學(xué)板塊：

一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑

1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？

2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。

3、對這句話進行質(zhì)疑

說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”

二、整體讀文，理清脈絡(luò)

默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。

說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。

三、深入學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅強的具體表現(xiàn)

1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的。

1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感?？梢院蛯W(xué)生的生活體驗相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學(xué)生體會到劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的.心情。

2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

3）手術(shù)后：“七十二刀”

“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。

2、引讀這些句子

3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子

說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

課堂教學(xué)中的資料補充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“不用麻藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學(xué)生對麻藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻藥的作用、當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。

四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事

1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容

2、按照順序復(fù)述課文

說明：在對重點句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進行復(fù)述。

《軍神》教學(xué)反思

要上好課，一是根據(jù)課程標(biāo)準、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，二要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對教材作適當(dāng)?shù)娜∩?。作為一名?zhí)教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來達成我的教學(xué)目標(biāo)。這點顯得尤為重要。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：

文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開始沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。

由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

教學(xué)時善于變錯點為亮點。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，(學(xué)生把沃克醫(yī)生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。

通過這一贊，把學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學(xué)生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的欲望。

《軍神》教學(xué)設(shè)計15

教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個性格堅強的人；

2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個字會想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）

2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準……）

3.同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）

4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。

5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進第3課《軍神》。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

3.學(xué)生回報課文主要內(nèi)容。

（預(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）

三、細讀感悟

1.過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。

2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）

3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學(xué)進行交流。

4.匯報交流以下三個要點：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。

要點一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）

課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）

師板書：前、拒絕麻醉。

師：你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個手術(shù)很痛。）

師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）

師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）

師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）

師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。

師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。）

師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）

要點二：劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)。

師：還有哪些地方使你深受感動？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）

師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）

師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術(shù)室，走進這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）

師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）

師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）

師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）

師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。

師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧?。ǔ鍪君R讀18段）

要點三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。

師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）

師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）

師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵

1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）

2.請同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的.詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。

3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）

4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？

5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。

6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

五、總結(jié)全文，升華主題

同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

第五篇：軍神教學(xué)設(shè)計

一、教材及學(xué)情分析

1、教材分析

《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當(dāng)時擔(dān)任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的?！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。

《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。

這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。

2、學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣比較濃厚，而且他們已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)寫人文章的方法。但故事發(fā)生的時間離學(xué)生較久遠，有些學(xué)生可能對劉伯承的特殊做法難以理解，可能理解課文大量描寫沃克醫(yī)生存在一定困難。所以，教學(xué)時可以讓學(xué)生在不同形式的讀中去體會。同時可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生想象，或者補充文字資料、影視資料，讓他們感悟課文內(nèi)容。

二、教學(xué)重點要求

（1）默讀課文。了解課文主要內(nèi)容，體會人物情感。（2）理解沃克醫(yī)生神態(tài)、情感的變化，體會這樣寫的好處。（3）理解劉伯承鋼鐵一般的意志。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：理解沃克醫(yī)生神態(tài)、情感的變化及劉伯承的表現(xiàn)，體會人物內(nèi)心世界。教學(xué)難點：理解難句： “你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

四、教學(xué)建議

（一）第一課時的主要安排

1、初讀課文，把握主要內(nèi)容。（1）明確主要人物 主要人物：劉伯承 次要人物：沃克醫(yī)生

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容

因為這是寫人的課文，開始可以用“誰

什么事”來引導(dǎo)學(xué)生歸納。等理清文章結(jié)構(gòu)后還可以具體說說。

2、理清文章寫作順序，劃分段落。

本文是按事情發(fā)展順序記敘的。我認為可以有兩種分法：第二中分法只是把第一種分法中手術(shù)前和手術(shù)后再細分為兩部分。也就是一個粗一些，一個細一些。（1）、可分為三部分：手術(shù)前（1——16）手術(shù)中（17、18）手術(shù)后（19——33）；（2）、也可以分為五部分：求醫(yī)（1——13）拒絕麻醉（14——16）一聲不吭（17、18）說出刀數(shù)（19——24）說出真名（25——33）

3、質(zhì)疑。把簡單的問題解決了，重點問題放在第二課時進行深入理解。

4、朗讀：要在第一課時讓學(xué)生把課文讀正確，讀流利。重點指導(dǎo)讀準以下幾個字的字音字形（侮辱、甚和堪）

5、有關(guān)資料

·劉伯承受傷的原因、經(jīng)過。

·劉伯承主要生平、圖片、影視資料?！りP(guān)云長刮骨療毒的故事。

介紹這些資料供老師們使用，對于使用的時機自己酌情考慮。

比如：關(guān)云長刮骨療毒的故事可以作為第一課時的導(dǎo)入內(nèi)容。講完故事以后，可以說：古代有個關(guān)云長，華佗稱他為天神，今天要學(xué)習(xí)的課文是軍神，二者之間有什么相似之處呢？這樣既可以引起學(xué)生的興趣，也可以引發(fā)他們的思考。

（二）深入閱讀的兩個思路 第一種思路：

先抓住沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化，以此為線索。然后追尋沃克醫(yī)生情感態(tài)度變化的原因，也就是抓住劉伯承的表現(xiàn)，進行深入體會。基于這個思路，可以設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

1、抓沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，體會沃克的情感變化。

2、追尋沃克情感變化的原因?qū)胫攸c內(nèi)容的閱讀。

3、理解難句，體會劉伯承的特點。

4、理解文章正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的特點。

講課時可以先讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語言，體會出沃克醫(yī)生對待劉伯承的態(tài)度是充滿敬佩的。然后可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出手術(shù)前后表示沃克醫(yī)生情感態(tài)度變化的語句，初步感知沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度并不是一開始就這樣，是有變化的。從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，“為什么沃克醫(yī)生的情感態(tài)度會發(fā)生變化？”依據(jù)學(xué)生的閱讀期待，順學(xué)而導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生追尋沃克醫(yī)生情感態(tài)度變化的原因，同時抓住劉伯承的表現(xiàn)，可以運用有感情朗讀、想象畫面、教師語言描述等方法重點引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特點。最后再抓住沃克醫(yī)生的語言，讓學(xué)生從課文整體角度說說為什么說劉伯承堪稱軍神？最后可以總結(jié)課文的表達方法。

第一個環(huán)節(jié)：抓沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，體會沃克的情感變化。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以分為兩步進行。第一步：找出描寫沃克醫(yī)生情感態(tài)度的語句。

可以讓學(xué)生通過輕聲讀，邊讀邊畫出描寫沃克醫(yī)生情感態(tài)度的語句。這個讀、畫的過程要給足學(xué)生時間。讓學(xué)生在充分的自讀中把語句找全，還可以先同桌交流，互相補充，然后集體交流。第二步：歸納態(tài)度變化

學(xué)生按照手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后的順序，找到描寫沃克醫(yī)生情感態(tài)度變化的語句，這時可以引導(dǎo)歸納一下。比如可以問問學(xué)生：你從這些語句中感受到什么了？學(xué)生可能會說沃克醫(yī)生的情感態(tài)度是在不斷變化的，那么有怎樣的變化呀？歸納時可以用文中有代表性的語句，也可以用自己的語言。比如沃克醫(yī)生的態(tài)度是經(jīng)歷了從不屑到驚疑到懷疑再到感動到震驚最后到敬佩這樣一個變化過程。

在這些情感態(tài)度中，教師可以重點抓住幾次重要的態(tài)度進行研讀，比如：兩次怔住，顫抖，驚呆等。第二個環(huán)節(jié)：追尋沃克情感變化的原因?qū)胫攸c內(nèi)容的閱讀。

沃克醫(yī)生的每一次情感態(tài)度變化都是源于劉伯承的表現(xiàn)。因此，劉伯承的表現(xiàn)就是重點感悟的內(nèi)容。尤其是文中對劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉，手術(shù)中一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，這三個情景的描寫，讓人感到震撼，應(yīng)該讓學(xué)生重點感悟。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，可以采用品味詞句、引導(dǎo)想象、感情朗讀、教師語言描述等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體會人物的特點。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以抓住手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三個不同時段劉伯承的表現(xiàn)進行設(shè)計。手術(shù)前：

可以重點追尋沃克醫(yī)生兩次怔住的原因。

1、第一次怔住

通過沃克醫(yī)生為什么怔住了？這個問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“病人微微一笑，針鋒相對的回答：??”這句話，讓學(xué)生從“微微一笑”這個詞中體會到，劉伯承此時從容鎮(zhèn)定，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，結(jié)合沃克醫(yī)生驚疑的神情，讓學(xué)生體會此時沃克醫(yī)生怔住是因為劉伯承的傷勢雖重，但說話時卻是從容鎮(zhèn)定的，輕松的。沃克醫(yī)生此時已經(jīng)意識到，這不是普通的病人，而真的是個軍人！

2、再次怔住

處理這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生重點品讀14——16自然段，抓住“病人平靜地回答??”這句話，讓學(xué)生從劉伯承平靜的語氣中感受到他很冷靜，拒絕使用麻醉劑這個想法他已經(jīng)考慮得很清楚了。

對劉伯承為什么不用麻醉劑的原因，應(yīng)該讓學(xué)生弄明白。劉伯承不使用麻醉劑是因為眼睛離大腦太近，會影響腦神經(jīng)，這是課文中劉伯承的解釋。但更重要的是他說的今后我需要一個清醒的大腦。這時可以用“為什么劉伯承堅持不用麻醉劑？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生討論，同時可以引入劉伯承受傷的資料，讓學(xué)生真正明白，他堅持不用麻醉劑，保持清醒的大腦是因為，今后還要繼續(xù)指揮，繼續(xù)為國家為人民戰(zhàn)斗。體會出劉伯承考慮的不是自己而是心系國家的命運。這時還可以引入劉伯承的生平，用事實說明，劉伯承依靠他清醒的大腦和優(yōu)秀的軍事指揮才能，在后來的幾十年軍事斗爭中立下赫赫戰(zhàn)功，成為新中國一代元帥。這部分中沃克醫(yī)生的語言，“沃克醫(yī)生再次怔住了，竟有點口吃的說??”這句話也可以深入理解?？梢宰プ　熬埂焙汀翱诔浴边@兩個詞，讓學(xué)生想象此時的情景，結(jié)合沃克醫(yī)生的語氣，感受此時沃克醫(yī)生再次怔住是因為他不敢相信，病人做手術(shù)不用麻醉劑。充滿了疑惑和對病人的擔(dān)心。然后，可以根據(jù)劉伯承回答的四個字“試試看吧”，引導(dǎo)學(xué)生理解，病人嘴上說“試試看吧！”實際上早已做好了準備，充分說明劉伯承的自信、堅強和勇敢。最后可以分角色朗讀這部分內(nèi)容。手術(shù)中：

這部分內(nèi)容作者用的筆墨不多，但卻是文章最精彩的部分，應(yīng)該做重點處理，具體做法。

第18段直接描寫了劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)。處理時，可以先讓學(xué)生默讀思考。從這段文字中體會到了什么？抓住描寫劉伯承表現(xiàn)的詞，比如：“緊緊抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”、“抓破了”等運用抓詞談體會、聯(lián)系學(xué)生生活實際、聯(lián)想、想象畫面等方法激發(fā)學(xué)生情感，體會人物的精神。在通過反復(fù)的有感情朗讀表達自己內(nèi)心受到的震撼。

然后結(jié)合第17段的內(nèi)容，也就是沃克醫(yī)生雙手顫抖、額頭滲出汗珠等表現(xiàn)再體會劉伯承堅強的意志。處理時，可以讓學(xué)生想象此時沃克醫(yī)生的心情，然后可以抓住“終于”一詞，讓學(xué)生感受劉伯承此時忍受的疼痛是多么巨大。

然后利用書中的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說從畫面中仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？把自己置身于當(dāng)時的情境中，與主人公在情感上產(chǎn)生共鳴。

此時還可以借助影視資料，播放幾分鐘劉伯承手術(shù)中手臂青筋暴起、抓破白墊單的鏡頭，讓學(xué)生在想象畫面朗讀后。

這部分內(nèi)容在朗讀時，可以多次安排，一是抓重點詞句談體會后朗讀，一是出示圖片想像畫面內(nèi)容后朗讀，一是教師語言引導(dǎo)想象和范讀后學(xué)生朗讀，一是觀看影視資料后朗讀。讓他們在反復(fù)讀的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，對主人公精神品質(zhì)的體會。手術(shù)后：

這部分內(nèi)容較好理解。處理時，主要引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生驚呆了的原因，在朗讀中體會沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情。

沃克醫(yī)生重點的情感態(tài)度變化的原因都已找到。

這時可以讓學(xué)生從全文的角度，說說沃克醫(yī)生的情感態(tài)度為什么是不斷變化的。解決他們上課之初產(chǎn)生的那個疑問。第三個環(huán)節(jié)：理解難句，體會劉伯承的特點

對于沃克醫(yī)生贊揚劉伯承的那句話，可以從真正的男子漢，會說話的鋼板和堪稱軍神這三個角度讓學(xué)生理解。

可以讓學(xué)生說說他們心中的男子漢是什么樣的？為什么說劉伯承是個真正的男子漢？

然后可以問學(xué)生“為什么把劉伯承比作鋼板？劉伯承和鋼板之間有什么相似的地方呀？”鋼板不會疼痛，劉伯承在接受手術(shù)時也好像不會疼痛，他的意志就像鋼板一樣。但劉伯承是個有血有肉人，所以說他是會說話的鋼板。

接著可以抓住“堪稱”這個詞，讓學(xué)生說說“堪稱”的意思。再引導(dǎo)學(xué)生從課文整體角度理解“為什么沃克醫(yī)生稱他為軍神?！睂W(xué)生就會感覺容易了。第四個環(huán)節(jié)：理解文章正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的特點

這篇課文有對劉伯承的正面描寫，也有側(cè)面描寫。

通過寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)劉伯承的精神品質(zhì)是這篇課文很有特點的表達方法。在感悟文章內(nèi)涵后，學(xué)生對這個特點應(yīng)該有所體會?？梢杂谩败娚裰傅氖钦l呀？可是課文很多語句都是在寫沃克醫(yī)生。”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生歸納出課文是通過寫沃克醫(yī)生來表現(xiàn)劉伯承的就可以了。

第二種思路

根據(jù)學(xué)生的水平，還可以從另一個角度設(shè)計第二課時的教學(xué)。也就是直接抓住劉伯承的表現(xiàn)，進行重點感悟，體會人物特點，然后再相應(yīng)抓住沃克醫(yī)生的情感態(tài)度的變化，并結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)再次體會人物特點，領(lǐng)悟側(cè)面描寫的好處。

（三）課后題的建議

1、第三題：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情感變化的語句，體會這樣寫的好處。也就是體會側(cè)面描寫的作用。我覺得只要學(xué)生知道這篇課文用大量語句寫沃克醫(yī)生是為了表現(xiàn)劉伯承的精神品質(zhì)就行了，至于側(cè)面描寫這個詞給不給學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。

2、第五題：這是個擬題訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己的理解擬出的題目，只要有道理就可以。也可以通過比較的方法，看看那個題目更好。但一定要讓學(xué)生明白，不管哪個題目還是“軍神”這個題目更準確。