第一篇：《軍神》課堂實錄

《軍神》課堂實錄

執(zhí)教：薛法根

學生：杭州市賣魚橋小學教育集團三（1）班 時間：2005年4月2日下午 地點：浙江樹人大學報告廳 整理：吾兒含風 過程

師：同學們，你們認識我嗎？ 生：不認識

師：我叫?(板書，薛法根)，現(xiàn)在你們知道我的名字了嗎？ 生：(小聲地)薛法根

師：正確，但是你好象感到很難為情，是嗎，能不能大聲的念一遍？ 生：薛法根

師：能不能念得親切一點，讓老師聽得非常舒服 生：薛法根 師：謝謝

師：你知道嗎？ 生：薛法根

師：嗯，好的，你呢？ 生：薛法根

師：大家都知道我叫什么名字呀？ 生：（齊聲）薛法根

師：你還知道我有什么名字嗎？知道嗎，你知道？ 生：薛老師(課堂地陣笑聲)

師：薛老師是我的名字嗎？老師是我的職業(yè)，知道嗎？好的，你還有什么話呢？ 生：校長(課堂哄笑)

師：校長也是我的一個職業(yè)，我不叫校長，如果你將來取名字，你叫校長就好了。同學們現(xiàn)在認識老師了嗎？

眾生：認識。

師：課堂上可叫我―― 生：（齊聲）薛老師

師：如果你在校外可以叫我――

生：（齊聲）薛老師 薛法根 薛校長 師：叫我什么呀 生：薛法根

師：對呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在馬路上看到我可以喊我什么啊 生：（齊聲）薛法根 師：神仙是什么呀？

生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武 師：用這個高大威武的形象

生：我覺得神仙的胡子會很長很長，需要卷起來才不會拖到地上 師：女神仙有胡子嗎？ 生：我這是男的

師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子 生：我想，神仙應該是在天上飛的 師：能騰云駕霧，本領高強 生：我覺得神仙有很多特異功能 師：舉個例子說說看

生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮 師：能呼風喚雨，很好，嗯，你說呢

生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的

師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學 生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情 師：無所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥?。好，這位同學 生：我認為神仙他長生不老

師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）生：軍神

師：一起念一遍 生：（齊聲）軍神 師：大聲地，齊聲念 生：（一齊高聲地）軍神

師：課文中這個軍神，叫什么名字 生：課文中的軍神叫劉伯承

師：你已經(jīng)預習了課文，這個名字的印象特別深 生：軍神是劉伯承

師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字 生：（齊高聲）劉伯承

師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認認真真的讀課文，遇到不認識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認真，誰聲音響亮，好開始 生：（自由讀）

師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續(xù)讀完。讀完了嗎？ 生：讀完了

師：好的，請把手舉好。課文當中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下。看一看，這幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？ 好，我請你來讀。

生：繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單 師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念―― 生：（齊聲）繃帶

師：一起讀這幾個詞語，起

生：（齊聲）繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單 師：嗯，不錯

師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現(xiàn)在請你讀讀看 生：手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精

師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起 生：（齊聲）手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精 師：嗯（出示第三組詞語）生：（齊舉手）

生：德國

沃克醫(yī)生

師：讀

生：（齊聲讀）德國 沃克醫(yī)生

師：和他有關的課文當中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認真的聽其他同學讀，注意聽 生：不悅 愣住 微微顫抖

擔心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切 師：現(xiàn)在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀 生：不悅

師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀

生：微微顫抖 擔心 嚇了一跳 不禁失聲喊道

俯下身子 親切

師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？ 生：查字典

師：如果現(xiàn)在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？ 生：問老師

師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？ 生：問同學

師：問同學，好的，你請一個同學來讀好嗎 生：李佳妮 生：愣住

師：好，聽清楚了嗎？ 生：（點頭）師：好，你來讀 生：愣住 師：后鼻音 生：愣住

師：（示范）愣住 生：愣住

師：記住了嗎？好的，其實剛才他讀的時候，你要仔細聽，就記得住，聽明白嗎？現(xiàn)在會讀的小朋友請舉手

生：（齊舉手）

師：嗯這次，每個同學都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起 生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖

擔心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切

師：好，同學們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組 生：（舉手）

師：這組有點難度，看哪個小朋友會讀

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強一笑

師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優(yōu)點，但有一個字的音，念得不太準確，最后一個詞念什么？哪個小朋友來念給老師聽一下 生：勉強一笑

師：這個字念勉強，這個字念強是不是啊 生：強

師：查過字典嗎 生：沒有

師：強大，堅強，都念強對不對，所以你認為勉強也念強，是嗎，是嗎？有同學查過字典嗎？你說 生：勉強一笑 師：為什么念強

生：字典上是這樣寫的 師：查過嗎？ 生：查過

師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個字念第三聲，勉強。記住了，不要想當然，強大，堅強都念強，以為這兒也念強，這里不念強，念強，勉強一笑，讀 生：（齊聲）勉強一笑 師：再讀

生：（齊聲）勉強一笑

師：好，這組詞語會讀的小朋友舉手，都會讀嗎？你會嗎？你讀一下好嗎？沒關系，看不清是不是啊，好，請你站到前面來讀好嗎？現(xiàn)在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點，看得清嗎？好，你來讀

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強一笑

師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是 生：（點頭）

師：好的，現(xiàn)在哪個小朋友愿意他換個位子，坐在那個位子能看得清的，行嗎？請你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認認真真的讀一遍，劉伯承，起

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強一笑

師：不錯，課文當中的詞語一定要讀正確，讀流利，這是我們再讀課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利?，F(xiàn)在請小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請同學們讀課文，好，現(xiàn)在自己練 生：（自由讀課文）

師：好，同學們讀書非常投入，這是一個很好的習慣，現(xiàn)在哪個小朋友愿意來讀，你選擇認為最難讀的那個段落，或者你到現(xiàn)在還沒有讀好的，需要老師和同學來幫助你的這個段落，請你選一段好嗎？誰愿意來讀？愿意讀的小朋友請舉手好嗎?愿意得到老師和同學幫助的請舉手，你愿意得到我們幫助嗎？ 生：愿意

師：請把手舉起來，你愿意嗎 生：不愿意

師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎 生：愿意

師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊 生：愿意得到別人幫助

師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當作老師，你怎樣指導他讀得更好，好不好？好，我現(xiàn)在請一個小朋友來讀，其他同學認真聽。師：你告訴大家你讀第幾自然段

生：第三自然段。手術中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？

生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點 師：理由

生：因為“微微顫動”說明沃克醫(yī)生很緊張

師：對，你體會的很好，所以這個地方可以放慢點速度，放輕一點聲音再讀，在沉著一點讀，好嗎？ 生：手術中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手――微微顫動 師：你這次流利一點好嗎？ 生：手術中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。” 師：滿意嗎？ 生：滿意

師：好的，在我們同學的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請坐?，F(xiàn)在誰愿意來讀？好的，我請你來讀 生：倒數(shù)第二自然段

師：一共幾個自然段啊，一共六個自然段，那就是第五自然段，好，這個自然段比較難讀，請你拿著話筒讀好嗎

生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去?！蹦贻p人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！” 師：你認為自己這一章節(jié)沒讀好呢，還是認為自己讀得好呢？ 生：讀得好的

師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎

生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去?！蹦贻p人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！” 師：你覺得讀得滿意嗎 生：滿意

師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議?！懊銖娨恍Α保ㄊ痉蹲x）生：（跟讀）勉強一笑

師：你們知道什么叫：“勉強一笑嗎？”（笑）薛老師現(xiàn)在這個笑叫做勉強一笑嗎？叫什么笑？ 生：微笑

師：叫什么笑？ 生：（齊聲）微笑，師：有的同學說燦爛的一笑，這叫勉強一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強一笑？ 生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得――嗯 師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強一笑，呵呵，很為難，這點你講到了 生：就是有點裝出來的樣子笑，叫勉強一笑 師：這個笑裝出來的

生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已 師：好的，這是你的理解

生：很尷尬，我覺得就是勉強一笑那種笑 師：哦，對

生：很痛苦的時候，叫勉強一笑 師：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑 生：很為難的樣子

師：好的，同學們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確――勉強一笑，讀一讀 生：（齊聲）勉強一笑

師：剛才兩位同學第五自然段讀得很好，還有同學讀其他的段落嗎

生：我讀得是第一自然段，1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川?！薄案墒裁吹?？”“郵局職員?！薄安?，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。” 師：滿意嗎 生：滿意

師：嗯，你認為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有 沃克醫(yī)生－有些不悅地－說：“我當過軍醫(yī)，這么－重的傷勢，只有軍人－才能如此－鎮(zhèn)定?！笨纯绰犅牽矗斎荒阕x得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說

生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語調(diào)不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，你這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！毙袉?？一個能發(fā)現(xiàn)自己缺點的同學是了不起的，現(xiàn)在我們請她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍人，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”好嗎？ 生：(齊聲)好 師：給她掌聲 生：(鼓掌)

師：同學們，當自己在自己朗讀當中有些小毛病，發(fā)現(xiàn)不了的時候，要能夠聽別人建議，聽老師同學的建議，并且自己要發(fā)現(xiàn)，你自己最了不起的一點是什么，自己能聽出自己朗讀當中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學將會得到更大的進步，同學們，對不對？ 生：(齊聲)對

師：好，第一自然很難讀，我想最請一個 同學來讀

生：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治?！蔽挚酸t(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川?！薄案墒裁吹模俊薄班]局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

師：嗯，非常的流利，語調(diào)非常的自然，好，這個自然段我請每個同學自己練習讀一讀。好，課文 就讀到這里好嗎？我們同學讀書都非常 的好，非常 的認真，而且每讀一遍都有每一遍的進步。下面請同學們把課文放下，讀了幾遍課文之后，請你來談談讀到現(xiàn)在你對課文中的軍神，劉伯承有些什么樣的了解。你了解到了他些什么 樣的事情。

生：我了解到劉伯承是一個真正的男子漢 師：是個男子漢，而且是真正的男子漢 生：我了解劉伯承不怕苦

師：不怕苦，他最重要的還是什么 生：痛

師：對了，不怕痛。嗯，這點你看不出來了，很了不起 生： 我了解到劉伯承，他很堅強 師：不錯

生：我了解到劉伯承，他不是神，只是他跟神一樣堅強

師：你 這句話說得非常好，他不是神，但是他像神一樣堅強，非常好 生：我覺得劉伯承他很--他很—他很 師：說話的時候不要他他他，我知道他 生：我知道劉伯承他很-----

師：同學們講話可能沒想好，沒關系，想好了說，來一定能說好 生：我覺得劉伯承他很堅強，很勇敢

師：你看一連說了兩個詞很堅強，很勇敢，說得多流利，很好。誰來說 生：我覺得劉伯承非常頑強

師：頑強這個詞比堅強還要好，是不是啊 生：我覺得劉伯承非常鎮(zhèn)定，平靜 師：你注意了他在動手術當中的表現(xiàn)

生：劉伯承是一個遇事冷靜，先動腦筋，再做決定的人 師：他動什么腦筋了 生：先想一想再做決定

師：你說具體一點，說得清楚一點好嗎

生：他 要先想一想，比如說，如果打麻醉藥，如果損傷到腦神精的話，他以后就不能再當軍人，不能再為國家做事情了，所以他堅決不打麻醉藥

師：哦，他是想好了不用麻醉藥，是下決心的是不是，這個細節(jié)你印象非常深刻，很會讀書 生：劉伯承是個鎮(zhèn)定而堅強，勇敢的人 師：你把大家說的都綜合起來了，好請坐 生： 我認為劉伯承是一個很有毅力的人 師：很有什么 生：毅力

師：什么叫毅力

生：就是很堅強的意思 師：這個是說不清楚的(笑)

師：但是大家都能懂的，對嗎

生：我覺得劉伯承很勇敢，他手術不吭一聲，他還不使用麻醉藥，忍受痛苦 師：嗯，不錯

生：劉伯承能忍受凡人不能忍受的困難 師：頓號 生：痛苦

師：對了，我就等你這個詞

生：劉伯承非常堅強，非常勇于和困難挑戰(zhàn)(停 了一會)

師：我看著你，你看著我，我就等著你繼續(xù)望下說，希望你能有更精彩的話 生：勇敢面對，不會退縮

師：你看，等來的是精彩的話-----勇敢面對，生：(齊聲)永不退縮

師：永不退縮，這個詞，逼一逼就逼出來了。好了同學們，通過初讀課文，對劉伯承，對這位軍神有了初步的了解，我們知道，劉伯承其實也是一個凡人，當他走進沃克醫(yī)生診所的時候，他一開始說自己是劉大川。劉大川是誰呀？他還說自己是郵局的職員，這是為什么呀？醫(yī)生問他職業(yè)姓名的時候，他居然不說真話，猜猜看

生：因為他不想讓別人知道他是個軍人，因為軍人別人都粊尊敬的，他想要對平常人一樣對待他 師：可能他有這樣一個想法

生：說不定劉伯承，他想如果隊長知道的話，和上司說，如果被撤職怎么辦 師：你這個叫異想天開(笑)

師：你想做軍人嗎 生：想

師：好，請你把紅領巾系系好 生：是因為他不想出人頭地 師：沒這么復雜吧

生：因為他不想當軍人了，他想當凡人(笑)

師：小朋友，這個不能亂猜的哦。看一看，這個故事發(fā)生在什么時候呢 生：（齊聲）1916年

師：1916年，我們現(xiàn)在是2005年。1916年的時候，是怎樣的時候呢，小朋友都不知道，聽老師講：1916年的那個時候，是中國清朝剛剛滅亡的時候，袁世凱他要做皇帝，所以孫中山領導辛亥革命，來推翻袁世凱的統(tǒng)治。1916年，劉伯承他就參加了革命軍，帶領軍隊和袁世凱的反動軍閥進行戰(zhàn)斗。在這戰(zhàn)斗當中他的眼睛受了傷，到德國醫(yī)生沃克先生的診所里去治療。當時周圍都是反動軍閥的統(tǒng)治，他要去看病，反動軍閥袁世凱答應嗎？ 生：不答應

師：看見了會怎么樣 生：看見了會把他給殺掉

師：對了，所以他在隱瞞自己的身份，隱瞞自己的職業(yè)，明白了嗎？但是沃克醫(yī)生一看，他就知道是什么人？他不是一位平常的老百姓，他是一位軍人。沃克醫(yī)生怎么看出來的？課文中有一句話，找到了嗎 生：因為軍人--才能--忍耐得了---這種---傷勢的（有點口吃）

師：嗯，你這句話說得非常好，同學們不要笑話，好嗎？我們再給他一次機會，因為任何人第一次發(fā)言的時候，比較緊張，緊張嗎？ 生：嗯（點頭）

師：能鎮(zhèn)定嗎？好，請你說一說，慢慢地說 生：因為就是因為軍人才能忍耐得了這種傷勢的 師：對嗎？ 生：（齊聲）對

師：聲音再響一點，大方一點好嗎？你是男子漢嗎？ 生：（點頭）因為只能軍人才能忍耐得了這種傷勢 師：流利嗎？

生：（齊聲）流利（鼓掌）

師：現(xiàn)在請他大聲地說好不好？好的，挺起你的胸膛，做象一個男人 生：因為只能軍人才能忍耐得了這種傷勢

師：好，請坐。每個同學站起來就要大大方方地說話，好嗎 生：好

師：課文中有這樣一句話，一起讀一下

生：（齊聲）“不，你是軍人?！蔽挚酸t(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方，怎樣嚴重呢？請同學們閱讀這樣一段話，輕聲地讀一讀，然后告訴大家，劉伯承的傷勢嚴重到什么程度。生：傷勢嚴重到他的眼珠都掉下來了 師：對了

生：傷勢嚴重到他的眼珠要從眼窩都掉出來了 師：掉了嗎 生：掉了

生：傷勢嚴重到劉伯承的眼珠已經(jīng)從他的眼窩里掉出來了 生：傷勢嚴重到劉伯承昏了過去

師：對，這個傷勢，子彈從頭頂射進去，又從眼眶里射出來，把眼珠都射出來了。是劉伯承自己用刀把經(jīng)絡割斷，同學們?nèi)绻悄?，這樣嚴重的傷勢，你會怎么樣？ 生：我會馬上去醫(yī)院

師：會不會等到戰(zhàn)斗結束再去呀 生：會

師：你也很勇敢 生：我會哇哇大叫 師：叫什么 生：很痛啊

師：很痛疼，痛得大喊大叫，是嗎，一般人都會有這樣的反映，是正常的 生：我會自己先把自己止痛，就去醫(yī)院，然后就―― 師：會自己去嗎 生：嗯 師：可能會

生：我會忍耐一下，等戰(zhàn)斗結束了再去醫(yī)院

師：我發(fā)現(xiàn)你們都跟劉伯承差不多，這么勇敢，真了不起 生：我會自己一個人去醫(yī)院，不管他們了

師：那試試看，你的眼珠子掉出來，你還會一個人去醫(yī)院嗎？去得成嗎？我發(fā)現(xiàn)我們同學們看到劉伯承都能鎮(zhèn)定，所以你們也會鎮(zhèn)定。如果換了老師，我做不到，首先眼珠子掉出來，我這個眼睛就沒了，恐懼，害怕，我將來就剩一只眼睛了，我馬上昏了過去，我馬上就人攙著我到醫(yī)院去，是不是??？對嗎？是的。傷勢已經(jīng)重到這樣的程度，但是課文中寫，劉伯承他是怎樣去診所治療傷勢的 生：是劉伯承幫助那位戰(zhàn)友，那位戰(zhàn)友扶他去――

師：我說這位戰(zhàn)友的事情過去了，現(xiàn)在到診所去的時候，他是怎樣去的。你一生病的時候，你一個人到醫(yī)院看病嗎？誰幫你去呀

生：是爸爸媽媽陪我一起去的 師：是大病嗎？ 生：不是

師：發(fā)點燒，咳嗽一下，感冒都要爸爸媽媽帶你去?，F(xiàn)在劉伯承是怎樣去的？ 生：一個人

師：對，是一個人走進診所。而且他對沃克醫(yī)生怎么說的？讀讀他的這句話：我的眼睛――讀 生：我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治

師：請您給治治，非常地鎮(zhèn)定，這就叫鎮(zhèn)定，不慌張，不慌亂，不喊痛，不恐懼，對嗎，這叫鎮(zhèn)定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意兩個字，一是這么重的傷勢，第二個是如此鎮(zhèn)定。好讀一讀，這句話，我當過軍醫(yī)，起 生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：這么重的傷勢，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺得怎么樣 生：（不說話）

師：不說話就不怎么樣

生：劉伯承這樣的軍人我很佩服

師：所以你要用佩服的語氣讀這句話，你要怎樣讀 生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定 師：好的，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定 生：我覺得劉伯承非常偉大 師：讀這句話

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定 師：對啊，這是贊美的 生：我非常敬佩劉伯承 師：讀這句話

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：才能如此鎮(zhèn)定，對了，對這樣的軍人一般都會敬佩，都會敬重，對吧。但是沃克醫(yī)生怎樣地說，他有些不悅地說，什么叫不悅？ 生：不悅就是不高興的意思 師：你看到這樣的軍人你高興嗎 生：高興

師：那么沃克醫(yī)生為什么會不高興呢，不喜歡他，冷冷地說，不悅地說，為什么呀 生：因為他沒告訴他真話 師：騙人 生：嗯

師：你受人欺騙你高興嗎 生：不高興

師：不高興。你說呢

生：因為沃克醫(yī)生他怕，如果那個人是軍人的話，到他的診所里來，袁世凱這人也會找上門來

師：惹麻煩，對嘛，當時分不清這個軍人到底是軍閥呢，還是革命軍呢，是好人呢，還是壞人，搞不清，所以他有些不悅，不高興，冷冷地說。現(xiàn)在誰能夠用這樣的語氣，來讀這句話 生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定 師：嗯，有點不悅的神色

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定 師：嗯，但還是不夠冷冷地。要用冷冷地語氣來讀 生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定 師：我還覺得你很可憐他

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：好，再來讀用不悅，冷冷地語氣來讀這句話的時候，不能把這么重，如此鎮(zhèn)定強調(diào)出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！敝懒藛?？ 生：知道了

師：好，我們一起讀一讀，起

生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：好的，我們在讀課文句子人物說話的前面，都有一個提示的語言，這些提示語我們必須要注意，只有注意了這些提示語，我們讀的時候才能把語氣，語調(diào)以及這句話的含意表達出來，明白了嗎？ 生：（齊聲）明白

師：好。課文學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫(yī)生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個小朋友最認真，最投入，開始 生：（自由讀）

師：好，小朋友找得真準確。誰來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請你先來說說看，好嗎？

生：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥，師：這是第一點，劉伯承―― 生：堅決不愿意使用麻醉藥 師：一般的人開刀要用什么 生：麻醉藥

師：麻醉藥，因為太痛，但他不用麻醉藥，請坐，這是第一點，說得真好，他一點藥也不用，一點麻醉藥也不用

板書：（一不用藥）

生：第二點是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來

師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來 生：不會叫出來

師：對，叫一聲不吭 板書：（一聲不吭）師：還有嗎

生：我一直在數(shù)你的刀數(shù) 師：逗號，沒講完 生：沃克醫(yī)生嚇了一跳

師：我不要沃克醫(yī)生，我只要劉會伯承 生：七十二刀 師：你把他改一改

生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數(shù)刀數(shù)

師：他數(shù)人家開刀的刀數(shù)是嗎

生：是數(shù)－數(shù)－數(shù)沃克醫(yī)生給他開刀的刀數(shù) 師：對把話說清楚

生：劉伯承一直在數(shù)沃克醫(yī)生給他開的刀數(shù)，七十二刀 師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀 板書：一刀不漏 師：還有 生：他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神精?！?師：不用―― 生：麻醉藥不用

師：對，這就表示麻醉藥。同學們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用 生（齊聲）不敢

師：不敢，而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數(shù)，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學們我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進沙子，眼睛有什么東西了，你感到――不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神精是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？ 生：痛

師：他到底痛不痛 生：（齊聲）痛 板書：痛

師：課文當中有個痛字嗎 生（齊聲）沒有

師：那你怎么找得了，體現(xiàn)他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的

生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛 師：理由

生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊 師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了 生：他是痛的汗如雨下，師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書 生：手術結束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破 一般的絲床單他也撕不破，師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現(xiàn)在居然―― 生：居然被抓破了

師：他把所有的痛都轉移到了―― 生：床單上

師：這叫轉移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個字――“盡”盡抓破了，這個盡體現(xiàn)了什么 生：盡體現(xiàn)了――（說不下去了）師：馬上就想起來了――盡就是居然 生：就是使人感到很意外

師：這個大家都知道，也就是這個痛是一般人想象不到的，體驗不到的，你們體驗到嗎？ 生：

師：沒有經(jīng)歷的人是體驗不到的。盡抓破，明白嗎？（生點頭）請坐。還有地方嗎？有兩個地方看出來了 生：臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應該笑得出來，不會笑不出來

師：好的，這個臉色蒼白，勉強一笑。既體現(xiàn)了手術中七十二刀，也體驗了整個手術 當中給他來的劇烈的疼痛。三個多小時，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強一笑，這個痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，對嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個手術是非常疼痛的

生：我從第三自然段看出這個手術是非常疼痛的“在手術中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫(yī)生知道這次手術難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會雙手微微顫抖

師：醫(yī)生動手術不止十個百個，動得多了，看得人多了，所以他是非常鎮(zhèn)定的，但是今天他給劉伯承動手術，他雙手微微顫抖，這個顫抖說明什么？一個剛才他說，還說明什么？

生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術就不太做得好了

師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術也做不好，對不對，他非常的擔心，因為他知道，做一個醫(yī)生他清醒的知道，這樣的手術一般人，最堅強的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫(yī)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)，做手術疼痛的程度。還有地方嗎？同學們體會的很好

生：第五自然段，第一句話，沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去?！币驗樗麜幕柽^去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很 受不了的，這可以看出做這個手術是非常疼痛的

師：好的。同學們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫(yī)生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來 生：(齊聲)了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽 生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：你勁自己最大的努力了，但是這三個感嘆號你沒體會出來。你知道，這三個感嘆號，感嘆號，感嘆號是表達感情的。你知道表達什么感情嗎 生：表達了-----(說不下去了)

師：不知道是不是啊，能否體會表達的感情：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!這個感嘆號里表達了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情 生：偉大的感情

師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么 生：敬佩的感情

師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習(學生自由讀)

師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道，讀

生：(齊聲)沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎 生：他指的男子漢是指他很堅強

師：男子漢應該是堅強的，剛強的，對嗎，真正的男子漢都應該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？ 生：(支吾了一會)不太象 笑

師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢 生：我就是這樣的男子漢 師：響一點

生：我就是這樣的男子漢!

師：對，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅持，意志如剛—真正的男子漢 生：真正的男子漢是流血不流淚的

師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好 生：我覺得真正的男子漢，應該是鎮(zhèn)定自若的

師：任何情況下都 要鎮(zhèn)定自若。同學們對這個男子漢，就有一種敬意，對不對？我們女同學能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅強，對吧。我們再來讀這段，了不起!讀

生：(齊聲)

師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？ 生：鋼板是堅硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用 師：意思明白了，但表達不清楚，對不對呀？沒關系

生：因為鋼板是很堅硬的，劉伯承也非常的堅強，而且會說話，所以說劉伯承是一塊會說話的鋼板 師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點是相同的，是什么？ 生：(齊聲)堅強

師：對堅強，堅硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----板書：意志如剛，毅力非凡 生：(眾聲)軍神 師：讀!

生(齊聲)軍神!

師：這個課題該怎么讀？讀!生：(齊聲響亮)軍神!師：好，三、二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。生：(自由讀)

師：好，現(xiàn)在請同學們推薦一個同學來讀一讀，二、三、四、五這四個自然段，你們推薦一位，你認為你讀書水平最高的，最能把這四個自然段讀好的 生：余之一

師：哪一個？好，你能不辜負大家的期望嗎？ 余：能!

師：好，真的象劉伯承 余：(有感情地朗讀)師：掌聲 熱烈鼓掌

師：讀得真好，我覺得你現(xiàn)在能進中央電視臺，主持一個節(jié)目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎勵你一下，我獎勵你讀最后一個自然段，因為你讀得太好了 余：(有感情地朗讀最后一段)

師：讀得比老師好，請告訴我你的真名叫什么請告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個字-----劉伯承，他是用怎樣的語氣，怎樣的語調(diào)來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請你加一個提示語看，劉伯承他是怎樣的說的？ 生：劉伯承是平靜的說 師：對

生：有點鎮(zhèn)定的，有點嚴肅的，又有點平靜的說

師：這就復雜了，這個說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚，認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題(齊聲)軍神

師：同學們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊，踀千里躍進大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦了國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題 生(齊聲)軍神!

師：同學們，我們今天學習了劉伯承，中國十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常 人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們?nèi)藗兊男闹校瑫@得高大，我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們再讀一下課題 生：(齊聲)軍神

師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----生：劉伯承 師：下課 學生沒反映 師：下課好嗎？ 鼓掌

師：你們會下課嗎？下課干什么呀？哦，你們不起立的是嗎？好，謝謝同學們!

第二篇：《軍神》課堂實錄 教案教學設計-word文檔

《軍神》課堂實錄 教案教學設計

課堂實錄 課前：

課件出示劉伯承元帥的有關材料，讓學生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。

師：同學們，讓我們一起回到1916年，在一個外國人開的診所里，一個生性孤權的醫(yī)生，一天，他遇到了一個非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術。你們想了解嗎？ 師：自由朗讀課文，要求讀準字間，讀通課文。生自由讀課文。

師：你碰到難讀的詞句嗎？

師：你認為很難讀的地方多讀幾遍。生讀句子。

師：把難讀的句子多讀幾時 是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。生默讀課文

生：為什么沃克醫(yī)生為什么說遇到了一塊會說話的鋼板，軍神指的是什么呢？

生：為什么神情變得柔和？

生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？ 生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

第 1 頁 生：劉伯承在手術時心里想的是什么？

生：一向從容鎮(zhèn)定的醫(yī)生這回為什么緊張了呢？ 生：醫(yī)生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？ 生：為什么要關上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？ 生：劉伯承做手術時很痛苦，為什么不打麻醉針？ 生：課文為什么在最后才出現(xiàn)他的真名？ 生：為什么醫(yī)生眼睛里閃出晶瑩的神情？ 生：他到底想說什么？

生：劉伯承為什么會記得那么清楚，說是72刀？

生：醫(yī)生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？（師隨機板書）

師：同學們提出了很多問題，有的從課題發(fā)問，有的從劉伯承的方面來發(fā)問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個能 概括那么多問題的一個問題來研究？ 生讀課文。

師：剛才，王老師看了兩組，發(fā)現(xiàn)很多組的同學都在研讀“為什么說他是軍神”這個問題。現(xiàn)在我們交流一下，說說理由？

生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內(nèi)心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學把鋼板和軍神聯(lián)系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。

第 2 頁 生：他汗珠滾滾，說明沃克醫(yī)生原來給病人做手術沒有不打麻醉劑的。

生：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。師：他聯(lián)系了前文，抓住了一段很關鍵的話。（師出示句子）

師：你們讀一讀，想一想，結合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？

生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰(zhàn)斗。生：他怕影響了腦神經(jīng)。

師：其實，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。（老師引讀）

生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時動了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。

師：大家輕輕地數(shù)一數(shù)，閉上眼睛想像一下（數(shù)不清，2，3，4，5……71，72）

生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會說話的鋼板？

師：你不但能抓重點語段，還能抓重點詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）

生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，第 3 頁 因為鋼板是沒有感覺的。

生：他說得不對，不打麻醉針做手術對常人來說已經(jīng)非常了不起了。

師：還從哪句話看出來？

生：醫(yī)生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術做到一半可能就吭出來了。

師：從剛才同學們的發(fā)言中，看出同學們已經(jīng)讀懂了課文，再回課文中讀一讀。（師引讀）

師：到現(xiàn)在為止，你明白了沃克攻醫(yī)生為什么說他是會說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）

投影圖片，加上動手術時的聲音，想像一下這是一個怎樣的手術了嗎？

師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下…… 指名讀。學生評價。

師：寫一寫你最想說的一句話。

生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

第 4 頁 生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。師：怪不得沃克先生說——

出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！” 師：讓我們記住他的名字------劉伯承 音樂起，齊聲朗讀以上這段話 下課了，教師有3個課外活動建議：

1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先 生”等稱謂，學生可聯(lián)系故事背景進行研讀，訓練學生抓要點速讀的能力

2、收集劉伯承的故事

3、改編課本劇 資料提供者：

第 5 頁

第三篇：《軍神》說課稿

《軍神》說課稿教學設計

《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承將軍1916年3月參加“討袁護國戰(zhàn)爭”，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術中堅決不用麻醉藥，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)贊嘆的故事。

本文線索清晰，故事感人。文章以“求治——術前——術中——術后”為線索，通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，采用正面描寫和側面烘托相結合的方法，成功塑造了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。以課標為依據(jù)，結合本單元文化主題、本課課文內(nèi)容特點以及本班學情擬定教學目標如下：

1、分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，理解重要詞語含義。

3、通過體會在整個事件過程中沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。

本課教學的重、難點是：讀懂描寫人物語言、動作和神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界；進一步培養(yǎng)理解品味文本的能力。

二、說教法、學法：

為了實現(xiàn)上述目標，更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，在教學過程中，我準備落實以下基本理念：

因為分角色朗讀課文既是訓練的要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格的重要途徑。因此要下大力氣，切實開展好這一xuexu本課

1、創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人?！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。

2、本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，結合問題，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生以“閱讀——批注——交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。

三、說教學過程

本課是第二課時。是在學生初步感知了課文的主要內(nèi)容基礎之上，通過進一步品讀理解，從而感悟軍神的內(nèi)涵。首先，我先對教材進行了認真的研讀、分析，設計了讓學生通讀課文，然后邊讀邊找出自己最感動的段落，從重點段入手進行品讀感悟，后來，通過我們教研組集體備課、研究，大家一致認為，重點段固為重要，但是也要抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，應先讓學生感悟病人的堅強，再感悟病人的超堅強，這樣更有利于學生對軍神內(nèi)涵的理解。為此，我們集體備課的教學過程是這樣設計的：

一、首先回顧課文的主要內(nèi)容，然后讓學生談談課文中誰給你留下了深刻的印象？進而教師啟發(fā)學生，要想更加了解一個人，還要進一步走進文本，去品味他們的語言，觀察他們的神態(tài)，從而達到對他們更深的了解。

二、接著讓學生帶著“德國醫(yī)生沃克的診所里來的病人給你留下怎樣的印象？”這個問題自由讀課文的1至12自然段。在這部分中，我通過讓學生感悟沃克醫(yī)生深情的變化，抓住“怔住、又怔住”等詞初步理解病人病情的嚴重，理解病人的堅強。

三、接下來又發(fā)生了怎樣的事情？學生用自己喜歡的方式接著讀課文，并且做到邊讀邊畫出自己感動的段落，在旁邊寫出自己感動的原因。（1）體會病人不用麻醉藥（指導讀沃克醫(yī)生和病人的對話。從中再次體會病人的堅強。）（2）感受手術中

病人是怎樣忍受痛苦的？畫出有關詞語，你從中體會到什么？帶著這種感受讀一讀這段。指導朗讀，充分感悟病人的超堅強。（3）感受術后交談“數(shù)刀”的情景，從72刀再次體會病人的超堅強。

四、面對這位超堅強的軍人，你想對他說什么嗎？結合這個問題，使學生與沃克醫(yī)生產(chǎn)生共鳴，然后指導讀23段。至此，本課已達到高潮，教師順勢引出這位病人就是我國的十大元帥之一，劉伯承。

五、最后，要求學生帶著對劉伯承爺爺無比敬佩之情再通讀一遍課文。

《軍神》說課稿

度假區(qū)中心小學

范建月

一、領悟教材，確定目標：

今天我說的是蘇教版小學三年級上冊第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯承在一次摘除眼球的手術中，不施麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術的事。全文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物特點，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標準的要求，力求通過學生的學習達到：

（一）教學目標

1、能力目標：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

2、情感目標：通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質和巨大的人格魅力。

3、知識目標：學會本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實際理解詞語。

（二）教學重點：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。

（三）教學準備：搜集劉伯承生前資料和圖片。

二、遵循規(guī)律，選擇教學策略

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，教師應努力創(chuàng)設情境，使學生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學中主要選擇以下教學策略。

⒈營造良好的氛圍，激發(fā)學生學習愿望

（1）在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種資料，走進劉伯承，可以指導學生搜集資料的方法：問家人、找教科書（如品德書）、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。

（2）尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式，如在本課的學習中有的同學可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯承的語言、動作等來體會劉伯承的品質。而也有一些同學就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學習方法都是值得贊賞的。實際上，在匯報的時候，二者就會得到互補，人物形象也就更加鮮明，在知識互補的同時，學生心悅誠服地吸收別人的學習方法，能力也得到了互補。

（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯承的堅強。

三、培養(yǎng)能力，指導學法

素質教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的去探索，因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

（一）、預習方法的指導

1、指導學生如何查找資料，根據(jù)學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準的查找到所需資料，不會因花費很長時間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗。

2、指導學生初讀課文，做到讀準字音，疏通句子，大體領會課文內(nèi)容，同時提出疑難問題。

（二）思維方法的指導：

在理解人物品質時，引導學生抓住人物語言動物情感的變化，抓住句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里的思考問題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會有這樣的變化，說明了什么。使學生在讀、悟、說、品的學習過程中受到情感熏陶。

（三）指導排演，感情升華

把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過場落實到實處，因此教師要指導學生分工、分角色。記臺詞，揣摩怎樣表演，才會達到淋漓盡致。

四、教學過程

（一）、查一查

在匯報的時候，可以讓學生談談自己是怎樣查的資料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學生積累起查資料的經(jīng)驗。

（二）說一說

讓學生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學生表現(xiàn)欲強，在興趣盎然中分享著自己與別人的學習成果與快樂，同時對劉伯承也會有較深的認識，使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。

（三）理一理

1、整體感知：課文主要寫了誰的一件什么事？

2、理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什么情況下？

（四）讀一讀，悟一悟

了解劉伯承的這一形象，抓住沃克——一位醫(yī)術高超的醫(yī)生，對于病人已經(jīng)司空見怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉變。當他解開病人的繃帶時，看到嚴重的傷勢，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。當病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻藥能做這樣的手術，但手術成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅持做這樣的手術劉伯承需要的是怎樣的堅強毅力。

還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。

這一環(huán)節(jié)一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。

五、演一演

課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學生的合作能力。

六、教學效果

在自主合作探究的學習氛圍中，學生興趣盎然。既學到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學習方法，又提高了學習能力。

《軍 神》說 課 稿

一、說教材

1、教材分析

《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的的一篇感人至深的精讀課文?！盾娚瘛愤@篇文章記敘表現(xiàn)了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的質量。

2、教學目標

（1）、通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

（2）、通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質和巨大的人格魅力。

（3）、學會本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實際理解詞語。

3、教學重難點

理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，休會人物的內(nèi)心世界，進一步學習快速閱讀課文是本課的教學重點。

通過對沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來襯托劉伯承的堅強意志，以及對文中重點語句的理解這是課文的教學重點。

4、教學準備

搜集劉伯承前數(shù)據(jù)和圖片

二、說教法

教學無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與法達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學生認知的特點。本著“為了學生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學服務”的原則，我準備采用以下教法。

1、激趣法：在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種數(shù)據(jù)，走進劉伯承，可以指導學生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。

2、以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。學生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學生在創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。

3、討論法：文中有關沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。

三、說學法

俗語說“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導學生掌握正確的學習方法至關重要，教學本文主要運用以下學法：

1、預習指導法：指導學生如何查找資料，根據(jù)學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準的查找到所需數(shù)據(jù)，不會因花費很長時間卻找不到什么數(shù)據(jù)而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗。

2、讀悟法：在初讀的基礎上，讓學生自由讀，做到大體領會課文內(nèi)容中，同時提出疑難問題，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習慣。

3、體驗法：學習課文之后，也感受到劉伯承鋼鐵般的意志。這時啟發(fā)學生想象：假如你站在這位軍人劉伯承的面前，你將會對他說些什么話呢？通過設身處地的體驗進一步領會課文內(nèi)容。

以上教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中，下面我就談談本文主要教學流程。

四、說教學程序

（一）、激趣導入，交流信息。

語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。開始時，讓學生匯報自己怎樣查資料，積累起查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，然后把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，分享自己與別人的學習成果，加深對劉伯承的認識，使學生在導入中就對劉伯承肅然起敬。

(二)、初讀課文，整體感知。

重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。該環(huán)節(jié)主要通過讓學生用較快的速度黷讀課文，達到疏通句子，領會課文內(nèi)容。

理清文章條理，明白課文幾次寫沃克愣住了，分別在什么情況下。學生理解了這個這個變化也就休會了劉伯承的堅強意志。同時在讀的過程中抓住關鍵語句。

（三）、精講細讀,體驗情感。

閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。讓學生用自己喜歡的方式朗讀，抓住沃克醫(yī)生神情變化的語句。讓學生小組合作討論沃克醫(yī)生幾次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲到最后肅然起敬的變化。由沃克的情感變化讓學生感到堅持做這樣手術的劉伯承需要的是怎樣的堅強毅力。

還可以抓住劉伯承的動作神態(tài)，尤其是手術時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。

這一環(huán)節(jié)一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。

（四）、合作探究。加強體驗。

文中沃克醫(yī)生稱劉伯承的話這是文中較難理解的地方，此時引導學生小組合作探究，充分休會為什么把劉伯承稱為“軍神”。另外可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。

（五）指導排演，感情升華。

課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的質量。

（六）、課后延伸，讀寫結合。讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文。

板書設計：

軍神---劉伯承

楷模

冷冷地問---口吃地說---驚呆---慈祥的神情

頑強的意志

本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據(jù)小學生的年齡特點，結合本課的教學實際，圍繞沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的重點詞句，側面烘托劉伯承的頑強意志進行板書，這能突出本文的教學重點，進而輔助教學，提高教學效率。

一、說教材：

《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；

2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。

根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學目標：

、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。

、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、說教法、學法：

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：

創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關鍵。“閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。

本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質的方法。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學五、六年級應培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

三、說教學過程：

在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。

一)談話入手，導入新課(第一課時、同學們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現(xiàn)單元的整體性。

、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰

二)初讀課文，整體感知、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事

、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

三)研讀詞句，理解感悟、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機重點指導：感受疼痛、堅強

病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來越??、居然，理解

“七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的

師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解

學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，這是一次怎樣的手術

摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。

面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥

引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。

、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。

引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

、此時此刻，你最想說的一句話是什么

四)品讀悟情升華情感

、分角色有感情朗讀課文、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題

再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。

五)專題交流資源共享(第二課時

以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。

四、說板書：

板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，我以課文的結構為主線，設計了以下板書：

軍神

劉伯承

從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀

真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神

第四篇：軍神說課稿

軍神說課稿9篇

軍神說課稿1

一、教材分析

本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質深深打動著每一個人的心。學習本單元課文不但能提高學生的語文能力，而且還能讓學生樹立正確的人生觀和世界觀?！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質。

二、教學實際

小學生通過幾年的學習已經(jīng)對學習方法有了一定的了解。四年級學生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達，有助于本課的教學。我通過對學生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學方法。這種教學方法可以充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的合作意識，調(diào)動學生探究的積極性。

三、教學目標

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面、終身發(fā)展奠定基礎。我以《語文課程標準》為依據(jù)，從素質教育的角度出發(fā)，結合教材的內(nèi)容特點、章節(jié)設置以及教學要求，制定了以下幾個目標：

1.知識和能力。通過引導學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學生自讀后，引導學生搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力。

2.以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學過程中要引導學生體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學生體會到偉人的那種精神，進而激發(fā)學生努力學習的欲望。

四、教學重、難點分析

《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托劉伯承的堅強意志。學生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)心。

五、主要教學方法

根據(jù)本課教材特點、教學重難點和學生的實際情況，本課時主要采用：導讀教學法、情境教學法、合作學習法。

六、主要學習方法

1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。

七、教學過程

我把整個課堂教學分為五個大環(huán)節(jié)：

(一)講述故事，激發(fā)興趣

三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。

(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵

引導學生找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學生從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。

(三)合作探究，突破難點

《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

1.教師補充材料。由于學生與文本之間存在時空距離，因此我向學生介紹了一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學中聲情并茂地給學生講述了劉伯承負傷的經(jīng)過：“19，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承作比較，會更容易走進文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。

2.尊重個體差異，出示自學要求。

(1)畫一畫。自由讀文，畫出有關描寫劉伯承和沃克神態(tài)、語言的語句。

(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。

3.集體交流反饋。教師可讓學生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術之前，不用麻醉的堅定意志;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術”等內(nèi)容，然后讓學生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。

(四)擴展延伸，深化情感

1.口語訓練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?

在學生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學生有感情地朗讀，從而進一步深化情感。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠教資源向學生介紹一些劉伯承的事跡。)

(五)課后延伸，強化主題

教師還應注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學生的特點，設計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。

1.堅強大本營。入營條件：做一個堅強的孩子，寫一件能證明自己堅強的事。

2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或摘抄和意志力有關的名言。

八、板書設計

板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)劉伯承的堅強意志。

軍神說課稿2

一、教材分析

《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術,劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內(nèi)涵等。

三、設計理念

通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調(diào)動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學目標分析

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調(diào)教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以《語文課程標準》為依據(jù)，結合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

【知識和能力】

通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法;搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力;通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

【過程和方法】

以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

【情感、態(tài)度和價值觀】

在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、教學重、難點分析

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調(diào)課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學方法分析

我們都知道學無止境，教無定法?，F(xiàn)代教育理論認為教法與學法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯(lián)系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：

導讀教學法、情境教學法、合作學習法

七、教學流程設想

《軍神》第二課時的教學，應緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學生的認知規(guī)律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個課堂教學分為五個大環(huán)節(jié)：

(一)課前講故事，激趣并鋪墊

在課前兩分鐘小預備時，給學生講述故事：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環(huán)節(jié)做鋪墊。

(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵。

在這個教學環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說?引導學生們從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。

(三)合作探究，突破難點

重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化?！墩Z文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我是這樣安排的:

(1) 尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、先出示自學要求，自學要求：

★畫一畫：自由讀文，找出有關的語句，用筆畫出來。

★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。

讓學生學有目標學有方法，然后鼓勵學生選擇自己的學習方式自學文本后，再小組交流。

(2)集體交流反饋時，教師主要是引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導學生抓住“前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術!”語句，重點學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結，這樣就顯得教學結構嚴謹，整合。

在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學生與文本之間存在的時空距離，教師向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導學生領會劉伯承的鎮(zhèn)定時，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學生來領會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學生動情，然后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學生讀懂文章的基礎上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學生良好的語感。

在此基礎上，很自然地進行了下一個環(huán)節(jié)——口語訓練：沃克醫(yī)生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來夸夸劉伯承，好嗎?

在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟對話過程中得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意!

(四)、擴展延伸，深化情感

當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設這樣幾個情境：

1.出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、撰寫碑文，提升情感

《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么?

3.教師總結，深化情感。

《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學生的情感將會獲得提升。

(五)課后延伸，強化主題

語文應樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學生的特點，尊重學生學習的選擇性，提出幾個課后練習供學生選擇。

自由舞臺：

★加入堅強大本營：

入營條件：要做一個堅強的孩子，并寫一件能證明自己堅強的事。

★辛勤的小蜜蜂：搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或關于意志力的名人名言進行摘抄。

★黃金搭檔：同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質。

八、板書設計

本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據(jù)小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點;當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿3

一、教學分析：

1、分析教材

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。

2、分析學生

（1）學生對革命人物的故事興趣濃厚，學習積極性較高，但故事離學生生活年代較遠，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

（2）小學生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術的使用有利于促進學生對課程知識的理解。

二、教學目標

知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，閱讀要有一定速度。并學習正面描寫和側面描寫相結合的方法。

過程與方法：以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

三、教學重難點：

重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？

難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅強和偉大。

四、教學流程圖

創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

五、教學過程：

（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

興趣是最好的老師，是學習的動力。想一開課就吸引學生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學僅憑教師的語言來進行有一定困難。教學中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關云長刮骨療傷，學生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認識的主人公以當年關云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認識他嗎？學生學習熱情被激發(fā)，迫不及待地進入課文的學習。同時這個故事的引入，也為學生體會劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機出示劉伯承生平簡介達到師生資料互補和交流。

（二）、初讀課文，整體感知

介紹完劉伯承之后，我要求學生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

（三）、深入文本，解讀軍神

新課標指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質疑，感悟，交流為主線，指導學生感悟人物品質。教學中我是這樣設計的：

1、首先讓學生找出沃克稱贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為切入點，引領學生走進人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領悟劉伯承的勇敢、堅強性格。

2、文中可感的句子很多，根據(jù)學生交流情況，我引導學生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學生理解更加深刻，我在這部分教學中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進行有效的鏈接：首先補充了劉伯承負傷前后經(jīng)過、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時期建立不朽功勛等資料。學生對劉伯承人物形象認識更加豐滿了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。例如教學劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了劉伯承手術時影像資料，學生看到劉伯承在手術臺上手術那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學生的心靈，學生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱作“軍神”的教學重難點自然突破。這一環(huán)節(jié)多媒體教學發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢。克服了傳統(tǒng)教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學的優(yōu)化，有效提高教學效率。

3、創(chuàng)設相應的情景，學生在特定的情景中，學習興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進行對比；學生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術進行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。

4、滲透寫法指導待學生對全文脈絡有了深刻了解后指導寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導著學生學習作者的'寫作技巧，體會到側面描寫的妙處。

（四）升華情感，提煉主題

在學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我又創(chuàng)設這樣一個情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感獲得提升。立志做意志堅強的人。多媒體成功地起到組織教學的作用。

（五）、課后作業(yè)，拓展延伸

首先課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。所以我設計了收集老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽和收集有關意志力的名人名言進行摘抄的作業(yè)。

其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力。

（六）、板書設計

好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學重點。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

六、教學效果

1、教學過程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識相結合，擴大了信息量，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

2、恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關鍵，把學生的注意力聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機，有了靈氣。

七、課例創(chuàng)新點

1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學生學習語文創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，課上學生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

2、為了更好的滲透正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法，我引導學生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱劉伯承為軍神？這一思路去組織教學。

以上是我將信息技術運用在語文課堂教學中，取得良好教學效果的一個課例，在實際教學中根據(jù)現(xiàn)場學生的學習情況還會做出相應的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學的道路上走得更遠，更成熟一些。

軍神說課稿4

一、說教材：

《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。

根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學目標：

l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。

2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、說教法、學法：

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：

(1)創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人?！翱鞓穼W習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關鍵?！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。

(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質的方法。

(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學五、六年級應培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

三、說教學過程：

在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。

(一)談話入手，導入新課(第一課時)

1、同學們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

(聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現(xiàn)單元的整體性。)

2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?

(二)初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

(三)研讀詞句，理解感悟

l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機重點指導：感受疼痛、堅強

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

b “七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

a這是一次怎樣的手術?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥?

(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。

(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

(四)品讀悟情升華情感

l、分角色有感情朗讀課文

2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。

(五)專題交流資源共享(第二課時)

以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。

軍神說課稿5

一、說教材

《軍神》這篇課文是小學語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了19劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學時要以此為載體落實本單位的訓練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學習《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎上要繼承引導學生領會戰(zhàn)役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。

二、教學目標：

1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。

這三個教學目標是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標準、課后的思考練習題，學生的實際確定的，這三個目標體現(xiàn)了新課程標準下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學目標，使整個課堂教學教有方向，學生學有目的。

三、教學重難點：

有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強的意志。

確立好一堂課的教學重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學內(nèi)容有凝聚點，重點突出。

四、教學方法

重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法

方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學方法，這在教學過程中有充分的體現(xiàn)。

五、教學過程：

(一)抓住題眼“軍神”引入新課

有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚劉伯承精神品質的詩。開課之初，我就引導學生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學生走入詩的激情之中從而走進了課堂。我們就應該演繹激情與本色語文。

讀了課題之后我又緊扣題眼，引導學生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進偉人的精神世界。

(二)品讀課文，悟軍神

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币粋€孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解，既落實了本單元的教學重點：閱讀要有一定的速度，又相機對學生進行了篇的訓練。一個有價值的問題能激發(fā)學生的學習興趣，主動探究的欲望，他象一條風箏的線，牽引著學生自由的飛翔，放飛了學生的思維。

學生思考完這個問題之后我又引導學生交流品讀。主要引導學生從以下四方面去體會軍神：

一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。

二、在手術過程中一聲不吭

三、手術時不用麻醉劑

四、數(shù)清了動手術的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學生讀后的有感而發(fā)，教師相機引導朗讀品味。

體現(xiàn)了老師在課堂上的主導地位和學生的主體地位。學習這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

并且結合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標》要求：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。

重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節(jié)，這一“抓”抓住了學生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強的意志品質，通過這一“抓”實現(xiàn)了學生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導學生朗讀品味?！缎抡n標》要求：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個教學過程我都引導學生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導學生邊讀邊體會。因為在語文教學中就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

在悟軍神的整個過程中，我引導學生反復讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進人物的心靈，讓學生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因為情感和語言是同構的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構共生，撥動學生精神之弦的同時，引起學生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

(三)贊軍神

羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達。為了讓學生和老師把體會到的情感一吐而快，我設計了“贊軍神”這個教學環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學生的情感，學生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉嫿?、情感的升華都是有幫助的，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

(四)抓變化，悟寫法

這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學生體會到這種寫法，我結合課后的練習題：

設計了這樣的一個教學環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導學生提問：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進行了整體感知，是一次自主學習與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

(五)拓展延伸

這兒設計了兩個教學環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領導晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當時武器先進的國民黨軍隊;千里躍進大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學，中國的最高軍事學府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業(yè)。獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國的軍神，隨后叫學生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應。隨后點出兩句話：他是共和國的元帥，我們心中永遠的軍神。

這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。

這一回讀是學生情感的集中迸發(fā)。

這一回讀是學生教師與文本的統(tǒng)一。

2、在音樂聲中，我這樣說道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為“武神”

這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著劉伯承，學生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學生強烈的求知欲，使學生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語文教學不再是這樣一種情況：空中一條被風干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關注活動，關注情感，關注電教手段，關注教育對象，這些都是應該的。但在關注這些的同時，我們是否忽略了語言學科的本質屬性?我們應永遠堅持“小語姓語”。

語文教學沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當代聯(lián)合點上的誰人坐標，不要走極度，由于正如哲學家所言：真理每每存在于兩個端點之間。

用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學生看起來明白明白，展現(xiàn)文章中央，易于學生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。

軍神說課稿6

一、教材分析

《軍神》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。重點訓練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學，重點培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。教學時，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學生閱讀速度的關系，并在教學中讓學生掌握快速閱讀的方法。

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質。

二、說設計理念

在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

三、說教學目標

1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；

2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

四、說重點

通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

五、說難點

沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。

六、說教法

（一）、直擊中心法。

為了讓學生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學的一個切入點，讓學生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

（二）、以讀為主，讀中感悟法。

“讀中感悟”在小學語文課堂教學中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓練的主線，提高學生的感悟能力是語文課堂教學的一個重要目標。在本課教學中教師將力求讓學生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達來體會文章的內(nèi)涵。由于學生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學生感悟的過程中適當點撥引導，讓每個學生的感悟能力都在原有基礎上得到提高。

感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。在本課教學中，教師并不會對學生進行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學生的情感才能發(fā)自肺腑。

（三）、情境教學法。

教學想要真正的突出學生的主體地位，就應該把學生當成一個活生生的發(fā)展著的人來看，就應該創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍促進學生健康的發(fā)展。在本課的教學中，教師通過多種方式創(chuàng)設情境，將學生引入情境，讓學生入情入境的去體會感受。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現(xiàn)在了學生地大腦中。正當學生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導說：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領。那么，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領呢？”學生一下子進入了情境，學習積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學習中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領學生入情入境的學習課文。

（四）、自主教學法。

智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識是多么的重要。在本課的教學中，教師讓學生圍繞中心句質疑，提出問題，并將引導學生通過自身的努力自主解決問題。使學生的思維得到了解放，學生的個性得到了張揚。體現(xiàn)了學生的主體與教師的主導的辯證統(tǒng)一。

（五）、比較法。

教學中要讓學生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。為了讓學生體會得深，感受得真，教師讓學生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解。學生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。

（六）、課外延伸法。

學生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學生余音未盡的時機，讓學生課下搜集有關劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材?！?/p>

另外，教師還將運用暗示法、巡視指導點撥法、泛讀法等教學方法。

七、說學法

為了讓學生更好地完成這次學習任務，我們?yōu)閷W生設定了以下幾種學習方法，當然，學生在學的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。

（一）、重點詞句感悟法。

一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析?！巴ㄟ^文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)?！笔潜菊n的教學重點。教學中，學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

（二）、交流法。

由于學生的知識結構、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學生的主體。

八、說板書設計

本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。目前雖然不強調(diào)給課文分段，但是，學生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡。（就診、術前、術中、術后。）另外，根據(jù)小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，當學生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學生開始品讀，在讀中感悟。當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

軍神說課稿7

一、教材分析

《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內(nèi)涵等。

三、設計理念

通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調(diào)動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學目標分析

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！币浴墩Z文課程標準》為依據(jù)，結合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

【知識和能力】

讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過程和方法】

以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

【情感、態(tài)度和價值觀】

在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、教學重、難點分析

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調(diào)課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學方法分析

我們都知道學無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認為教法與學法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯(lián)系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：

導讀教學法情境教學法合作學習法

七、教學流程設想

《軍神》第一課時的教學，應緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學生的認知規(guī)律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個課堂教學分為六個大環(huán)節(jié)：

（一）交流信息，走進文本

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。網(wǎng)絡為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環(huán)節(jié)中我首先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強調(diào)的是恰當?shù)剡\用多媒體課件創(chuàng)設情境，能使學生受到熏陶和感染，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現(xiàn)。

（三）質疑探究，突破難點

學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。在學生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發(fā)學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

（四）角色朗讀，語境體驗

閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學生良好的語感。

（五）撰寫碑文，提升情感

當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。

（六）課后延伸，強化主題

課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課后練習供學生選擇。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質。這兩個練習不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學習內(nèi)容。

八、板書設計

本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據(jù)小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿8

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質。

這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。

為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標準理念，能在教學過程中滲透自主、合作、探究的學習方式。我設計了如下的教學過程：

一、復習上節(jié)課的內(nèi)容，讓學生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結構等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。

二、教師出示提煉后的上節(jié)課學生提的問題，學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學生默讀自學，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學習，讓學生有備而討論，讓合作不流于形式。

三、以小組為單位，匯報自己的學習成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進一步領會劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉伯承，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。

這樣匯報結束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質。

四、分角色有感情地朗讀課文。進一步體會、感受。

五、進一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫劉伯承受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

六、質疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學生借此鞏固全文的要領。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛煉學生的能力。

軍神說課稿9

一、說教材

本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。

（一）教材分析

《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學生來說不難，因此在教學時，要著重引導學生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力有很好的啟發(fā)作用。

（二）教學目標

1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。

（三）教學重難點

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

難點：

感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。

二、說教法：

根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

1.朗讀法

本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

2.講解點撥教學法

本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細致分析。我采取講解點撥教學法，讓學生抓住一處，帶領分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動，再點撥學生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導學生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。

3.多媒體輔助教學法

課的教學同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學習生字和課文內(nèi)容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內(nèi)容。

四、說教學過程：

本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

3.收集劉伯承的資料和作者簡介。

（二）本節(jié)課的教學內(nèi)容分兩課時完成：

第一課時

一、談話導入

提到軍人，大家會想到軍人的什么品質？（自由發(fā)言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念?，F(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”?。ò鍟n題）

二、檢查預習情況

1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。

2.出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

三、整體感知，理解內(nèi)容

1.學生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？

2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰？為什么？

劉伯承眼睛受傷，他在動手術的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。

3.理清層次。

第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術后病人說出自己的真名劉伯承。

4.文章中有許多細節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

第二課時

一、回顧交流，導入新課

沃克醫(yī)生在手術后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

二、深入學習，感受情感

1.學習第一段，概括大意。

沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對軍人敬佩

病人的反應“微微一笑”

2.學習第二段，概括大意。（引導學生抓住細節(jié)，結合自己看病打針的實際進行對比感受）

沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）

“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力。“堪稱軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

3.學習第三段。

“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細節(jié)分析，沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

4.分角色朗讀，讀出感情。

三、拓展延伸

1.這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

側面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。

2.拓展：當時處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔憂。

3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

四、課文小結

課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進行手術，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。

第五篇：軍神說課稿

《軍神》第二課時說課稿

一、教材分析

《軍神》這篇課文是小學語文西師大版第八冊第22課，這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情

二、學情分析

《軍神》是一篇年代較久遠的課文，大部分農(nóng)村孩子的閱讀量較少知識面窄，對劉伯承的了解較少，所以教師要補充相關資料，讓學生對他有一定的了解，并認真閱讀課文，自讀自悟、自我探究，以培養(yǎng)學生的語文學習能力。

三、設計理念

通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調(diào)動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學目標分析

1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。

這三個教學目標是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標準、課后的思考練習題，學生的實際確定的,體現(xiàn)了新課程標準下的三個維度即知識、能力、情感。

五、教學重、難點分析

] 《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說

不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學方法分析

我們都知道學無止境，教無定法。憑借本課教材特點、教學重難點，聯(lián)系本班學生的實際情況，本課時主要采用導讀教學法、情境教學法、合作學習法相結合的學習方法。

七、教學流程程設計：

（一）抓住題眼“軍神”引入新課

上課之初，我先出示劉伯承的照片，讓學生說說了解了劉伯承的那些信息，在學生的回答中讓全體學生對劉伯承有一個初步的了解和認識，為學生走進課堂打下基礎。之后我又緊扣題眼，引導學生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進偉人的精神世界。

（二）品讀課文，悟軍神

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币粋€孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢？隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解。一個有價值的問題能激發(fā)學生的學習興趣，主動探究的欲望，放飛了學生的思維。學生思考完這個問題之后我又引導學生交流品讀。主要引導學生先從手術前去體會軍神：在手術前課文的那些地方表現(xiàn)出他是一個正真的男子漢，一塊會說話的鋼板。在讀的過程中讓學生明白他拒絕使用麻醉劑是為了什么。

二、手術前劉伯承已經(jīng)表現(xiàn)出了他的不一般，那么在

手術過程中他又會有什么樣的表現(xiàn)哪？教師相機引導朗讀品味。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導地位和學生的主體地位。學習這部分內(nèi)容時我重點引讀這一段話：（病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。）閱讀時思考這樣的問題：1通過剛才的閱讀你仿佛看到了什么？2通過剛才的閱讀你仿佛聽到了什么？體會到了什么？在看到和聽到的過程中，學生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節(jié)，這一“抓”抓住了學生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強的意志品質，通過這一“抓”實現(xiàn)了學生與文本的直接對話，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。為了讓學生更直觀的感受到當時的場景，我從互聯(lián)網(wǎng)上下載了劉伯承動手術時視頻資料，通過觀看視頻，讓學生更加深刻的體會到劉伯承那鋼鐵般的意志。觀看視頻后我又引導學生朗讀品味，加深理解和體驗。因為在語文教學中就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

在悟軍神的整個過程中，我引導學生反復讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣回環(huán)反復，層層深入，和文本一起走進人物的心靈，讓學生感受到了一個高大的軍神形象。

（三）贊軍神

閱讀是一種對話，也是一種個性的表達。為了讓學生把體會到的情感一吐而快，我設計了“贊軍神”這個教學環(huán)節(jié)，讓學生說說通過閱讀和理解，現(xiàn)在你想對劉伯承說些什么，學生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學生，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

（四）抓變化，悟寫法

這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克的感情變化來稱托劉伯承，怎樣讓學生體會到這種寫法，我結合課后的練習題：設計了這樣的一個教學環(huán)節(jié)，回讀課文，讓學生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進行了整體感知，是一次自主學習與探索的過程，讓學生在讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，同時又揭示出了一種寫作方法：側面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

（五）拓展延伸

1想一想寫一寫

病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

仿照上面一段話的寫法，寫幾句自己或別人與疼痛做斗爭的一個片段。

要求：說真話，吐真情。

2課下上網(wǎng)搜集有關劉伯承的更多的信息和大家一塊分享。

八、板書設計：

軍神

拒絕麻醉 72刀 一聲不吭 勇敢 堅強 有鋼鐵般意志