第一篇：2018年窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)教學(xué)實(shí)錄-文檔資料

窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)教學(xué)實(shí)錄

文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，同時(shí)為感悟課文內(nèi)容做鋪墊）。

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，讓我們帶著微笑，共同學(xué)習(xí)吧！

師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個(gè)畫著可愛小臉的紅氣球圖。）

生：我看到窗戶外面有一個(gè)紅氣球。

師：仔細(xì)觀察，這個(gè)氣球有什么特別的地方？ 生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。師：看到這幅圖，你想知道什么？ 生1：我想知道這個(gè)氣球是哪兒來的？

生2：我想知道為什么要把這個(gè)氣球放飛在窗戶前？ 生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？ 師：真會(huì)提問。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)。（師手指課題，生齊讀課題：22．窗前的氣球。）

第 1 頁(yè) ［點(diǎn)評(píng)：觀圖質(zhì)疑，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。］

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個(gè)同學(xué)來給小伙伴們提個(gè)要求呢？

生：我希望同學(xué)們把生字字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教下面的樹葉，并多讀幾遍？

生：我希望同學(xué)們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認(rèn)真地自由地讀課文，認(rèn)生字。）

［點(diǎn)評(píng)：通過學(xué)生自己提讀書要求，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。］

師：誰來展示一下你的學(xué)習(xí)成果（課件出示帶音節(jié)生字，學(xué)生個(gè)體展示讀，生生挑戰(zhàn)讀、生生互評(píng)、師生互評(píng)）。［點(diǎn)評(píng)：通過自讀、評(píng)價(jià)讀、挑戰(zhàn)讀，激發(fā)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。］

師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。生1：我會(huì)記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。

生2：科利亞的“科”就是科學(xué)的“科”。

生3：我給大家出個(gè)字謎：一個(gè)女孩在舞臺(tái)旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個(gè)字？

第 2 頁(yè) 生4：我會(huì)記“拴”，拴要用手，所以有個(gè)“扌”。生5：我會(huì)記“逗”，那個(gè)“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。

師：你們真能干，會(huì)用這么多方法來記生字，下面我們來玩識(shí)字游戲。（學(xué)生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語(yǔ)。）師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會(huì)寫”的智慧花。）

［點(diǎn)評(píng)：注重情趣化識(shí)字，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，并利用有趣的游戲及時(shí)鞏固識(shí)字效果，并以“趣”來激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。］ 師：怎樣才能把這兩個(gè)字寫得又正確，又美觀呢？（學(xué)生自己觀察生字的特點(diǎn)，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學(xué)生來糾正。生認(rèn)真描紅、臨寫，師巡視指點(diǎn)。）師：寫完了對(duì)照田字格中的字，自己評(píng)一評(píng)，寫得好的，獎(jiǎng)自己一顆☆，再和同桌看看、評(píng)評(píng)。

［點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。］

三、朗讀感悟

師：認(rèn)識(shí)了生字，再讀課文，相信你們會(huì)把課文讀得更加流利，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）

第 3 頁(yè) 師：你們讀懂了什么？

生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，放了一個(gè)氣球去問候他。師：什么是“傳染病”？

生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。生2：會(huì)傳染給別人的病。

師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。

（課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）師：你有什么感受？ 生1：我覺得很難過。

生2：我感到科利亞好孤獨(dú)?。。ê茈y受的樣子。）生3：我有點(diǎn)想哭（眼圈紅著）。生4：我也想哭（淚珠滾動(dòng)）。

生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單?。∩?：老師，他哭了。

師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達(dá)出來嗎？請(qǐng)自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）師：誰來讀一讀？

生：（含著眼淚）很入情地朗讀。

第 4 頁(yè) 師：都想用朗讀來表達(dá)你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）

［點(diǎn)評(píng)：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。］

師：科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學(xué)們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

師：此時(shí)此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？ 生1：他好想爸爸媽媽來看他。生2：他好想自己的病快點(diǎn)好呀。

生3：他好想和同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。生4：他好希望同學(xué)們來看他，和他講故事，講學(xué)校發(fā)生的事。

［點(diǎn)評(píng)：換位體驗(yàn)，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。］

師：正在這時(shí)，科利亞突然看到了什么？

（課件演示，一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會(huì)，開始一上一下地動(dòng)起來的情景圖。）

第 5 頁(yè) 生1：他看到一個(gè)紅氣球在窗前停了一會(huì)，還一上一下地動(dòng)起來。

生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。出示句子：

①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛的小臉。

師：讀讀這兩個(gè)句子，你喜歡哪句話，為什么？ 生自由讀句子。

生：我喜歡第二句，因?yàn)榈诙鋵懗隽诉@張小臉的樣子很可愛。

師：你能通過朗讀，讓我們體會(huì)到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

師：讀得多好啊，你們想讀嗎？ 生：想。

師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個(gè)句子？

生1：媽媽給我買了一個(gè)可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。生2：我

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng),窗前的氣球，希望對(duì)你有幫助！

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第二篇：《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第22課

一、教材分析 《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

全文雖然沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)朗讀、體會(huì)真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識(shí)字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會(huì)真摯的友誼，體驗(yàn)情感的變化；再通過一些必要的說話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。正確書寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要表達(dá)的美好友情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件

五、教學(xué)課時(shí)兩課時(shí) 第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文，識(shí)字寫字。

（一）談話導(dǎo)入新課，揭示課題。1．談話導(dǎo)入。

小朋友請(qǐng)看，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚馇颍┢綍r(shí)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過氣球？（指名說，教師及時(shí)通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的這個(gè)氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課──窗前的氣球。

2．板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1．在課文中圈畫出藍(lán)色通道里的7個(gè)生字。在自然段前標(biāo)上序號(hào)。2．自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀到圈畫的生字時(shí)，多讀兩遍。（學(xué)生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）

3．課件出示帶有拼音的要求認(rèn)識(shí)的字：科亞呆始猜拴逗，學(xué)生借助拼音，自由練讀。4．同桌互讀生字。

5．指名領(lǐng)讀打亂順序的生字卡片，檢查認(rèn)讀情況。

6．課件出示詞語(yǔ)：科利亞呆呆地開始猜出來拴著逗人，學(xué)生自由練讀后指名讀。7．指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中含有生字的句子。課件出示句子：

（1）科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。

（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（3）氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？（4）這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

（5）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。（6）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。8．指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

（三）指導(dǎo)有感情地朗讀課文。1．指導(dǎo)朗讀第一、第二自然段。

（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰”指的都是哪些人？（學(xué)生讀后指名說。）

（2）練習(xí)說話。

課件出示：見不著__________、見不著__________、見不著__________??病床上的科利亞__________。

（3）在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語(yǔ)或句子，練習(xí)讀第一、第二自然段。（4）課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段，教師相機(jī)指導(dǎo)。

2．指導(dǎo)朗讀第三自然段。（1）（課件演示一個(gè)氣球飄上來，在窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下動(dòng)起來的情景。）看，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？課文的第三自然段描述了這個(gè)情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個(gè)句子，第2句是個(gè)疑問句，注意讀出疑問句的語(yǔ)氣。

（2）指名讀第三自然段，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。3．指導(dǎo)朗讀第四自然段。

（1）過渡：是呀，這到底是怎么回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。（2）指名讀第四自然段，教師相機(jī)指導(dǎo)。（3）比較句子。課件出示：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下子好了許多。讀一讀，體會(huì)哪一句好，為什么？ 4．指導(dǎo)朗讀第五自然段。

（1）過渡：剛上課時(shí)，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它究竟代表著什么呢？大家一起來讀一讀課文的第五自然段。

（2）齊讀第五自然段（板書：高興地笑了）。

（3）結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說一說，再完成填空練習(xí)。

出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。學(xué)生小組討論，教師巡視、點(diǎn)撥。（4）指名學(xué)生匯報(bào)、交流。5．小結(jié)。

同學(xué)們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學(xué)的關(guān)心、朋友的問候，我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂地學(xué)習(xí)。

（四）指導(dǎo)寫字。

1．自由認(rèn)讀課后田字格中的生字。2．重點(diǎn)指導(dǎo)書寫半包圍結(jié)構(gòu)的字“床”“病”“周”。（1）出示“床”“病”“周”，區(qū)別“廣”和“疒”。

（2）學(xué)生觀察半包圍結(jié)構(gòu)的字，說一說書寫時(shí)應(yīng)該注意什么？（3）教師邊范寫邊講解。

（4）學(xué)生練習(xí)在寫字卡上寫字，教師巡視、指導(dǎo)。（5）展示交流。

（五）小結(jié)。

同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們?cè)诙潭?0分鐘的時(shí)間里，認(rèn)識(shí)了生字新詞，讀通了課文，還學(xué)會(huì)了如何寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，瞧，我們的收獲有多大呀！下節(jié)課，我們將結(jié)合課文，展開想象，繼續(xù)體會(huì)同學(xué)之間真摯的友情，然后寫完剩下的幾個(gè)字。

（六）布置作業(yè)。

1．繼續(xù)練習(xí)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍組一個(gè)詞。

2．練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？ 板書設(shè)計(jì)： 22窗前的氣球 孤單難受真沒意思 高興地笑了 第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：讀中理解，拓展延伸，指導(dǎo)寫字，完成課后練習(xí)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．課件出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字和熟字組成的新詞（科學(xué)亞軍發(fā)呆開始猜想逗人拴著），指名學(xué)生認(rèn)讀，開火車讀。

2．討論：課文講了一件什么事。

（二）讀中理解，拓展延伸

1．出示兩幅圖片，觀察并體會(huì)表情和心情的轉(zhuǎn)變。2．細(xì)讀課文，明白心情變化的原因。

科利亞的心情為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。

3．體會(huì)氣球蘊(yùn)含的真摯情意。

此時(shí)此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認(rèn)為，這只氣球代表著什么呢？ 學(xué)生思考并交流匯報(bào)。4．拓展延伸，表達(dá)情意

假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？ 學(xué)生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫。

（三）有感情地朗讀全文。

1．小結(jié)并過渡：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他。雖然放在窗前的只是一個(gè)小小的氣球，卻是同學(xué)們的一張張笑臉，一聲聲問候，一片片真情。讓我們一起再來讀一讀課文吧。

2．齊讀課文。

（四）指導(dǎo)寫字

1．出示剩下的要求會(huì)寫的生字，學(xué)生認(rèn)讀、組詞。2．教師重點(diǎn)范寫“始”“張”，學(xué)生觀察其余生字后書寫，教師巡回指導(dǎo)。

3．展示、評(píng)議、修改。

（五）完成課后練習(xí)

課件出示課后練習(xí)題“讀讀寫寫”，學(xué)生讀句子，教師指導(dǎo)用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

（六）布置作業(yè)。

1．練習(xí)寫本課中的生字，每字寫2遍組一個(gè)詞。2．找出課文中喜歡的詞語(yǔ)，練習(xí)用詞說話。

實(shí)錄

課前交流

師：孩子們，咱們大人初次見面要握握手，我們初次見面，來跟老師拍拍手，就算認(rèn)識(shí)了。（繞場(chǎng)一周和孩子們依次拍手）

師:今天換了新環(huán)境上課，站在你們面前的是新老師，你們有什么問題問我？ 生：你叫什么名字呀，老師？ 生：您姓什么? 師：剛才她們兩個(gè)提的問題，我想只要有雙明亮的眼睛善于觀察，一定會(huì)找到答案，看一看，誰有答案，說一說。

生：叫呂淑萍

師：你怎么知道的呢？ 生：這里有（指屏幕）

師：老師發(fā)現(xiàn)你有雙明亮的眼睛，善于觀察，你從這大屏幕上還得到哪些信息？ 生：我們今天要學(xué)22課。

師：那你們讀過課文了嗎？讀了幾遍？ 生;讀過。

師：你們都讀了幾遍？ 生：三遍、四遍 師：還有什么問題？

生：窗前的氣球是什么氣球？ 師：呆會(huì)學(xué)了課文就知道了。

生：老師應(yīng)該是寧夏銀川市第二十一小學(xué)的老師吧。師：美沒錯(cuò)，你也善于觀察。

師：關(guān)于寧夏你們有什么想了解的，老師可以幫你們解答。生：寧夏有什么？

師：寧夏有五寶：??紅的是枸杞、藍(lán)的是??歡迎你到寧夏來。生：寧夏有什么美麗的風(fēng)景？

師：你想到寧夏去旅游嗎？我告訴你寧夏是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。它東臨中**親河黃河，西靠??

生：寧夏哪里有小學(xué)呢？

師：寧夏遍布都是小學(xué)，我們銀川市就有21所小學(xué)，我是21小學(xué)的老師。好了，在剛才和同學(xué)交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)你們都有一雙明亮的眼睛，特別善于觀察；都有一對(duì)靈敏的耳朵，注意傾聽，都有一付金嗓子，聲音響亮。我相信同學(xué)們今天這節(jié)課一定會(huì)上得很成功。有沒有信心。

生：有。上課

師：小朋友請(qǐng)看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗?生：氣球。師：平時(shí)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過氣球？ 生：比如說在舞臺(tái)上看過。

師：你知道舞臺(tái)上的氣球是用來干什么的？ 生：慶祝

師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛 生：在酒店里看到

師：也是用來增加歡樂氣氛的。生：我在街上看到過。師：逛街的時(shí)候見過。

師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛?？墒牵裉爝@一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課──窗前的氣球。請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題。呂老師寫字的時(shí)候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有41雙明亮的眼睛在認(rèn)真地看著我寫字。寫字的時(shí)候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時(shí)候運(yùn)筆要穩(wěn)。你瞧，“氣”這個(gè)字最后一筆“鉤”，這個(gè)“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點(diǎn)”，雖然小，一定要標(biāo)上去。誰來讀課題。

生：22窗前的氣球 師：（領(lǐng)讀）氣球。生：氣球。

師：大家一起讀讀課題。生：齊讀課題。

師：輕輕打開書，你瞧，藍(lán)色通道里有7個(gè)生字，是今天要認(rèn)識(shí)的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個(gè)生字畫下來，然后給每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。

生：學(xué)生自學(xué)

師：巡視指導(dǎo)：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

師：我看到大部分同學(xué)畫完了。請(qǐng)把鉛筆輕輕送回家?，F(xiàn)在告訴老師，課文有幾個(gè)自然段，用手勢(shì)表示，恩，都標(biāo)對(duì)了，標(biāo)完的同學(xué)自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀兩遍。開始吧。

生：讀書。

師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會(huì)自己讀自己的。生：自由讀課文

師：你瞧那個(gè)小伙子多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學(xué)習(xí)。讀完的同學(xué)同同桌之間互相讀讀課文中畫圈的生字。開始。

生：同桌互相讀。

師：咱們的習(xí)慣要讀好幾遍，聽老師的要求，就讀一遍，讀給你的同桌聽，30秒時(shí)間，開始。

生：同桌再次互讀。

師：老師檢查一下，剛才你的同桌都讀對(duì)了，高高舉起你的拇指。如果兩個(gè)都讀對(duì)了，擊掌祝賀一下，如果你的同桌還有問題，請(qǐng)你幫助一下他。

師：沒問題了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語(yǔ)寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。

生：自由讀屏幕上的詞語(yǔ)。

師：如果你能讀出。它就會(huì)變成笑臉。生：學(xué)生逐個(gè)讀

師：這么多同學(xué)還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對(duì)，氣球?qū)w到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。

生：（齊讀）讀詞語(yǔ)。

師：這次，那些調(diào)皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個(gè)句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個(gè)句子來嗎？

師：出示五個(gè)句子：

（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？（3）這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

（4）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

師：剛才讀這些句子時(shí)，你覺得哪個(gè)句子最難讀，手勢(shì)表示一下。生：第四句。

師：誰來讀第四個(gè)句子。

生：他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：小伙子，你努力讀句子時(shí)不添字，不丟字，不回讀，不錯(cuò)字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。

生：（齊讀）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個(gè)自然段，我請(qǐng)五個(gè)小朋友來讀書。其他同學(xué)捧起書，看著課文，認(rèn)真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。

師：22窗前的氣球 生：分自然段讀課文。師：那張，你再讀一下

生：科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

師：初次接觸課文，沒關(guān)系，回頭再練練?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰”指的都是可能是哪些人？

生：（齊讀）一二自然段。

師：剛才讀這段，你想到了“誰”可能是那些人？ 生：科里亞。

師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個(gè)“誰”可能指哪些人呢？ 生：“誰”指的是大家。

師：那你能具體說說大家是指的誰？ 生：同學(xué)。

師：除了他的同學(xué)，還有誰呢？ 生：還有他的爸爸媽媽。生：還有米沙。

師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？ 生：老師。

師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？ 生：看不到外面所有的東西。師：比如說。

生：外面的高樓大廈。師：你太會(huì)感受了。

生：有可能看不到它心愛的寵物 師：你太會(huì)想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個(gè)說話練習(xí)：自己說一說。

師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。自己練習(xí)說一說。

師：誰來說一說。

生：病床上的科里亞，看不到同學(xué)，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。師：你看，他剛剛積累的詞就會(huì)用了，很好的學(xué)習(xí)方法。誰還想再來說

生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學(xué)，科里亞，你快點(diǎn)康復(fù)吧。

師：你把你的祝福也放進(jìn)去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？ 生：很傷心。

師：課文當(dāng)中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會(huì)出來嗎？

生：能。

誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會(huì)到的科里亞的心情表達(dá)出來。生：讀一二自然段。

師：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時(shí)，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，怎么回事呢？課文的第三自然段描述了這個(gè)情景，這一段只有兩個(gè)句子，第二句是個(gè)疑問句，讀的時(shí)候要讀出疑問的語(yǔ)氣來。老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第三自然段。

生：讀第三自然段。

師：這是怎么回事？一起讀。生：（齊讀）這是怎么回事呢？

師：是啊，這是怎么回事呢？讀一讀課文第四自然段就知道了。男同學(xué)讀第四自然段，女同學(xué)認(rèn)真聽，看你們班男子漢讀書怎么樣。男同學(xué)捧起書。

生：男生讀第四自然段。師：米沙，跟老師讀一遍 生：米沙。

師：第四自然當(dāng)中有這樣的句子，我們要注意一下： 出示：科里亞的心情一下子好了許多。科里亞的心情好了許多。師：你覺得哪個(gè)句子好些？

生：科里亞的心情一下子好了許多。

師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。生：科里亞的心情一下子好了許多。師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。

師：剛上課時(shí)，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它是治病的一劑良藥，它究竟代表著什么呢？我們自己讀一讀課文的第五自然段。

生：讀第五自然段。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全文想一想，在四人小組里說一說：科里亞為什么笑了，比一比，看誰想得多，和別人說的不一樣。

生：四人小組學(xué)習(xí)。教師巡視、點(diǎn)撥 師：出示課件： 想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。生：科里亞望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。師：課文很熟，還有嗎

生：科里亞看到窗前的氣球，笑了。

師：跟他一樣。誰跟他想得不一樣。你說。生：他望著窗前那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

師：你還是和他一樣。躺著病床上的科里亞覺得真沒意思，他看到這些氣球把它當(dāng)作什么？

生：科里亞看到同學(xué)，笑了。

師：看到同學(xué)了嗎，看到這個(gè)氣球，他想到什么？ 生：同學(xué)

師：對(duì)呀，看到氣球想到同學(xué)看他了，問候他了。誰還來說一說。生：科里亞看到窗前的氣球，想到同學(xué)們，笑了。師：不錯(cuò)。小伙子，你來說。

生：科里亞好像看著米沙拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)正在外面嘰嘰喳喳地指手畫腳，高興地笑了。

師：小伙子真會(huì)讀書，這叫結(jié)合全文。孩子們，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，可是，看到窗前的氣球，知道同學(xué)們?cè)陉P(guān)心他，朋友來問候他，他開心地笑了。我們?cè)賮碜x課文第五自然段，把科里亞高興的心情讀出來。

生：（齊讀）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

師：把書放下來，輕輕拿出抽屜里的氣球卡片。上面的13個(gè)生字是本課當(dāng)中要認(rèn)識(shí)的生字，老師打亂了順序，你自己快速讀一遍，看能不能讀出它們來。

生：自己讀生字。師：再來看一下下面三個(gè)字，是本課當(dāng)中老師要教大家寫的三個(gè)字，咱們先來觀察一下，你發(fā)現(xiàn)它們都是什么結(jié)構(gòu)的字。

生：它們都是半包圍結(jié)構(gòu)的字

師：首先觀察一下這兩個(gè)字：床、病，比較一下這兩個(gè)字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)什么了？ 生：床的偏旁是光子頭，病的偏旁是病字旁。

師：再觀察一下，要想寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，應(yīng)該注意什么呢？ 生：先寫里面再寫外面

師：這可不能先寫里再寫外。生：先寫外面，再寫里面

師：來看一看老師怎么寫的。在看老師寫字之前，老師提個(gè)小要求，課本放桌角，像他這樣端端正正坐起來，眼睛看著前方。

師：范寫床、病和周字。師：下面我們要寫字，寫字之前要做到頭正、身平、足安。寫字時(shí)做到眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。先在氣球卡片上描一描這三個(gè)字，然后工工整整寫這三個(gè)字。

生：書寫生字，教師巡視。

師：寫完的同學(xué)，舉起你的氣球卡片，讓你的同學(xué)評(píng)一評(píng)，如果寫得很好，讓你的同學(xué)給你畫上笑臉?？焖俚卦u(píng)一評(píng)。

生：互評(píng)作業(yè)。

師：得到笑臉的同學(xué)舉起你的紅氣球。孩子們，在短短的40分鐘里，我們讀通讀懂了課文，還學(xué)習(xí)了如何寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。老師還給大家留了作業(yè)，看大屏幕： 出示三個(gè)作業(yè)：

1．繼續(xù)練習(xí)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍組一個(gè)詞。

2．練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？ 今天這節(jié)課就上到這兒，請(qǐng)同學(xué)們高高舉起紅氣球和老師們?cè)僖姟?/p>

第三篇：《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教教師：查方洪

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 授課地點(diǎn)：湖北十堰市鄖西縣上津鎮(zhèn)第二小學(xué)

師：同學(xué)們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語(yǔ)句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場(chǎng)面。究竟是什么樣的語(yǔ)言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節(jié)課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧?。ò鍟河^潮）

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，誰能說說作者是按什么順序描寫錢塘江大潮的？

生：潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后

師：回想一下潮來前作者主要描寫了那些情景？（師板書：潮來前）生：潮來前寫了觀潮的時(shí)間、地點(diǎn)，以及觀潮當(dāng)日江邊和江面的情景，還寫了人們盼著大潮到來的急切心情。

師：潮還沒來，海塘大堤上就已經(jīng)人山人海了，究竟潮來時(shí)是什么樣的奇特景象，使人們?nèi)绱私辜钡牡却?？同學(xué)們趕快讀讀潮來時(shí)這一部分內(nèi)容，找到你最喜歡的句子，讀一讀、想一想，看看作者是按什么樣的順序進(jìn)行觀察、又是抓住哪些特點(diǎn)把潮來時(shí)這部分內(nèi)容寫精彩的？板書：潮來時(shí)

（學(xué)生自讀感悟）

師：誰愿意讀一讀你最喜歡的句子？

生：午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動(dòng)，頓時(shí)人聲鼎沸。師：從這句中你讀懂了什么? 生：我知道了潮來時(shí)的聲音像悶雷滾動(dòng)，非常響。師：怎樣讀最合適? 生：午后一點(diǎn)左右??

生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態(tài)的，把浪潮比作白色戰(zhàn)馬。

師：把白色戰(zhàn)馬去掉行不行？

生：不行，因?yàn)槿サ暨@個(gè)詞，就不能表現(xiàn)大潮很壯觀了。師：這么重要的詞該怎樣讀？ 生：聲音響亮、有氣勢(shì)。師：試著讀一讀。（學(xué)生讀）

師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態(tài)的？最經(jīng)典的詞語(yǔ)是?? 生：（邊讀邊回答）

師：無論是聲音的描寫，還是形態(tài)的勾畫，作者都運(yùn)用了合理的觀察順序。再細(xì)心讀讀課文，把這些詞語(yǔ)按順序重新說出來。

生：描寫聲音的有，悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂

描寫形態(tài)的順序是，風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

師板書：聲音：悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂

形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

師：讓我們觀看一下潮來時(shí)的景象，看看大家排列得對(duì)不對(duì)？（播放圖片）師：看來大家排對(duì)了，從這些詞語(yǔ)排列的順序可以看出，作者是按照什么順序?qū)懙脝幔?/p>

生：從遠(yuǎn)到近的順序

（教師板書：從遠(yuǎn)到近）

師：作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時(shí)間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢(shì)越來越宏偉、場(chǎng)面越來越壯觀，那么我們?cè)僮x這一部分時(shí)，按照從遠(yuǎn)到近的順序語(yǔ)調(diào)應(yīng)該有什么樣的變化。

生：聲音應(yīng)該由小變大，語(yǔ)速應(yīng)該越來越快。

師：同學(xué)們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時(shí)的雄偉氣勢(shì)讀出來？（學(xué)生自練）

師：誰愿意為大家讀一讀？（指名讀）師：誰敢向他挑戰(zhàn)？（指名讀）師：大家評(píng)一評(píng)，誰讀得好？為什么？ 師：那你也學(xué)著讀一讀。

師：同學(xué)們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下行嗎？我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。（教師背誦）

師：說說你聽后的感受。

生：我好像真地看見錢塘江大潮了。師：用一個(gè)詞可以代替這種感受。生：身臨其境

師：誰能把剛才在你腦海中浮現(xiàn)的潮來時(shí)過程說一說？ 生：（復(fù)述潮來時(shí)的景象）師：同學(xué)們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對(duì)錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時(shí)的非凡氣勢(shì)、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。

師：先把你印象最深的部分背一背。再想像潮來時(shí)的聲音和江面的變化，試著有感情的背誦出來。一會(huì)兒我們比一比，看誰背誦的又快又好？

師：誰能向大家展示一下你的記憶力。（指名背誦）

師：會(huì)背的同學(xué)看著畫面一起背誦一遍。不會(huì)背的同學(xué)可以看書讀。（師：播放圖片

學(xué)生齊背）

師：錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來時(shí)的非凡氣勢(shì)，潮來后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請(qǐng)大家自讀欣賞潮頭過后。（學(xué)生自讀

師板書：潮頭過后）

師：誰愿意帶領(lǐng)我們大家欣賞一下潮頭過后。老師沒有指導(dǎo)這部分內(nèi)容，看你能不能把它讀好？（指名讀課文）

師：這位同學(xué)讀得怎么樣？好在哪？哪還有不足？你試試。

師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過后都叫人難以忘懷。作者按順序描寫、抓特點(diǎn)刻畫、用詞準(zhǔn)確的形容，讓我們猶如看到了錢塘江大潮的潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的壯觀景象。作者描寫錢塘江大潮時(shí)既留心了大潮的聲音，又留心了江潮不斷變化的形態(tài)，既留心了大潮的氣勢(shì)，又留心了觀潮人群的情緒變化，作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習(xí)慣，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。在這一課中除了黑板上詞語(yǔ)好，還有許多好詞，找出來讀一讀、背一背。

生：（積累詞語(yǔ)）

師：我們知道了這些好詞好句，不僅會(huì)背誦，還要學(xué)以致用。老師這里有一小段關(guān)于海潮的錄像，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看你能不能也像本文作者描寫錢塘江大潮那樣按一定的順序，有聲有色、形象具體的描述出來。自己可以先想一想，再動(dòng)筆寫一寫，最后說一說，讓大家為你評(píng)一評(píng)。（學(xué)生練筆寫作）

師：誰愿意展示你的寫作才能？（指名讀）

生：過了一會(huì)兒，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，漸漸的，一條接著一條，只見白浪翻滾，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像天地都被震得顫動(dòng)起來。

師：讓我們?yōu)槟憔实膶懽鞫炔?。（師生鼓掌鼓?lì)）

師：同學(xué)們，用我們手中的神筆、優(yōu)美的話語(yǔ)，感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過你們的細(xì)心觀察一定會(huì)描繪出更多、更美麗的天下奇觀。

板書設(shè)計(jì)： 觀 潮

潮來前

潮來時(shí)

聲音：悶雷滾動(dòng)——越來越大——山崩地裂

形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——

白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

潮頭過后

評(píng)析 ：鄖西縣上津鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員薛萬江

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文，寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如觀其景。姚佳妤老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，把潮來時(shí)這一段作為教學(xué)重點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：通過感情朗讀，感悟課文重點(diǎn)內(nèi)容，背誦三、四自然段；學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序、抓特點(diǎn)記敘景物的寫作方法及用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)；了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生

熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。綜觀這節(jié)課，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、突出言語(yǔ)實(shí)踐，體現(xiàn)了聽說讀寫的整合，凸現(xiàn)了語(yǔ)文本體。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@節(jié)課教師讓學(xué)生在大量的讀說寫的實(shí)踐中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的言語(yǔ)訓(xùn)練。

1、注重了朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。書聲朗朗是閱讀教學(xué)的最高境界，朗讀既是理解的手段，也是表達(dá)的手段。本節(jié)課教者做到了以讀為本，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得有滋有味，讀出了錢塘江大潮的壯麗與雄偉。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性。激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

2、注重了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師抓住機(jī)

會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫結(jié)合”上?！敖滩闹皇莻€(gè)例子”，“讀”是為了會(huì)“寫”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫作知識(shí)和方法在實(shí)踐中運(yùn)用。本節(jié)課教者注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。并及時(shí)為學(xué)生提供了一段海潮的錄象，讓學(xué)生模仿作者描寫錢塘江大潮的方法進(jìn)行練筆，可謂水到渠成。讓學(xué)生把學(xué)過的詞語(yǔ)、句子運(yùn)用，更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言起到了積極的作用。

二、用精美的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生以熏陶感染。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，這里的對(duì)話是一個(gè)多元化、多層次的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話是第一位的。一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備較高的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，只有教師對(duì)文本感受得深，領(lǐng)悟得透徹，教起來才能得心應(yīng)手，游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生才能到位。正因?yàn)榻陶邔?duì)文本進(jìn)行了深入的解構(gòu)，在課堂上才會(huì)用精美的語(yǔ)言啟課、過渡，如：導(dǎo)入部分“大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語(yǔ)句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場(chǎng)面。究竟是什么樣的語(yǔ)言魅力，使得大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節(jié)課讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧！又如引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和背誦部分“作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時(shí)間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來，聲音越來越大、氣勢(shì)越來越宏偉、場(chǎng)面越來越壯觀??帶著對(duì)錢塘江大潮深深的愛，把潮來時(shí)氣勢(shì)非凡、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。再如“錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來時(shí)的非凡氣勢(shì)，潮頭過后的情景，我們也能品味出它的神奇??這如詩(shī)如畫的語(yǔ)言象溪流一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，無時(shí)無刻不給學(xué)生以熏陶感染。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段讓學(xué)生感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄偉，體會(huì)到了文章的描寫順序。特別是錄象中教師為學(xué)生提供了文中描寫大潮的關(guān)鍵詞語(yǔ)如：聲音：悶雷滾動(dòng)→響聲越來越大→山崩地裂 形態(tài)：風(fēng)平浪靜—-一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。使學(xué)生把抽象的語(yǔ)言和具體的事物結(jié)合起來，使大潮的形象在學(xué)生的頭腦中更形象，有如身臨其境，從而進(jìn)一步感受到作者語(yǔ)言的優(yōu)美。起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。（鄖西縣上津鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員薛萬江）

第四篇：《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動(dòng)畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國(guó)神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對(duì)陌生的神話人物即盤古的學(xué)習(xí)興趣。這是一個(gè)成功的導(dǎo)入。）

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點(diǎn)，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你！（出示詞語(yǔ)：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準(zhǔn)確，肌膚和肢這三個(gè)字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認(rèn)識(shí)入手開始走進(jìn)這一篇神話故事，看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節(jié)課的教學(xué)。）

師：深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，為什么有盤古這個(gè)人？就讓我們帶著這些問題走進(jìn)文本。盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣啊？趕快從書上找一找。

（“深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問題來讀書。”這已經(jīng)是第二次進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來找一找這個(gè)問題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個(gè)“掄”字多用勁??！從一個(gè)“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時(shí)候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時(shí)候，他會(huì)想？

生：我一定要把這個(gè)東西劈開。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動(dòng)作理解“掄”這個(gè)詞，教給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中理解詞的意思，使得學(xué)生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對(duì)關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生組詞區(qū)分兩個(gè)qing的意思。

（靈活運(yùn)用了組詞的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個(gè)字）

師：剛才有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們?cè)谧x時(shí)候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學(xué)來讀上半句，男同學(xué)來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動(dòng)作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們?cè)僮x一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語(yǔ)，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個(gè)詞時(shí)設(shè)計(jì)了多種理解詞語(yǔ)的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。而且教學(xué)中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學(xué)生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會(huì)在自然而然間蘇醒。）

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“開天辟地”和“頂天立地”兩個(gè)成語(yǔ)來概括課文內(nèi)容。并提示學(xué)生記錄在書本上。

（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力并將知識(shí)點(diǎn)落于實(shí)處。）

教師提問，讓學(xué)生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個(gè)變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；）學(xué)生描述眼前出現(xiàn)的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進(jìn)這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學(xué)生自由朗讀這一句）教師指導(dǎo)朗讀，并點(diǎn)評(píng)。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著一顆露珠，什么樣啊？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么啊？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤(rùn)萬物的雨露。輕一點(diǎn)，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語(yǔ)，溫馨的提醒學(xué)生“輕一點(diǎn)，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學(xué)生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個(gè)問題也解決了。還有幾個(gè)盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個(gè)故事講給家人聽，你可以用書上的語(yǔ)言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)感情朗讀

陳老師這堂課的亮點(diǎn)是非常善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如學(xué)會(huì)把話變成畫，把文章中語(yǔ)言的描繪的情景，進(jìn)行再造想象，變成鮮活生動(dòng)的畫面。從而讓學(xué)生品味文字的精妙傳神，體會(huì)文本的意境優(yōu)美，欣賞語(yǔ)言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學(xué)中，陳老師通過對(duì)讀、聽讀、品讀、引讀等對(duì)文本多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現(xiàn)出來。再如讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古掄的動(dòng)作，讓學(xué)生自主表演。

針對(duì)陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導(dǎo)并結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下三點(diǎn)：

一、以情激情

回顧大二實(shí)習(xí)時(shí)上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動(dòng)且有一定意義。這就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境。以下是我對(duì)自己教學(xué)片段的回顧：

師：接下來，我們來玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會(huì)和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個(gè)女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上??（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會(huì)你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來了?！斑?，還你。”這時(shí)候，你??（看看書上怎么說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習(xí)完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個(gè)問題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點(diǎn)什么來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這只大象怎么樣？

通過引導(dǎo)，學(xué)生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學(xué)生的注意力以后，他們多多少少能學(xué)到一些知識(shí)，獲得個(gè)人的獨(dú)特的體驗(yàn)。朗讀有所獲，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生才會(huì)覺得快樂，才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?。因此，在我和學(xué)生對(duì)話式朗讀時(shí)，我特別愿意把機(jī)會(huì)給那些努力學(xué)習(xí)，成績(jī)卻很一般的學(xué)生。他們是最需要教師的陽(yáng)光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來達(dá)到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，即便沒有去過南國(guó)，沒有到景區(qū)看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯(lián)想到大榕樹的樣子。比如，讓學(xué)生事先查閱資料，觀察樹葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象大榕樹在風(fēng)中是怎樣一番景致。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學(xué)生動(dòng)情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，因?yàn)闂l件限制，沒有辦法使用課件。我先請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過的描寫花的成語(yǔ)，然后利用書上的兩張插圖，請(qǐng)學(xué)生自由的想象走在德國(guó)大街上，會(huì)看到怎樣的風(fēng)景，再說一說。

學(xué)生的回答中有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：很美，花多，生機(jī)勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問學(xué)生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學(xué)生會(huì)說，要把“花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅讀重一點(diǎn)”或者說 “讀的高興一點(diǎn)，快一點(diǎn)”諸如此類。

真實(shí)的情境中，季羨林寫到這兒的時(shí)候，自然是不會(huì)那么喜悅歡快，應(yīng)當(dāng)是一種寧?kù)o平和的心態(tài)。但學(xué)生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯(cuò)

了。所以第一節(jié)課的時(shí)候，我并沒有糾正他們，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制了他們的理解能力，而且單從詞語(yǔ)分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個(gè)問題?！斑@是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時(shí)候，老了，也回到了北京，他在某一個(gè)深夜忽然想起了那開滿花的德國(guó)大街，他會(huì)用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學(xué)生的聲音顯然沒有原先那么歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個(gè)老人對(duì)他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過聯(lián)想與想象，可以補(bǔ)充文字中的空白，可以進(jìn)行心理?yè)Q位，站在對(duì)方的角度思考，從而是使學(xué)生的感情來的真實(shí)而具體，而感情是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動(dòng)是天性，學(xué)生都喜歡表演，且都具有此項(xiàng)才能。通過動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營(yíng)造出來的情境當(dāng)中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會(huì)文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊。”

在讀第二個(gè)分句的時(shí)候，讓學(xué)生做一個(gè)“推開門”的動(dòng)作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)白茫茫的世界，就會(huì)有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對(duì)于雪“好大”的感嘆，就會(huì)是有感而發(fā)。

在實(shí)習(xí)期間，我有采用過類似的朗讀指導(dǎo)。

“舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞?！蔽易寣W(xué)生都站起來，一邊讀，一邊做動(dòng)作，還用手的揮動(dòng)來模仿象鼻子。學(xué)生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國(guó)人與大象的親密了。學(xué)生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學(xué)后，總有孩子留著背書，他們幾個(gè)被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個(gè)孩子都是那一段背的最熟練。

第五篇：《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄(附點(diǎn)評(píng))

《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄（附點(diǎn)評(píng)）

編者薦語(yǔ)：培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，是促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力則又必須切合學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)。下面，我們謹(jǐn)向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個(gè)課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

師：同學(xué)們，我國(guó)古代的“四大發(fā)明”對(duì)全人類的文明進(jìn)步起過重大作用，是哪四大發(fā)明啊?

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對(duì)。我國(guó)古代的“四大發(fā)明”證明了我國(guó)人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國(guó)古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國(guó)人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)

【點(diǎn)評(píng)：授課伊始，有針對(duì)性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時(shí)又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”】

我們先來讀課文內(nèi)容。

生：(四人，朗讀課文的四個(gè)自然段)

師：我們已經(jīng)講過，說明一個(gè)事物，就要??

生：抓住它的特點(diǎn)。

師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點(diǎn))大家想想。

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅(jiān)固和美觀來說的。

生：抓住了堅(jiān)固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。

生：沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)板書：雄偉、美觀；堅(jiān)固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，美觀)

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生各抒己見，既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn)，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境】

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據(jù)是什么呢?×××，你為什么說趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?

生：因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉?！?/p>

師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思? 生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意?！痢镣瑢W(xué)，為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅(jiān)固不就

是最大特點(diǎn)嗎?

師：嗯，也挺有道理的?！痢镣瑢W(xué)，為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?

生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個(gè)小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實(shí)，堅(jiān)固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。×××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽?，都是有橋墩的，有的還會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?

【點(diǎn)評(píng)：教師通過提問式的親切交談，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍】

師：以上幾位同學(xué)所說的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國(guó)古代的石拱橋，競(jìng)集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對(duì)我國(guó)的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感到無比的自豪。

【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)語(yǔ)言親切自然，與孩子們息息相通，心心相??；同時(shí)又把對(duì)學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】

剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的，比如×××同學(xué)說的，“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們?cè)瓉淼闹袔熃虒W(xué)參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁(yè)上說：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點(diǎn)，聽上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。

【點(diǎn)評(píng)：教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚(yáng)先抑，意在為后面的闡明蓄勢(shì)?！?/p>

但這兩種意見各執(zhí)一見，并不一致，不可能同時(shí)都對(duì)，可能是一對(duì)一錯(cuò)，當(dāng)然，也可能兩個(gè)都不對(duì)?！痢痢镣瑢W(xué)認(rèn)為沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見我在教學(xué)參考書上沒有看到，那是不是言之無據(jù)呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。

【點(diǎn)評(píng)：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解，隱含對(duì)這一見解的肯定態(tài)度，是對(duì)多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對(duì)持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng)】

以上不同的幾種意見，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

【點(diǎn)評(píng)：以上全部教學(xué)過程，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維】

師：下面，讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。

首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對(duì)橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。

生：趙州橋是一座很大的橋。

師：對(duì)。我們?cè)倏吹谌渑c頭兩句的關(guān)系：“這么長(zhǎng)的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對(duì)比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國(guó)早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對(duì)橋的“雄偉”的說明，實(shí)際上是對(duì)橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分，一個(gè)鋪墊，一個(gè)襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運(yùn)用。(板書：說明方法〈襯托〉)

師：我們還可以換一個(gè)角度，從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來說的。但是，沒有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對(duì)象，是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中，就有三個(gè)句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點(diǎn)。再者，第三句說的是橋身主體的特點(diǎn)，既是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，都是這一段的說明重點(diǎn)，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書：說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉)

【點(diǎn)評(píng)：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢(shì)以后，開始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對(duì)用料的說明，更是對(duì)“沒有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡?！皼]有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?

【點(diǎn)評(píng)：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

生：真的是奇跡!

師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來分析。你們看，有哪個(gè)詞語(yǔ)也包含著趙州橋沒有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的?

生：“創(chuàng)舉”。

師：為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語(yǔ)呢?

生：“創(chuàng)舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

師：對(duì)!所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。

【點(diǎn)評(píng)：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對(duì)趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維與反向思維相對(duì)的另一種思維方式：正向思維】

師：嗯，趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”

啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。生：(齊讀課文第二自然段)

師：《趙州橋》摘寫于我國(guó)著名橋梁專家茅以升的《中國(guó)石拱橋》一文，你們將來在初中會(huì)讀到這篇文章?！吨袊?guó)石拱橋》文中說，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：(一)全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱橋?！币簿褪钦f，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?

生：只有一個(gè)大橋洞，沒有橋墩。

師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對(duì)課文的理解是完全正確的。

【點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對(duì)學(xué)生求異思維的確認(rèn)，更是對(duì)學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練】

那么，剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對(duì)課文的理解，還存在哪些不足呢?

先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認(rèn)識(shí)趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?？傊瑔栴}有兩個(gè)：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會(huì)寫作意圖。(板書：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫作意圖)

【點(diǎn)評(píng)：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因】

師：再說“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”。堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn)，但不是本文所要說明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品，不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對(duì)橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。下面，請(qǐng)來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?

生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達(dá)到確認(rèn)，這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時(shí)，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫作意圖。

【點(diǎn)評(píng)：對(duì)培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】

師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對(duì)全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。

生：(概括段意——略)

師：(最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略)請(qǐng)注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對(duì)上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué)，你歸納。

生：說明趙州橋的價(jià)值和意義。

師：對(duì)了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對(duì)全文的總結(jié)，是對(duì)寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對(duì)趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國(guó)古代人民的聰明才智。

【點(diǎn)評(píng)：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容】

【總評(píng)：在整個(gè)教學(xué)過程，針對(duì)學(xué)生的思維實(shí)際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的生動(dòng)、活躍的參與中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練，并最終得到了預(yù)期的思維成果；求異思維的能力訓(xùn)練同語(yǔ)文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體，實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合】