第一篇：“詞的聯(lián)想”教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

江蘇省邳州市教研室魏星

一、說(shuō)一說(shuō)——“字的聯(lián)想”

師：小朋友們，老師想知道，你們誰(shuí)去過(guò)上海世博會(huì)？去看過(guò)世博會(huì)的請(qǐng)舉手。（兩個(gè)同學(xué)舉手。）

那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，上海世博會(huì)會(huì)徽是由哪個(gè)字變成的？

生：世博會(huì)的會(huì)徽是由世博會(huì)的“世”組成的。

師：好，請(qǐng)坐。（展示會(huì)徽。）那么，看到這個(gè)“世”字，你能夠想象到什么呢？

生：我能想象到，是一家三口去看世博會(huì)。

生：世博會(huì)的會(huì)徽代表了“你我他”。

生：我認(rèn)為這次世博會(huì)是很快樂(lè)的，大家都很想去，所以畫(huà)了三個(gè)人，然后一家三口一起去的。

【評(píng)析：魏老師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，由學(xué)生感興趣的話題“游世博會(huì)”談起，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力?！?/p>

二、讀一讀——小詩(shī)《我學(xué)寫(xiě)字》

師：也就是說(shuō)，世博會(huì)的會(huì)徽不但讓你有了想象，心情也很快樂(lè)，對(duì)不對(duì)??？好，有情感的想象是美的。小朋友們，我們的漢字就是一幅畫(huà)，就是一首詩(shī)、一個(gè)夢(mèng)。漢字組成了詞語(yǔ)，帶來(lái)的想象還更有意思呢！我們來(lái)讀一首小詩(shī)，根據(jù)老師的提示來(lái)讀，“我學(xué)寫(xiě)字”。

生：“我學(xué)寫(xiě)字”。

師：根據(jù)老師的提示讀，好不好？當(dāng)我寫(xiě)上“小綿羊”，怎么樣了呢？（引讀。）

生：一下子，樹(shù)啊，房子啊，柵欄啊，凡是我眼睛看到的一切，都彎卷起來(lái)了，像羊毛一樣。

師：當(dāng)我拿筆把“河流”，寫(xiě)上我的小練習(xí)本，又怎么樣了呢？

生：我的眼前就濺起一片水花，還從水底升起一座宮殿。

師：當(dāng)我的筆寫(xiě)好了“草地”。

生：我就看見(jiàn)在花間忙碌的蜜蜂，兩只蝴蝶就旋舞著，我揮手就能把它們?nèi)颠M(jìn)網(wǎng)中。

師：讀這句時(shí)，一些小朋友不禁笑了。你覺(jué)得哪個(gè)句子特別有趣，特別有新鮮感，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得就是那個(gè)“我的眼前就濺起一片水花”，這個(gè)水花好像要和小朋友做游戲，跟他玩。

師：嗯，做游戲，說(shuō)得多好?。≌l(shuí)還有？

生：我從這幾句話里知道了寫(xiě)的是秋天，因?yàn)榍锾斓牟莸囟己芫G，然后那個(gè)“我就看見(jiàn)在花間忙碌的蜜蜂，兩只蝴蝶就旋舞著”是一幅很美的畫(huà)面。

師：很美的畫(huà)面，好。誰(shuí)還有自己的表達(dá)，你覺(jué)得哪個(gè)句子特別有新鮮感？

生：我覺(jué)得“還從水底升起一座宮殿”，這句話讓我覺(jué)得作者可能是一個(gè)流浪的孤兒，然后這個(gè)宮殿可能就是想要讓他住。

師：嗯，好的，有愛(ài)心的想象是美的。你看，“河流”可以看見(jiàn)的；“升起一座宮殿”是平?？床坏降?，由看到的想到看不到的，這就是詩(shī)，小朋友們說(shuō)多好??！誰(shuí)還有自己的發(fā)現(xiàn)？

生：還有“我揮手就能把它們?nèi)颠M(jìn)網(wǎng)中”，我覺(jué)得他夸張了一點(diǎn)，兩只蝴蝶肯定會(huì)飛得分散開(kāi)，怎么可能一下子就裝進(jìn)網(wǎng)兜呢？

師：這句話是。我揮手就能把它們?nèi)颠M(jìn)網(wǎng)中”?！拔摇?，你看，有“我”的想象多有意思啊，是不是？

好，小朋友們，你們就是詩(shī)中的“我”，我們?cè)賮?lái)一起讀一讀。

學(xué)生齊讀詩(shī)歌?！驹u(píng)析：魏老師從字的聯(lián)想自然導(dǎo)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)，在讀詩(shī)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生身臨其境。在老師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生還配合了動(dòng)作表演，使整堂課氣氛活躍。因此讓孩子們理解了詩(shī)歌的意境美?！?/p>

三、說(shuō)一說(shuō)——有形的意象聯(lián)想

師：想象的美，朗讀的美，讓我們陶醉。接下來(lái)，我們也來(lái)做一件偉大的事情，也來(lái)寫(xiě)一首小詩(shī)。當(dāng)我寫(xiě)上“月亮”時(shí)，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，想想怎么樣了呢？月亮成了什么呢？你感覺(jué)到什么呢？你和月亮發(fā)生了什么呢？看誰(shuí)想的有意思。

每個(gè)人心中的月亮都是不一樣的，想好了的同學(xué)請(qǐng)舉手。

想到香蕉的小朋友請(qǐng)放下手來(lái)，想到圓盤(pán)的小朋友請(qǐng)放下手來(lái)，想到嫦娥的小朋友請(qǐng)放下手來(lái)，想到圓餅的小朋友請(qǐng)放下手來(lái)，想象中沒(méi)有自己的請(qǐng)放下手來(lái)。

那其他的、不一樣的想象是什么，怎么說(shuō)更有意思呢？小朋友，你講。

生：我和朋友坐在月亮上??

師：加上“當(dāng)我寫(xiě)下‘月亮”’。

生：當(dāng)我寫(xiě)下“月亮”，會(huì)想起我和朋友坐在月亮上一起聊天、做游戲。

師：嗯，和小朋友一起玩，挺有意思的。誰(shuí)還有更有意思的表達(dá)？

生：當(dāng)我寫(xiě)下“月亮”，我就已經(jīng)感覺(jué)我在月亮上，看到了月兔正在搗麻薯，我就過(guò)去也一起搗，搗好了，他們非常高興，請(qǐng)我一起來(lái)吃。他們也請(qǐng)我一起去月宮，月宮里有嫦娥以及其他月兔，我跟他們度過(guò)了一個(gè)愉快的夜晚。

師：你覺(jué)得你的表達(dá)當(dāng)中，如果丟掉了哪句話，就丟掉了一半的美？

生：我看到了月兔正在搗麻薯。

師：我的感受是你和他們一起來(lái)玩，我覺(jué)得特別有意思，是不是？有“我”的想象是特別有意思的，是不是？誰(shuí)還有嗎？

生：當(dāng)我寫(xiě)下“月亮”，月亮就像一個(gè)大操場(chǎng)，我和朋友一起在上面摘星星。

師：當(dāng)你有什么樣的心情時(shí)，才會(huì)有這樣的想象呢？

生：非常開(kāi)心。

師：晚上非常寂寞、孤獨(dú)，推開(kāi)窗而望著月亮，又會(huì)有怎樣的想象呢？

生：我會(huì)想到如果有朋友來(lái)陪我玩就好了。

師：嗯，有朋友來(lái)陪我玩。關(guān)鍵是你看到月亮，看著看著，你會(huì)怎么想呢？

生：我會(huì)想到爸爸媽媽。

師：嗯，看著看著，你和月亮發(fā)生什么呢？

生：我到了月亮上，我看到了月亮姐姐，在和小星星們玩。

師：月亮姐姐也在和你玩，嗯，不同的心情，不同的想象。給她一點(diǎn)掌聲。

剛才有的小朋友把月亮比成小船、香蕉，這樣的想象也可以表達(dá)得很美的，關(guān)鍵是怎么美美地把它表達(dá)出來(lái)才更有意思呢？好的，誰(shuí)來(lái)試一試。

生：當(dāng)我寫(xiě)下“月亮”，我“刷”地一下就坐上月亮做的小船，在空中蕩漾，帶著我暢游世界。

師：月亮載著你的夢(mèng)想、帶著你暢游，是不是??？女孩子呢？

生：當(dāng)我寫(xiě)下“月亮”，月亮立刻變成了小船，帶我周游地球。我在上面看到許多流浪兒，他們馬上就要餓死了，我就爬下月亮，變出一些香蕉，送給了這些流浪兒。

師：我剛才說(shuō)了一句話，有愛(ài)心的想象是美的，為了她的愛(ài)心，請(qǐng)給她一點(diǎn)掌聲。

好，小朋友們，當(dāng)我讀了《我學(xué)寫(xiě)字》這首詩(shī)，腦海當(dāng)中冒出了月亮。那么，你冒出了什么詞語(yǔ)呢？當(dāng)你想到這個(gè)詞語(yǔ)，你又想到了什么呢？冒出的是什么詞？

生：我冒出了“思念”這個(gè)詞語(yǔ)，我還想到了李白的《靜夜思》，然后我覺(jué)得，每當(dāng)月亮圓的時(shí)候，就是中秋節(jié)；每當(dāng)月亮圓的時(shí)候，就是思念故鄉(xiāng)的日子。師：好的。冒出的詞還有很多，比如星星啊，云朵啊，大樹(shù)、鳥(niǎo)巢等。你們看，這首詩(shī)里，人家作者想到了“小綿羊”、“河流”、“草地”，你想到什么了？

生：我冒出的詞語(yǔ)是“明亮”，當(dāng)我寫(xiě)上“明亮”，我看到明亮的月光照在大地上，為行人照亮了路。

師：好的，現(xiàn)在同學(xué)們都暫時(shí)沉浸在美好的月光當(dāng)中。那么，當(dāng)我寫(xiě)上“大樹(shù)”，你會(huì)想到什么呢？

生：當(dāng)我寫(xiě)下“大樹(shù)”，它就變成了一把雨傘，我撐著它觀賞著美麗的雨點(diǎn)。

師：嗯，好的，非常美。那么，唐朝詩(shī)人賀知章呢，想到了柳樹(shù)，“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。這里的“二月春風(fēng)似剪刀”能不能換成“二月春風(fēng)似菜刀”啊？

生：（齊聲）不行！

師：加一句話，精致的想象是美的，對(duì)不對(duì)??？好，那么你腦海當(dāng)中還冒出了什么詞?。?/p>

生：我冒出了“太陽(yáng)樹(shù)”。

師：我以為是太陽(yáng)呢！接著說(shuō)。

生：當(dāng)我想到了“太陽(yáng)樹(shù)”這個(gè)詞，我就想起了一首歌叫做《種太陽(yáng)》，我也想把一棵太陽(yáng)樹(shù)種在土里，讓它發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，把它送給世界的每一個(gè)角落，讓世界充滿陽(yáng)光。

師：恭喜你，走出了月亮的世界。

生：當(dāng)我寫(xiě)上“保護(hù)我們的大樹(shù)”時(shí)，大樹(shù)保護(hù)我們，保護(hù)我們的國(guó)家，不讓龍卷風(fēng)襲擊我們的城市。

師：你怎么張口就像播音員說(shuō)話呢，有自己的想象好不好??？好，不讓你說(shuō)句子了，你腦海當(dāng)中還冒出了什么詞語(yǔ)？

生：我腦袋里面出現(xiàn)了“舍己為人”這個(gè)詞。

師：這是什么意思?。?/p>

生：大樹(shù)在刮狂風(fēng)的時(shí)候，為了能讓我們??

【評(píng)析：魏老師抓住重點(diǎn)字詞，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度想象，并感悟詩(shī)境、體驗(yàn)情感，學(xué)習(xí)詩(shī)意地表達(dá)?！?/p>

四、寫(xiě)一寫(xiě)——無(wú)形的意象聯(lián)想

師：哦，他是由大樹(shù)想到的舍己．對(duì)不對(duì)啊。好，小朋友，老師沒(méi)有表達(dá)清楚，“綿羊”“河流” “草地”是我們看得到的，對(duì)不對(duì)??？從河底升起一座宮殿，是我們平常看不到的，是不是??？你看，作者從看到的想到了看不到的。好，反過(guò)來(lái)啊，如果有些詞語(yǔ)我們平?？床坏?，比如說(shuō)希望、自由，比如說(shuō)我們的情緒——生氣。當(dāng)我們生氣時(shí)，當(dāng)我們討厭時(shí)，能不能與看得到的一些事物聯(lián)系在一起呢？當(dāng)我討厭時(shí)，誰(shuí)會(huì)說(shuō)?。磕懿荒芎涂吹玫降氖挛?、摸得到的事物聯(lián)系起來(lái)呢？

生：我聽(tīng)到了有個(gè)同學(xué)說(shuō)人家壞話很生氣。

師：她看到了一個(gè)事件，能不能與看得見(jiàn)的事物聯(lián)系到一起呢？

生：一個(gè)同學(xué)說(shuō)別人壞話，被說(shuō)了壞話的同學(xué)知道了很生氣，嘴巴撅得可以掛個(gè)小油壺。

師：嗯，這個(gè)句子的表達(dá)挺有意思的。誰(shuí)還有自己的發(fā)現(xiàn)？生氣可以和生活中的哪些事物聯(lián)系起來(lái)？

生：我奶奶家的小貓生氣的時(shí)候馬上就會(huì)齜牙咧嘴的，來(lái)咬我、抓我。

師：好，那和生活中的一些事物，和自然中的一些事物能不能連在一起呢？剛才這位小朋友說(shuō)他看到人生氣的時(shí)候，我就看到了火山噴發(fā)的樣子。回憶一下，你們看到了??

生：我看到了洪水洶涌的樣子。

師：嗯，好的，與自然中的一些事物連在一起了。誰(shuí)還有？

生：我仿佛還覺(jué)得現(xiàn)在非常熱，感覺(jué)烈日炎炎。

師：嗯，想到了烈日炎炎。哎，烈日炎炎怎么和生氣連起來(lái)了呢？ 生：如果生氣的話，你會(huì)覺(jué)得煩躁，煩躁的話會(huì)覺(jué)得很熱，很熱，就像烈日炎炎。

師：嗯，也有道理。那生氣可以聽(tīng)到嗎？

生：可以。當(dāng)孩子和父母發(fā)生矛盾的時(shí)候，偶爾也會(huì)吵一架，孩子一般生氣時(shí)都會(huì)吵得很大聲的，所以我認(rèn)為生氣也能聽(tīng)見(jiàn)。

師：對(duì)，生氣可以聽(tīng)到的。我聽(tīng)到了一千個(gè)水壺?zé)噶恕l(fā)出咕嚕咕嚕的聲音。那你聽(tīng)到了什么呢？

生：我聽(tīng)到貓生氣的時(shí)候嘴巴里發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音。

師：嗯，好。來(lái)，你說(shuō)說(shuō)看。

生：我聽(tīng)到了老虎咆哮時(shí)的聲音。

師：好。那生氣可以聞到嗎？你聞到了什么？

生：生氣會(huì)冒出一股濃濃的火藥味。

師：嗯，火藥味，給她一點(diǎn)掌聲。那你們說(shuō)說(shuō)看，生氣還有什么氣味??？和生活中氣味聯(lián)系起來(lái)，來(lái)。

生：像塑料被灼燒以后的氣味。

生：像人們放鞭炮的聲音。

師：像鞭炮啪啦啪啦的那種聲音，對(duì)吧？但是你心情好的時(shí)候，那個(gè)聲音是什么樣的呢？

學(xué)生笑。

師：嗯，所以你的想象就是你的心啊，是不是?。亢玫?，生氣有顏色嗎？是什么顏色的？

生：紅色！

師：生氣怎么是紅色的呢？

生：媽媽生氣的時(shí)候頭上會(huì)冒火。（全班同學(xué)笑。）

生：我爸爸生氣的時(shí)候臉色會(huì)發(fā)紫。

師：生氣是紫色的，他有不同的感覺(jué)，老師喜歡不同的。好，生氣在嘴里邊嘗一嘗，生氣有味道嗎？什么味道？

生：有，很辣。

生：爸爸媽媽生氣的時(shí)候會(huì)打我們，屁股會(huì)很腫，很熱。

師：熱是味道??？很熱是味道嗎？

生：那會(huì)感覺(jué)很不舒服。

師：那是心中的滋味，不是嘗到的味道，是不是啊？好的，那生氣可以摸得到嗎？用手摸摸生氣。是什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得生氣是滾燙的。

師：摸一摸，滾燙的，生氣是有溫度的。好，當(dāng)我們自己生氣時(shí)，想一想該怎么表達(dá)？（對(duì)著站在前面的女孩。）你回想一下，剛才那位同學(xué)說(shuō)得好，也學(xué)著他說(shuō)一說(shuō)。我們用“當(dāng)我生氣時(shí)??作一首小詩(shī)”，把大家有特色的話集中起來(lái)，創(chuàng)作一首小詩(shī)。

生：當(dāng)顧老師生氣的時(shí)候??

師：哦，不是不是，不能寫(xiě)“顧老師生氣的時(shí)候”啊，應(yīng)該是“當(dāng)我生氣的時(shí)候”。

生：當(dāng)我生氣的時(shí)候，我會(huì)氣得直跺腳，喜歡把娃娃使勁兒地往地上啪嗒一摔，媽媽這時(shí)看見(jiàn)了會(huì)張口大罵，你在干什么？怎么能這樣呢？說(shuō)完，一巴掌拍到了我的臉上。

（全班同學(xué)笑了。）

師：你寫(xiě)的是我們學(xué)過(guò)的記敘文，是不是啊。把生氣和看得到的、聞得到的、摸得到的、聽(tīng)得到的分別連在一起，像前面學(xué)過(guò)的一樣、有節(jié)奏地表達(dá)出來(lái)，就像一首詩(shī)了。謝謝你啊。誰(shuí)再來(lái)？

生：當(dāng)我生氣時(shí)，周圍的顏色都是紅色的，爸爸媽媽都很氣憤；當(dāng)我生氣時(shí)，周圍都是濃濃的火藥味，我很氣憤；當(dāng)我生氣時(shí)，天空像打雷一樣，晴空霹靂。師：她說(shuō)的好不好??？她說(shuō)當(dāng)我生氣時(shí)用了三次，反反復(fù)復(fù)，把生氣說(shuō)清楚了沒(méi)有?。亢?，給她一點(diǎn)掌聲。

小朋友們。生氣是可以看到的，有的小朋友看到了一座火山，有的小朋友看到了獅子的怒吼；生氣是有顏色的，有的小朋友說(shuō)是紅色的，有的小朋友說(shuō)是青色的；嘗一嘗，有的小朋友說(shuō)它是辣辣的味道；生氣是可以聽(tīng)得見(jiàn)的，聽(tīng)到怒吼的聲音，聽(tīng)到打雷的聲音，聽(tīng)到門(mén)“咣啷”一聲被關(guān)上的聲音，聽(tīng)到水壺冒熱氣的聲音，還聽(tīng)到很多很多，對(duì)不對(duì)？生氣是有味道的，這位小朋友講生氣是燒焦的塑料的味道；生氣是可以觸到的，有的小朋友觸到了很灼熱，有的小朋友剛才說(shuō)生氣是硬的；等等。同學(xué)們，由看不到的想到看得到的，就像詩(shī)了，對(duì)不對(duì)？好，下面我們從這些詞語(yǔ)當(dāng)中選出一個(gè)做題目，自由地創(chuàng)作一首小詩(shī)．行不行啊？

生：行！

（10分鐘后。）

師：小朋友們先停下來(lái)，已經(jīng)寫(xiě)好了的同學(xué)請(qǐng)舉手。沒(méi)有寫(xiě)好的同學(xué)，我看已經(jīng)寫(xiě)了一段，有的同學(xué)寫(xiě)了兩段，是不是啊，也可以交流了。誰(shuí)先來(lái)？請(qǐng)那位男孩子，到前面來(lái)吧。這是你上學(xué)以來(lái)寫(xiě)過(guò)的第幾首詩(shī)？

生：第一首。

師：第一首，是值得紀(jì)念的哦。念給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：《夢(mèng)想的季節(jié)》。當(dāng)你有了夢(mèng)想，失望的時(shí)候會(huì)把那渴望的門(mén)打開(kāi)；當(dāng)你有了夢(mèng)想，它美麗的花朵會(huì)開(kāi)放在你的面前，讓你感到一絲絲溫和；當(dāng)你有了夢(mèng)想，那黑色的迷霧將遠(yuǎn)去，出現(xiàn)一道五彩繽紛的七彩條。

師：你準(zhǔn)備給自己的小詩(shī)打多少分？

生：98分吧。

師：好，你覺(jué)得你的表達(dá)當(dāng)中，哪一些想象是最有意思的？

生：那黑色的迷霧將遠(yuǎn)去，出現(xiàn)一道五彩繽紛的七彩條。

師：黑色的迷霧遠(yuǎn)去，希望的城門(mén)打開(kāi)。就憑這一句話，就是100分。好，給他一點(diǎn)掌聲。這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，寫(xiě)得非常好，請(qǐng)回去。誰(shuí)還要表現(xiàn)一下？

生：《夢(mèng)想》，黃志凱。當(dāng)我有夢(mèng)想時(shí)，我會(huì)感覺(jué)前方有一條路，路上會(huì)有困難，會(huì)有挫折，會(huì)有危機(jī)，會(huì)有努力，還會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)我的夢(mèng)想破滅時(shí)，我就會(huì)有一種失敗感，失敗完后我會(huì)反思，我會(huì)給自己打氣，我會(huì)讓自己有前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)我的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)時(shí)，我會(huì)感覺(jué)恍如隔世，我感覺(jué)之前的努力都已經(jīng)成為過(guò)去，自己已經(jīng)成功了。（全班同學(xué)鼓掌。）

師：同學(xué)們的掌聲告訴我，他的小詩(shī)創(chuàng)作是成功的。當(dāng)他寫(xiě)夢(mèng)想的時(shí)候，他就看到了一條路，那路上會(huì)怎么樣、會(huì)怎么樣，我真的特別欣賞的就這幾個(gè)“會(huì)”字。最后一句可以改一改，成功可以改成“一條新的路又怎么怎么樣了”，是不是啊？好，還有誰(shuí)愿意表達(dá)？

生：??

【評(píng)析：走進(jìn)詩(shī)境、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境是執(zhí)教者設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖。教師在引導(dǎo)孩子們想象時(shí)，語(yǔ)氣親切、循循善誘，師生之間對(duì)話平等默契。教師不斷激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，讓學(xué)生不斷保持思維的興奮、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生小詩(shī)的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言中肯親切，有點(diǎn)撥、有鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有信心寫(xiě)好小詩(shī)。】

五、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課我們創(chuàng)作了幾行小詩(shī)?；貞泴?xiě)作的過(guò)程，你們覺(jué)得什么地方最難？

（教師板書(shū)：童詩(shī)、想象、我、優(yōu)美。）

小朋友們，大家的小詩(shī)可以編成一本詩(shī)集，那給這本詩(shī)集起個(gè)什么名字呢？

（根據(jù)小朋友們的回答即興結(jié)課。）

小朋友們，詩(shī)歌是表達(dá)情感的一種文學(xué)體裁。愿小朋友們讀童詩(shī)、寫(xiě)童詩(shī)、在童詩(shī)的陪伴下快樂(lè)成長(zhǎng)。下課！【評(píng)析：對(duì)課堂的總結(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整堂課的回顧。鼓勵(lì)孩子們大膽地寫(xiě)詩(shī)、編詩(shī)集，是肯定、是期許。

第二篇：《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教教師：查方洪

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 授課地點(diǎn)：湖北十堰市鄖西縣上津鎮(zhèn)第二小學(xué)

師：同學(xué)們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫(huà)師，他用優(yōu)美的語(yǔ)句，勾畫(huà)出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場(chǎng)面。究竟是什么樣的語(yǔ)言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節(jié)課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無(wú)法抗拒的美吧?。ò鍟?shū)：觀潮）

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序描寫(xiě)錢塘江大潮的？

生：潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后

師：回想一下潮來(lái)前作者主要描寫(xiě)了那些情景？（師板書(shū)：潮來(lái)前）生：潮來(lái)前寫(xiě)了觀潮的時(shí)間、地點(diǎn)，以及觀潮當(dāng)日江邊和江面的情景，還寫(xiě)了人們盼著大潮到來(lái)的急切心情。

師：潮還沒(méi)來(lái)，海塘大堤上就已經(jīng)人山人海了，究竟潮來(lái)時(shí)是什么樣的奇特景象，使人們?nèi)绱私辜钡牡却?？同學(xué)們趕快讀讀潮來(lái)時(shí)這一部分內(nèi)容，找到你最喜歡的句子，讀一讀、想一想，看看作者是按什么樣的順序進(jìn)行觀察、又是抓住哪些特點(diǎn)把潮來(lái)時(shí)這部分內(nèi)容寫(xiě)精彩的？板書(shū)：潮來(lái)時(shí)

（學(xué)生自讀感悟）

師：誰(shuí)愿意讀一讀你最喜歡的句子？

生：午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好象悶雷滾動(dòng)，頓時(shí)人聲鼎沸。師：從這句中你讀懂了什么? 生：我知道了潮來(lái)時(shí)的聲音像悶雷滾動(dòng)，非常響。師：怎樣讀最合適? 生：午后一點(diǎn)左右??

生：我還想讀這句，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。這句是描寫(xiě)大潮形態(tài)的，把浪潮比作白色戰(zhàn)馬。

師：把白色戰(zhàn)馬去掉行不行？

生：不行，因?yàn)槿サ暨@個(gè)詞，就不能表現(xiàn)大潮很壯觀了。師：這么重要的詞該怎樣讀？ 生：聲音響亮、有氣勢(shì)。師：試著讀一讀。（學(xué)生讀）

師：還有哪句是描寫(xiě)大潮聲音或形態(tài)的？最經(jīng)典的詞語(yǔ)是?? 生：（邊讀邊回答）

師：無(wú)論是聲音的描寫(xiě)，還是形態(tài)的勾畫(huà)，作者都運(yùn)用了合理的觀察順序。再細(xì)心讀讀課文，把這些詞語(yǔ)按順序重新說(shuō)出來(lái)。

生：描寫(xiě)聲音的有，悶雷滾動(dòng)——越來(lái)越大——山崩地裂

描寫(xiě)形態(tài)的順序是，風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

師板書(shū)：聲音：悶雷滾動(dòng)——越來(lái)越大——山崩地裂

形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

師：讓我們觀看一下潮來(lái)時(shí)的景象，看看大家排列得對(duì)不對(duì)？（播放圖片）師：看來(lái)大家排對(duì)了，從這些詞語(yǔ)排列的順序可以看出，作者是按照什么順序?qū)懙脝幔?/p>

生：從遠(yuǎn)到近的順序

（教師板書(shū)：從遠(yuǎn)到近）

師：作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫(xiě)，可以讓我們感受到，隨著時(shí)間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來(lái)，聲音越來(lái)越大、潮頭越來(lái)越高、氣勢(shì)越來(lái)越宏偉、場(chǎng)面越來(lái)越壯觀，那么我們?cè)僮x這一部分時(shí)，按照從遠(yuǎn)到近的順序語(yǔ)調(diào)應(yīng)該有什么樣的變化。

生：聲音應(yīng)該由小變大，語(yǔ)速應(yīng)該越來(lái)越快。

師：同學(xué)們按你們所說(shuō)，試著讀一讀，看你能不能把潮來(lái)時(shí)的雄偉氣勢(shì)讀出來(lái)？（學(xué)生自練）

師：誰(shuí)愿意為大家讀一讀？（指名讀）師：誰(shuí)敢向他挑戰(zhàn)？（指名讀）師：大家評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好？為什么？ 師：那你也學(xué)著讀一讀。

師：同學(xué)們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下行嗎？我建議大家閉上眼睛想像著畫(huà)面去聽(tīng)。（教師背誦）

師：說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。

生：我好像真地看見(jiàn)錢塘江大潮了。師：用一個(gè)詞可以代替這種感受。生：身臨其境

師：誰(shuí)能把剛才在你腦海中浮現(xiàn)的潮來(lái)時(shí)過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？ 生：（復(fù)述潮來(lái)時(shí)的景象）師：同學(xué)們，這就是自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對(duì)錢塘江大潮深深的愛(ài)，像老師一樣把潮來(lái)時(shí)的非凡氣勢(shì)、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來(lái)。

師：先把你印象最深的部分背一背。再想像潮來(lái)時(shí)的聲音和江面的變化，試著有感情的背誦出來(lái)。一會(huì)兒我們比一比，看誰(shuí)背誦的又快又好？

師：誰(shuí)能向大家展示一下你的記憶力。（指名背誦）

師：會(huì)背的同學(xué)看著畫(huà)面一起背誦一遍。不會(huì)背的同學(xué)可以看書(shū)讀。（師：播放圖片

學(xué)生齊背）

師：錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來(lái)前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來(lái)時(shí)的非凡氣勢(shì)，潮來(lái)后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請(qǐng)大家自讀欣賞潮頭過(guò)后。（學(xué)生自讀

師板書(shū)：潮頭過(guò)后）

師：誰(shuí)愿意帶領(lǐng)我們大家欣賞一下潮頭過(guò)后。老師沒(méi)有指導(dǎo)這部分內(nèi)容，看你能不能把它讀好？（指名讀課文）

師：這位同學(xué)讀得怎么樣？好在哪？哪還有不足？你試試。

師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過(guò)后都叫人難以忘懷。作者按順序描寫(xiě)、抓特點(diǎn)刻畫(huà)、用詞準(zhǔn)確的形容，讓我們猶如看到了錢塘江大潮的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的壯觀景象。作者描寫(xiě)錢塘江大潮時(shí)既留心了大潮的聲音，又留心了江潮不斷變化的形態(tài)，既留心了大潮的氣勢(shì)，又留心了觀潮人群的情緒變化，作者這種邊看邊聽(tīng)邊想的觀察方法，留心周圍事物的習(xí)慣，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。在這一課中除了黑板上詞語(yǔ)好，還有許多好詞，找出來(lái)讀一讀、背一背。

生：（積累詞語(yǔ)）

師：我們知道了這些好詞好句，不僅會(huì)背誦，還要學(xué)以致用。老師這里有一小段關(guān)于海潮的錄像，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看你能不能也像本文作者描寫(xiě)錢塘江大潮那樣按一定的順序，有聲有色、形象具體的描述出來(lái)。自己可以先想一想，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，最后說(shuō)一說(shuō)，讓大家為你評(píng)一評(píng)。（學(xué)生練筆寫(xiě)作）

師：誰(shuí)愿意展示你的寫(xiě)作才能？（指名讀）

生：過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，漸漸的，一條接著一條，只見(jiàn)白浪翻滾，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像天地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

師：讓我們?yōu)槟憔实膶?xiě)作而喝彩。（師生鼓掌鼓勵(lì)）

師：同學(xué)們，用我們手中的神筆、優(yōu)美的話語(yǔ)，感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過(guò)你們的細(xì)心觀察一定會(huì)描繪出更多、更美麗的天下奇觀。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 觀 潮

潮來(lái)前

潮來(lái)時(shí)

聲音：悶雷滾動(dòng)——越來(lái)越大——山崩地裂

形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——

白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

潮頭過(guò)后

評(píng)析 ：鄖西縣上津鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員薛萬(wàn)江

《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文，寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如觀其景。姚佳妤老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，把潮來(lái)時(shí)這一段作為教學(xué)重點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)感情朗讀，感悟課文重點(diǎn)內(nèi)容，背誦三、四自然段；學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序、抓特點(diǎn)記敘景物的寫(xiě)作方法及用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)；了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生

熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。綜觀這節(jié)課，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、突出言語(yǔ)實(shí)踐，體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，凸現(xiàn)了語(yǔ)文本體。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@節(jié)課教師讓學(xué)生在大量的讀說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的言語(yǔ)訓(xùn)練。

1、注重了朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。書(shū)聲朗朗是閱讀教學(xué)的最高境界，朗讀既是理解的手段，也是表達(dá)的手段。本節(jié)課教者做到了以讀為本，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得有滋有味，讀出了錢塘江大潮的壯麗與雄偉。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性。激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

2、注重了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師抓住機(jī)

會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫(xiě)結(jié)合”上?！敖滩闹皇莻€(gè)例子”，“讀”是為了會(huì)“寫(xiě)”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和方法在實(shí)踐中運(yùn)用。本節(jié)課教者注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。并及時(shí)為學(xué)生提供了一段海潮的錄象，讓學(xué)生模仿作者描寫(xiě)錢塘江大潮的方法進(jìn)行練筆，可謂水到渠成。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子運(yùn)用，更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言起到了積極的作用。

二、用精美的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生以熏陶感染。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，這里的對(duì)話是一個(gè)多元化、多層次的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話是第一位的。一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備較高的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，只有教師對(duì)文本感受得深，領(lǐng)悟得透徹，教起來(lái)才能得心應(yīng)手，游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生才能到位。正因?yàn)榻陶邔?duì)文本進(jìn)行了深入的解構(gòu)，在課堂上才會(huì)用精美的語(yǔ)言啟課、過(guò)渡，如：導(dǎo)入部分“大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫(huà)師，他用優(yōu)美的語(yǔ)句，勾畫(huà)出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場(chǎng)面。究竟是什么樣的語(yǔ)言魅力，使得大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節(jié)課讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無(wú)法抗拒的美吧！又如引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和背誦部分“作者按照從遠(yuǎn)到近的順序描寫(xiě)，可以讓我們感受到，隨著時(shí)間的推移，大潮從遠(yuǎn)處向我們移來(lái)，聲音越來(lái)越大、氣勢(shì)越來(lái)越宏偉、場(chǎng)面越來(lái)越壯觀??帶著對(duì)錢塘江大潮深深的愛(ài)，把潮來(lái)時(shí)氣勢(shì)非凡、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來(lái)。再如“錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來(lái)前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來(lái)時(shí)的非凡氣勢(shì)，潮頭過(guò)后的情景，我們也能品味出它的神奇??這如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言象溪流一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，無(wú)時(shí)無(wú)刻不給學(xué)生以熏陶感染。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段讓學(xué)生感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄偉，體會(huì)到了文章的描寫(xiě)順序。特別是錄象中教師為學(xué)生提供了文中描寫(xiě)大潮的關(guān)鍵詞語(yǔ)如：聲音：悶雷滾動(dòng)→響聲越來(lái)越大→山崩地裂 形態(tài)：風(fēng)平浪靜—-一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。使學(xué)生把抽象的語(yǔ)言和具體的事物結(jié)合起來(lái)，使大潮的形象在學(xué)生的頭腦中更形象，有如身臨其境，從而進(jìn)一步感受到作者語(yǔ)言的優(yōu)美。起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。（鄖西縣上津鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員薛萬(wàn)江）

第三篇：“三角形內(nèi)角和”教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐

————“三角形內(nèi)角和”教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

翟家學(xué)區(qū)小學(xué)

王俊青

2012.4

教學(xué)內(nèi)容：青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元“三角形內(nèi)角和”。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)量、剪、拼等活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，歸納出“三角形內(nèi)角和是180°”，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

2.通過(guò)把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角的驗(yàn)證過(guò)程，體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)空間觀念。

3.感受并學(xué)習(xí)“猜測(cè)——驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思維方法；在觀察、歸納、概括中發(fā)展初步的空間想象力。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示概念，引入新課

師（出示直角三角板）：這塊三角板有幾個(gè)角？各有多少度？

生：有3個(gè)角，分別是60度、90度、30度。

師：三個(gè)角相加起來(lái)的和是多少度？

生：180度。

（板書(shū)：60°+90°+30°=180°）

師：這個(gè)“和”叫三角形的內(nèi)角和。三角形可以畫(huà)出很多個(gè)，是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180度呢？今天我們一起來(lái)探究三角形的內(nèi)角和。（板書(shū)課題）

點(diǎn)評(píng)：用學(xué)生熟悉的一塊（直角）三角板引出三角形的內(nèi)角和，設(shè)下“是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180度”的懸念，既能激起學(xué)生的探究欲望，又符合從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

出示課件。

小三角形說(shuō)：“大三角形說(shuō)它的內(nèi)角和比我的大，小朋友們，你們幫我評(píng)評(píng)理！”

大三角形說(shuō)：“我個(gè)子比你高，內(nèi)角和當(dāng)然比你大！”

小三角形說(shuō)：“不，我的內(nèi)角和大。”

“我的內(nèi)角和大！”“我的內(nèi)角和大！”

師：同學(xué)們來(lái)評(píng)判一下，到底誰(shuí)的內(nèi)角和大呢？

（學(xué)生猜想后回答。）

生1：小三角形的內(nèi)角和大。

生2：大三角形的內(nèi)角和大。

點(diǎn)評(píng)：生動(dòng)的課件演示，將學(xué)生帶入有趣有益的爭(zhēng)論之中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：三角形的內(nèi)角和到底與三角形的大小有無(wú)關(guān)系？動(dòng)畫(huà)的激趣功能在此得到彰顯，也暗示教師，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是積極有效的。

三、合作探究，實(shí)驗(yàn)論證

師：到底是誰(shuí)的內(nèi)角和大？誰(shuí)能證明自己的觀點(diǎn)？

（學(xué)生先獨(dú)立思考如何驗(yàn)證，然后小組討論驗(yàn)證方法。）

師：討論時(shí)請(qǐng)注意三點(diǎn)：

（1）用什么方法驗(yàn)證？

（2）怎樣驗(yàn)證？

（3）驗(yàn)證中要注意什么？

（小組驗(yàn)證，教師巡視指導(dǎo)。）

匯報(bào)驗(yàn)證方法。

生1：我們小組是用量的辦法來(lái)驗(yàn)證。

師：你們是怎么量的？能給大家示范嗎？

（學(xué)生操作并介紹：先量出每個(gè)角有多少度，再把三個(gè)角的度數(shù)加起來(lái)。）

師：你能給這種驗(yàn)證方法取個(gè)名稱嗎？

生2：可以叫做“測(cè)量法”。

師：還有什么辦法可以驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于180°？

生3：我們用“撕”的辦法驗(yàn)證。

師：可以向大家介紹嗎？

（遞給學(xué)生一張三角形紙片。）

生4：（示范并介紹）把三個(gè)角隨意地撕下來(lái)，再把它們拼在一起，三個(gè)角就組成了一個(gè)平角。

師：誰(shuí)能給這種方法取個(gè)名稱？

生4：就叫“撕法”吧。

生5：還可以叫做“撕拼法”。

師：還有什么驗(yàn)證方法？

其實(shí)，要驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°，不止有我們剛才討論的這兩種方法，教材第28頁(yè)也介紹了一種方法。

（學(xué)生自學(xué)教材第28頁(yè)的內(nèi)容。）

師：你從書(shū)上學(xué)會(huì)了什么方法？

生1：用折的方法把三角形的三個(gè)角拼在一起正好是一個(gè)平角。

師：你可以到講臺(tái)上演示嗎？

（學(xué)生演示。）

師：在折的過(guò)程中，應(yīng)該注意什么細(xì)節(jié)？

生1：折第一個(gè)角時(shí)，折痕要和對(duì)邊平行。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)，角的頂點(diǎn)要折在對(duì)邊上，而且三個(gè)頂點(diǎn)要重合在一起。

師：我們把這種方法叫做“折疊法”吧！

（學(xué)生動(dòng)手操作，深入探究。）

師：剛才介紹了“測(cè)量法”、“折疊法”和“撕拼法”，我們就選用“測(cè)量法”來(lái)研究三角形的內(nèi)角和。

（1）用“測(cè)量法”進(jìn)行驗(yàn)證。

師：先確定你們打算研究哪一種三角形，然后兩人為一組進(jìn)行驗(yàn)證。一人測(cè)量，另一人觀察，負(fù)責(zé)觀察的同學(xué)把相關(guān)數(shù)據(jù)填到“小組活動(dòng)記錄表”中。

（學(xué)生進(jìn)行操作驗(yàn)證后匯報(bào)交流。）

師：通過(guò)測(cè)量計(jì)算，你們得到什么結(jié)果？

生1：我們驗(yàn)證的是鈍角三角形，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是179度。

生2：我們驗(yàn)證的是直角三角形，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是182度。

生3：我們驗(yàn)證的是銳角三角形，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是180度。

生4：我們驗(yàn)證的是鈍角三角形，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是180度。

生5：我們驗(yàn)證的是銳角三角形，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是181度。

（教師將相關(guān)數(shù)據(jù)填寫(xiě)到“驗(yàn)證結(jié)果記錄表”中。）

師：這些數(shù)據(jù)跟哪個(gè)數(shù)比較接近。

生1：跟180°比較接近。

師：通過(guò)剛才的測(cè)量驗(yàn)證，我們可以得到一個(gè)什么結(jié)論？

生2：三角形的內(nèi)角和是180度左右。

（教師在表格里填入“大約180度”。）

（2）用“折疊法”與“撕拼法”驗(yàn)證。

（學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作、驗(yàn)證，互相檢查。教師對(duì)操作要點(diǎn)適時(shí)指點(diǎn)，并組織匯報(bào)，完成統(tǒng)計(jì)表填寫(xiě)。）

師：通過(guò)剛才的猜想與驗(yàn)證過(guò)程，我們證實(shí)了三角形的內(nèi)角和是180度。為什么測(cè)量時(shí)，我們的結(jié)論是“大約180度”？

生1：因?yàn)闇y(cè)量的結(jié)果，有的大于180°，有的小于180°，有的等于180°，所以用了“大約”兩個(gè)字。

師：為什么得到的不是一個(gè)固定的數(shù)呢？

生2：因?yàn)闇y(cè)量時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤差。

師：經(jīng)過(guò)后兩種方法的驗(yàn)證，“大約”二字可以去掉了嗎？

生：可以去掉啦！

師：通過(guò)多方驗(yàn)證，我們得到了以下結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180度。

點(diǎn)評(píng)：“合作探究，實(shí)驗(yàn)論證”，生動(dòng)地詮釋了課程改革的基本理念，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)要點(diǎn)，一是在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生討論驗(yàn)證方法；二是學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證；三是對(duì)“分法”進(jìn)行小結(jié)。討論是動(dòng)手驗(yàn)證的基礎(chǔ)，只有充分認(rèn)識(shí)了驗(yàn)證方法，掌握其要領(lǐng)，動(dòng)手操作才有目標(biāo)，才能克服盲目性。教師的引領(lǐng)促進(jìn)了學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，或討論，或看書(shū)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序有效。動(dòng)手驗(yàn)證，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生分別用三種方法驗(yàn)證了“三角形的內(nèi)角和是180度”。驗(yàn)證過(guò)程比較真實(shí)，驗(yàn)證中既發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，又突出了學(xué)生的主動(dòng)性與合作精神?！靶〗Y(jié)”時(shí)教師扣緊課題，僅對(duì)“測(cè)量”一法引導(dǎo)學(xué)生回顧、思考。通過(guò)這一活動(dòng)，鞏固了學(xué)生對(duì)“結(jié)論”獲得的科學(xué)性的再認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“結(jié)論”的理解與記憶。

四、應(yīng)用及拓展練習(xí)

（課件出示各類三角形，其中一個(gè)角被遮住。）

師：下面圖形中被遮住的角是多少度？你能求出遮住角的度數(shù)嗎？

（學(xué)生回答，訂正并說(shuō)理。）

師（課件出示長(zhǎng)方形）：這個(gè)長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是多少度？

生：是360度，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角。

師：還有什么方法可以證明長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是360度？

（學(xué)生在輕聲討論。）

生：可以把一個(gè)長(zhǎng)方形分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，所以這個(gè)長(zhǎng)方形的內(nèi)角和就是360度。

（課件演示：把長(zhǎng)方形分成兩個(gè)三角形，接著課件出示平行四邊形。）

師：有誰(shuí)知道這個(gè)平行四邊形的內(nèi)角和是多少度？

生：是360度。

師：怎么證明平行四邊形的內(nèi)角和是360度？

生：可以把一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，所以這個(gè)平行四邊形的內(nèi)角和就是360度。

點(diǎn)評(píng)：當(dāng)堂鞏固是數(shù)學(xué)課的必要環(huán)節(jié)。本節(jié)課練習(xí)的目標(biāo)明確，給學(xué)生留了足夠的“消化”時(shí)間。練習(xí)的安排緊緊圍繞課題展開(kāi)；練習(xí)題形式多樣，由淺入深，層層推進(jìn)；適當(dāng)擴(kuò)充，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“分解”圖形的方法，變未知為已知。如，平行四邊形內(nèi)角和 三角形內(nèi)角和，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、總結(jié)

師：今天你學(xué)會(huì)了什么？

生1：我知道了任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。

生2：我還知道了怎樣推出四邊形的內(nèi)角和是360度。

師：你是怎么學(xué)會(huì)的？

生1：通過(guò)小組合作和操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。

生2：用測(cè)量法、折疊法、撕拼法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。

生3：先猜想，然后驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出“學(xué)會(huì)了什么”與“怎么學(xué)會(huì)的”，從而完成了對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容及數(shù)學(xué)思想方法的概要回顧與再思考，簡(jiǎn)潔、明確，只是方法略顯一般化。

六、開(kāi)拓視野，滲透數(shù)學(xué)文化

課件出示法國(guó)科學(xué)家——帕斯卡的主要事跡。教師作激勵(lì)性簡(jiǎn)介：

11歲，發(fā)現(xiàn)聲音的震動(dòng)原理；

12歲，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180度；

18歲，發(fā)明世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)。后人為紀(jì)念他，把一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言命名為Pascal語(yǔ)言；

24歲，發(fā)現(xiàn)關(guān)于壓強(qiáng)的帕斯卡定律。為紀(jì)念他，把壓強(qiáng)的單位命名為Pa；

他還發(fā)明了水壓機(jī)、氣壓計(jì)和我們打針用的注射器。

點(diǎn)評(píng)：課末通過(guò)對(duì)“帕斯卡”的簡(jiǎn)單介紹，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，滲透了數(shù)學(xué)文化，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想起到了潛移默化的作用。

第四篇：《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國(guó)神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤(pán)古。

（通過(guò)多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對(duì)陌生的神話人物即盤(pán)古的學(xué)習(xí)興趣。這是一個(gè)成功的導(dǎo)入。）

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)盤(pán)古開(kāi)天地的故事。伸手和老師一起寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題）注意盤(pán)字的筆順。先寫(xiě)點(diǎn)，再寫(xiě)橫，一筆一劃，把字寫(xiě)工整。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過(guò)了嗎？讀通順了嗎？陳老師來(lái)考考你?。ǔ鍪驹~語(yǔ)：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準(zhǔn)確，肌膚和肢這三個(gè)字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書(shū)上的一句話來(lái)概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來(lái)讀。（一句話拎起文意，從中心句的認(rèn)識(shí)入手開(kāi)始走進(jìn)這一篇神話故事，看似平淡無(wú)奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹(shù)的根基，托起了整節(jié)課的教學(xué)。）

師：深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。圍繞著盤(pán)古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問(wèn)題？

生提問(wèn)。

師：也就是說(shuō)，為什么有盤(pán)古這個(gè)人？就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本。盤(pán)古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣??？趕快從書(shū)上找一找。

（“深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)?！边@已經(jīng)是第二次進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤(pán)古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來(lái)找一找這個(gè)問(wèn)題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。師：說(shuō)得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個(gè)“掄”字多用勁??！從一個(gè)“掄”字上，我們就能感受到盤(pán)古在開(kāi)天地的時(shí)候很用力。帶著這種力量再來(lái)讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤(pán)古。盤(pán)古掄斧猛劈的時(shí)候，他會(huì)想？

生：我一定要把這個(gè)東西劈開(kāi)。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動(dòng)作理解“掄”這個(gè)詞，教給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中理解詞的意思，使得學(xué)生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對(duì)關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)。）

師：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生組詞區(qū)分兩個(gè)qing的意思。

（靈活運(yùn)用了組詞的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個(gè)字）

師：剛才有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開(kāi)的過(guò)程給寫(xiě)清楚了。我們?cè)谧x時(shí)候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學(xué)來(lái)讀上半句，男同學(xué)來(lái)讀下半句，要通過(guò)你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開(kāi)的，也可以加上動(dòng)作來(lái)讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們?cè)僮x一遍。（生讀）

師：在天地分開(kāi)之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語(yǔ)，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來(lái)理解。

（在理解“混沌”這個(gè)詞時(shí)設(shè)計(jì)了多種理解詞語(yǔ)的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。而且教學(xué)中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學(xué)生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過(guò)多地解釋，一切都會(huì)在自然而然間蘇醒。）

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“開(kāi)天辟地”和“頂天立地”兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括課文內(nèi)容。并提示學(xué)生記錄在書(shū)本上。

（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力并將知識(shí)點(diǎn)落于實(shí)處。）

教師提問(wèn)，讓學(xué)生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個(gè)變化就是一幅美妙的畫(huà)，聽(tīng)老師讀變化，閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；）學(xué)生描述眼前出現(xiàn)的畫(huà)面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進(jìn)這句話里，通過(guò)你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學(xué)生自由朗讀這一句）教師指導(dǎo)朗讀，并點(diǎn)評(píng)。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著一顆露珠，什么樣?。?/p>

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么??？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來(lái)讀雨露呢？來(lái)，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。輕一點(diǎn)，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語(yǔ)，溫馨的提醒學(xué)生“輕一點(diǎn)，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰(shuí)還能忍心大聲讀書(shū)呢？）

師：陳老師來(lái)讀盤(pán)古身體的部分，你們來(lái)讀其他的部分。（投影出示文字和畫(huà)面，師生配樂(lè)接讀。）

教師提示學(xué)生想想盤(pán)古身體其他部分的變化，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

師：好，這個(gè)問(wèn)題也解決了。還有幾個(gè)盤(pán)古的問(wèn)題，我們回去以后搜集資料來(lái)想一想，回家還可以把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，你可以用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)感情朗讀

陳老師這堂課的亮點(diǎn)是非常善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如學(xué)會(huì)把話變成畫(huà)，把文章中語(yǔ)言的描繪的情景，進(jìn)行再造想象，變成鮮活生動(dòng)的畫(huà)面。從而讓學(xué)生品味文字的精妙傳神，體會(huì)文本的意境優(yōu)美，欣賞語(yǔ)言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學(xué)中，陳老師通過(guò)對(duì)讀、聽(tīng)讀、品讀、引讀等對(duì)文本多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫(huà)面，感受到的意境，通過(guò)誦讀呈現(xiàn)出來(lái)。再如讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古掄的動(dòng)作，讓學(xué)生自主表演。

針對(duì)陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導(dǎo)并結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下三點(diǎn)：

一、以情激情

回顧大二實(shí)習(xí)時(shí)上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動(dòng)且有一定意義。這就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境。以下是我對(duì)自己教學(xué)片段的回顧：

師：接下來(lái)，我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會(huì)和人開(kāi)玩笑的大象；你們呢，就是這個(gè)女士了。

我把你的皮鞋脫下來(lái)，你躺在地上??（用書(shū)上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會(huì)你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來(lái)了?！斑?，還你?！边@時(shí)候，你??（看看書(shū)上怎么說(shuō)的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書(shū)上的話。

同桌練習(xí)完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個(gè)問(wèn)題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點(diǎn)什么來(lái)了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開(kāi)起玩笑來(lái)了。你覺(jué)得這只大象怎么樣？

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們明白了，大象偶爾和人開(kāi)玩笑，一方面是寫(xiě)出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學(xué)生的注意力以后，他們多多少少能學(xué)到一些知識(shí)，獲得個(gè)人的獨(dú)特的體驗(yàn)。朗讀有所獲，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得快樂(lè)，才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?。因此，在我和學(xué)生對(duì)話式朗讀時(shí)，我特別愿意把機(jī)會(huì)給那些努力學(xué)習(xí)，成績(jī)卻很一般的學(xué)生。他們是最需要教師的陽(yáng)光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開(kāi)花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)達(dá)到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》，即便沒(méi)有去過(guò)南國(guó)，沒(méi)有到景區(qū)看過(guò)大榕樹(shù)，我們也依然可以用生活的所見(jiàn)，遷移聯(lián)想到大榕樹(shù)的樣子。比如，讓學(xué)生事先查閱資料，觀察樹(shù)葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象大榕樹(shù)在風(fēng)中是怎樣一番景致。

這樣，通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學(xué)生動(dòng)情，自己品出其中的味道來(lái)，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，因?yàn)闂l件限制，沒(méi)有辦法使用課件。我先請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的成語(yǔ)，然后利用書(shū)上的兩張插圖，請(qǐng)學(xué)生自由的想象走在德國(guó)大街上，會(huì)看到怎樣的風(fēng)景，再說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生的回答中有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：很美，花多，生機(jī)勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問(wèn)學(xué)生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)，要把“花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅讀重一點(diǎn)”或者說(shuō) “讀的高興一點(diǎn)，快一點(diǎn)”諸如此類。

真實(shí)的情境中，季羨林寫(xiě)到這兒的時(shí)候，自然是不會(huì)那么喜悅歡快，應(yīng)當(dāng)是一種寧?kù)o平和的心態(tài)。但學(xué)生通過(guò)自己的想象，讀出了自己的感覺(jué)，這就很不錯(cuò)

了。所以第一節(jié)課的時(shí)候，我并沒(méi)有糾正他們，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制了他們的理解能力，而且單從詞語(yǔ)分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個(gè)問(wèn)題。“這是一篇回憶錄，季羨林寫(xiě)這文章的時(shí)候，老了，也回到了北京，他在某一個(gè)深夜忽然想起了那開(kāi)滿花的德國(guó)大街，他會(huì)用怎樣的口氣，來(lái)告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學(xué)生的聲音顯然沒(méi)有原先那么歡快，通過(guò)想象，他們稍稍理解了一個(gè)老人對(duì)他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過(guò)聯(lián)想與想象，可以補(bǔ)充文字中的空白，可以進(jìn)行心理?yè)Q位，站在對(duì)方的角度思考，從而是使學(xué)生的感情來(lái)的真實(shí)而具體，而感情是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動(dòng)是天性，學(xué)生都喜歡表演，且都具有此項(xiàng)才能。通過(guò)動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營(yíng)造出來(lái)的情境當(dāng)中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會(huì)文中流露出來(lái)的感情。

比如：“清晨，推開(kāi)門(mén)一看，呵，好大的雪啊?！?/p>

在讀第二個(gè)分句的時(shí)候，讓學(xué)生做一個(gè)“推開(kāi)門(mén)”的動(dòng)作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)白茫茫的世界，就會(huì)有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對(duì)于雪“好大”的感嘆，就會(huì)是有感而發(fā)。

在實(shí)習(xí)期間，我有采用過(guò)類似的朗讀指導(dǎo)。

“舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，他們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞?！蔽易寣W(xué)生都站起來(lái)，一邊讀，一邊做動(dòng)作，還用手的揮動(dòng)來(lái)模仿象鼻子。學(xué)生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來(lái)大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國(guó)人與大象的親密了。學(xué)生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學(xué)后，總有孩子留著背書(shū)，他們幾個(gè)被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個(gè)孩子都是那一段背的最熟練。

第五篇：《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄(附點(diǎn)評(píng))

《趙州橋》教學(xué)實(shí)錄（附點(diǎn)評(píng)）

編者薦語(yǔ)：培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，是促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力則又必須切合學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)。下面，我們謹(jǐn)向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個(gè)課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

師：同學(xué)們，我國(guó)古代的“四大發(fā)明”對(duì)全人類的文明進(jìn)步起過(guò)重大作用，是哪四大發(fā)明啊?

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對(duì)。我國(guó)古代的“四大發(fā)明”證明了我國(guó)人民從來(lái)就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國(guó)古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國(guó)人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書(shū)課題)

【點(diǎn)評(píng)：授課伊始，有針對(duì)性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫(xiě)作目的到底是什么?同時(shí)又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”】

我們先來(lái)讀課文內(nèi)容。

生：(四人，朗讀課文的四個(gè)自然段)

師：我們已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明一個(gè)事物，就要??

生：抓住它的特點(diǎn)。

師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明介紹的呢?(板書(shū)：趙州橋的特點(diǎn))大家想想。

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅(jiān)固和美觀來(lái)說(shuō)的。

生：抓住了堅(jiān)固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來(lái)說(shuō)的。

生：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外，還說(shuō)明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)板書(shū)：雄偉、美觀；堅(jiān)固、省料、美觀；沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，美觀)

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn)，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境】

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來(lái)說(shuō)明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問(wèn)一問(wèn)，你們各自的根據(jù)是什么呢?×××，你為什么說(shuō)趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?

生：因?yàn)檎n文第二段開(kāi)頭一句就說(shuō)：“趙州橋很雄偉?！?/p>

師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說(shuō)了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思? 生：嗯，第三段開(kāi)頭一句說(shuō)趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

師：在一段的開(kāi)頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒(méi)有埯掉，堅(jiān)固不就

是最大特點(diǎn)嗎?

師：嗯，也挺有道理的?！痢镣瑢W(xué)，為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?

生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個(gè)小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實(shí)，堅(jiān)固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一?！痢痢镣瑢W(xué)，為什么你認(rèn)為“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽?，都是有橋墩的，有的還會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開(kāi)始就說(shuō)它是一座雄偉的大橋，但是沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?

【點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)提問(wèn)式的親切交談，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍】

師：以上幾位同學(xué)所說(shuō)的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，他們是從不同的方面說(shuō)出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國(guó)古代的石拱橋，競(jìng)集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對(duì)我國(guó)的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感到無(wú)比的自豪。

【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)語(yǔ)言親切自然，與孩子們息息相通，心心相??；同時(shí)又把對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】

剛才幾位同學(xué)說(shuō)的都很有根據(jù)的，比如×××同學(xué)說(shuō)的，“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們?cè)瓉?lái)的中師教學(xué)參考書(shū)上也是這樣說(shuō)的。這本教參第120頁(yè)上說(shuō)：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀?！边€有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點(diǎn)，聽(tīng)上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說(shuō)，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見(jiàn)同兩本教學(xué)參考書(shū)不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。

【點(diǎn)評(píng)：教師似在為學(xué)生的見(jiàn)解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚(yáng)先抑，意在為后面的闡明蓄勢(shì)?！?/p>

但這兩種意見(jiàn)各執(zhí)一見(jiàn)，并不一致，不可能同時(shí)都對(duì)，可能是一對(duì)一錯(cuò)，當(dāng)然，也可能兩個(gè)都不對(duì)。×××同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見(jiàn)我在教學(xué)參考書(shū)上沒(méi)有看到，那是不是言之無(wú)據(jù)呀?看上去她的看法來(lái)自生活，也來(lái)自課文，聽(tīng)上去像是更能言之成理的。

【點(diǎn)評(píng)：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見(jiàn)相異的這一種理解，隱含對(duì)這一見(jiàn)解的肯定態(tài)度，是對(duì)多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對(duì)持有不同意見(jiàn)的學(xué)生的贊揚(yáng)】

以上不同的幾種意見(jiàn)，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

【點(diǎn)評(píng)：以上全部教學(xué)過(guò)程，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見(jiàn)的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的見(jiàn)解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維】

師：下面，讓我們就來(lái)細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。

首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說(shuō)橋雄偉；第二句，具體地說(shuō)怎樣雄偉，使讀者對(duì)橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。

生：趙州橋是一座很大的橋。

師：對(duì)。我們?cè)倏吹谌渑c頭兩句的關(guān)系：“這么長(zhǎng)的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來(lái)了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對(duì)比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒(méi)有橋墩的非同尋常。如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說(shuō)明，那么沒(méi)有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆](méi)有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說(shuō)了橋的雄偉，再說(shuō)它沒(méi)有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國(guó)早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒(méi)有橋墩的橋了呀?!這樣，沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來(lái)了，突出來(lái)了。所以，對(duì)橋的“雄偉”的說(shuō)明，實(shí)際上是對(duì)橋沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的開(kāi)始部分，一個(gè)鋪墊，一個(gè)襯托，而不是為了孤立地說(shuō)橋的外觀如何，不是為說(shuō)雄偉而說(shuō)雄偉。這是在說(shuō)明過(guò)程中，一種說(shuō)明方法的運(yùn)用。(板書(shū)：說(shuō)明方法〈襯托〉)

師：我們還可以換一個(gè)角度，從內(nèi)容上來(lái)分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的。但是，沒(méi)有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來(lái)說(shuō)的，證明這一特點(diǎn)是有首要說(shuō)明的對(duì)象，是說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn)。說(shuō)橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中，就有三個(gè)句子是圍繞沒(méi)有橋墩來(lái)說(shuō)的，從說(shuō)明分量的分配來(lái)看，它顯然是說(shuō)明的重點(diǎn)。再者，第三句說(shuō)的是橋身主體的特點(diǎn)，既是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無(wú)論是從說(shuō)明位置的安排、說(shuō)明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來(lái)看，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，都是這一段的說(shuō)明重點(diǎn)，都是這一段所說(shuō)明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書(shū)：說(shuō)明重點(diǎn)〈沒(méi)有橋墩〉)

【點(diǎn)評(píng)：以上，教師從說(shuō)明方法的角度來(lái)分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒(méi)有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢(shì)以后，開(kāi)始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對(duì)用料的說(shuō)明，更是對(duì)“沒(méi)有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來(lái)的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來(lái)，但卻不垮，又沒(méi)有橋墩。這樣，沒(méi)有橋墩簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡?！皼](méi)有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?

【點(diǎn)評(píng)：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

生：真的是奇跡!

師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來(lái)分析。你們看，有哪個(gè)詞語(yǔ)也包含著趙州橋沒(méi)有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的?

生：“創(chuàng)舉”。

師：為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語(yǔ)呢?

生：“創(chuàng)舉”的意思是說(shuō)，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒(méi)有橋墩。

師：對(duì)!所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。

【點(diǎn)評(píng)：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對(duì)趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維與反向思維相對(duì)的另一種思維方式：正向思維】

師：嗯，趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”

啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。生：(齊讀課文第二自然段)

師：《趙州橋》摘寫(xiě)于我國(guó)著名橋梁專家茅以升的《中國(guó)石拱橋》一文，你們將來(lái)在初中會(huì)讀到這篇文章?！吨袊?guó)石拱橋》文中說(shuō)，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：(一)全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱橋。”也就是說(shuō)，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?

生：只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩。

師：讀了茅以升的這一說(shuō)明，可以確信，我們剛才對(duì)課文的理解是完全正確的。

【點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無(wú)誤。這是最終對(duì)學(xué)生求異思維的確認(rèn)，更是對(duì)學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練】

那么，剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對(duì)課文的理解，還存在哪些不足呢?

先說(shuō)“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來(lái)說(shuō)的，這與第三段說(shuō)“美觀”的寫(xiě)法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思，顯然不行；沒(méi)有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，它是要讓讀者了解認(rèn)識(shí)趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值，而不是為了向讀者說(shuō)它的外觀如何如何?？傊?，問(wèn)題有兩個(gè)：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。(板書(shū)：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖)

【點(diǎn)評(píng)：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因】

師：再說(shuō)“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”。堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn)，但不是本文所要說(shuō)明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到，而且并沒(méi)有具體解說(shuō)的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒(méi)有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品，不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對(duì)橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。下面，請(qǐng)來(lái)小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?

生：共同的毛病，都是沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己通過(guò)總結(jié)而達(dá)到確認(rèn)，這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開(kāi)始分析時(shí)，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫(xiě)作意圖。

【點(diǎn)評(píng)：對(duì)培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】

師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對(duì)全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。

生：(概括段意——略)

師：(最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略)請(qǐng)注意：最后一段是與上文相同的說(shuō)明，還是對(duì)上文內(nèi)容畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué)，你歸納。

生：說(shuō)明趙州橋的價(jià)值和意義。

師：對(duì)了!這樣歸納，就看清了作者寫(xiě)這一段的意思，看清了這一段是對(duì)全文的總結(jié)，是對(duì)寫(xiě)作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對(duì)趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明介紹，是通過(guò)趙州橋來(lái)證明我國(guó)古代人民的聰明才智。

【點(diǎn)評(píng)：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容】

【總評(píng)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生的思維實(shí)際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活躍的參與中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練，并最終得到了預(yù)期的思維成果；求異思維的能力訓(xùn)練同語(yǔ)文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體，實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合】