第一篇：氣溫和降水教學(xué)反思

氣溫和降水教學(xué)反思

反思一：氣溫和降水>教學(xué)反思

《氣溫和降水的分布》在四個(gè)班級(jí)上完一遍后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

一、成功之處：

注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓學(xué)生>總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。

二、不足之處：

有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位，又沒有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。

三、反思：

1．對(duì)教師知識(shí)的要求。課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師

個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)間用來上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。

2．師生地位的變化。課改以來，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見毫無保留地表達(dá)出來。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

反思二：氣溫和降水教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生已有生活體驗(yàn)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，絕大部分同學(xué)能熟練地記住世界年降水量的分布規(guī)律。由于降水的形成條件比較抽象，對(duì)于初中學(xué)生來說理解有一定難度，教學(xué)中盡量使用多媒體輔助地理教學(xué)，加深學(xué)生理解。在繪制降水柱狀圖過程中，由于受時(shí)間限制，部分不能熟練獨(dú)立完成，安排課下時(shí)間練習(xí)。

反思三：氣溫和降水教學(xué)反思

《氣溫和降水》這一節(jié)內(nèi)容需要三個(gè)課時(shí)，我講授的是第一課《氣溫和氣溫的分布》。

這節(jié)課的重點(diǎn)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用氣溫資料（包括氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料），讀出氣溫的變化規(guī)律；利用世界年平均氣溫分布圖，總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律。

在準(zhǔn)備授課時(shí)，就覺得這節(jié)課要上好很難。

一方面，氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料，本身就很枯燥。要讓學(xué)生從這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)和表格中，讀出氣溫的變化規(guī)律，我的做法是：

1、通過小組競(jìng)賽的方式不斷吸引學(xué)生的注意力；

2、在教學(xué)中盡量滲透生活中的地理知識(shí)，如，在講解日較差的時(shí)候，引用同學(xué)們都知道的詩(shī)句“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”。

另一方面，這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí)，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。在進(jìn)行分析時(shí)，也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開的。比如，去海邊游泳，中午時(shí)是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學(xué)們呢？

當(dāng)然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準(zhǔn)備，多搜集各方面的材料，每節(jié)課都有它的突破口，每節(jié)課都可以上得很精彩。這節(jié)課，我主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：

1、在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、問題設(shè)計(jì)逐步加深，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生利用前一個(gè)設(shè)問中所掌握的知識(shí)點(diǎn)或讀圖技巧解決下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中老師的設(shè)問。

3、充分利用地理學(xué)科的第二語言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問、以圖釋疑的地圖教學(xué)。

本節(jié)課的不足主要是：有效提問方面還有待于加強(qiáng)。

1、問題設(shè)計(jì)過多，出現(xiàn)“滿堂問”想象。

2、由于時(shí)間關(guān)系，提問后沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

3、出現(xiàn)了個(gè)別目的性不強(qiáng)、過于簡(jiǎn)單或難度較大的設(shè)問。

反思四：氣溫和降水教學(xué)反思

氣溫和降水的教學(xué)內(nèi)容是我們七年級(jí)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。按照教材的編排順序以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也曾嘗試改變教學(xué)思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的組織教學(xué)活動(dòng)，突破這一重難點(diǎn)？多年來一直困擾著我，經(jīng)過新課改之后多次的聽、評(píng)、反思等教研活動(dòng)，我終于有所頓悟，找到一條較好的途徑，在此與大家分享。

反思問題的癥結(jié)所在：一是教材中“橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、海陸熱力差異”等數(shù)學(xué)、物理知識(shí)的不同步，讓七年級(jí)學(xué)生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導(dǎo)致思維是稀里又糊涂。二是非專業(yè)畢業(yè)的地理教師多，對(duì)教材編者的意圖以及教材的脈絡(luò)把握不準(zhǔn)。三是新課程刪去了很多結(jié)論說明性的文字，教材主要以探究形式呈現(xiàn)。

第二篇：氣溫和降水教學(xué)反思

《氣溫和降水》教學(xué)反思 第二節(jié)“氣溫和降水”（第二課時(shí)）

一、教學(xué)成功之處：

1.運(yùn)用地圖，以學(xué)生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，達(dá)到以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)教學(xué)的目的，同時(shí)，由于是學(xué)生們自己在試圖找規(guī)律，達(dá)到了過程與方法的教育，以讓他們更容易記住規(guī)律；充分利用地理學(xué)科的第二語言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài),做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問、以圖釋疑的地圖教學(xué)。

2.在教學(xué)中，我在黑板上畫表，很直觀地顯示世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，一目了然。

3.講授“世界主要降水類型”時(shí)，我運(yùn)用邊講邊畫的方式，呈現(xiàn)三種降水類型的形成過程，讓學(xué)生“知其然”，更 “知其所以然”。4.本課知識(shí)講解時(shí)始終貫穿對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，比如，等高線、等溫線，它們與本節(jié)課的等降水量線聯(lián)系起來，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也引出了新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看問題。

5.在課堂教學(xué)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。6.用一些口訣來讓學(xué)生記憶世界降水分布規(guī)律。

二、教學(xué)不足之處：

1.拓展的知識(shí)過多，也有點(diǎn)深，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別化教育。2.課后總結(jié)太簡(jiǎn)略，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在總結(jié)上。

3.有效提問方面還有待于加強(qiáng)。4.問題設(shè)計(jì)過多，出現(xiàn)“滿堂問”想象。

5.由于時(shí)間關(guān)系，提問后沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

三、今后改進(jìn)之處： 1.注重教學(xué)語言的精煉。

2.備課時(shí)把時(shí)間也備進(jìn)去，這樣能更好地把握好時(shí)間，作好小結(jié)。這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí)，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。在進(jìn)行分析時(shí)，也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開的。比如，去海邊游泳，中午時(shí)是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學(xué)們呢？ 當(dāng)然，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解，只要用心去準(zhǔn)備，多搜集各方面的材料，每節(jié)課都有它的突破口，每節(jié)課都可以上得很精彩。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思。

第三篇：《氣溫和降水》教學(xué)反思

《氣溫和降水》(1)教學(xué)反思

一、教學(xué)成功之處：

1.運(yùn)用地圖，以學(xué)生為小組找世界年平均氣溫和世界年降水量的分布規(guī)律，達(dá)到以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)教學(xué)的目的，同時(shí)，由于是學(xué)生們自己在試圖找規(guī)律，達(dá)到了過程與方法的教育，以讓他們更容易記住規(guī)律；本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動(dòng)性，將“氣溫的日變化曲線圖”、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”、做到了以地圖為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問、以圖釋疑的地圖教學(xué)。

2.本課知識(shí)講解時(shí)始終貫穿對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，比如，等高線、民居構(gòu)造等，它們與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也引出了新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看問題；

3.在課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)不足之處：

1.有效提問方面還有待于加強(qiáng)。2.問題設(shè)計(jì)過多，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。

3.由于時(shí)間關(guān)系，提問后沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

三、今后改進(jìn)之處：

1.注重教學(xué)語言的精煉；

2.備課時(shí)把時(shí)間也備進(jìn)去，這樣能更好地把握好時(shí)間，作好小結(jié)。這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時(shí)間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間相反，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時(shí)間都比陸地要晚一個(gè)月的原因是什么。其實(shí)，這節(jié)課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只對(duì)前面三個(gè)進(jìn)行了原因分析。：

第四篇：氣溫和降水教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣溫和降水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、知道氣溫。

2、了解氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。

3、知道我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。過程與方法：

1、學(xué)會(huì)計(jì)算日平均氣溫和月平均氣溫。

2、初步學(xué)會(huì)閱讀和繪制氣溫曲線圖。

3、初步學(xué)會(huì)分析我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)形成的原因。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和獨(dú)立思考、探究問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受生活中地理有用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、氣溫的年變化。

2、我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)及差異。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、氣溫曲線圖的繪制。

2、我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的原因。

教

法：

讀圖分析、引導(dǎo)啟發(fā)等教學(xué)方法。

學(xué)

法：

自主學(xué)習(xí)、合作探究、歸納總結(jié)等。

教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課

屏幕顯示哈爾濱、廣州春節(jié)期間圖片，問題導(dǎo)入。

講授新課

一、自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)

學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)課本。獨(dú)立思考及完成學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)題目，并記錄自己的疑點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)過程中解決不了的問題，提交給老師，全班一起討論解決。

二、探究討論，解疑釋疑。

（一）氣溫的日變化

1、北京氣溫在一天中的變化情況：什么時(shí)候氣溫最高？什么時(shí)候氣溫最低？氣溫最高值與最低值相差多少？

2、將2:00、8:00、14:00和20:00的氣溫?cái)?shù)據(jù)相加，除以4，得出日平均氣溫。

3、總結(jié)氣溫日變化規(guī)律。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。

（二）氣溫的年變化

1、讀71頁(yè)E表，根據(jù)表格給出的數(shù)據(jù)，繪出北京的氣溫年變化曲線并回答問題。

(1)最高月平均氣溫出現(xiàn)在_____月，約為_____℃。（2）最低月平均氣溫出現(xiàn)在_____月，約為_____℃。（3）北京氣溫年變化特點(diǎn)冬季_____，夏季_____，季節(jié)變化_____（大或?。?。

2、說出北京（北半球）陸地氣溫年變化的規(guī)律。教師啟發(fā)點(diǎn)撥

（三）我國(guó)冬季氣溫的分布規(guī)律

我國(guó)冬季南北溫差大的原因是什么？

學(xué)生分小組討論探究上面的問題，紀(jì)錄疑點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)。師生合作完成問題

（四）我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)

我國(guó)夏季南北普遍高溫的原因是什么？為什么青藏高原夏季氣溫最低？ 學(xué)生討論后，教師請(qǐng)學(xué)生展示自己的結(jié)論。教師點(diǎn)撥。

三、及時(shí)總結(jié)，梳理思緒

學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)，鞏固加深理解。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，鞏固運(yùn)用 學(xué)生做測(cè)試題。

板書設(shè)計(jì)

一、氣溫的時(shí)間變化

1、氣溫的日變化

最高氣溫出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后

2、氣溫的年變化

北半球7月最高，1月最低

二、我國(guó)氣溫的分布

1、冬季自南向北降低，南北溫差很大

緯度位置和冷空氣的影響

2、夏季普遍高溫，南北溫差不大

三、溫度帶

1、劃分依據(jù)

2、類型

第五篇：氣溫和降水教學(xué)設(shè)計(jì)

氣溫和降水（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)情分析】 世界氣溫分布圖比較抽象，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說邏輯分析能力較差，因此讀圖時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的難度；其次，教材編排上沒有先講地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)理解緯度因素對(duì)氣溫的影響有一定困難，因此，氣溫分布規(guī)律的原因不宜解釋過深，盡量聯(lián)系生活實(shí)際?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、了解氣溫的測(cè)定方法及氣溫的變化。

2、理解等溫線的含義。

3、學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫分布圖并能總結(jié)世界氣溫的分布特點(diǎn)。

過程與方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作、緊張高效的去閱讀課文和圖，利用知識(shí)遷移，加強(qiáng)讀圖方面的引導(dǎo)，挖掘地圖中隱含的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、發(fā)散思維和歸納能力，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)氣溫測(cè)定而得到的氣溫分布規(guī)律等一系列知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。通過聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)和保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫分布圖。

【教學(xué)難點(diǎn)】 通過閱讀氣溫分布圖，能夠總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情情，導(dǎo)入新課： 白板展示課本71頁(yè)景觀圖，提出問題1：這些地區(qū)的景觀為什么有如此巨大的差異？ 學(xué)生答：氣溫。

導(dǎo)入新課：今天我們就來領(lǐng)略世界各地的氣溫差異。

二、分組活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)：

自學(xué)教材P71-P72圖文，完成下列問題。

1、和 對(duì)生活和生產(chǎn)影響深刻，是我們最為關(guān)注的氣候要素。

2、氣溫指，常用（）表示。

3、氣溫的測(cè)定方法有哪兩種？

（1）、用氣象園中的＿＿＿＿＿＿（白板展示百葉箱）（2）、用溫度計(jì)時(shí)：

①讀一讀：請(qǐng)讀出下圖一天中，2時(shí)、8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)的氣溫是多少攝氏度？ ２時(shí)、８時(shí)、１４時(shí)、２０時(shí)四個(gè)時(shí)刻的氣溫分別是

、、、。

②算一算：這一天的平均氣溫是多少？ 想一想：怎樣計(jì)算月平均氣溫、年平均氣溫？

各小組成果展示：每組代表發(fā)言闡述討論成果；教師總結(jié)補(bǔ)充。

三、分組討論，合作探究：

探究一：世界年平均氣溫分布的規(guī)律：（白板展示世界年平均氣溫分布圖）閱讀課本72頁(yè)圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，并完成下列問題： 1.是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

2.世界年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要在（緯線）之間。3.觀察北半球、南半球的等溫線，從低緯度向高緯氣溫變化有什么規(guī)律？ 規(guī)律一：世界年平均氣溫從低緯向高緯逐漸_________。

4.觀察北半球20℃等溫線的彎曲情況，最明顯的彎曲在哪？(__________交界處)這說明，同一緯度范圍內(nèi)，海洋和陸地的氣溫是否相同？ 規(guī)律二：同緯度范圍內(nèi)的海洋與陸地氣溫_________。

5.從左向右描出北半球10℃等溫線，會(huì)發(fā)現(xiàn)在亞洲陸地上出現(xiàn)了一個(gè)巨大的拐彎，原本應(yīng)是10℃等溫線穿過的地區(qū)，出現(xiàn)了_____℃等溫線，觀察這里是___________(地形區(qū))，它的海拔_______。

規(guī)律三：同緯度的陸地上，海拔_______處氣溫較周圍低。各小組交流討論：每組代表發(fā)言闡述討論成果；教師補(bǔ)充更正。探究二：世界一月和七月平均氣溫分布狀況：（白板展示課本73頁(yè)圖4-

10、4-11）閱讀課本73頁(yè)圖4-

10、4-11世界一月和七月平均氣溫分布圖，并回答下列問題： 1.北京與悉尼相比，1月氣溫高的是，7月氣溫高的是。從而得知，南北半球季節(jié)。

2.北半球同緯度范圍內(nèi)，海洋和陸地的氣溫存在怎樣的差異？（1）北半球冬季（一月）：同緯度范圍內(nèi)，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿;（2）北半球夏季（七月）：同緯度范圍內(nèi)，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿。小組代表發(fā)言闡述討論成果；

學(xué)生對(duì)問題2提出了疑問，先由學(xué)生解答，教師在白板補(bǔ)充講解。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

1.氣候最重要的兩個(gè)組成要素是()A.氣溫和降水 B.氣壓和風(fēng) C.空氣污染指數(shù)和雨 D.光和熱 2.小明測(cè)得某地一日內(nèi)的氣溫為下表，該地的日平均氣溫為（）

時(shí)刻氣溫（℃）248714182015 A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃

3．在同緯度地帶內(nèi)，高山、高原的氣溫較平原氣溫要（）A．相等

B．低

C．高

D．無法比較 4．一年當(dāng)中，南半球陸地上氣溫最高的月份是（）A．1月

B．7月

C．8月

D．2月 5.“早穿皮襖午穿紗”反映氣溫的()A.日變化 B.年變化 C.周變化 D.年較差 6.讀世界年平均氣溫分布圖回答問題：

(1)是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

(2)世界年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要在（緯線）之間。(3)氣溫的分布的最基本規(guī)律是從________向____________逐漸降低。

小組內(nèi)交流核對(duì)答案，學(xué)生代表展示成果。

五、歸納整理：

（一）、氣溫的含義及其測(cè)定方法：

（二）、世界年平均氣溫分布規(guī)律：，1、由赤道（低緯）向兩極（高緯），＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、同緯度范圍內(nèi)，＿＿＿與＿＿＿氣溫不同；夏季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低，冬季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低。

3、同緯度的陸地上，海拔高處氣溫較周圍＿＿＿。學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)，教師補(bǔ)充。

本課小結(jié)：這節(jié)課我們主要通過小組交流從不同角度學(xué)習(xí)了世界氣溫的分布規(guī)律，同學(xué)們還有什么疑問可以舉手提問，最后進(jìn)行整理?！窘虒W(xué)反思】

本節(jié)課的學(xué)習(xí)要充分運(yùn)用以圖析文和理論聯(lián)系實(shí)際的方法。如氣溫的的分布規(guī)律必須借助于地圖總結(jié)出來，通過讀圖、析圖，將圖上反映的信息用自己的語言來描述，提高自己分析歸納能力；另外氣溫的日變化與年變化相關(guān)知識(shí)與生活密切相關(guān)，聯(lián)系實(shí)際平日里要養(yǎng)成善于動(dòng)腦，勤于思考問題的好習(xí)慣。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于氣溫分布圖的分析能力還較差，需要老師的引導(dǎo)和講解，在以后教學(xué)中，應(yīng)該在這方面加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析和總結(jié)歸納能力。

年級(jí)：七年級(jí) 版本：湘教版

課題：第四章第二節(jié)氣溫和降水 教師：顧麗麗

單位：灤南縣程莊鎮(zhèn)川林初級(jí)中學(xué)