第一篇：3.2《氣溫和降水》教案 (中圖版七年級(jí)上冊)

3.2《氣溫和降水》教案（1）（中圖版七年級(jí)上冊）

導(dǎo)入新課：

看圖A、B，引導(dǎo)學(xué)生了解“除夕之夜，北國冰城哈爾濱的自然景觀(冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會(huì)”)：在冰燈游園會(huì)上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴(yán)寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓??，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度的春節(jié)迎春花市上，數(shù)不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金果燦燦的盆栽柑橘，??，喜氣盈盈，流連忘返?！笔箤W(xué)生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認(rèn)識(shí)。

小結(jié)：可見，同是冬季、同是春節(jié)期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。板書：第二節(jié) 氣溫和降水

提問: 同學(xué)們請估計(jì)一下今天的氣溫是多少度？緊接著追問第二個(gè)問題“關(guān)于氣溫大家想了解哪些內(nèi)容？”

總結(jié)：大家對氣溫都非常感興趣，那么現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)第一個(gè)問題—— 氣溫的變化

一、在黑板上寫出一句習(xí)語“午熱晨涼，冬寒夏暑?！辈⒃O(shè)置一個(gè)問題：“通過 這句話你能得出一個(gè)與氣溫有關(guān)的什么結(jié)論?！?/p>

講授：我們在研究氣溫的變化規(guī)律時(shí)，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值，請大家閱讀課文，自己總結(jié)都有哪些值，這些值都是如何得來的。常用描述氣溫的值有：

a．日最高氣溫；b．日最低氣溫；c.日平均氣溫；d.月平均氣溫；e.年平均氣溫。這些值是通過觀測與計(jì)算得來的。

讀圖：學(xué)生讀圖Ｐ６９圖，完成讀圖活動(dòng)。

① 圖上縱坐標(biāo)代表什么？橫坐標(biāo)代表什么？ ② 讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)刻及度數(shù)。③ 日最高氣溫與日最低氣溫的差，叫做什么？

小結(jié)：一天中最高氣溫出現(xiàn)在１４時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)日出前后。

二、南北氣溫的差異

1.冬季南北溫差很大 講授新課：

提問：我國冬季南北氣溫為什么會(huì)有很大差異呢？ 讀圖：讀《我國1月平均氣溫圖》

1．黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-28℃以下）2 ．海南省的一 月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學(xué)生回答：16℃以上）3．計(jì)算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）4．自南向北，我國氣溫分布有什么規(guī)律？（愈往北，氣溫愈低）

5．在圖上找出0℃等溫線，看看它大體與哪條河流和哪條山脈的分布一致。（向?qū)W生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學(xué)生記?。?/p>

歸納：

從一月平均氣溫圖上可以看出，我 國冬季氣溫自南向北降低，南北氣溫相差很大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

過渡：剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點(diǎn)：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)，為什么會(huì)形成這樣的特點(diǎn)？ 讀圖：《我國7月平均氣溫分布圖》

思考：1．七月，我國大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上？（我國大部分地區(qū)七月平均氣溫在20℃ 以上。）

2．黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國南北氣溫大約相差多少攝氏度？（黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差

別不大。）

3．我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里？為什么？（我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因?yàn)檫@里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區(qū)。）

歸納： 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原外，我國大多數(shù)地方氣溫均在20℃以上，全國普遍高溫。

板書： 2．除青藏高原等地區(qū)外,夏季南北普遍高溫

三、溫度帶的劃分與分布

過渡：前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。

板書：

三、溫度帶的劃分及其分布 讀圖：《我國溫度帶的劃分圖》

提問：

我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個(gè)熱量帶。請同學(xué)們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么？我國主要位于哪個(gè)帶？（地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。）

過渡：

那么，用什么指標(biāo)來衡量一個(gè)地方的溫度高低和熱量多少呢？

提問：我國的溫度帶是根據(jù)什么來劃分的呢？讀圖觀察觀察一下我國自北向南劃分為哪5 個(gè)溫度帶？在我國西南部還有一個(gè)什么氣候區(qū)？(根據(jù)各地?zé)崃繝顩r的總體差異劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶5個(gè)溫度帶；另外，由于青藏高原海拔特別高，還形成了地高天寒、面積廣大的高原垂直溫 度帶)那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀《我國溫度帶的劃分圖》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、省級(jí)行政區(qū)等有關(guān)地圖相對應(yīng)，尤其應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。

小結(jié)：學(xué)生觀察判斷后，歸納小結(jié)：寒溫帶位于黑龍江省北部、內(nèi)蒙古東北部；中溫帶位于東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區(qū)和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東；熱 帶位于滇、粵、臺(tái)南部和海南省。

課堂活動(dòng)：閱讀下面的資料，再補(bǔ)充有關(guān)資料，說說不同的溫度帶對我們的生產(chǎn)和生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內(nèi)，生長著不同的果樹。如，暖溫帶內(nèi)適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱 3

帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。

(2)在不同的溫度帶內(nèi)，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣。如中溫帶內(nèi)一般只能一 年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)不同的溫度帶內(nèi)，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時(shí)間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥 課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形的地勢影響有關(guān)，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農(nóng)作物，溫度帶與人們的 生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。課堂練習(xí)：

1.我國冬季最冷的地方是____________________，夏季最熱的地方是___________ _____。

2.我國冬季越往北去，氣溫____________________，南北氣溫____________________。夏季南北氣溫____________________，全國普遍____________________。

3.根據(jù)積溫，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國自北向南可劃分為________________，中溫帶，________________，_________________和熱帶，還有一個(gè)天高地寒，面積廣大的_____ ________氣候區(qū)。4.七月份，我國大部分地區(qū)的溫度是（）

A.0℃以上 B.20℃以上 C.30℃以上 D.38℃以上 5.我國溫度帶的劃分依據(jù)是（）

A.緯度位置的高低 B.1月平均氣溫 C.年均氣溫 D.≥10℃的積溫

6.連線題，用直線將下列地區(qū)與其所處的溫度帶連接起來。寒溫帶 黑龍江最北部

中溫帶 華北平原 暖溫帶 珠江三角洲 亞 熱帶 塔里木盆地 熱帶 內(nèi)蒙古高原 高原氣候區(qū) 海南島

青藏高原西北部 布置作業(yè)：

1.我國冬夏氣溫分布有什么特點(diǎn)？它與緯度位置的影響有什么關(guān)系？想一想，我國氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢的高低，冬季氣溫分布還受冬季風(fēng)的影響)2.我國劃分為哪幾個(gè)溫度帶？東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區(qū)、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區(qū)呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區(qū)；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區(qū))板書設(shè)計(jì)：

第三章 復(fù)雜多樣的自然環(huán)境

第二節(jié) 氣溫和降水

一、氣溫的變化

一天中最高氣溫出現(xiàn)在１４時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)日出前后

二、南北氣溫的差異

1．冬季氣溫由南向北降低,南北氣溫相差很大

2．夏季除了青藏高原等地區(qū)外,我國大多數(shù)地方普遍高溫

三、溫度帶

1．溫度帶劃分的指標(biāo) ：各地?zé)崃繝顩r的總體差異

2．主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原垂直溫度帶

第二篇：七年級(jí)地理氣溫和降水

第二節(jié) 氣溫和降水

教學(xué)要求

知識(shí)目標(biāo):通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)以及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因。

能力目標(biāo):了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。

情感與價(jià)值觀:了解我國的氣候特征，培養(yǎng)學(xué)生分析氣候特征的技能。使學(xué)生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時(shí)我國也是災(zāi)害性天氣頻發(fā)的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

結(jié)構(gòu)分析

本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的差異?；谝陨峡紤]，本節(jié)教材在結(jié)構(gòu)上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結(jié)合這種差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識(shí)，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式呈現(xiàn)。教材正文部分給出的結(jié)論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時(shí)，卻詳細(xì)描述了等溫線分布特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了教材對學(xué)習(xí)過程的重視。分析夏季氣溫分布特點(diǎn)，則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動(dòng)教材中給出思考題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從而總結(jié)我國夏季氣溫分布的特點(diǎn)。對于溫度帶的學(xué)習(xí)，教材是通過讀圖指導(dǎo)和活動(dòng)題的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區(qū)的劃分。這部分內(nèi)容延續(xù)第一部分教材的編寫特點(diǎn)，用等降水量線和干濕地區(qū)分布圖，配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式表現(xiàn)出來，并用正文簡單描述結(jié)論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區(qū)的差異可以通過植被的特點(diǎn)，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區(qū)分布圖和活動(dòng)題中配有我國不同地區(qū)植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區(qū)特點(diǎn)，旨在給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)。第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風(fēng)氣候顯著”這一知識(shí)點(diǎn)，這部分知識(shí)是難點(diǎn)最為集中的，學(xué)生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點(diǎn)，力求使學(xué)生能夠由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)過程。關(guān)于季風(fēng)的成因及冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布等知識(shí)，教材以圖像配以正文的形式出現(xiàn)；關(guān)于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現(xiàn)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，不同層次的學(xué)生可以有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)；關(guān)于季風(fēng)氣候的特點(diǎn)以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動(dòng)題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)冬、夏季季風(fēng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，這樣可以達(dá)到學(xué)以致用、溫故知新的目的，而且可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復(fù)雜多樣”安排在本節(jié)教材的最后，這樣的編排有利于前面知識(shí)的遷移、總結(jié)、運(yùn)用和提高。從整節(jié)教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點(diǎn)的介紹，第三部分是使學(xué)生通過分析總結(jié)，綜合了解我國氣候的總體特征。本節(jié)教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上聯(lián)系緊密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能和能力的培養(yǎng)都以遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下，使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，能力也得以提高，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。

內(nèi)容點(diǎn)析

1.關(guān)于我國氣溫的特點(diǎn)，教材從季節(jié)變化和空間分布特點(diǎn)兩個(gè)方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教材正文部分主要包括三個(gè)內(nèi)容。（1）南北氣溫差異產(chǎn)生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統(tǒng)說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨(dú)分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風(fēng)的影響，這部分知識(shí)教材安排在季風(fēng)氣候中講述。（2）冬季氣溫特點(diǎn)。教材詳細(xì)描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點(diǎn)、我國最北和最南地區(qū)的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應(yīng)該是重點(diǎn)，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會(huì)有結(jié)冰現(xiàn)象，而且界線南北的植被、耕地類型、農(nóng)作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點(diǎn)。教材對此敘述比較簡單，但其中的內(nèi)涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數(shù)地區(qū)普遍高溫，而青藏高原地區(qū)氣溫相對較低，這一結(jié)論教師不能忽視，這可以為后面活動(dòng)題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎(chǔ)。這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓(xùn)練閱讀等值線地圖的技能是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據(jù)圖例，讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)氣溫的空間分布規(guī)律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖，總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

為配合這部分教材，活動(dòng)教材中的第一題幫助學(xué)生進(jìn)一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區(qū)總是比同緯度的長江中下游地區(qū)和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區(qū)是全國的低溫區(qū)，通過閱讀地圖學(xué)生很容易解答本題。

閱讀材料一方面對正文進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可以拓展教材正文部分的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

2.關(guān)于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內(nèi)容。第一，溫度帶的劃分依據(jù)，即氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際包括哪些內(nèi)容，教材正文沒有進(jìn)一步描述，而是在圖上的補(bǔ)充資料中較為詳細(xì)地介紹了劃分溫度帶的主要農(nóng)業(yè)指標(biāo)。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以針對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該通過讀圖使學(xué)生掌握我國溫度帶的地區(qū)分布。

閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解六個(gè)溫度帶的主要分布地區(qū)。可以結(jié)合省級(jí)行政區(qū)、地形區(qū)、1月0 °C等溫線分布等地理要素進(jìn)行了解和記憶，特別應(yīng)該指出的是，熱帶地區(qū)與北回歸線的關(guān)系、暖溫帶在西北地區(qū)的分布范圍等比較特殊的地方。

活動(dòng)教材的第二題，強(qiáng)調(diào)了溫度帶與我們生產(chǎn)和生活的關(guān)系，這是對教材正文很好的補(bǔ)充。從題目設(shè)計(jì)的表層看，解答此題非常容易，學(xué)生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關(guān)系，與農(nóng)作物熟制的關(guān)系，與民居的關(guān)系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進(jìn)一步提出發(fā)散性的要求，讓學(xué)生補(bǔ)充更多資料。從表面看，似乎是讓學(xué)生做資料的收集者，其實(shí)引申理解，這正是編者設(shè)計(jì)此題的巧妙之處，如果學(xué)生對前面三個(gè)資料表示的內(nèi)容理解了，那么進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農(nóng)作物的差異等。

3.關(guān)于我國降水的特點(diǎn)，教材正文部分較為詳細(xì)的介紹了我國降水空間分布的總規(guī)律，以及降水豐富和稀少的地區(qū)，并通過閱讀材料補(bǔ)充了我國降水極端最多和最少的地區(qū)，以加深學(xué)生的印象。正文敘述中有一點(diǎn)應(yīng)該引起注意，以往分析我國降水空間分布時(shí)主要強(qiáng)調(diào)東西差異，對于南北的差異多側(cè)重在時(shí)間上，而這部分教材不僅強(qiáng)調(diào)了空間上的東西差異，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了南北差異。

閱讀我國年降水量分布圖時(shí)，應(yīng)該延續(xù)等溫線分布圖的判讀方法，對學(xué)生進(jìn)行閱讀等值線分布圖的技能訓(xùn)練。另外針對此圖，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區(qū)，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進(jìn)行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區(qū)的印象。

活動(dòng)教材的第一題，主要體現(xiàn)降水特點(diǎn)與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系。解答此題，需要學(xué)生將景觀圖與年降水量、干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動(dòng)題中提到的四個(gè)地區(qū)，對應(yīng)年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風(fēng)格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風(fēng)效果較好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。

4.關(guān)于我國干濕地區(qū)的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區(qū)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系。教師對此應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意，劃分干濕地區(qū)不能單純分析降水量的多少，而應(yīng)該同時(shí)分析這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。

閱讀我國干濕地區(qū)分布圖時(shí)，應(yīng)該疊加年降水量分布圖，特別是對應(yīng)800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關(guān)系。同時(shí)對應(yīng)地形區(qū)、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個(gè)特別應(yīng)該注意的地方，東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區(qū)屬于濕潤區(qū)，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發(fā)量小，因此較為濕潤，這是干濕地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區(qū)分布圖，教材編排了相對應(yīng)的植被景觀圖，其目的是給學(xué)生直觀感受，加深對干濕地區(qū)地表狀況的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性。

活動(dòng)教材第二題，延續(xù)“溫度帶”部分活動(dòng)題編排的特點(diǎn)，解答此題時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)作物的關(guān)系等。

5.季風(fēng)氣候顯著這部分內(nèi)容是本節(jié)教材的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對于初中學(xué)生來說，涉及成因的內(nèi)容學(xué)生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應(yīng)該盲目地加深和擴(kuò)充內(nèi)容。教材正文主要包括三部分內(nèi)容。第一，季風(fēng)氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風(fēng)的形成部分進(jìn)行敘述，這里重點(diǎn)使學(xué)生明白什么是季風(fēng)。第二，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)以及對其他氣候要素的影響。“冬季風(fēng)”部分，教材既介紹其特點(diǎn)，又著重說明冬季風(fēng)是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補(bǔ)充了本節(jié)教材開始部分的內(nèi)容；“夏季風(fēng)”主要強(qiáng)調(diào)其到來對降水的影響。第三，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界線應(yīng)該知道，劃分的標(biāo)準(zhǔn)也必須明確，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分以夏季風(fēng)能夠影響的地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，我國西部地區(qū)距海較遠(yuǎn)，又有地形的阻擋，夏季風(fēng)很難到達(dá)，因此屬于非季風(fēng)區(qū)。只有明確了劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能更容易理解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水差異。

冬、夏季風(fēng)的形成源地及成因，是通過圖像教材體現(xiàn)的。從冬、夏季風(fēng)的圖上可以清晰地看到，不同季節(jié)亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向指示箭頭，對應(yīng)文字說明，使學(xué)生更容易理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。了解了冬、夏季風(fēng)的源地及特點(diǎn)，對于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)降水差異有一定的幫助。

季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布圖，應(yīng)該與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加，有助于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的不同氣候特點(diǎn)。季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布界線，借助山脈、城市的分布來學(xué)習(xí)。

閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風(fēng)到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識(shí)。將這部分知識(shí)安排在閱讀材料中，主要是降低本節(jié)教材的難度，同時(shí)給教師和學(xué)生最大的自主權(quán)，不同層次的學(xué)生或?qū)W校可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會(huì)帶來降水即可，而有些學(xué)生可能更愿意了解夏季風(fēng)的形成與鋒面雨帶推移的關(guān)系。教師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。關(guān)于季風(fēng)氣候的特征及季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內(nèi)容安排在活動(dòng)教材部分。這種編排既分散了難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)對學(xué)生讀圖技能和能力的培養(yǎng)有較大的幫助。

活動(dòng)題1：選擇了我國由北到南三個(gè)城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生分析降水和氣溫在時(shí)間上的配合特點(diǎn)。第1項(xiàng)，學(xué)生應(yīng)該按緯向比較，總結(jié)出季風(fēng)區(qū)降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個(gè)城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學(xué)生進(jìn)一步明確季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣溫最高的時(shí)候，也是降水量最多的時(shí)候，因此季風(fēng)區(qū)最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項(xiàng)分析季風(fēng)氣候特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處：降水量最多的時(shí)候，也是氣溫最高的時(shí)候，這時(shí)也正是農(nóng)作物生長時(shí)期，雨熱搭配為農(nóng)作物生長提供了有利條件。

活動(dòng)題2：設(shè)計(jì)此題的主要目的是促使學(xué)生建立知識(shí)的橫向聯(lián)系，運(yùn)用已有知識(shí)解決新的問題，達(dá)到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學(xué)知識(shí)，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時(shí)提出長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)可知，我國東部地區(qū)地處季風(fēng)氣候區(qū)，受夏季風(fēng)影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主導(dǎo)因素應(yīng)該是海陸位置。

活動(dòng)題3：本題是對教材正文部分的補(bǔ)充、加深和拓展。關(guān)于季風(fēng)影響下的災(zāi)害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動(dòng)題的形式出現(xiàn)，并配有景觀圖片和文字，再現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生時(shí)的情景。解答災(zāi)害發(fā)生的原因時(shí)，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識(shí)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)冬季風(fēng)的勢力特別強(qiáng)大，形成的鋒面移動(dòng)速度很快，就會(huì)造成大風(fēng)降溫天氣，嚴(yán)重時(shí)會(huì)爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時(shí)間的早晚或推移速度的快慢，會(huì)造成各地降水時(shí)間分配不均，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致水旱災(zāi)害的發(fā)生。將災(zāi)害性天氣這部分知識(shí)，進(jìn)一步拓展，教材補(bǔ)充了有關(guān)臺(tái)風(fēng)的知識(shí)，對于臺(tái)風(fēng)帶來的大量降水，應(yīng)該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風(fēng)、洪水災(zāi)害。

6.氣候復(fù)雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復(fù)雜多樣性。為了說明青藏高原地區(qū)氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點(diǎn)說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學(xué)生注意氣候與人們生活之間的密切聯(lián)系。氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復(fù)雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區(qū)。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點(diǎn)，將教材中文字說明部分不全面的地方補(bǔ)充完整，同時(shí)對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個(gè)地區(qū)所屬氣候類型。

活動(dòng)題1：通過解答此題使學(xué)生明確農(nóng)業(yè)的發(fā)展與氣候的關(guān)系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，改善人們生活水平，提高人們生活質(zhì)量，是農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產(chǎn)基地，而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調(diào)，隨著鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，南方地區(qū)的果菜可以運(yùn)到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

活動(dòng)題2：此題延續(xù)氣溫和降水部分的活動(dòng)題特點(diǎn)，既是對知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又帶有知識(shí)的拓展，通過學(xué)生的發(fā)散性思考，起到落實(shí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用。氣候?qū)?dòng)植物資源及農(nóng)作物的影響，可以請學(xué)生列舉出不同氣候條件下的動(dòng)植物和農(nóng)作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系等。

教學(xué)建議 【課時(shí)安排】

建議本節(jié)安排2～3課時(shí)?！灸媳睔鉁氐牟町悺?/p>

本段教材最重要的內(nèi)容是閱讀等值線地圖，知識(shí)的獲取應(yīng)該通過讀圖得來，因此在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生讀圖方法和技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)冬季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因?yàn)榈匦蔚挠绊?。第三步，引?dǎo)學(xué)生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進(jìn)一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內(nèi)容，使學(xué)生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。

當(dāng)學(xué)生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較??；等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識(shí)，可以幫助學(xué)生解答活動(dòng)題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數(shù)據(jù)說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

學(xué)習(xí)溫度帶時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對應(yīng)，特別應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線?；顒?dòng)題2可以幫助學(xué)生了解溫度帶與人們生產(chǎn)和生活之間的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此題時(shí)，最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對此題的理解。

【東西干濕的差異】

關(guān)于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)。讀圖時(shí)，首先要求學(xué)生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學(xué)生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關(guān)閱讀材料，了解我國降水量極值地區(qū)，最后總結(jié)我國降水空間分布特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)干濕地區(qū)劃分時(shí)，教師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點(diǎn)的圖片、幻燈片，或播放相關(guān)的錄像等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試說明這個(gè)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，特別是降水的特點(diǎn)。第二步引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗(yàn)證自己的想象與圖像中反映的降水量特點(diǎn)是否吻合。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過程中，學(xué)生有可能對東北地區(qū)的濕潤區(qū)產(chǎn)生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系，而不是單純用降水量多少進(jìn)行衡量。

關(guān)于活動(dòng)題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學(xué)校條件允許，能夠提供動(dòng)態(tài)的錄像內(nèi)容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。這些生動(dòng)形象的畫面可以建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對解答此題會(huì)有較大的幫助。

【季風(fēng)氣候顯著】

對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進(jìn)行教學(xué)。第一步，說明冬、夏季風(fēng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內(nèi)部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風(fēng)向有什么不同？冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方？冬、夏季風(fēng)各有什么特點(diǎn)？由此說明季風(fēng)和季風(fēng)氣候的概念，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布及分界線，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：夏季風(fēng)從海洋向陸地移動(dòng)，在移動(dòng)過程中性質(zhì)會(huì)有什么變化？通過思考使學(xué)生明確，越向內(nèi)陸地區(qū)，受海洋影響越小，夏季風(fēng)很難到達(dá)內(nèi)陸地區(qū)，因此內(nèi)陸地區(qū)降水比較稀少，這樣的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。第三步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結(jié)、概括季風(fēng)氣候的特征。第四步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2，并且使學(xué)生明確，與同緯度大陸西岸和內(nèi)部相比，我國處于季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利，而大陸西岸和內(nèi)部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據(jù)冬季風(fēng)形成的源地及性質(zhì)，說明寒潮帶來的危害有哪些？結(jié)合教材第39頁閱讀材料的內(nèi)容，說明夏季風(fēng)到來早晚、持續(xù)時(shí)間長短以及勢力強(qiáng)弱，可能造成水旱災(zāi)害的發(fā)生。有條件的學(xué)校，教師可以制作活動(dòng)投影片或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生理解。關(guān)于臺(tái)風(fēng)的形成及帶來的災(zāi)害，可以事前布置學(xué)生收聽天氣預(yù)報(bào)，或教師為學(xué)生播放一段有關(guān)臺(tái)風(fēng)的天氣預(yù)報(bào)，并播放臺(tái)風(fēng)發(fā)生地區(qū)當(dāng)時(shí)的錄像，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，特別是生活在北方地區(qū)或內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，使用這種教學(xué)手段尤為重要。

【氣候復(fù)雜多樣】 這部分教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個(gè)地區(qū)的氣候各有什么特點(diǎn)。在氣候類型圖中找出這四個(gè)地區(qū)，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)，使學(xué)生通過讀圖了解我國氣候類型的復(fù)雜多樣?？梢赃x擇不同地區(qū)的農(nóng)作物、蔬菜、動(dòng)植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學(xué)生播放，使其從感性認(rèn)識(shí)入手，了解氣候與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)反思:

第三篇：第二節(jié) 氣溫和降水的教案

?第二節(jié) 氣溫和降水（第一課時(shí)）

地點(diǎn)：初一（10）班 主講人：蔡雪華

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1．了解氣溫的概念和測定方法。

2．學(xué)會(huì)等溫線分布圖的判讀方法，能根據(jù)世界平均氣溫分布圖和1月、7月平均氣溫分布圖歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)。

過程與方法：通過小組合作的形式來分析氣溫的分布規(guī)律，提高學(xué)生的讀圖，分析等值線圖的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到氣溫分布的規(guī)律性，以科學(xué)的態(tài)度對待自然規(guī)律。重點(diǎn)，難點(diǎn)：世界氣溫的分布規(guī)律。教學(xué)方法：合作探究法，講授法。教學(xué)工具：多媒體。教學(xué)過程：

新課導(dǎo)入：出示一組對比鮮明的景觀圖片，學(xué)生根據(jù)圖片說出這兩個(gè)地區(qū)冬季的氣溫有什么特點(diǎn)?是什么原因造成了這些地區(qū)的景觀差異?（由于氣溫和降水量不同造成的或者由于氣候差異造成的）。

一、氣溫

導(dǎo)入：請同學(xué)們摸一摸自己的臉，你有何感覺呢？（學(xué)生回答）。

教師：對，人體有體溫，正常人的體溫大約是37℃?？梢哉f，任何物體都有溫度，空氣也有溫度，我們稱之為“氣溫”。過渡：氣溫是怎樣測定出來的呢?

教師：指導(dǎo)學(xué)生完成教材P.72“測定氣溫”活動(dòng)中的兩個(gè)問題。并對學(xué)生不懂的問題質(zhì)疑、釋疑。

過渡：氣溫在一天中或一年中是不斷變化的，這是氣溫在時(shí)間上的變化。那同一時(shí)間，世界各地的氣溫是否相同呢？

二、世界氣溫的分布

過渡：從剛才的分析可見，無論從一天或一年來說，氣溫都是在不斷變化的。這種變化，我們稱之為氣溫的時(shí)間變化。那么，同一時(shí)間內(nèi)，世界各地的氣溫是否相同呢?下面我們一起來探究世界各地氣溫的空間變化規(guī)律。

教師：結(jié)合前面所學(xué)的等高線地形圖的知識(shí)，解釋什么是等溫線，及其等溫線的判讀。教師引導(dǎo)：等溫線圖的閱讀要領(lǐng)主要有：

1、等溫線密集，說明氣溫差別大；等溫線稀疏，說明氣溫差別小。

2、等溫線與緯線平行，說明氣溫主要受緯度影響；等溫線與海岸平行，說明氣溫受海洋影響顯著。

3、等溫線閉合處為高溫或者低溫中心。

活動(dòng)：學(xué)生讀世界年平均氣溫分布圖，完成P72—73的活動(dòng)。并描紅20℃、10℃、0℃等溫線。

世界年平均氣溫大于20℃的地區(qū)。（北回歸線與南回歸線之間）

?

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?年平均氣溫最低的大洲。（南極洲）

學(xué)校所在地（家鄉(xiāng)所在地）的年平均氣溫大約是多少? 小組合作探究：總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律。教師引導(dǎo)：

A．觀察北半球、南半球從低緯度向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律?（總結(jié)出規(guī)律一：從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。）

B．觀察北半球的20℃等溫線的彎曲情況，設(shè)問：等溫線形狀是平直的嗎?（不是）那么兩個(gè)最明顯的彎曲在哪里?（海陸交界處）這說明，同一緯度范圍內(nèi)，海洋與陸地的氣溫是否相同呢?（總結(jié)出規(guī)律二：同緯度范圍內(nèi)，海洋與陸地氣溫不相同。）

C．從左向右描出北半球的10℃等溫線，會(huì)發(fā)現(xiàn)在亞洲陸地上出現(xiàn)了一個(gè)巨大的拐彎，原本是10℃等溫線穿過的地區(qū)，出現(xiàn)了0℃的等溫線。請同學(xué)們查世界地形圖，觀察這是什么地形區(qū)?有何特點(diǎn)?（青藏高原、海拔高）

（總結(jié)出規(guī)律三：同緯度的陸地上，海拔高處氣溫較周圍氣溫低。舉例：爬高山，越往上越冷就是這個(gè)道理。）

教師整合總結(jié)：

1、由低緯度向高緯度氣溫逐漸降低。

2、同緯度范圍內(nèi)，海洋與陸地氣溫不相同。

3、同緯度的陸地，海拔高處氣溫較周圍低。

過渡：我們已經(jīng)從世界年平均氣溫分布圖中總結(jié)出了氣溫的分布規(guī)律，那么，這些規(guī)律是否也同樣適用1月和7月的世界氣溫的分布狀況呢？請同學(xué)們繼續(xù)運(yùn)用等溫線圖的閱讀方法，閱讀教材P.73圖4-10“世界1月平均氣溫分布”和圖4-11“世界7月平均氣溫分布”。我們還可以發(fā)現(xiàn)哪些新的規(guī)律呢？

課堂活動(dòng)：小組合作探究學(xué)習(xí)，完成教材P.75“活動(dòng)”中的3個(gè)問題的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)完善世界氣溫分布的基本規(guī)律：

1、氣溫由低緯度向高緯度逐漸降低；

2、同緯度范圍內(nèi)，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反；

3、同緯度的陸地上，海拔高處較周圍氣溫低。小結(jié)：結(jié)合板書。

板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 氣溫和降水（第一課時(shí)）

一、氣溫 1．概念

2．測定、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫。

二、世界年平均氣溫的分布 1．等溫線

2．世界年平均氣溫的分布規(guī)律

（1）從緯度位置看:從低緯度向高緯逐漸降低。

（2）從海陸位置看：夏季陸地的氣溫高于同緯度的海洋；冬季則相反。（3）從海拔高度看：同緯度的陸地海拔高處氣溫低，海拔低處氣溫高。

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課堂練習(xí)

作業(yè)：南方新課堂第四章第二節(jié)練習(xí)

隨堂練習(xí)：

觀察下面等溫線圖，回答下列問題：

A、B兩點(diǎn)位于 半球；假設(shè)是該半球的夏季，那么AB兩點(diǎn)，點(diǎn)位于陸地。

???

第四篇：氣溫和降水教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣溫和降水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、知道氣溫。

2、了解氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。

3、知道我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。過程與方法：

1、學(xué)會(huì)計(jì)算日平均氣溫和月平均氣溫。

2、初步學(xué)會(huì)閱讀和繪制氣溫曲線圖。

3、初步學(xué)會(huì)分析我國氣溫分布特點(diǎn)形成的原因。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和獨(dú)立思考、探究問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受生活中地理有用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、氣溫的年變化。

2、我國氣溫的分布特點(diǎn)及差異。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、氣溫曲線圖的繪制。

2、我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的原因。

教

法：

讀圖分析、引導(dǎo)啟發(fā)等教學(xué)方法。

學(xué)

法：

自主學(xué)習(xí)、合作探究、歸納總結(jié)等。

教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課

屏幕顯示哈爾濱、廣州春節(jié)期間圖片，問題導(dǎo)入。

講授新課

一、自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)

學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)課本。獨(dú)立思考及完成學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)題目，并記錄自己的疑點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)過程中解決不了的問題，提交給老師，全班一起討論解決。

二、探究討論，解疑釋疑。

（一）氣溫的日變化

1、北京氣溫在一天中的變化情況：什么時(shí)候氣溫最高？什么時(shí)候氣溫最低？氣溫最高值與最低值相差多少？

2、將2:00、8:00、14:00和20:00的氣溫?cái)?shù)據(jù)相加，除以4，得出日平均氣溫。

3、總結(jié)氣溫日變化規(guī)律。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。

（二）氣溫的年變化

1、讀71頁E表，根據(jù)表格給出的數(shù)據(jù)，繪出北京的氣溫年變化曲線并回答問題。

(1)最高月平均氣溫出現(xiàn)在_____月，約為_____℃。（2）最低月平均氣溫出現(xiàn)在_____月，約為_____℃。（3）北京氣溫年變化特點(diǎn)冬季_____，夏季_____，季節(jié)變化_____（大或?。?。

2、說出北京（北半球）陸地氣溫年變化的規(guī)律。教師啟發(fā)點(diǎn)撥

（三）我國冬季氣溫的分布規(guī)律

我國冬季南北溫差大的原因是什么？

學(xué)生分小組討論探究上面的問題，紀(jì)錄疑點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)。師生合作完成問題

（四）我國夏季氣溫分布特點(diǎn)

我國夏季南北普遍高溫的原因是什么？為什么青藏高原夏季氣溫最低？ 學(xué)生討論后，教師請學(xué)生展示自己的結(jié)論。教師點(diǎn)撥。

三、及時(shí)總結(jié)，梳理思緒

學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)，鞏固加深理解。

四、達(dá)標(biāo)測驗(yàn)，鞏固運(yùn)用 學(xué)生做測試題。

板書設(shè)計(jì)

一、氣溫的時(shí)間變化

1、氣溫的日變化

最高氣溫出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后

2、氣溫的年變化

北半球7月最高，1月最低

二、我國氣溫的分布

1、冬季自南向北降低，南北溫差很大

緯度位置和冷空氣的影響

2、夏季普遍高溫，南北溫差不大

三、溫度帶

1、劃分依據(jù)

2、類型

第五篇：氣溫和降水教學(xué)設(shè)計(jì)

氣溫和降水（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)情分析】 世界氣溫分布圖比較抽象，對于七年級(jí)學(xué)生來說邏輯分析能力較差，因此讀圖時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的難度；其次，教材編排上沒有先講地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對理解緯度因素對氣溫的影響有一定困難，因此，氣溫分布規(guī)律的原因不宜解釋過深，盡量聯(lián)系生活實(shí)際?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、了解氣溫的測定方法及氣溫的變化。

2、理解等溫線的含義。

3、學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫分布圖并能總結(jié)世界氣溫的分布特點(diǎn)。

過程與方法：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作、緊張高效的去閱讀課文和圖，利用知識(shí)遷移，加強(qiáng)讀圖方面的引導(dǎo)，挖掘地圖中隱含的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、發(fā)散思維和歸納能力，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對氣溫測定而得到的氣溫分布規(guī)律等一系列知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。通過聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)和保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫分布圖。

【教學(xué)難點(diǎn)】 通過閱讀氣溫分布圖，能夠總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情情，導(dǎo)入新課： 白板展示課本71頁景觀圖，提出問題1：這些地區(qū)的景觀為什么有如此巨大的差異？ 學(xué)生答：氣溫。

導(dǎo)入新課：今天我們就來領(lǐng)略世界各地的氣溫差異。

二、分組活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)：

自學(xué)教材P71-P72圖文，完成下列問題。

1、和 對生活和生產(chǎn)影響深刻，是我們最為關(guān)注的氣候要素。

2、氣溫指，常用（）表示。

3、氣溫的測定方法有哪兩種？

（1）、用氣象園中的＿＿＿＿＿＿（白板展示百葉箱）（2）、用溫度計(jì)時(shí)：

①讀一讀：請讀出下圖一天中，2時(shí)、8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)的氣溫是多少攝氏度？ ２時(shí)、８時(shí)、１４時(shí)、２０時(shí)四個(gè)時(shí)刻的氣溫分別是

、、、。

②算一算：這一天的平均氣溫是多少？ 想一想：怎樣計(jì)算月平均氣溫、年平均氣溫？

各小組成果展示：每組代表發(fā)言闡述討論成果；教師總結(jié)補(bǔ)充。

三、分組討論，合作探究：

探究一：世界年平均氣溫分布的規(guī)律：（白板展示世界年平均氣溫分布圖）閱讀課本72頁圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，并完成下列問題： 1.是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

2.世界年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要在（緯線）之間。3.觀察北半球、南半球的等溫線，從低緯度向高緯氣溫變化有什么規(guī)律？ 規(guī)律一：世界年平均氣溫從低緯向高緯逐漸_________。

4.觀察北半球20℃等溫線的彎曲情況，最明顯的彎曲在哪？(__________交界處)這說明，同一緯度范圍內(nèi)，海洋和陸地的氣溫是否相同？ 規(guī)律二：同緯度范圍內(nèi)的海洋與陸地氣溫_________。

5.從左向右描出北半球10℃等溫線，會(huì)發(fā)現(xiàn)在亞洲陸地上出現(xiàn)了一個(gè)巨大的拐彎，原本應(yīng)是10℃等溫線穿過的地區(qū)，出現(xiàn)了_____℃等溫線，觀察這里是___________(地形區(qū))，它的海拔_______。

規(guī)律三：同緯度的陸地上，海拔_______處氣溫較周圍低。各小組交流討論：每組代表發(fā)言闡述討論成果；教師補(bǔ)充更正。探究二：世界一月和七月平均氣溫分布狀況：（白板展示課本73頁圖4-

10、4-11）閱讀課本73頁圖4-

10、4-11世界一月和七月平均氣溫分布圖，并回答下列問題： 1.北京與悉尼相比，1月氣溫高的是，7月氣溫高的是。從而得知，南北半球季節(jié)。

2.北半球同緯度范圍內(nèi)，海洋和陸地的氣溫存在怎樣的差異？（1）北半球冬季（一月）：同緯度范圍內(nèi)，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿;（2）北半球夏季（七月）：同緯度范圍內(nèi)，陸地氣溫比海洋氣溫＿＿。小組代表發(fā)言闡述討論成果；

學(xué)生對問題2提出了疑問，先由學(xué)生解答，教師在白板補(bǔ)充講解。

四、達(dá)標(biāo)測評：

1.氣候最重要的兩個(gè)組成要素是()A.氣溫和降水 B.氣壓和風(fēng) C.空氣污染指數(shù)和雨 D.光和熱 2.小明測得某地一日內(nèi)的氣溫為下表，該地的日平均氣溫為（）

時(shí)刻氣溫（℃）248714182015 A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃

3．在同緯度地帶內(nèi)，高山、高原的氣溫較平原氣溫要（）A．相等

B．低

C．高

D．無法比較 4．一年當(dāng)中，南半球陸地上氣溫最高的月份是（）A．1月

B．7月

C．8月

D．2月 5.“早穿皮襖午穿紗”反映氣溫的()A.日變化 B.年變化 C.周變化 D.年較差 6.讀世界年平均氣溫分布圖回答問題：

(1)是最炎熱的大陸，是最寒冷的大陸。

(2)世界年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要在（緯線）之間。(3)氣溫的分布的最基本規(guī)律是從________向____________逐漸降低。

小組內(nèi)交流核對答案，學(xué)生代表展示成果。

五、歸納整理：

（一）、氣溫的含義及其測定方法：

（二）、世界年平均氣溫分布規(guī)律：，1、由赤道（低緯）向兩極（高緯），＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、同緯度范圍內(nèi)，＿＿＿與＿＿＿氣溫不同；夏季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低，冬季，＿＿＿氣溫高，＿＿＿氣溫低。

3、同緯度的陸地上，海拔高處氣溫較周圍＿＿＿。學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)，教師補(bǔ)充。

本課小結(jié)：這節(jié)課我們主要通過小組交流從不同角度學(xué)習(xí)了世界氣溫的分布規(guī)律，同學(xué)們還有什么疑問可以舉手提問，最后進(jìn)行整理?！窘虒W(xué)反思】

本節(jié)課的學(xué)習(xí)要充分運(yùn)用以圖析文和理論聯(lián)系實(shí)際的方法。如氣溫的的分布規(guī)律必須借助于地圖總結(jié)出來，通過讀圖、析圖，將圖上反映的信息用自己的語言來描述，提高自己分析歸納能力；另外氣溫的日變化與年變化相關(guān)知識(shí)與生活密切相關(guān)，聯(lián)系實(shí)際平日里要養(yǎng)成善于動(dòng)腦，勤于思考問題的好習(xí)慣。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對于氣溫分布圖的分析能力還較差，需要老師的引導(dǎo)和講解，在以后教學(xué)中，應(yīng)該在這方面加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析和總結(jié)歸納能力。

年級(jí)：七年級(jí) 版本：湘教版

課題：第四章第二節(jié)氣溫和降水 教師：顧麗麗

單位：灤南縣程莊鎮(zhèn)川林初級(jí)中學(xué)