第一篇：七年級(jí)地理上冊(cè) 4_2 氣溫和降水教案 (新版)粵教版111

4.2 氣溫和降水

一、教學(xué)目標(biāo)

1．掌握氣溫的變化及其測(cè)定方法。2．了解世界年平均氣溫的分布及其規(guī)律。

3．掌握降水、降水量的測(cè)定方法及降水的條件、類型。4．了解世界年平均降水量分布及分布的差異。5．掌握氣溫曲線和降水柱狀圖的繪制及應(yīng)用。6．了解等溫線圖和等降水量線圖。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.氣溫的年變化、世界氣溫分布規(guī)律。2.世界年平均降水量的分布差異。3.等溫線和等降水量線圖。

三、課時(shí)安排 3課時(shí)

四、教學(xué)過程 新課導(dǎo)入

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）

從一幅世界年平均氣溫的分布圖，引出同我們生活息息相關(guān)的氣溫和降水量的內(nèi)容。

講授新課

1、氣溫及其測(cè)定方法

氣象學(xué)上把表示空氣冷熱程度的物理量稱之為空氣溫度，簡(jiǎn)稱氣溫。國(guó)際上標(biāo)準(zhǔn)氣溫度量單位是攝氏度（℃）。根據(jù)溫度傳感器的使用方式，通常分為接觸法與非接觸法兩類。（1）接觸法

由熱平衡原理可知，兩個(gè)物體接觸后，經(jīng)過足夠長(zhǎng)的時(shí)間達(dá)到熱平衡，它們的溫度必然相等。如果其中之一為溫度計(jì)，就可以用它對(duì)另一個(gè)物體實(shí)現(xiàn)溫度測(cè)量，這種測(cè)溫方式稱為接觸法。

其特點(diǎn)是，溫度計(jì)要與被測(cè)物體有良好的熱接觸，使兩者達(dá)到熱平衡。因此，測(cè)溫準(zhǔn)確度較高。用接觸法測(cè)溫時(shí)，感溫元件要與被測(cè)物體接觸，往往要破壞被測(cè)物體的熱平衡狀態(tài)，并受被測(cè)介質(zhì)的腐蝕作用。因此，對(duì)感溫元件的結(jié)構(gòu)、性能要求苛刻。

（2）非接觸法

利用物體的熱輻射能隨溫度變化的原理測(cè)定物體溫度，這種測(cè)溫方式稱為非接觸法。它的特點(diǎn)是：不與被測(cè)物體接觸，也不改變被測(cè)物體的溫度分布，熱慣性小。從原理上看，用這種方法測(cè)溫上限很高。通常用來測(cè)定1000℃以上的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)或反應(yīng)迅速的高溫物體的表面溫度。

（3）氣溫的測(cè)量

氣象臺(tái)預(yù)報(bào)的氣溫是用放在百葉箱重的溫度計(jì)測(cè)得的，百葉箱離地面距離為1.5米。氣象臺(tái)對(duì)氣溫的觀察通常每日四次，觀察時(shí)間一般是北京時(shí)間2時(shí)、8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)。一天中不同時(shí)間的氣溫平均數(shù)，就是日平均氣溫。

2、氣溫的變化及其變化曲線圖

（1）氣溫變化曲線是用來直觀統(tǒng)計(jì)地區(qū)氣溫變化規(guī)律的圖象，是用來表示氣溫高低變化的線條。根據(jù)氣溫變化曲線的走勢(shì)特點(diǎn)，人們可以很方便的得出氣溫的最高值和最低值，以及確定氣溫變化的劇烈程度。還可以總結(jié)出一個(gè)地區(qū)確定時(shí)段的變化特點(diǎn)，為人們的日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)提供相應(yīng)的參考。在經(jīng)常使用的場(chǎng)合中，主要用到氣溫日變化曲線，氣溫月變化曲線，氣溫年變化曲線等。

（2）在橫坐標(biāo)上標(biāo)出時(shí)間，在縱坐標(biāo)上標(biāo)出氣溫的度數(shù)，把穩(wěn)與時(shí)間在坐標(biāo) 上相交的點(diǎn)用圓滑的曲線連接起來的曲線圖，就是氣溫曲線圖。

（3）平均氣溫

指某一段時(shí)間內(nèi)，各次觀測(cè)的氣溫值的算術(shù)平均值。根據(jù)計(jì)算時(shí)間長(zhǎng)短不同，可有某日平均氣溫、某月平均氣溫和某年平均氣溫等。

（4）平均氣溫計(jì)算方法

①某日平均氣溫：是指一天24小時(shí)的平均氣溫。氣象學(xué)上通常用一天2時(shí)、8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)四個(gè)時(shí)刻的平均氣溫作為一天的平均氣溫（即四個(gè)氣溫相加除以4）。

②某月平均氣溫：某一月的多日平均氣溫的平均值。

③某年平均氣溫：將某年的多日平均氣溫（或多月平均氣溫）的平均值。

3、世界平均氣溫的分布

（1）世界氣溫的分布規(guī)律是：從低緯度向高緯度逐漸降低，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣，地勢(shì)越高，氣溫越低。影響氣溫高低的因素有緯度因素、海陸因素、地形因素等。

世界上平均氣溫最高的地方位于非洲的北部，世界上平均氣溫最低的地方是南極洲。世界氣溫分布規(guī)律有三條：

①從緯度位置看：從低緯度向兩極氣溫逐漸降低；②從海陸位置看：同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣，夏季陸地氣溫高，冬季海洋氣溫高；③從海拔高度看：地勢(shì)越高氣溫越低，海拔每升高100米氣溫下降0.6℃。

（2）氣溫分布圖：氣溫圖是表示空氣溫度（0℃或°F）空間分布、時(shí)間變化及變異情況的地圖。包括氣溫平均值、極端值、較差、界限氣溫等內(nèi)容。常以等值線法表示各時(shí)段氣溫的空間分布，以定位（氣象測(cè)站）圖表法表示氣溫一年中的變化過程。等溫線間距視制圖范圍內(nèi)溫度跨度與地圖比例尺而定，同一幅圖內(nèi)間距基本相同。等溫線色層的色調(diào)及色飽和度，直觀地反映氣溫的冷暖和數(shù)量特征及相應(yīng)溫度條件下的地理情況。

4、降水、降水量的測(cè)定

（1）降水是地面從大氣中獲得的水汽凝結(jié)物。它包括兩部分，一是大氣中水汽直接在地面或地物表面及低空的凝結(jié)物；另一部分是由空中降落到地面上的水汽凝結(jié)物。降水的類型根據(jù)降水形成原因，可分為鋒面雨、對(duì)流雨、地形雨、臺(tái)風(fēng)雨。

（2）降水量是衡量一個(gè)地區(qū)降水多少的數(shù)據(jù)。測(cè)定降水量的基本儀器是雨量器。它的外部是一個(gè)不漏水的鐵筒，里面有承水器、漏斗和儲(chǔ)水瓶，另外還配有與儲(chǔ)水瓶口徑成比例的量杯。有雨時(shí)，雨水過漏斗流入儲(chǔ)水瓶。量雨時(shí)，將儲(chǔ)水瓶取出，把水倒入量杯內(nèi)。從量杯上讀出的刻度數(shù)（毫米）就是降水量。

冬季降雪時(shí)，要把漏斗和儲(chǔ)水瓶取走，直接用承雪口和儲(chǔ)水筒容納降水。測(cè)定降水量時(shí)，把儲(chǔ)水筒取出帶到室內(nèi)，待筒內(nèi)的雪融化后，倒在量杯里，再讀取降水量數(shù)字。還有另外一些測(cè)定降水量的儀器，原理和上述的一樣，增加了自記裝置和傳遞信息的裝置，可以直接讀數(shù)。

（3）產(chǎn)生降水的主要過程有

①天氣系統(tǒng)的發(fā)展，暖而濕的空氣與冷空氣交匯，促使暖濕空氣被冷空氣強(qiáng)迫抬升，或由暖濕空氣沿鋒面斜坡爬升。

②夏日的地方性熱力對(duì)流，使暖濕空氣隨強(qiáng)對(duì)流上升形成小型積云雨和雷陣雨。

③地形的起伏，使其迎風(fēng)坡產(chǎn)生強(qiáng)迫抬升，但這是一個(gè)比較次要的因素。多數(shù)情況下，它和前兩種過程結(jié)合影響降水量的地理分布。

形成降水的條件有三個(gè)：一是要有充足的水汽；二是要使氣塊能夠抬升并冷卻凝結(jié)；三是要有較多的凝結(jié)核。

（4）降水的類型根據(jù)降水形成原因（主要是氣流上升特點(diǎn)），可分為四個(gè)基本類型：鋒面雨、4 對(duì)流雨、地形雨、臺(tái)風(fēng)雨。

形成的原因分別是：

1）鋒面雨是由于冷暖鋒交會(huì)，暖濕空氣主動(dòng)抬升或被動(dòng)爬升，在上升過程中冷凝致雨，我國(guó)北方大部分地區(qū)夏季的暴雨都是鋒面雨。溫帶地區(qū)鋒面雨占主要地位。

2）對(duì)流雨是由于高空和地面的空氣對(duì)流強(qiáng)烈，地面熱空氣對(duì)流上升冷卻過程中形成降雨，一般在熱帶地區(qū)的午后比較常見。赤道全年以對(duì)流雨為主。我國(guó)西南夏季多對(duì)流雨。

3）地形雨是由于濕潤(rùn)的氣團(tuán)遇到高大山地的阻擋，在爬升過程中冷卻形成降雨，一般多發(fā)于盛行風(fēng)的迎風(fēng)坡，如加拿大西部和美國(guó)西北部的降雨、智利南部的降雨、澳大利亞東南部的降雨，山的迎風(fēng)坡常成為多雨中心。相應(yīng)的，盛行風(fēng)的背風(fēng)坡則形成了“雨影區(qū)”，降水稀少，氣候干燥。

4）臺(tái)風(fēng)雨，顧名思義是由臺(tái)風(fēng)引起的降雨，一般雨勢(shì)很大并伴隨著大風(fēng)，常常出現(xiàn)“狂風(fēng)驟雨”。臺(tái)風(fēng)雨持續(xù)的時(shí)間不一，有時(shí)很短，只有幾小時(shí)甚至幾分鐘，有的很長(zhǎng)，可以達(dá)到幾天，這全看降雨的地方是出于臺(tái)風(fēng)近中心還是臺(tái)風(fēng)邊緣。臺(tái)風(fēng)是產(chǎn)生在熱帶海洋上的一種空氣漩渦。臺(tái)風(fēng)中有大量暖空氣上升，可產(chǎn)生強(qiáng)度極大的降水。如果住在我國(guó)東南沿海，夏秋季節(jié)對(duì)臺(tái)風(fēng)雨的感受強(qiáng)烈。

5、世界年平均降水量的分布規(guī)律基本有三條，即赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少；南北回歸線兩側(cè)大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；中緯度地區(qū)沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地區(qū)降水少。

天氣預(yù)報(bào)就是應(yīng)用大氣變化的規(guī)律，根據(jù)當(dāng)前及近期的天氣形式，對(duì)某一地未來一定時(shí)期內(nèi)的天氣狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)。

6、世界降水分布差異的原因

（1）受緯度位置因素的影響，赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少；（2）受海陸位置因素的影響，大陸內(nèi)部降水少，沿海地區(qū)降水多；（3）受地形因素的影響，迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。

世界的雨極和干極：世界的雨極是乞拉朋齊，位于亞洲的印度。世界的干極是阿塔卡馬沙漠，5 位于南美洲。

7、氣溫變化曲線是用來直觀統(tǒng)計(jì)地區(qū)氣溫變化規(guī)律的圖象，是用來表示氣溫高低變化的線條。根據(jù)氣溫變化曲線的走勢(shì)特點(diǎn)，人們可以很方便的得出氣溫的最高值和最低值，以及確定氣溫變化的劇烈程度。還可以總結(jié)出一個(gè)地區(qū)確定時(shí)段的變化特點(diǎn)，為人們的日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)提供相應(yīng)的參考。在經(jīng)常使用的場(chǎng)合中，主要用到氣溫日變化曲線，氣溫月變化曲線，氣溫年變化曲線等。

8、降水量柱狀圖是直觀刻畫一個(gè)地方氣候降水分配狀況的統(tǒng)計(jì)圖。它一般是先充分擁有氣候統(tǒng)計(jì)資料。例如一個(gè)地方各月的降水量數(shù)據(jù)。再根據(jù)其數(shù)據(jù)利用坐標(biāo)圖進(jìn)行繪制。其步驟是先繪制好橫坐標(biāo)刻畫出月份，再繪制出縱坐標(biāo)，代表降水量。再利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分月繪制出柱狀圖。從直觀地降水量柱狀圖上可以看出降水集中月份，降水較少季節(jié)，各月降水量分配是否均勻，還可結(jié)合氣溫分配特點(diǎn)和降水分配特點(diǎn)，表達(dá)出是哪個(gè)半球的地方降水量。其形態(tài)在不同地區(qū)，結(jié)合氣溫分布，有不同的形態(tài)。

9、氣象學(xué)里的日平均溫度是指一天當(dāng)中的8時(shí)，14時(shí)，20時(shí)和2時(shí)這四個(gè)時(shí)刻空氣溫度的平均值。就是把這四個(gè)點(diǎn)的氣溫加起來，除以4。

月平均氣溫，就是把一個(gè)月中每天的平均氣溫加起來，除以當(dāng)月的天數(shù)。年平均氣溫，就是把每個(gè)月的平均氣溫加起來，除以12。

10、降水量柱狀圖是直觀刻畫一個(gè)地方氣候降水分配狀況的統(tǒng)計(jì)圖。它一般是先充分擁有氣候統(tǒng)計(jì)資料。再根據(jù)其數(shù)據(jù)利用坐標(biāo)圖進(jìn)行繪制。其步驟是先繪制好橫坐標(biāo)刻畫出月份，再繪制出縱坐標(biāo)，代表降水量。再利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分月繪制出柱狀圖。從直觀地降水量柱狀圖上可以看出降水集中月份，降水較少季節(jié)，各月降水量分配是否均勻等信息。

11、等溫線圖

（1）同線等溫：同一條等溫線上各點(diǎn)氣溫相等。相鄰的兩條等溫線，溫差相同。（2）同一幅等溫線圖上，相鄰兩條等溫線之間的數(shù)值差為零或相差一個(gè)等溫距。

（3）等溫線的數(shù)值：無論是1月還是7月，氣溫總是由低緯向高緯遞減。這是太陽輻射能在高低緯度之間分布不均造成的。

（4）等溫線的彎曲分布規(guī)律：

1）如果等溫線向低緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)低；若該地區(qū)在陸地上則是：①冬季大陸，②地勢(shì)較高；若該地區(qū)在海洋上則是：①夏季海洋，②寒流經(jīng)過。

2）如果等溫線向高緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)高；若該地區(qū)在陸地上則是：①夏季陸地，②地勢(shì)較低；若該地區(qū)在海洋上則是：①冬季海洋，②暖流經(jīng)過。

3）如果等溫線平直，表明下墊面性質(zhì)單一（如南半球400-600的等溫線較平直，說明該地區(qū)海 洋面積大，性質(zhì)均一）。

4）等溫線呈閉合曲線的地區(qū)，受地形影響，形成暖熱或寒冷中心。

（5）疏密程度：一般情況，等溫線密集，溫差較大；等溫線稀疏，溫差較小。1）冬季等溫線密集，夏季等溫線稀疏。因?yàn)槎靖鞯販夭畋认募敬蟆?/p>

2）陸地等溫線密集，海洋等溫線稀疏。因?yàn)楹ｊ憻崃π再|(zhì)的差異及陸地表面形態(tài)復(fù)雜多樣，形成陸地溫差比海洋大。

3）溫帶地區(qū)等溫線密集，熱帶地區(qū)等溫線稀疏．這是四季分明的溫帶地區(qū)的溫差比全年高溫的熱帶地區(qū)大造成的。

（6）等溫線的類型：地面等溫線圖、等高面上的等溫線圖等。（7）等溫線分布圖的實(shí)際應(yīng)用

1）判斷南北半球：利用等溫線數(shù)值變化判斷南北半球，即向北等溫線數(shù)值降低為北半球，向南等溫線數(shù)值降低為南半球。

2）判斷季節(jié)和海陸分布：利用同緯度海陸間等溫線凸向規(guī)律來判斷季節(jié)或海陸分布。北半球，1月份（冬季）大陸上的等溫線向南（低緯）凸出，海洋上則向北（高緯）凸；7月份（夏季）大陸上的等溫線向北（高緯）凸出，海洋上則向南（低緯）凸．南半球正好相反。

（8）分析等溫線的走向及影響因素：

1）等溫線與緯線方向基本一致，呈東西延伸，說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射。等溫線向低緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)低；等溫線向高緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)高。

2）等溫線大體與海岸線平行，說明影響該地氣溫的主要因素是海陸分布。

3）等溫線與等高線平行或與山脈走向、高原邊緣平行，說明該地氣溫是受地形起伏的影響。（9）判斷洋流的性質(zhì)及流向：

1）等溫線向低值彎曲：洋流由水溫高處流向水溫較低處，即由低緯流向高緯為暖流。2）等溫線向高值彎曲：洋流由水溫低處流向水溫較高處，即由高緯流向低緯為寒流。3）等溫線彎曲的方向即為洋流的流向。

（10）根據(jù)等溫線的分布情況，計(jì)算某地海拔高度。在對(duì)流層，氣溫隨高度增加而遞減，其變化系數(shù)為0.6℃/100米。

（11）判斷地形類型：等溫線閉合，數(shù)值內(nèi)大外小，為盆地或小洼地；數(shù)值內(nèi)小外大，則為山地。

12、等降水量曲線圖

一般是指在地圖上，將同一時(shí)間里降水量相同的各點(diǎn)連接起來的線，由等降水量線組成的地圖，就是等降水量線圖。它可分日等降水量線，月等降水量線，年等降水量線。在中國(guó)年等降水量地圖上，可以明顯看到三條鮮明的等降水量線，代表了中國(guó)特別的地理意義。

（1）可判斷地區(qū)降水分布差異

其意義是看，等降水量線密集處，說明降水的地區(qū)分布差別大．反之，等降水量線稀疏處，說明降水的地區(qū)分布差別小。

（2）可判斷海陸影響

等降水量線大致與海岸線平行，且自沿海向內(nèi)陸遞減，說明降水量受海陸因素影響明顯。（3）可判斷地形作用

等降水量線大致與山脈走向平行，說明降水量受地形（山脈）影響大。山脈迎風(fēng)坡，降水量大；山脈背風(fēng)坡，降水量小。

（4）可判斷內(nèi)陸地形

等降水量線呈封閉曲線，且降水少，再結(jié)合地理位置看，說明地形地勢(shì)起作用，或者深居內(nèi)陸位置。

（5）可判斷洋流影響

其依據(jù)是暖流流經(jīng)的沿岸地區(qū)，降水增多，寒流流經(jīng)的沿岸地區(qū)，降水減少。（6）可判斷大氣環(huán)流影響

三圈環(huán)流：赤道低氣壓帶、副極地低氣壓帶控制，降水多； 副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶控制，降水少；

大陸西岸受西風(fēng)帶控制，降水多，若受地形的抬升作用，降水更多； 大陸東岸受信風(fēng)帶控制，若有地形的抬升作用，則降水多；

季風(fēng)環(huán)流：夏季風(fēng)控制，降水多；冬季風(fēng)控制，降水少；若冬季風(fēng)跨越遼闊的海洋，并有地形的抬升作用，則降水也可能多。

（7）可判斷城市影響

城市有“雨島”效應(yīng)，則等降水量線越往城市中心，數(shù)值越大。

城市“雨島”效應(yīng)的成因：盛行上升氣流；多凝結(jié)核；高大建筑物阻滯天氣系統(tǒng)等。

五、板書設(shè)計(jì)

1.根據(jù)溫度傳感器的使用方式，通常分為接觸法與非接觸法兩類。

2.氣溫變化曲線是用來直觀統(tǒng)計(jì)地區(qū)氣溫變化規(guī)律的圖象，是用來表示氣溫高低變化的線條。3.世界氣溫的分布規(guī)律是：從低緯度向高緯度逐漸降低，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣，地勢(shì)越高，氣溫越低。影響氣溫高低的因素有緯度因素、海陸因素、地形因素等。4.降水是地面從大氣中獲得的水汽凝結(jié)物。它包括兩部分，一是大氣中水汽直接在地面或地物表面及低空的凝結(jié)物；另一部分是由空中降落到地面上的水汽凝結(jié)物。

5.降水的類型根據(jù)降水形成原因（主要是氣流上升特點(diǎn)），可分為四個(gè)基本類型：鋒面雨、對(duì)流雨、地形雨、臺(tái)風(fēng)雨。

6.世界年平均降水量的分布規(guī)律基本有三條，即赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少；南北回歸線兩側(cè)大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；中緯度地區(qū)沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地區(qū)降水少。

六、作業(yè)布置

1.完成本節(jié)課的《同步練習(xí)》。2.預(yù)習(xí)下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中的探究案。

七、教學(xué)反思

根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理的基本理念，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從我們所熟知的氣溫和降水報(bào)開始，利用已有的知識(shí)和能力，通過探究、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，對(duì)氣溫變化、世界年平均氣溫分布、世界年平均降水量分布、及等溫線圖和降水量線圖進(jìn)行分析，并結(jié)合習(xí)題鞏固知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、填圖的能力。

第二篇：七年級(jí)地理氣溫和降水

第二節(jié) 氣溫和降水

教學(xué)要求

知識(shí)目標(biāo):通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)以及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因。

能力目標(biāo):了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。

情感與價(jià)值觀:了解我國(guó)的氣候特征，培養(yǎng)學(xué)生分析氣候特征的技能。使學(xué)生明確氣候也是一種資源，而且是我國(guó)非常豐富的自然資源，但同時(shí)我國(guó)也是災(zāi)害性天氣頻發(fā)的國(guó)家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

結(jié)構(gòu)分析

本章教材主要介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候，教材在編排上也注意突出中國(guó)的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的差異?；谝陨峡紤]，本節(jié)教材在結(jié)構(gòu)上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國(guó)南北氣溫的差異，以及結(jié)合這種差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際劃分的溫度帶。對(duì)于氣溫和溫度帶這兩部分知識(shí)，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式呈現(xiàn)。教材正文部分給出的結(jié)論比較簡(jiǎn)單，而在分析冬季氣溫分布時(shí)，卻詳細(xì)描述了等溫線分布特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了教材對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視。分析夏季氣溫分布特點(diǎn)，則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，教材正文部分的描述比較簡(jiǎn)單，主要是通過在活動(dòng)教材中給出思考題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從而總結(jié)我國(guó)夏季氣溫分布的特點(diǎn)。對(duì)于溫度帶的學(xué)習(xí)，教材是通過讀圖指導(dǎo)和活動(dòng)題的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。第二部分，主要闡述我國(guó)東西部干濕狀況的差異以及我國(guó)干濕地區(qū)的劃分。這部分內(nèi)容延續(xù)第一部分教材的編寫特點(diǎn)，用等降水量線和干濕地區(qū)分布圖，配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式表現(xiàn)出來，并用正文簡(jiǎn)單描述結(jié)論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區(qū)的差異可以通過植被的特點(diǎn)，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區(qū)分布圖和活動(dòng)題中配有我國(guó)不同地區(qū)植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區(qū)特點(diǎn)，旨在給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)。第三部分，主要描述我國(guó)氣候的基本特征。教材首先安排“季風(fēng)氣候顯著”這一知識(shí)點(diǎn)，這部分知識(shí)是難點(diǎn)最為集中的，學(xué)生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點(diǎn)，力求使學(xué)生能夠由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)過程。關(guān)于季風(fēng)的成因及冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布等知識(shí)，教材以圖像配以正文的形式出現(xiàn)；關(guān)于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現(xiàn)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，不同層次的學(xué)生可以有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)；關(guān)于季風(fēng)氣候的特點(diǎn)以及給我國(guó)帶來的有利和不利的影響，教材則以活動(dòng)題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)冬、夏季季風(fēng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，這樣可以達(dá)到學(xué)以致用、溫故知新的目的，而且可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復(fù)雜多樣”安排在本節(jié)教材的最后，這樣的編排有利于前面知識(shí)的遷移、總結(jié)、運(yùn)用和提高。從整節(jié)教材的編排看，前兩部分重在對(duì)單一要素──氣溫和降水特點(diǎn)的介紹，第三部分是使學(xué)生通過分析總結(jié)，綜合了解我國(guó)氣候的總體特征。本節(jié)教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上聯(lián)系緊密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能和能力的培養(yǎng)都以遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下，使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，能力也得以提高，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教材編寫的理念。

內(nèi)容點(diǎn)析

1.關(guān)于我國(guó)氣溫的特點(diǎn)，教材從季節(jié)變化和空間分布特點(diǎn)兩個(gè)方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教材正文部分主要包括三個(gè)內(nèi)容。（1）南北氣溫差異產(chǎn)生的原因。教材在開始對(duì)此就加以描述，即造成我國(guó)南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統(tǒng)說明我國(guó)氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨(dú)分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風(fēng)的影響，這部分知識(shí)教材安排在季風(fēng)氣候中講述。（2）冬季氣溫特點(diǎn)。教材詳細(xì)描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點(diǎn)、我國(guó)最北和最南地區(qū)的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應(yīng)該是重點(diǎn)，明確這條線的意義在于，這是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會(huì)有結(jié)冰現(xiàn)象，而且界線南北的植被、耕地類型、農(nóng)作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對(duì)了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點(diǎn)。教材對(duì)此敘述比較簡(jiǎn)單，但其中的內(nèi)涵仍然比較豐富，特別是夏季我國(guó)大多數(shù)地區(qū)普遍高溫，而青藏高原地區(qū)氣溫相對(duì)較低，這一結(jié)論教師不能忽視，這可以為后面活動(dòng)題中分析地勢(shì)對(duì)我國(guó)冬夏氣溫的影響奠定基礎(chǔ)。這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓(xùn)練閱讀等值線地圖的技能是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據(jù)圖例，讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)氣溫的空間分布規(guī)律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢(shì)及影響其分布的因素；（3）根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖，總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

為配合這部分教材，活動(dòng)教材中的第一題幫助學(xué)生進(jìn)一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區(qū)總是比同緯度的長(zhǎng)江中下游地區(qū)和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區(qū)是全國(guó)的低溫區(qū)，通過閱讀地圖學(xué)生很容易解答本題。

閱讀材料一方面對(duì)正文進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可以拓展教材正文部分的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

2.關(guān)于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內(nèi)容。第一，溫度帶的劃分依據(jù)，即氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際包括哪些內(nèi)容，教材正文沒有進(jìn)一步描述，而是在圖上的補(bǔ)充資料中較為詳細(xì)地介紹了劃分溫度帶的主要農(nóng)業(yè)指標(biāo)。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該通過讀圖使學(xué)生掌握我國(guó)溫度帶的地區(qū)分布。

閱讀我國(guó)溫度帶分布圖，需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解六個(gè)溫度帶的主要分布地區(qū)?？梢越Y(jié)合省級(jí)行政區(qū)、地形區(qū)、1月0 °C等溫線分布等地理要素進(jìn)行了解和記憶，特別應(yīng)該指出的是，熱帶地區(qū)與北回歸線的關(guān)系、暖溫帶在西北地區(qū)的分布范圍等比較特殊的地方。

活動(dòng)教材的第二題，強(qiáng)調(diào)了溫度帶與我們生產(chǎn)和生活的關(guān)系，這是對(duì)教材正文很好的補(bǔ)充。從題目設(shè)計(jì)的表層看，解答此題非常容易，學(xué)生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長(zhǎng)的關(guān)系，與農(nóng)作物熟制的關(guān)系，與民居的關(guān)系等。但題目并沒有停留在對(duì)資料的簡(jiǎn)單了解這一層面，而是進(jìn)一步提出發(fā)散性的要求，讓學(xué)生補(bǔ)充更多資料。從表面看，似乎是讓學(xué)生做資料的收集者，其實(shí)引申理解，這正是編者設(shè)計(jì)此題的巧妙之處，如果學(xué)生對(duì)前面三個(gè)資料表示的內(nèi)容理解了，那么進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農(nóng)作物的差異等。

3.關(guān)于我國(guó)降水的特點(diǎn)，教材正文部分較為詳細(xì)的介紹了我國(guó)降水空間分布的總規(guī)律，以及降水豐富和稀少的地區(qū)，并通過閱讀材料補(bǔ)充了我國(guó)降水極端最多和最少的地區(qū)，以加深學(xué)生的印象。正文敘述中有一點(diǎn)應(yīng)該引起注意，以往分析我國(guó)降水空間分布時(shí)主要強(qiáng)調(diào)東西差異，對(duì)于南北的差異多側(cè)重在時(shí)間上，而這部分教材不僅強(qiáng)調(diào)了空間上的東西差異，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了南北差異。

閱讀我國(guó)年降水量分布圖時(shí)，應(yīng)該延續(xù)等溫線分布圖的判讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀等值線分布圖的技能訓(xùn)練。另外針對(duì)此圖，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區(qū)，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)三條等降水量線所穿過地區(qū)的印象。

活動(dòng)教材的第一題，主要體現(xiàn)降水特點(diǎn)與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系。解答此題，需要學(xué)生將景觀圖與年降水量、干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動(dòng)題中提到的四個(gè)地區(qū)，對(duì)應(yīng)年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風(fēng)格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風(fēng)效果較好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。

4.關(guān)于我國(guó)干濕地區(qū)的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區(qū)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系。教師對(duì)此應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意，劃分干濕地區(qū)不能單純分析降水量的多少，而應(yīng)該同時(shí)分析這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。

閱讀我國(guó)干濕地區(qū)分布圖時(shí)，應(yīng)該疊加年降水量分布圖，特別是對(duì)應(yīng)800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關(guān)系。同時(shí)對(duì)應(yīng)地形區(qū)、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個(gè)特別應(yīng)該注意的地方，東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長(zhǎng)白山以東地區(qū)屬于濕潤(rùn)區(qū)，其原因是由于氣溫相對(duì)較低，蒸發(fā)量小，因此較為濕潤(rùn)，這是干濕地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區(qū)分布圖，教材編排了相對(duì)應(yīng)的植被景觀圖，其目的是給學(xué)生直觀感受，加深對(duì)干濕地區(qū)地表狀況的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性。

活動(dòng)教材第二題，延續(xù)“溫度帶”部分活動(dòng)題編排的特點(diǎn)，解答此題時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)作物的關(guān)系等。

5.季風(fēng)氣候顯著這部分內(nèi)容是本節(jié)教材的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對(duì)于初中學(xué)生來說，涉及成因的內(nèi)容學(xué)生不易理解，因此對(duì)這部分教材的處理要把握難易程度，不應(yīng)該盲目地加深和擴(kuò)充內(nèi)容。教材正文主要包括三部分內(nèi)容。第一，季風(fēng)氣候及成因。教材對(duì)于成因的描述較為簡(jiǎn)單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風(fēng)的形成部分進(jìn)行敘述，這里重點(diǎn)使學(xué)生明白什么是季風(fēng)。第二，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)以及對(duì)其他氣候要素的影響?！岸撅L(fēng)”部分，教材既介紹其特點(diǎn)，又著重說明冬季風(fēng)是造成我國(guó)冬季南北溫差大的主要原因之一，補(bǔ)充了本節(jié)教材開始部分的內(nèi)容；“夏季風(fēng)”主要強(qiáng)調(diào)其到來對(duì)降水的影響。第三，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界線應(yīng)該知道，劃分的標(biāo)準(zhǔn)也必須明確，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分以夏季風(fēng)能夠影響的地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)西部地區(qū)距海較遠(yuǎn)，又有地形的阻擋，夏季風(fēng)很難到達(dá)，因此屬于非季風(fēng)區(qū)。只有明確了劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能更容易理解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水差異。

冬、夏季風(fēng)的形成源地及成因，是通過圖像教材體現(xiàn)的。從冬、夏季風(fēng)的圖上可以清晰地看到，不同季節(jié)亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向指示箭頭，對(duì)應(yīng)文字說明，使學(xué)生更容易理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。了解了冬、夏季風(fēng)的源地及特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)降水差異有一定的幫助。

季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布圖，應(yīng)該與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加，有助于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的不同氣候特點(diǎn)。季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布界線，借助山脈、城市的分布來學(xué)習(xí)。

閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風(fēng)到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識(shí)。將這部分知識(shí)安排在閱讀材料中，主要是降低本節(jié)教材的難度，同時(shí)給教師和學(xué)生最大的自主權(quán)，不同層次的學(xué)生或?qū)W校可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會(huì)帶來降水即可，而有些學(xué)生可能更愿意了解夏季風(fēng)的形成與鋒面雨帶推移的關(guān)系。教師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。關(guān)于季風(fēng)氣候的特征及季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內(nèi)容安排在活動(dòng)教材部分。這種編排既分散了難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生讀圖技能和能力的培養(yǎng)有較大的幫助。

活動(dòng)題1：選擇了我國(guó)由北到南三個(gè)城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生分析降水和氣溫在時(shí)間上的配合特點(diǎn)。第1項(xiàng)，學(xué)生應(yīng)該按緯向比較，總結(jié)出季風(fēng)區(qū)降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個(gè)城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學(xué)生進(jìn)一步明確季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣溫最高的時(shí)候，也是降水量最多的時(shí)候，因此季風(fēng)區(qū)最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項(xiàng)分析季風(fēng)氣候特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處：降水量最多的時(shí)候，也是氣溫最高的時(shí)候，這時(shí)也正是農(nóng)作物生長(zhǎng)時(shí)期，雨熱搭配為農(nóng)作物生長(zhǎng)提供了有利條件。

活動(dòng)題2：設(shè)計(jì)此題的主要目的是促使學(xué)生建立知識(shí)的橫向聯(lián)系，運(yùn)用已有知識(shí)解決新的問題，達(dá)到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學(xué)知識(shí)，教材以對(duì)話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時(shí)提出長(zhǎng)江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)可知，我國(guó)東部地區(qū)地處季風(fēng)氣候區(qū)，受夏季風(fēng)影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主導(dǎo)因素應(yīng)該是海陸位置。

活動(dòng)題3：本題是對(duì)教材正文部分的補(bǔ)充、加深和拓展。關(guān)于季風(fēng)影響下的災(zāi)害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動(dòng)題的形式出現(xiàn)，并配有景觀圖片和文字，再現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生時(shí)的情景。解答災(zāi)害發(fā)生的原因時(shí)，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識(shí)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)冬季風(fēng)的勢(shì)力特別強(qiáng)大，形成的鋒面移動(dòng)速度很快，就會(huì)造成大風(fēng)降溫天氣，嚴(yán)重時(shí)會(huì)爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時(shí)間的早晚或推移速度的快慢，會(huì)造成各地降水時(shí)間分配不均，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致水旱災(zāi)害的發(fā)生。將災(zāi)害性天氣這部分知識(shí)，進(jìn)一步拓展，教材補(bǔ)充了有關(guān)臺(tái)風(fēng)的知識(shí)，對(duì)于臺(tái)風(fēng)帶來的大量降水，應(yīng)該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風(fēng)、洪水災(zāi)害。

6.氣候復(fù)雜多樣，教材正文部分介紹了我國(guó)主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復(fù)雜多樣性。為了說明青藏高原地區(qū)氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點(diǎn)說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學(xué)生注意氣候與人們生活之間的密切聯(lián)系。氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國(guó)氣候復(fù)雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區(qū)。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點(diǎn)，將教材中文字說明部分不全面的地方補(bǔ)充完整，同時(shí)對(duì)照氣候類型圖中四地的分布，了解四個(gè)地區(qū)所屬氣候類型。

活動(dòng)題1：通過解答此題使學(xué)生明確農(nóng)業(yè)的發(fā)展與氣候的關(guān)系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，改善人們生活水平，提高人們生活質(zhì)量，是農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。我國(guó)海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長(zhǎng)期較長(zhǎng)，可以種植各種果菜，成為我國(guó)主要的果菜生產(chǎn)基地，而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生長(zhǎng)，過去冬季蔬菜品種非常單調(diào)，隨著鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，南方地區(qū)的果菜可以運(yùn)到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

活動(dòng)題2：此題延續(xù)氣溫和降水部分的活動(dòng)題特點(diǎn)，既是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又帶有知識(shí)的拓展，通過學(xué)生的發(fā)散性思考，起到落實(shí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用。氣候?qū)?dòng)植物資源及農(nóng)作物的影響，可以請(qǐng)學(xué)生列舉出不同氣候條件下的動(dòng)植物和農(nóng)作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對(duì)人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系等。

教學(xué)建議 【課時(shí)安排】

建議本節(jié)安排2～3課時(shí)?！灸媳睔鉁氐牟町悺?/p>

本段教材最重要的內(nèi)容是閱讀等值線地圖，知識(shí)的獲取應(yīng)該通過讀圖得來，因此在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生讀圖方法和技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)冬季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢(shì)及影響其分布的因素，例如引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因?yàn)榈匦蔚挠绊?。第三步，引?dǎo)學(xué)生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進(jìn)一步明確我國(guó)冬季氣溫南北差異大的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，有條件的學(xué)校可以為學(xué)生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國(guó)冰天雪地，那里的人們?cè)谟^賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內(nèi)容，使學(xué)生真切感受到我國(guó)冬季南北氣溫的巨大差異。

當(dāng)學(xué)生對(duì)1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢(shì)的影響。掌握了這部分知識(shí)，可以幫助學(xué)生解答活動(dòng)題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數(shù)據(jù)說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

學(xué)習(xí)溫度帶時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對(duì)應(yīng)，特別應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河是我國(guó)重要的地理分界線?；顒?dòng)題2可以幫助學(xué)生了解溫度帶與人們生產(chǎn)和生活之間的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此題時(shí)，最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)此題的理解。

【東西干濕的差異】

關(guān)于我國(guó)降水的空間分布總趨勢(shì)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)。讀圖時(shí)，首先要求學(xué)生在我國(guó)年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國(guó)哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對(duì)秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學(xué)生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關(guān)閱讀材料，了解我國(guó)降水量極值地區(qū)，最后總結(jié)我國(guó)降水空間分布特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)干濕地區(qū)劃分時(shí)，教師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點(diǎn)的圖片、幻燈片，或播放相關(guān)的錄像等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試說明這個(gè)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，特別是降水的特點(diǎn)。第二步引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗(yàn)證自己的想象與圖像中反映的降水量特點(diǎn)是否吻合。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過程中，學(xué)生有可能對(duì)東北地區(qū)的濕潤(rùn)區(qū)產(chǎn)生疑問，教師可以針對(duì)這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系，而不是單純用降水量多少進(jìn)行衡量。

關(guān)于活動(dòng)題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學(xué)校條件允許，能夠提供動(dòng)態(tài)的錄像內(nèi)容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。這些生動(dòng)形象的畫面可以建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)解答此題會(huì)有較大的幫助。

【季風(fēng)氣候顯著】

對(duì)于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進(jìn)行教學(xué)。第一步，說明冬、夏季風(fēng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內(nèi)部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風(fēng)向有什么不同？冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方？冬、夏季風(fēng)各有什么特點(diǎn)？由此說明季風(fēng)和季風(fēng)氣候的概念，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布及分界線，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：夏季風(fēng)從海洋向陸地移動(dòng)，在移動(dòng)過程中性質(zhì)會(huì)有什么變化？通過思考使學(xué)生明確，越向內(nèi)陸地區(qū)，受海洋影響越小，夏季風(fēng)很難到達(dá)內(nèi)陸地區(qū)，因此內(nèi)陸地區(qū)降水比較稀少，這樣的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。第三步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結(jié)、概括季風(fēng)氣候的特征。第四步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2，并且使學(xué)生明確，與同緯度大陸西岸和內(nèi)部相比，我國(guó)處于季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利，而大陸西岸和內(nèi)部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據(jù)冬季風(fēng)形成的源地及性質(zhì)，說明寒潮帶來的危害有哪些？結(jié)合教材第39頁閱讀材料的內(nèi)容，說明夏季風(fēng)到來早晚、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短以及勢(shì)力強(qiáng)弱，可能造成水旱災(zāi)害的發(fā)生。有條件的學(xué)校，教師可以制作活動(dòng)投影片或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生理解。關(guān)于臺(tái)風(fēng)的形成及帶來的災(zāi)害，可以事前布置學(xué)生收聽天氣預(yù)報(bào)，或教師為學(xué)生播放一段有關(guān)臺(tái)風(fēng)的天氣預(yù)報(bào)，并播放臺(tái)風(fēng)發(fā)生地區(qū)當(dāng)時(shí)的錄像，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，特別是生活在北方地區(qū)或內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，使用這種教學(xué)手段尤為重要。

【氣候復(fù)雜多樣】 這部分教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個(gè)地區(qū)的氣候各有什么特點(diǎn)。在氣候類型圖中找出這四個(gè)地區(qū)，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國(guó)還有哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)，使學(xué)生通過讀圖了解我國(guó)氣候類型的復(fù)雜多樣?？梢赃x擇不同地區(qū)的農(nóng)作物、蔬菜、動(dòng)植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學(xué)生播放，使其從感性認(rèn)識(shí)入手，了解氣候與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)反思:

第三篇：3.2《氣溫和降水》教案 (中圖版七年級(jí)上冊(cè))

3.2《氣溫和降水》教案（1）（中圖版七年級(jí)上冊(cè)）

導(dǎo)入新課：

看圖A、B，引導(dǎo)學(xué)生了解“除夕之夜，北國(guó)冰城哈爾濱的自然景觀(冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會(huì)”)：在冰燈游園會(huì)上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴(yán)寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競(jìng)相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓??，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國(guó)的廣州，在一年一度的春節(jié)迎春花市上，數(shù)不清的奇花異卉、爭(zhēng)妍斗麗，競(jìng)放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金果燦燦的盆栽柑橘，??，喜氣盈盈，流連忘返。”使學(xué)生獲得我國(guó)冬季南北溫差很大的感性認(rèn)識(shí)。

小結(jié)：可見，同是冬季、同是春節(jié)期間，我國(guó)南北的氣溫和景觀差別很大。板書：第二節(jié) 氣溫和降水

提問: 同學(xué)們請(qǐng)估計(jì)一下今天的氣溫是多少度？緊接著追問第二個(gè)問題“關(guān)于氣溫大家想了解哪些內(nèi)容？”

總結(jié)：大家對(duì)氣溫都非常感興趣，那么現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)第一個(gè)問題—— 氣溫的變化

一、在黑板上寫出一句習(xí)語“午熱晨涼，冬寒夏暑?！辈⒃O(shè)置一個(gè)問題：“通過 這句話你能得出一個(gè)與氣溫有關(guān)的什么結(jié)論?！?/p>

講授：我們?cè)谘芯繗鉁氐淖兓?guī)律時(shí)，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值，請(qǐng)大家閱讀課文，自己總結(jié)都有哪些值，這些值都是如何得來的。常用描述氣溫的值有：

a．日最高氣溫；b．日最低氣溫；c.日平均氣溫；d.月平均氣溫；e.年平均氣溫。這些值是通過觀測(cè)與計(jì)算得來的。

讀圖：學(xué)生讀圖Ｐ６９圖，完成讀圖活動(dòng)。

① 圖上縱坐標(biāo)代表什么？橫坐標(biāo)代表什么？ ② 讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)刻及度數(shù)。③ 日最高氣溫與日最低氣溫的差，叫做什么？

小結(jié)：一天中最高氣溫出現(xiàn)在１４時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)日出前后。

二、南北氣溫的差異

1.冬季南北溫差很大 講授新課：

提問：我國(guó)冬季南北氣溫為什么會(huì)有很大差異呢？ 讀圖：讀《我國(guó)1月平均氣溫圖》

1．黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為-28℃以下）2 ．海南省的一 月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學(xué)生回答：16℃以上）3．計(jì)算一下，我國(guó)南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）4．自南向北，我國(guó)氣溫分布有什么規(guī)律？（愈往北，氣溫愈低）

5．在圖上找出0℃等溫線，看看它大體與哪條河流和哪條山脈的分布一致。（向?qū)W生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國(guó)一條重要的地理分界線，要求學(xué)生記?。?/p>

歸納：

從一月平均氣溫圖上可以看出，我 國(guó)冬季氣溫自南向北降低，南北氣溫相差很大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

過渡：剛才，我們搞清了我國(guó)冬季氣溫分布的特點(diǎn)：冬季南北氣溫相差很大。下面我們?cè)賮砜纯次覈?guó)夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)，為什么會(huì)形成這樣的特點(diǎn)？ 讀圖：《我國(guó)7月平均氣溫分布圖》

思考：1．七月，我國(guó)大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上？（我國(guó)大部分地區(qū)七月平均氣溫在20℃ 以上。）

2．黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國(guó)南北氣溫大約相差多少攝氏度？（黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國(guó)南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差

別不大。）

3．我國(guó)七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里？為什么？（我國(guó)七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因?yàn)檫@里海拔特別高，所以成為我國(guó)夏季氣溫最低的地區(qū)。）

歸納： 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原外，我國(guó)大多數(shù)地方氣溫均在20℃以上，全國(guó)普遍高溫。

板書： 2．除青藏高原等地區(qū)外,夏季南北普遍高溫

三、溫度帶的劃分與分布

過渡：前面，我們搞清了我國(guó)冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國(guó)的溫度帶。

板書：

三、溫度帶的劃分及其分布 讀圖：《我國(guó)溫度帶的劃分圖》

提問：

我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個(gè)熱量帶。請(qǐng)同學(xué)們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么？我國(guó)主要位于哪個(gè)帶？（地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來劃分的，我國(guó)絕大部分位于北溫帶。）

過渡：

那么，用什么指標(biāo)來衡量一個(gè)地方的溫度高低和熱量多少呢？

提問：我國(guó)的溫度帶是根據(jù)什么來劃分的呢？讀圖觀察觀察一下我國(guó)自北向南劃分為哪5 個(gè)溫度帶？在我國(guó)西南部還有一個(gè)什么氣候區(qū)？(根據(jù)各地?zé)崃繝顩r的總體差異劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶5個(gè)溫度帶；另外，由于青藏高原海拔特別高，還形成了地高天寒、面積廣大的高原垂直溫 度帶)那么，我國(guó)的各溫度帶都包括哪些地方呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀《我國(guó)溫度帶的劃分圖》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、省級(jí)行政區(qū)等有關(guān)地圖相對(duì)應(yīng)，尤其應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河一線是我國(guó)重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。

小結(jié)：學(xué)生觀察判斷后，歸納小結(jié)：寒溫帶位于黑龍江省北部、內(nèi)蒙古東北部；中溫帶位于東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區(qū)和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東；熱 帶位于滇、粵、臺(tái)南部和海南省。

課堂活動(dòng)：閱讀下面的資料，再補(bǔ)充有關(guān)資料，說說不同的溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內(nèi)，生長(zhǎng)著不同的果樹。如，暖溫帶內(nèi)適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱 3

帶生長(zhǎng)，芒果、香蕉主要分布在熱帶。

(2)在不同的溫度帶內(nèi)，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣。如中溫帶內(nèi)一般只能一 年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)不同的溫度帶內(nèi)，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時(shí)間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥 課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形的地勢(shì)影響有關(guān)，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農(nóng)作物，溫度帶與人們的 生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。課堂練習(xí)：

1.我國(guó)冬季最冷的地方是____________________，夏季最熱的地方是___________ _____。

2.我國(guó)冬季越往北去，氣溫____________________，南北氣溫____________________。夏季南北氣溫____________________，全國(guó)普遍____________________。

3.根據(jù)積溫，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國(guó)自北向南可劃分為________________，中溫帶，________________，_________________和熱帶，還有一個(gè)天高地寒，面積廣大的_____ ________氣候區(qū)。4.七月份，我國(guó)大部分地區(qū)的溫度是（）

A.0℃以上 B.20℃以上 C.30℃以上 D.38℃以上 5.我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)是（）

A.緯度位置的高低 B.1月平均氣溫 C.年均氣溫 D.≥10℃的積溫

6.連線題，用直線將下列地區(qū)與其所處的溫度帶連接起來。寒溫帶 黑龍江最北部

中溫帶 華北平原 暖溫帶 珠江三角洲 亞 熱帶 塔里木盆地 熱帶 內(nèi)蒙古高原 高原氣候區(qū) 海南島

青藏高原西北部 布置作業(yè)：

1.我國(guó)冬夏氣溫分布有什么特點(diǎn)？它與緯度位置的影響有什么關(guān)系？想一想，我國(guó)氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢(shì)的高低，冬季氣溫分布還受冬季風(fēng)的影響)2.我國(guó)劃分為哪幾個(gè)溫度帶？東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區(qū)、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區(qū)呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區(qū)；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區(qū))板書設(shè)計(jì)：

第三章 復(fù)雜多樣的自然環(huán)境

第二節(jié) 氣溫和降水

一、氣溫的變化

一天中最高氣溫出現(xiàn)在１４時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)日出前后

二、南北氣溫的差異

1．冬季氣溫由南向北降低,南北氣溫相差很大

2．夏季除了青藏高原等地區(qū)外,我國(guó)大多數(shù)地方普遍高溫

三、溫度帶

1．溫度帶劃分的指標(biāo) ：各地?zé)崃繝顩r的總體差異

2．主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原垂直溫度帶

第四篇：七年級(jí)地理上冊(cè) 第四章第二節(jié)《氣溫和降水》教案 湘教版

第四章第二節(jié)《氣溫和降水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）了解氣溫氣溫對(duì)人類生活的影響。（2）了解氣溫的測(cè)定方法。

（3）學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖，掌握世界氣溫分布規(guī)律。2.過程與方法目標(biāo)：

通過對(duì)世界氣溫分布圖的閱讀，初步學(xué)習(xí)從地圖中提取信息的能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：理解世界氣溫的分布規(guī)律。2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。課時(shí)：2課時(shí)

教具：溫度計(jì)，多媒體課件 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

今天的天氣好不好？哪位同學(xué)來給大家做一下天氣預(yù)報(bào)啊。然后指出，氣溫和降水是天氣中最重要的兩個(gè)要素，同時(shí)也是氣候最重要的兩大要素。本節(jié)課就來學(xué)習(xí)氣溫。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（多媒體課件）1.知道氣溫對(duì)人類生活影響很大。2.掌握測(cè)量氣溫的方法。

3.學(xué)會(huì)閱讀世界年均溫分布圖，掌握世界氣溫分布規(guī)律。

三、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

四、講授新課：

1.播放藏服和陽光海灘圖片，讓學(xué)生指出產(chǎn)生差異的原因，進(jìn)而指出氣溫對(duì)人類生活的方方面面都產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生舉例。

過渡：氣溫對(duì)人們很重要。你知道現(xiàn)在的氣溫是多少嗎？學(xué)生的答案不一，指出人對(duì)溫度的感覺是不準(zhǔn)確的，必須依靠測(cè)量才能得出準(zhǔn)確的氣溫，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.實(shí)物展示測(cè)量工具溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生使用和讀數(shù)。播放氣象站測(cè)氣溫的百葉箱圖片，使學(xué)生了解氣象站怎么測(cè)氣溫。然后提出：“我們自己可以測(cè)量氣溫嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)62頁活動(dòng)，讓學(xué)生口述測(cè)量氣溫的方法，練習(xí)溫度計(jì)的讀數(shù)以及日平均氣溫的計(jì)算，類似的得出月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制氣溫曲線圖。

過渡：同一個(gè)地方不同時(shí)間氣溫是有差別的，那么同一個(gè)時(shí)間世界各地氣溫都相同嗎？ 3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖4-6世界年平均氣溫分布圖，總結(jié)出世界氣溫分布規(guī)律。（1）學(xué)習(xí)等溫線的相關(guān)知識(shí)，可以和等高線相聯(lián)系，得出相關(guān)規(guī)律。給出讀圖指導(dǎo)如下：

用心

愛心

專心

①觀察等溫線的延伸方向是什么？和緯線有什么關(guān)系？這說明什么？

②用鉛筆描一下20 ℃ 等溫線，觀察在哪里發(fā)生了的大的彎曲？這些地方有什么共同點(diǎn)？

③注意在北半球有一條封閉的0 ℃ 等溫線，這是什么地方？它比周圍氣溫高還是低，為什么？

學(xué)生分小組討論解決問題。分步驟點(diǎn)撥如下：

（1）讓學(xué)生注意等溫線的延伸方向和緯線大體上平行，說明氣溫的分布受到了緯度的影響。讓學(xué)生觀察等溫線數(shù)值變化和緯度的分布有什么相關(guān)之處。從而得出，緯度越高，氣溫越低的規(guī)律；讓學(xué)生在圖上找出氣溫高于20℃的地方主要在南北回歸線之間，氣溫低于—10℃的地方主要是南北極圈以內(nèi)。最炎熱的大陸和最寒冷的大陸分別是什么？（2）使學(xué)生注意到等溫線的彎曲說明了同一緯度氣溫可能不同。等溫線在海陸交界處彎曲明顯，說明同緯度的陸地和海洋氣溫不同；另外注意到青藏高原處氣溫異常，比同緯度陸地要低，得出規(guī)律：同緯度陸地，氣溫隨海拔的升高而降低。（3）總結(jié)出世界氣溫分布規(guī)律。4.練習(xí)反饋

5.課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與分析

六、板書設(shè)計(jì)

一、氣溫 1．概念 2．測(cè)定

二、世界年平均氣溫的分布 1．等溫線

2．世界年平均氣溫的分布規(guī)律

七、課后反思

用心

愛心

專心 2

第五篇：第二節(jié) 氣溫和降水的教案

?第二節(jié) 氣溫和降水（第一課時(shí)）

地點(diǎn)：初一（10）班 主講人：蔡雪華

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1．了解氣溫的概念和測(cè)定方法。

2．學(xué)會(huì)等溫線分布圖的判讀方法，能根據(jù)世界平均氣溫分布圖和1月、7月平均氣溫分布圖歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)。

過程與方法：通過小組合作的形式來分析氣溫的分布規(guī)律，提高學(xué)生的讀圖，分析等值線圖的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到氣溫分布的規(guī)律性，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待自然規(guī)律。重點(diǎn)，難點(diǎn)：世界氣溫的分布規(guī)律。教學(xué)方法：合作探究法，講授法。教學(xué)工具：多媒體。教學(xué)過程：

新課導(dǎo)入：出示一組對(duì)比鮮明的景觀圖片，學(xué)生根據(jù)圖片說出這兩個(gè)地區(qū)冬季的氣溫有什么特點(diǎn)?是什么原因造成了這些地區(qū)的景觀差異?（由于氣溫和降水量不同造成的或者由于氣候差異造成的）。

一、氣溫

導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們摸一摸自己的臉，你有何感覺呢？（學(xué)生回答）。

教師：對(duì)，人體有體溫，正常人的體溫大約是37℃?？梢哉f，任何物體都有溫度，空氣也有溫度，我們稱之為“氣溫”。過渡：氣溫是怎樣測(cè)定出來的呢?

教師：指導(dǎo)學(xué)生完成教材P.72“測(cè)定氣溫”活動(dòng)中的兩個(gè)問題。并對(duì)學(xué)生不懂的問題質(zhì)疑、釋疑。

過渡：氣溫在一天中或一年中是不斷變化的，這是氣溫在時(shí)間上的變化。那同一時(shí)間，世界各地的氣溫是否相同呢？

二、世界氣溫的分布

過渡：從剛才的分析可見，無論從一天或一年來說，氣溫都是在不斷變化的。這種變化，我們稱之為氣溫的時(shí)間變化。那么，同一時(shí)間內(nèi)，世界各地的氣溫是否相同呢?下面我們一起來探究世界各地氣溫的空間變化規(guī)律。

教師：結(jié)合前面所學(xué)的等高線地形圖的知識(shí)，解釋什么是等溫線，及其等溫線的判讀。教師引導(dǎo)：等溫線圖的閱讀要領(lǐng)主要有：

1、等溫線密集，說明氣溫差別大；等溫線稀疏，說明氣溫差別小。

2、等溫線與緯線平行，說明氣溫主要受緯度影響；等溫線與海岸平行，說明氣溫受海洋影響顯著。

3、等溫線閉合處為高溫或者低溫中心。

活動(dòng)：學(xué)生讀世界年平均氣溫分布圖，完成P72—73的活動(dòng)。并描紅20℃、10℃、0℃等溫線。

世界年平均氣溫大于20℃的地區(qū)。（北回歸線與南回歸線之間）

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?年平均氣溫最低的大洲。（南極洲）

學(xué)校所在地（家鄉(xiāng)所在地）的年平均氣溫大約是多少? 小組合作探究：總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律。教師引導(dǎo)：

A．觀察北半球、南半球從低緯度向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律?（總結(jié)出規(guī)律一：從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。）

B．觀察北半球的20℃等溫線的彎曲情況，設(shè)問：等溫線形狀是平直的嗎?（不是）那么兩個(gè)最明顯的彎曲在哪里?（海陸交界處）這說明，同一緯度范圍內(nèi)，海洋與陸地的氣溫是否相同呢?（總結(jié)出規(guī)律二：同緯度范圍內(nèi)，海洋與陸地氣溫不相同。）

C．從左向右描出北半球的10℃等溫線，會(huì)發(fā)現(xiàn)在亞洲陸地上出現(xiàn)了一個(gè)巨大的拐彎，原本是10℃等溫線穿過的地區(qū)，出現(xiàn)了0℃的等溫線。請(qǐng)同學(xué)們查世界地形圖，觀察這是什么地形區(qū)?有何特點(diǎn)?（青藏高原、海拔高）

（總結(jié)出規(guī)律三：同緯度的陸地上，海拔高處氣溫較周圍氣溫低。舉例：爬高山，越往上越冷就是這個(gè)道理。）

教師整合總結(jié)：

1、由低緯度向高緯度氣溫逐漸降低。

2、同緯度范圍內(nèi)，海洋與陸地氣溫不相同。

3、同緯度的陸地，海拔高處氣溫較周圍低。

過渡：我們已經(jīng)從世界年平均氣溫分布圖中總結(jié)出了氣溫的分布規(guī)律，那么，這些規(guī)律是否也同樣適用1月和7月的世界氣溫的分布狀況呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)運(yùn)用等溫線圖的閱讀方法，閱讀教材P.73圖4-10“世界1月平均氣溫分布”和圖4-11“世界7月平均氣溫分布”。我們還可以發(fā)現(xiàn)哪些新的規(guī)律呢？

課堂活動(dòng)：小組合作探究學(xué)習(xí)，完成教材P.75“活動(dòng)”中的3個(gè)問題的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)完善世界氣溫分布的基本規(guī)律：

1、氣溫由低緯度向高緯度逐漸降低；

2、同緯度范圍內(nèi)，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反；

3、同緯度的陸地上，海拔高處較周圍氣溫低。小結(jié)：結(jié)合板書。

板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 氣溫和降水（第一課時(shí)）

一、氣溫 1．概念

2．測(cè)定、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫。

二、世界年平均氣溫的分布 1．等溫線

2．世界年平均氣溫的分布規(guī)律

（1）從緯度位置看:從低緯度向高緯逐漸降低。

（2）從海陸位置看：夏季陸地的氣溫高于同緯度的海洋；冬季則相反。（3）從海拔高度看：同緯度的陸地海拔高處氣溫低，海拔低處氣溫高。

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課堂練習(xí)

作業(yè)：南方新課堂第四章第二節(jié)練習(xí)

隨堂練習(xí)：

觀察下面等溫線圖，回答下列問題：

A、B兩點(diǎn)位于 半球；假設(shè)是該半球的夏季，那么AB兩點(diǎn)，點(diǎn)位于陸地。

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