第一篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄

第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄

陳愛玲

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好！第二節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物的影響，在第三節(jié)我們又學(xué)習(xí)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響?？磥?lái)生物和環(huán)境的關(guān)系很微妙，它們互相作用，互相影響，你中有我，我中有你，不可分割。下面我們一起預(yù)習(xí)一下第四節(jié)-------生態(tài)系統(tǒng)。師（強(qiáng)調(diào)）：在預(yù)習(xí)的同時(shí)大家要認(rèn)真搜理第四節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并思考思考下面的幾個(gè)問題。（在黑板上板書）

1，森林中生物與生物之間、生物與非生物之間存在怎么樣的關(guān)系？ 2，什么是生態(tài)系統(tǒng)

3，生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？

4，有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)，你知之多少？

師：這片森林中各種生物之間，生物與非生物之間的關(guān)系，就像一張無(wú)形的網(wǎng)，牽一而動(dòng)全身。無(wú)論是非生物因素的變化，還是生物的數(shù)量發(fā)生變化，都會(huì)有許多種生物受到影響。因此，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。像這樣在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，這個(gè)整體該怎么稱呼呢？金漢江同學(xué)回答一下，（內(nèi)容略）劉三千同學(xué)請(qǐng)你回答一下，什么是生態(tài)系統(tǒng)？（內(nèi)容略）桂祥同學(xué)請(qǐng)回答生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？（內(nèi)容略）大家一起交流有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)。

二、聯(lián)系實(shí)際，探索新知

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的概念。

在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。如：一片樹林，一個(gè)池塘，一片草地等，都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察分析課本第23頁(yè)插圖，并討論其中的思考題。老師最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

師：生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的，它們的組成有共同的地方嗎？

生：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，非生物部分包括陽(yáng)光、空氣、水等。播放《生產(chǎn)者》、《消費(fèi)者》和《分解者》的影片錄像。要求學(xué)生觀看后分組討論問題：它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中分別扮演著什么角色？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成并板書投影。

植物：通過光合作用制造有機(jī)物，有機(jī)物中儲(chǔ)存著陽(yáng)光中的能量，植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

動(dòng)物：不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。隨著動(dòng)物攝食的過程，食物中的物質(zhì)和能量就流入動(dòng)物體內(nèi)。細(xì)菌和真菌：它是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。它們把動(dòng)物的殘?bào)w及其他有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用。生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系缺一不可的，生態(tài)系統(tǒng)的組成成份除了有生物以外，還有非生物部分，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中起什么作用呢？

在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水等，它們是各種生物賴以生存的基礎(chǔ)。

三、列舉實(shí)例，加強(qiáng)說(shuō)服力 師（舉例說(shuō)明）：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接以植物為食，所以消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是存在吃與被吃的關(guān)系。如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當(dāng)然這邊的泥巴不是我們平時(shí)所說(shuō)的泥巴，它實(shí)際上是一種藻泥。像這樣在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，而且鏈頭都是生產(chǎn)者。學(xué)生練習(xí)（練習(xí)完成以后，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果）：

1、螳螂捕蟬，黃雀在后，請(qǐng)據(jù)此寫出一條食物鏈。

2、植物、鼠、蛇、鷹，大家試著根據(jù)它們之間的食物關(guān)系連連看，看誰(shuí)連得快？并分析一下若蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

師：從理論上分析，如果蛇的數(shù)量大量減少，那么以蛇為食在鷹的數(shù)量減少；被蛇為食的鼠的數(shù)量會(huì)增加，但鼠不會(huì)無(wú)限制的的增加下去，增加到一定程度，它會(huì)隨著草的數(shù)量的減少而減少；各種生物的數(shù)量都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

四、課堂小結(jié)（以板書內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)）

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：

在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

①生物部分：植物——生產(chǎn)者

動(dòng)物——消費(fèi)者 細(xì)菌、真菌——分解者 ②非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水、溫度等

3、食物鏈

植物→蝦→小魚→大魚

五、作業(yè)

1、黃河是我國(guó)的母親河，下列四個(gè)選項(xiàng)中，（）是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。A 黃河中的水

B

黃河中所有生物

C 黃河中魚

D

整條黃河

2、下列各項(xiàng)中，屬于食物鏈的是（）

A 山鷹→蛇→鼠→植物

B 陽(yáng)光→草→羊→狐 C 植物→鼠→蛇→山鷹

D 田鼠→蛇→山鷹

第二篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：①.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

能力目標(biāo)：表達(dá)交流能力，收集整理資料能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感；對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

二、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

三、教學(xué)策略

本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果。教學(xué)中充分利用多媒體，采用多邊互動(dòng)的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析 ①教學(xué)內(nèi)容分析：

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的內(nèi)容。在新課標(biāo)中的位置屬于一級(jí)主題：生物與環(huán)境下的二級(jí)主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)的知識(shí)體系則突出人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說(shuō)明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。②學(xué)情分析：

初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識(shí)有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的知識(shí)單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，搜集資料和分析資料能力差，但他們對(duì)生物知識(shí)很感興趣，熱情很高，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是項(xiàng)挑戰(zhàn)。

五、教學(xué)方法

1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和學(xué)生搜集的圖片。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。4.角色扮演：安排幾位同學(xué)在講述食物鏈內(nèi)容之前戴上頭飾，進(jìn)行角色表演，這樣即生動(dòng)有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時(shí)又在復(fù)習(xí)了前面生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用，引出前兩者的關(guān)系——捕食關(guān)系，起到很好的承前起后的作用，學(xué)生印象深刻，從而突破難點(diǎn)。

第三篇：第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

生態(tài)系統(tǒng)是人教版七年級(jí)生物第一單元第二章的第四節(jié)，站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)，以及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈都作為一個(gè)整體來(lái)考慮，所以本節(jié)課起到一個(gè)承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成2、食物鏈和食物網(wǎng)。

難點(diǎn)

理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

四、教學(xué)策略

本校學(xué)生家住農(nóng)村的占大多數(shù)，所以學(xué)生對(duì)動(dòng)物、植物的種類及它們之間的關(guān)系知道的很多，針對(duì)這一情況，我采用的教學(xué)方法主要是讓學(xué)生舉例，讓學(xué)生通過分析活動(dòng)自己找到答案，學(xué)生在此過程中主要是通過舉例、分析、討論等方法學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

五、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備一個(gè)小型水族箱，里面生活著水生生物

2、課件

六、課時(shí)

2課時(shí)

七、教學(xué)過程

1、情境導(dǎo)入

觀察水族箱，聽一段優(yōu)美音樂，朗讀一段充滿詩(shī)情畫意的文章，學(xué)生思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系？

2、學(xué)生對(duì)課本資料進(jìn)行分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論他們之間的關(guān)系。

3、組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。

4、把最近一段時(shí)間所吃的食物通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

5、觀察錄像，討論分析動(dòng)物與植物之間吃與被吃的關(guān)系。

6、學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。

7、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論： A、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。？ B、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物體內(nèi)有毒物質(zhì)越多？

8、學(xué)生觀看課件討論分析環(huán)保的意義。

八、板書設(shè)計(jì)

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

三、食物鏈和食物網(wǎng)

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

九、鞏固練習(xí)

生態(tài)系統(tǒng)的組成

十、教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中交流、討論，所以怎樣更高效而有序地開展活動(dòng)是本節(jié)課的關(guān)鍵。

第四篇：課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”新概念芻議

劉傳蕊

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，一直以來(lái)都是教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著新一輪課程改革的順利實(shí)施，新的課程理念能否貫徹，關(guān)鍵在于具體的課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)新課程的各項(xiàng)要求，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理論已經(jīng)不能滿足教師們的教學(xué)需要，為適應(yīng)課程改革進(jìn)一步深化，教育學(xué)者必須不斷地探索和創(chuàng)新新課程背景下的課堂教學(xué)的相關(guān)理論，為教師們的課堂教學(xué)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。本文正是基于此，提出了關(guān)于課堂教學(xué)過程的要素問題的新見解，并為此建構(gòu)了“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的新概念，希與同行商榷。關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué) 生態(tài)系統(tǒng)一、概念建構(gòu)的背景

隨著課程資源概念的明確界定，使課棠概念的外延不斷擴(kuò)大。關(guān)于課堂的概念，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋是“教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂”，[1]顯然，這里所指的課堂是在傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、狹義的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下得出的概念，僅僅將課堂定位在教室。本次課程改革對(duì)“課程資源”提出了明確的概念，即課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源按照空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，也就是說(shuō)除了教室、教材等校內(nèi)課程資源外，校外的圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等都可以成為課堂教學(xué)的資源，這樣就使得“課堂”概念的外延大大地?cái)U(kuò)展了，成為了廣義的課堂，只要是能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)的任何地方，都可以成為我們教學(xué)的課堂，這是我國(guó)教育改革進(jìn)程中的又一大進(jìn)步。隨著課堂概念的外延不斷擴(kuò)大，就需要對(duì)課堂教學(xué)過程中傳統(tǒng)的要素觀點(diǎn)提出新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)過程的要素問題在學(xué)術(shù)界也一直沒有定論，如存在“教師、學(xué)生、教材（或教學(xué)媒介）”三要素說(shuō)；還有“教師、學(xué)生、教科書、教學(xué)手段”四要素說(shuō)；以及在四要素的基礎(chǔ)上，再加上“教學(xué)環(huán)境”的五要素等多種說(shuō)法。對(duì)于教學(xué)的兩大主體即教師和學(xué)生，大家的觀點(diǎn)是一致的，可是，對(duì)主體之外還應(yīng)該包括哪些要素卻一直存在分歧?，F(xiàn)在隨著課程資源概念的明確，至少認(rèn)為教科書是教學(xué)過程中的基本要素的觀點(diǎn)已經(jīng)顯得有些狹隘了，因?yàn)?，教科書僅僅是眾多課程資源中的一種。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)經(jīng)常是以學(xué)科為中心、知

[2]識(shí)為中心、教材為中心，那種認(rèn)定課堂教學(xué)過程的要素是“教師、學(xué)生、教材”的觀點(diǎn)，實(shí)際就是主張以教材為中心的傳統(tǒng)觀念的體現(xiàn)；至于認(rèn)為另一要素為教學(xué)媒介的觀點(diǎn)，應(yīng)該是有一定合理性與科學(xué)性，但仍然需要進(jìn)一步探究。隨著課堂概念外延擴(kuò)大，可能會(huì)使課堂教學(xué)過程要素分類越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，這將導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無(wú)所適從，為了更簡(jiǎn)單，更科學(xué)地研究課堂教學(xué)問題，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)過程中以“教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境”三要素為好，那么支撐這一觀點(diǎn)的理由如何呢?當(dāng)前，隨著許多交叉學(xué)科的出現(xiàn),我國(guó)的教學(xué)理論的研究不斷獲得新的突破，如為了更深入地研究我國(guó)的教育問題，有學(xué)者將生態(tài)學(xué)理論引入到教育領(lǐng)域，形成了一門教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科。該學(xué)科重點(diǎn)是宏觀地研究了一定地域范圍內(nèi)的教育生態(tài)系統(tǒng)問題，由于系統(tǒng)具有層次性特點(diǎn)，因此，就可以不斷地對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)更細(xì)化地分層，形成如學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)、課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)等這樣的子系統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行微觀研究，為此，筆者在本文里，為了更好地解決課堂教學(xué)過程的要素問題，將對(duì)這一從未涉足的教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)——課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全新的闡釋。

二、概念建構(gòu)的過程(一)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念

為了更好地建構(gòu)“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的新概念，除了借助教育學(xué)理論外，還需要借助一些相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，如系統(tǒng)論、生態(tài)學(xué)、環(huán)境論等。何謂“系統(tǒng)”?關(guān)于系統(tǒng)的概念有不同的表述，有的學(xué)者認(rèn)為，系統(tǒng)是具有特定功能，相互間具有有機(jī)聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個(gè)整體；還有學(xué)者提出，系統(tǒng)是指處于一定的相互關(guān)系中，并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的總體[3]。無(wú)論那種描述方式，都是強(qiáng)調(diào)人們?cè)谘芯渴挛飼r(shí)不能只是孤立地研究單一部分和過程，必須研究各部分的相互作用，應(yīng)把事物作為一個(gè)整體或要素群來(lái)考慮。早在20世紀(jì)30年代英國(guó)植物群落學(xué)家坦斯利就曾將系統(tǒng)論運(yùn)用到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，并提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念。所謂生態(tài)系統(tǒng)就是指一定地域（或空間）內(nèi)存在的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換，物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體[4]。坦斯利從生態(tài)學(xué)的角度以及研究的需要將生態(tài)系統(tǒng)分為幾種類型，其中，他按受人為的影響或干預(yù)的程度。將生態(tài)系統(tǒng)分為自然生態(tài)系統(tǒng)、半自然生態(tài)系統(tǒng)、人工生態(tài)系統(tǒng)等。坦斯利的研究成果創(chuàng)立了一門新的學(xué)科，也為后來(lái)學(xué)者的研究帶來(lái)了深刻的啟示。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們將生態(tài)系統(tǒng)的理論引入到社會(huì)領(lǐng)域，認(rèn)為社會(huì)就是最大的人工生態(tài)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者又繼續(xù)將生態(tài)系統(tǒng)理論引入到教育領(lǐng)域，形成了一門教育生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的學(xué)科。由于教育生態(tài)系統(tǒng)是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，所以教育也屬于人工生態(tài)系統(tǒng)范疇。人工生態(tài)系統(tǒng)就是指在一定的地域（或空間）內(nèi)存在的所有組織或個(gè)體與社會(huì)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等）相互作用、相互影響的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體[5]。由此可以看出，在這些人工生態(tài)系統(tǒng)中，都是由最基本的兩大要素：活動(dòng)主體（即人），和相應(yīng)的環(huán)境要素組成。無(wú)論是自然生態(tài)系統(tǒng)還是人工生態(tài)系統(tǒng)，除了具有整體性、目的性、動(dòng)態(tài)性、有序性等特點(diǎn)外，最重要的就是還具有層次性特點(diǎn)，正是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的層次性，我們才又可能對(duì)許許多多微小的系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)致的研究。如在人工生態(tài)系統(tǒng)中最大系統(tǒng)即社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)里,凡是與教育有關(guān)的人與教育環(huán)境,又形成了教育生態(tài)系統(tǒng)；在教育生態(tài)系統(tǒng)里，凡是有關(guān)學(xué)校的人與環(huán)境又形成了學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)；而在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)里，課堂上的人與課堂教學(xué)環(huán)境又形成了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。（見圖4——1）

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)層次性圖(圖4——1)在教育生態(tài)學(xué)理論中，也將教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀生態(tài)（macroscopic ecology）和微觀生態(tài)（microscop-ic ecology），前者主要是研究一個(gè)國(guó)家領(lǐng)域內(nèi)的大教育系統(tǒng)的問題，后者主要是將研究對(duì)象縮小到學(xué)校、教室，教學(xué)設(shè)備、課程等對(duì)教學(xué)有直接具體影響的微觀問題。目前，在教育生態(tài)系統(tǒng)的研究中，對(duì)于宏觀的大教育問題研究得較多，而用生態(tài)系統(tǒng)理論去研究微觀的課堂教學(xué)問題幾乎是空白。其實(shí)，在上世紀(jì)90年代初就有學(xué)者曾提出課堂教學(xué)是一個(gè)多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)信息流、教學(xué)手段等多種要素組成，使課堂教學(xué)形成一定的結(jié)構(gòu)；本世紀(jì)初，又有學(xué)者進(jìn)一步提出課堂是教育情景中人（教師和學(xué)生）與環(huán)境（教室及其中的設(shè)施）互動(dòng)而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。只是當(dāng)時(shí)由于理論依據(jù)的不充分，他們未能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)問題作進(jìn)一步的探究，今天由于“課程資源”概念的明確界定，使課堂的外延也不斷擴(kuò)大，這為解決該問題提供了新的思路。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的理論，我們可以分析出在課堂教學(xué)過程中，其實(shí)存在兩大要素，即課堂教學(xué)活動(dòng)中的人和環(huán)境，這里的人就是課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生兩大元素，這里的環(huán)境要素不再是一個(gè)單純?cè)鼗蚋拍?，而是一系列具體的與課堂教學(xué)密切相關(guān)的環(huán)境元素群，如教學(xué)空間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍等。簡(jiǎn)而言之，所謂“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”就是在一定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體[6]。(二)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系

人們?cè)谘芯肯到y(tǒng)時(shí)，通常將系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能作為研究的基本范疇及論理基礎(chǔ)。因此，我們?yōu)榱诉M(jìn)一步理解課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，也可以從結(jié)構(gòu)關(guān)系和功能關(guān)系兩方面去剖析課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，就是表明系統(tǒng)內(nèi)部要素之間靜態(tài)的空間布局與連接關(guān)系。它是系統(tǒng)得以順利運(yùn)行的前提，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)保持整體性及具有一切功能的內(nèi)在根據(jù)，也是系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間在時(shí)空方面有機(jī)聯(lián)系與相互作用的方式或順序,對(duì)一個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，就是教師和學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系是如何構(gòu)成的。系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)形式由于客觀世界的無(wú)限性因此也是無(wú)限的，但有學(xué)者認(rèn)為系統(tǒng)至少有三類最基本的形式：第1類是集中系統(tǒng)；第2類是分散系統(tǒng)；第3類是多級(jí)遞階系統(tǒng)。(分別見圖4——2的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)

對(duì)于集中系統(tǒng)而言，系統(tǒng)的多個(gè)子系統(tǒng)都集中到上層（稱之為協(xié)調(diào)器），并受它的指揮，使系統(tǒng)處于一個(gè)滿意的協(xié)調(diào)的工作狀態(tài)。分散系統(tǒng)顧名思義是指子系統(tǒng)是分散工作的，僅僅是在子系統(tǒng)之間有一些信息傳送。多級(jí)遞階系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是分級(jí)的，每一級(jí)只管理一定范圍。通過對(duì)以上系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)形式的研究，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，較常見的就是第一結(jié)構(gòu)形式，即教師是最上層的協(xié)調(diào)器，當(dāng)處于教學(xué)過程時(shí)，必須充分利用環(huán)境因素來(lái)指揮多個(gè)子系統(tǒng)（學(xué)生），才能使整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)與完善，并順利地實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)。通過對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式更深入地分析，不僅可以讓教師明確自己的角色應(yīng)該由過去傳統(tǒng)的權(quán)威者向現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變，同時(shí)，還可以讓教師認(rèn)識(shí)到，除了教材元素外，還要注意充分利用其他環(huán)境元素，才能使教學(xué)活動(dòng)取得真正的成功。見（圖4—3）

如果說(shuō)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系的話，那么所謂功能就是動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及與外部環(huán)境的關(guān)系，總之，結(jié)構(gòu)關(guān)系存在后，它各要素是怎樣運(yùn)動(dòng)起來(lái)的則要靠功能關(guān)系來(lái)說(shuō)明。研究課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮，除了研究其系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的制約關(guān)系外，同時(shí)還要研究其系統(tǒng)外部環(huán)境變化的制約關(guān)系。例如，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)通常要受到系統(tǒng)內(nèi)部各要素的影響，不同的教師、學(xué)生,教學(xué)環(huán)境，其系統(tǒng)功能發(fā)揮的作用就會(huì)有差別；同時(shí)還要受到來(lái)自學(xué)?；虻胤?、國(guó)家教育政策變化等外部環(huán)境的影響。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的功能關(guān)系至少包括兩個(gè)層次，即課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與系統(tǒng)外部環(huán)境的功能關(guān)系和系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的功能關(guān)系。其功能關(guān)系圖如下，見（圖4—4）：

第一，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與系統(tǒng)外部環(huán)境之間的功能關(guān)系（見下圖黑箭頭示意）

從前面的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)層次圖可以看出，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)很小的子系統(tǒng)，它必然會(huì)受到來(lái)自學(xué)校、家庭、以及整個(gè)社會(huì)的影響，而該系統(tǒng)之外的其他系統(tǒng)同時(shí)又都可以被視為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的功能關(guān)系主要就表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部的各要素都會(huì)與外部環(huán)境存在一個(gè)信息的輸入與輸出的轉(zhuǎn)換過程。如在理想狀態(tài)下,當(dāng)外部環(huán)境給教師提供多少條件，教師也應(yīng)該對(duì)外部環(huán)境輸出相等的物質(zhì)、能量和信息；同理，學(xué)生、課堂環(huán)境與外部環(huán)境也會(huì)存在這樣的轉(zhuǎn)換關(guān)系。但是由于具體原因的影響，這種輸入與輸出的比例不可能絕對(duì)地成正比。通常情況下，有可能出現(xiàn)外部環(huán)境給教師提供很好的條件，但因?yàn)榻處熁驅(qū)W生自身的原因,使教師沒能發(fā)揮相應(yīng)的作用，即在好學(xué)校也會(huì)教出差學(xué)生。但我們之所以要研究課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的功能關(guān)系，就是讓教師從理論角度意識(shí)到一個(gè)好的外部環(huán)境肯定會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，而且，每一個(gè)社會(huì)成員都有義務(wù)和責(zé)任為我們的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)好的外部環(huán)境。

第二，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的功能關(guān)系（見上圖白箭頭示意）課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部中的三要素：教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境之間彼此又存在一個(gè)信息的輸入和輸出的功能轉(zhuǎn)換過程，因此，各要素之間會(huì)產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)系，如圖所示，教師與學(xué)生之間，教師與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間，教師與課堂教學(xué)環(huán)境之間，學(xué)生與課堂教學(xué)環(huán)境之間，以及課堂教學(xué)環(huán)境內(nèi)部之間等等，如果，一個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)所有的要素之間的功能關(guān)系都發(fā)揮到最好，那么，在同樣的外部條件下，該系統(tǒng)的功能將會(huì)發(fā)揮得最好，或者說(shuō)該生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，即所謂的生態(tài)平衡。生態(tài)平衡就是指能量、信息和物質(zhì)的輸入和輸出相近或相等[7]。在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)平衡，要考慮到結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系兩個(gè)方面：在結(jié)構(gòu)方面，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生的比例方面，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生需求等多方面是否平衡，如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生過多，使結(jié)構(gòu)失調(diào)，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果，如果教學(xué)環(huán)境太差，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量；在功能方面，如果系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間或內(nèi)部要素與系統(tǒng)外部環(huán)境之間的關(guān)系失調(diào)，如教師利用教學(xué)環(huán)境教學(xué)時(shí)，只重視知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗，同樣，如果外部給教師創(chuàng)造的條件不夠，即輸入的條件不夠，如工資待遇、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、尊重程度等都會(huì)影響到教師課堂教學(xué)的質(zhì)量等。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，往往由于種種原因，總是導(dǎo)致課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)不到平衡狀態(tài)，而最多只能是逐漸接近理想狀態(tài)，因此，我們教育工作者的任務(wù)就是為了不斷地追求盡可能達(dá)到理想的狀態(tài)而努力工作。

三、概念建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義

通過借助多種學(xué)科的理論依據(jù),以及層層的邏輯推理和演繹分析，我們建構(gòu)起了一個(gè)有關(guān)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的新概念,這在教學(xué)實(shí)踐和教育理論研究方面都會(huì)有許多現(xiàn)實(shí)意義。

第一，有了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念，可以明確提出教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境三要素問題，此時(shí)的“課堂教學(xué)環(huán)境”已是有別于舊認(rèn)識(shí)的新概念，即在特定的課堂中,以教學(xué)活動(dòng)為中心并對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的所有元素都可稱為課堂教學(xué)環(huán)境，它包括教學(xué)空間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等等[8]。由于此教學(xué)環(huán)境概念具有很強(qiáng)的開放性，就是說(shuō)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)環(huán)境的外延會(huì)自動(dòng)擴(kuò)大和拓寬，并不斷地適應(yīng)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的需要，這不僅避免了對(duì)教學(xué)過程要素?zé)o休止的爭(zhēng)論，使要素點(diǎn)變得簡(jiǎn)潔和有指向性，更重要的是使整個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也具有了很強(qiáng)的生命力。

第二，有了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念,并明確了三要素問題，可以克服過去片面地研究教學(xué)過程，忽略教師、學(xué)生兩大主體和教學(xué)環(huán)境的相互作用問題，以及可以改變過去長(zhǎng)期以教材為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。使教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生這個(gè)主體的發(fā)展為本，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境元素進(jìn)行教學(xué)，并將整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的立體的過程，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的人文精神和科學(xué)精神。

第三，有了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念，也為進(jìn)一步深入研究有關(guān)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)理論奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)?，要更好地體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，我們的教學(xué)問題還必須注意從更系統(tǒng)的、更全面的、更科學(xué)的視角去研究，在此，筆者建構(gòu)了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念，以期能在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，并建構(gòu)起一套科學(xué)的、完整的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的新理論。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

山東省莒南縣教研室 徐連清 山東省莒南縣城關(guān)一中 陳兆星 教學(xué)目標(biāo)的確定

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))中與“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)(新課標(biāo)·人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié))內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”“解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”。屬于“了解”水平的有：“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”；屬于“理解”水平的是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”。

教材在本節(jié)安排了“觀察與思考”“資料分析”“進(jìn)一步探究”等探究活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)探究能力的提高。

依據(jù)新課標(biāo)、教科書和學(xué)生實(shí)際將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.1知識(shí)目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；

(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；

(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標(biāo)

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；

(3)通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；

(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.3情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；

(3)增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級(jí)以來(lái)進(jìn)行的探究活動(dòng)還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：

(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對(duì)生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對(duì)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確立為：

(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；

(2)正確書寫并分析食物鏈。課時(shí)分配 2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見表1)

表l

教學(xué)內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念 生態(tài)系統(tǒng)的組成

基本策略

用多媒體課件展示某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實(shí)例來(lái)理解其內(nèi)涵。結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng) 進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動(dòng)物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)

進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。

播放關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識(shí)。教學(xué)實(shí)施程序(見表2)

表2

教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

教師通過多媒體課件觀看課件，并分析討論作答。展示蒙山森林公園；提

生 問：你看到了什么?你蒙山森林公園里生長(zhǎng)著各種各樣的花草樹木，草叢態(tài) 聽到了什么?分析該公里、樹林間棲息著動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等生物，系 園中各種因素之間的陽(yáng)光、空氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有統(tǒng) 關(guān)系；該公園內(nèi)所有的生物，它們相互作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，所以，的 松樹可看作是一個(gè)生蒙山森林公園可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?？梢?，要判概 態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公斷某系統(tǒng)是否是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成念 園可看作是一個(gè)生態(tài)分，只要具備了生物和非生物部分(其中必須成分系統(tǒng)嗎?

是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，但在自然界中不具有消費(fèi)者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)池塘、一片樹林等

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)認(rèn)真進(jìn)行“資料分析”，討論： 行“資料分析”，找出

生 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的? 態(tài) 并討論它們之間的關(guān)

系 系；組織學(xué)生分組扮演2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什統(tǒng) 動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非么角色? 的 生物，并幫助學(xué)生尋找

組 其中的關(guān)系；

分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在成 板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者

和分解者之間的關(guān)系；

完成課后練習(xí)1。

食 引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課

本“觀察與思考”，然

物 后用課件展示正確的

連接圖； 嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫鏈

出所有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比

教學(xué)意圖 引出教學(xué)課題；

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過分析實(shí)例來(lái)理解其內(nèi)涵；

過渡到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容。

練習(xí)觀察插圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

和處理信息的能力；深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；幫助學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)； 講解：你的連接和書寫或許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系；物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；

食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，而不能中途停止。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動(dòng)物的食物，而一種食草動(dòng)物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動(dòng)物的捕食對(duì)象，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)、相互關(guān)聯(lián)著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量

較，你連接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學(xué)會(huì)：

1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食。起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的方向；

3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少，鼠的數(shù)量會(huì)增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢復(fù)到原來(lái)的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減少。

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動(dòng)的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

和

食

物

網(wǎng) 也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少，青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加； 組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，生 其數(shù)量能不能無(wú)限制態(tài) 地增加?為什么?這說(shuō)系 明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣統(tǒng) 的特點(diǎn)?什么樣的生態(tài)具 系統(tǒng)不容易被破壞? 有

一 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資定 料分析”，比較出哪種的 生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，自 分析為什么在食物鏈動(dòng) 中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生調(diào) 物，體內(nèi)積累的有毒物節(jié) 質(zhì)越多?如果這些積累能 了很多有毒物質(zhì)的魚力 被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?

播放有關(guān)人類活動(dòng)破形成 壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課保護(hù) 件，介紹一些著名的有生態(tài) 毒物質(zhì)富集的事例，如系統(tǒng) 日本的水俁事件。的意 提問：你身邊有沒有類識(shí) 似的實(shí)例?若有的話，請(qǐng)舉例。你對(duì)此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動(dòng)會(huì)通過鞏固 食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；小結(jié) 要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有

討論交流后認(rèn)識(shí)到：

兔子的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)?，?dāng)兔子的數(shù)

量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞；

要使我們的環(huán)境變好，就要愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

在食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越多，因?yàn)榄h(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會(huì)在生物體內(nèi)積累而不易排出；隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報(bào)。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能力；

能解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；樹立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行環(huán)保教育，認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性；形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解

毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!

出示鞏固練習(xí)題； 小結(jié)反饋。

做思考練習(xí)題

決實(shí)際問題的能力。點(diǎn)評(píng)

本案例重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實(shí)了課程目標(biāo)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語(yǔ)多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理了外顯的知識(shí)目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，樹立了三維目標(biāo)并圍繞其展開教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”等課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識(shí)，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對(duì)“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識(shí)；在播放“關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

如能把案例中“課件”“鞏固練習(xí)”內(nèi)容有所展現(xiàn)，將更具有實(shí)用性。

原載《中學(xué)生物教學(xué)》2006.8

2007-04-04 人教網(wǎng)

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