第一篇：轉(zhuǎn)變角色,做課堂教學(xué)的真正組織者和引導(dǎo)者

轉(zhuǎn)變角色，做一名合格的課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者

——讀王榮生教授《聽王榮生教授評課》有感

息縣二高高二語文組夏長歡

新課程理念提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，我們息縣二高一直在全力推行“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的永威教學(xué)模式，要求教師在課堂中盡量少說。作為新教師，我們也在積極實踐，試圖徹底的轉(zhuǎn)變角色，但是一直以來，最令我困惑的問題是：在課堂上我們的學(xué)生真的是“很不愛說”、“不會說”、或者“說不出來”，提出的問題，學(xué)生討論不夠熱烈，沒有學(xué)生主動起來，回答問題，提出新問題。這些都導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。嚴重影響教育教學(xué)質(zhì)量，令人困惑不已。

讀了王榮生教授的《聽王榮生教授評課》這本書，我受益匪淺，豁然開朗。特別是書中《愚公移山》課例研討這篇文章，對我的觸動非常大。王榮生教授在書中提出了許多新的有現(xiàn)實意義的教學(xué)理念，但是在這篇文章中我找到了解決上述問題的根本辦法，讀出了新課程的要求，那就是：轉(zhuǎn)變角色，做一名合格的課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。聽了張丹老師在我班講的《勸學(xué)》，忽然發(fā)現(xiàn)一個問題，我班級的學(xué)生個個好像換了一個人，平時沉默寡言的學(xué)生，好像興趣倍增，他們在張老師的課堂上能積極的主動地回答問題，對于同學(xué)提出的疑問，也能給予主動解答。課下我進行了認真反思：我發(fā)現(xiàn)除了張老師的個人魅力外，最主要的是她真正把自己定位于課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者。而且做得非常棒。而自己雖然也進行了探索，但是還是沒有從根本意義上轉(zhuǎn)變，許多還是流于形式，不是自己不想轉(zhuǎn)變角色，而是自己沒有領(lǐng)會“課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”到底要做什么，怎么做？反思自己的課堂，我有許多需要改進的地方，下面我結(jié)合張丹老師在我班講的《勸學(xué)》一課，談?wù)勎沂艿降膯l(fā)：

第一：教學(xué)目標不夠具體，明確。

張老師的《勸學(xué)》的教學(xué)目標是：1：掌握文言實詞“就”、“假”、“絕”。2：領(lǐng)會荀子勸學(xué)的精華，背誦課文。而我自己當初的教學(xué)目標是：1：掌握重點的文言實詞，虛詞，2：背誦課文。不夠具體，學(xué)生看了教學(xué)目標還不知道自己到底應(yīng)該重點掌握那些詞，所以，如果真正的調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)目標必須明確，只有明確的教學(xué)目標才會引導(dǎo)學(xué)生思考具體，實際的問題，讓學(xué)生有所學(xué)，有話說。這就要求我們在備課時候，要把自己定位于“課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者”制定具體明確的學(xué)習(xí)目標

第二：精心設(shè)計教學(xué)問題的水平有待于提高。

通常，在我的課堂上，我們把自己精心整理的重要問題跑給學(xué)生，然后讓學(xué)生去思考討論，試圖讓他們思考、解答，基本上就忘記了自己作為“組織者，引導(dǎo)者”的身份，忽略了教學(xué)問題的難度，梯度。有時候甚至只有兩個問題，學(xué)生由于難度高的原因，不敢，不愿回答。張老師的這節(jié)課第一個問題我記得很清楚：在全班誦讀課文后，他問：“同學(xué)們，讀了勸學(xué)這篇課文后，給你印象最深的一句話是什么？”，這個問題是簡單，但不多余，學(xué)生有話可說，而且愿意談，有話談。開放性很強，只要學(xué)生回答，那么就能展示自己的個性，才華，絕不會只有一個答案，絕不會千篇一律。我記得有個同學(xué)喜歡：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。接著張老師進一步問，能不能給大家解釋一下？進而品出這句話的意蘊，“學(xué)習(xí)要堅持不懈”最后讓學(xué)生帶領(lǐng)全班朗誦，那么一個簡單的問題，能夠引出翻譯、鑒賞、朗誦，這樣的課堂定是個立體課堂，是一個環(huán)節(jié)緊扣，思維集中的課堂。所以課堂問題設(shè)置時候一定要開放，有梯度，有層次。

這節(jié)課的“合作探究”問題是：有人說《勸學(xué)》被成為探討古文經(jīng)典中的最璀璨的一顆明珠，在頻度的過程中，你認為這篇文章最閃光的地方在何處？是巧做比喻的論證，是排比縱橫的大氣文風，還是嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)？這個問題是個開放性，多元化的問題，既具體又概括，讓每個學(xué)生都有所思，有所想，從而把課堂討論推向高潮。

第三、課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者要融入課堂，絕不能“高高在上”

同時，我面臨的一個困惑就是，在我的課堂上，時常會發(fā)現(xiàn)：“有些教學(xué)中的疑點，難點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，如果教師直接提出，那么學(xué)生的興趣又不濃？但是能否轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)口中提出，讓學(xué)生解答，這樣學(xué)生的積極性，求知欲，好奇心，就立即被激發(fā)。

回想我們聽過的每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我們會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生分組討論時候，教師不是站在講臺上，而是深入各小組，與他們一起討論，但是討論的問題是？我們不知道

在勸學(xué)中，學(xué)生自由的對照注釋翻譯課文時候，我們班的李想想同學(xué)站起來說：“順風而呼，聲非加疾也，而見者遠?！敝械摹岸娬哌h”怎么翻譯？這句話很容易望文生義翻譯為“看到的地方遠”，結(jié)果學(xué)生發(fā)問提出就立即能夠引發(fā)大家的關(guān)注，達到破解疑點的目的。這就要求我們教師在學(xué)生的討論中不能袖手旁觀，要深入小組的討論，與學(xué)生一起探討，甚至有必要向他們提出疑難問題。

總之，我們要時刻以一名“課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者”要求自己。才能使課堂變的精彩生動……

葉圣陶先生說過：“教師為了不教”。只要我們按照新課程標準的要求，按照“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的永威教學(xué)模式來組織課堂，轉(zhuǎn)變角色，做一名合格的課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們的教育教學(xué)水平定能不斷進步，再上新臺階。

第二篇：教師角色組織者引導(dǎo)者參與者

后現(xiàn)代主義課程理論家多爾所提出的教師是“平等者中的首席” 對話”是要求語文教師在與學(xué)生平等的基礎(chǔ)上進行的，而“組織”、“引導(dǎo)”、“促進”是由語文教師的工作特點所決定的。語文教學(xué)的目的、語文教師的職業(yè)特點及其專業(yè)素養(yǎng)決定了語文教師在語文教學(xué)活動中必須充當“平等中的首 席”。

“組織者”的職能是什么? “組織者”的職責是做好組織籌劃工作。為學(xué)生提供豐富的、具有開發(fā)與選擇余地的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的與學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境，準備各種適用的物質(zhì)裝備和方便條件，讓學(xué)生“充分自由”、富有個性地學(xué)習(xí)語文。

首先要認真組織文本教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點；其次要組織相關(guān)教育資源，發(fā)掘?qū)W生的拓展空間，配置教學(xué)裝備，選擇運用教學(xué)手段；最終要組織教學(xué)活動形式，制定教學(xué)方案，搭建現(xiàn)代化語文課堂的新型教學(xué)活動平臺?？傊?，要盡最大努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，潛心安排個體自主學(xué)習(xí)、群體合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)點撥的內(nèi)容、方式、過程，及時空分配與交替，把語文課建構(gòu)成學(xué)生、教師、文本、環(huán)境等諸要素優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)互動的“語文學(xué)習(xí)共同體”。

什么是“引導(dǎo)者”的教學(xué)行為? “引導(dǎo)者”進行“語文指導(dǎo)”的教學(xué)行為應(yīng)當是建立在學(xué)生自主進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；“引路人”不是背人走路的腳夫，“導(dǎo)游”不是代人去游。“引導(dǎo)”的關(guān)鍵一是要“引”，二是要“導(dǎo)”，要因勢利導(dǎo)、開啟悟性，指點迷津，做到“導(dǎo)而弗牽”、“強而弗抑”。從宏觀上講，教師要適應(yīng)引導(dǎo)對象的心理需要，按照學(xué)生的眼光，用學(xué)生的價值觀念和思維方式，去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解他們的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和不足，理解他們的需要、動機、思想、感情和愿望，相信他們的潛力，尊重他們的個性特點、獨立人格和創(chuàng)造精神，心甘情愿地站在“合作伙伴”的位置，千方百計地把學(xué)生順利地由已知導(dǎo)人未知.快步走向自己的“最近發(fā)表區(qū)”。從微觀上講，應(yīng)主要做好以下幾個方面的引導(dǎo)活動：

一是引入課題情境。聯(lián)系學(xué)生生活實踐，激活已有知識經(jīng)驗，與面臨的新課題碰撞，引起疑問，大膽預(yù)測，形成急切的學(xué)習(xí)期待。

二是引入精神領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生活經(jīng)歷，情感、思路與教師、教材情感、思路的交匯點，進人不同角色，進行換位思考，用心靈去感悟體驗。

三是引向預(yù)期目標。強化目標意識，捕捉已有經(jīng)驗與新知識的聯(lián)結(jié)點，把目標要求與學(xué)生的實際需要和可能條件結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)和選擇從已知導(dǎo)人未知、最終抵達學(xué)習(xí)目標的手段與方法。注意目標分解的層次等級和提升梯度，避免在同一層面上搞重復(fù)教學(xué)。

四是引向廣闊天地。確立大語文教育觀.啟發(fā)學(xué)生自由進出，超脫課文，以開放的心態(tài)，在廣闊的時空中自由學(xué)習(xí)、運用語文、享受語文?！耙龑?dǎo)”者最聰明的做法是啟發(fā)學(xué)生用已知去獲取未知.不斷地把昨天依靠老師教的“教學(xué)內(nèi)容”，轉(zhuǎn)化為今天“用不著教”的“自學(xué)內(nèi)容”。凡是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，都要讓它隨時投人運轉(zhuǎn)；凡是學(xué)生已經(jīng)具備的技能包括內(nèi)在潛能，都要為他們提供嘗試實踐或施展釋放的機會，盡可能不再做“越姐代應(yīng)”吃力不討好的事。

當好“組織”者、“引導(dǎo)”者，教師起碼要從兩個基本方面實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換：首先是由“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，由“智育型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變。自覺放棄“知識壟斷者”的地位，轉(zhuǎn)而注重對人的研究，注重對學(xué)生成長規(guī)律的研究。組織和引領(lǐng)學(xué)生沖破應(yīng)試“分數(shù)”的重壓，走向健全的人文天地，注重為自己的終身發(fā)展夯實早期基礎(chǔ)。其次是由“傳授型”向“導(dǎo)學(xué)型”轉(zhuǎn)變。盡決改變重復(fù)搬運知識結(jié)論的勞苦，轉(zhuǎn)而探討“學(xué)會學(xué)習(xí)”的條件、途徑和方法。引領(lǐng)學(xué)生致力于“元學(xué)習(xí)”能力的提高，促進主動學(xué)習(xí)格局的形成與完善。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分, 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到組織得力，引導(dǎo)得法，適時參與，即當好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才能主動地、富有個性地學(xué)習(xí)& 學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到實質(zhì)性的提高。

一、組織得力——— 當好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者 1.激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維 現(xiàn)代認知心理學(xué)家皮亞杰認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也必須以興趣為基礎(chǔ)，有了這樣的心理條件，才能使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。因而，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)不失時機地激發(fā)學(xué)生興趣。如運用創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活的教法，及時的激勵性評價等，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者的學(xué)生常這樣表達他們眼中的語文課：“老師每天朝氣蓬勃，精神飽滿，帶動了我的學(xué)習(xí)熱情。”“我非常佩服老師對語文的滿腔熱情，每一堂課都能使我保持一種激昂的情緒和高度集中的注意力。”“老師的課總是那么有激情，激起了我學(xué)習(xí)的興趣，不勝感激?！笨梢娊處熃M織得力，對激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有著多么重要的作用。2.做好兩個調(diào)控，提高閱讀實效

第一，適當調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成，如有很有價值的“生成”內(nèi)容可作靈活處理。

但要注意閱讀教學(xué)有其自身的規(guī)律，經(jīng)常性地因“生成”內(nèi)容而使課堂顯得支離破碎，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和能力的發(fā)展決不是一件好事。

第二，合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動靜結(jié)合。閱讀教學(xué)既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學(xué)生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。因此，課堂上該默讀時就要讓學(xué)生進行默讀，該獨立思考時就要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來認真思考，課堂情緒有張有弛，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、引導(dǎo)得法——— 當好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者 1.鼓勵學(xué)生思維碰撞

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。課堂上，應(yīng)盡可能地激活學(xué)生思維，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。如在教學(xué)《荷塘月色》一課時，學(xué)生對“這令我到底惦著江南了”有不同的理解，筆者便抓住機會引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。課堂上同學(xué)們思維之活躍，爭論之熱烈，筆者緊抓有利時機予以點撥、引導(dǎo)，整個課堂氣氛熱烈而有序，學(xué)生的個性得到了盡情的張揚。2.啟發(fā)學(xué)生心靈交流 人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學(xué)《祭十二郎文》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學(xué)生朗讀到韓愈在文中表達的思想感情時，特別是讀到宦海浮沉的苦悶和擔心幼子難于養(yǎng)大的憂慮時，多少孩子的聲音顫抖著、哽咽著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中痛失侄兒的韓愈& 可見他們已把自己當作了韓愈。3.啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象

在閱讀教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著很重要的作用。如教學(xué)《項鏈》一課，可以假設(shè)瑪?shù)贍柕抡业搅隧楁?，讓學(xué)生想象瑪?shù)贍柕抡业搅隧楁満笤趺醋龅?。這樣不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進一步加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。4.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不動筆墨不讀書的方法。教師可以將自己讀過的書呈現(xiàn)給學(xué)生，由于在行間字旁標畫了不同的符號，學(xué)生很容易接受。如在行下畫橫線表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“2”表示錯誤，畫“3”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫上自己的感悟、理解等等。教師給學(xué)生作出科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范引導(dǎo)，學(xué)生易于掌握勾、畫、圈、點、注的良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

三、適時參與——— 當好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。“蹲下來”教師應(yīng)走近學(xué)生，走進他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動之中，這是閱讀教學(xué)中師生互動、師生互補、平等對話的前提。在閱讀教學(xué)中，常有以下幾種參與方式。1.參與學(xué)生的誦讀活動

誦讀活動是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的一種學(xué)習(xí)活動。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得語感，又有利于促進學(xué)生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學(xué)生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以起到示范作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。2.參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動

這里的發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑問難是促進學(xué)生主動參與的有效方法。但從目前情況來看，質(zhì)疑問難基本上成了學(xué)生單方面的活動。教師應(yīng)適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學(xué)生的爭論，從而使教學(xué)的重點目標得以落實。3.參與學(xué)生的探究活動 當學(xué)生展開討論時，教師不僅要仔細傾聽學(xué)生的發(fā)言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學(xué)生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發(fā)展。如在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，為了讓每個學(xué)生真正動起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話。有幾個小組邀請老師表演曹操，筆者很樂意地加入其中，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要傾訴自我的師生互動、互補的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高?！墩Z文課程標準》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鳛榻處熢陂喿x教學(xué)中應(yīng)著力強化語文實踐活動，當好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到提高。太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報

第三篇：怎樣做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

怎樣做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

祁曉燕

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。下面我就談?wù)勛约涸诒緦W(xué)期的課堂教學(xué)中是怎樣做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者

在課堂教學(xué)中，我們教師首先要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用資源。如我在教學(xué)“比一比”這一部分內(nèi)容時，我先讓學(xué)生觀察教室里面的人和物，再讓學(xué)生把自己看到的想到的說給大家聽聽，有的學(xué)生會說“我看見1個老師，很多同學(xué)”這時我馬上提出問題：同學(xué)比老師怎樣？老師比同學(xué)怎樣？然后我又讓學(xué)生自己提出問題，并請其他同學(xué)回答，同學(xué)們爭先恐后說個不停，有的說：“門比窗少”、有的說：“男同學(xué)比女同學(xué)多”等等。由于這些問題是學(xué)生自己尋找到得數(shù)學(xué)問題，自然而然他們就會主動、積極地去思考解決，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，無處不有。組織學(xué)生營造教室中積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)動機與教學(xué)效果。

課堂教學(xué)使一個復(fù)雜的過程，教師需要全身心地投入教學(xué)活動，也就要充分調(diào)動個方面的心理素質(zhì)。比較而言，在動機因素尤為重要的是教師的成就心理和期待心理。

（一）、教師的成就心理

成就動機是指一個人對自己認為重要的、有價值的工作樂意去做，并力求達到成功的一種內(nèi)在推動力量。研究表明，個體追求成功動機的強弱，是以對成功概率的估計和對自己工作能力挑戰(zhàn)度為轉(zhuǎn)移的。

教師的成就心理是由強烈的心理需要產(chǎn)生的，幾乎每一個教師都希望在自己所熱愛的工作上作出一番成就，都希望自己的課堂教學(xué)能達到預(yù)期的目的。這種成就心理使教師形成了一種積極的動機，這使他們精心設(shè)計課堂教學(xué)，全力以赴組織課堂教學(xué)。這種成就心理還使教師具有頑強的意志和堅韌的毅力，即使課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件的情況下，他們也會千方百計的使課堂教學(xué)沿著預(yù)定的目標發(fā)展；即使課堂教學(xué)遇到某些困難和曲折，他們也會想方設(shè)法排除困難和干擾，使課堂教學(xué)沿著正軌前進。所以說，教師的成就心理是課堂教學(xué)取得良好效果的基本前提。

（二）、教師的期待心理

期待意指自己對未來結(jié)果的預(yù)先性認知。教師的期待，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長很有影響，在一定條件下能產(chǎn)生積極的效果成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的來源。教師的期待心理是對待學(xué)生的一種心理狀態(tài)。它具體表現(xiàn)在向教學(xué)目標的接近，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)生對教師提問的回答等，教師則以期望和等待的心理處之。在課堂教學(xué)中，教師的期待心理主要有三方面的積極作用：1.對教師來講，這種期待心理實際上是基于對學(xué)生的尊重和相信形成的。2.教師的期待心理運用到具體的課堂教學(xué)處理中，給學(xué)生以思考和回旋的余地，既可以緩解學(xué)生的心理緊張，又可以促使學(xué)生的積極思維。3.教師的期待心理使學(xué)生感到一種信任，可以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。由此可見，課堂教學(xué)的效果在一定程度上取決于教師的期待心理，優(yōu)秀教師都很注重期待心理的運用。

教師的職業(yè)動機是搞好教學(xué)工作的基本動力，教師只有熱愛自己的工作，熱愛學(xué)生，對教育學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的義務(wù)感，才能發(fā)揮教師的巨大潛力。奧蘇伯爾指出：“影響教師教學(xué)有效性的一個最重要的個性特征，乃是他們對學(xué)生智慧發(fā)展個人承擔的義務(wù)達到何種程度。大家一致同意，這是教師專業(yè)動機的一個核心部分，它在很大程度上決定于一個教師是否施展了必要的努力，使學(xué)生的智慧得以發(fā)展，還是不過做出了教學(xué)上一般的、形式的姿態(tài)而已?！?/p>

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教學(xué)活動中，我們要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激活進一步探究所需要的經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源充分利用，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。如，我在教學(xué)“加法的初步認識”時，先請3個男同學(xué)上講臺，再請1個女同學(xué)上講臺，并請這4個同學(xué)為大家唱一首歌。然后問同學(xué)們：看了剛才的表演，你們能提出數(shù)學(xué)問題嗎？同學(xué)們馬上議論紛紛，通過合作交流，提出了很多問題。如：“唱歌的一共有幾人？”，“唱歌的男生比女生多幾人？”等。然后我從學(xué)生提出的問題中有目的地引出本節(jié)課的重點，求一共有幾個人要用加法來計算，并揭示課題，使學(xué)生通過這樣的實踐活動，感受、體驗數(shù)學(xué)的美。

教師的情感與教學(xué)過程

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個主要心理因素，積極豐富的情感能促使認識過程、意志過程、個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，教師的情感必然成為課堂教學(xué)中一個極為重要的教育因素。

1、教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

情感具有多樣性和復(fù)雜性的特點。教師情感的最大特點是對學(xué)生的愛。他把自己對事業(yè)的愛遷移到學(xué)生身上，既對學(xué)生嚴格要求，又給予溫情厚愛，教師對學(xué)生的愛是平等的，教師的這種良好的情感，在課堂教學(xué)中具有重要的作用。在教學(xué)實踐中可以看到，凡是得到教師愛護、幫助的學(xué)生，必然尊敬和喜愛老師，在心理上同教師有了親近感和理解感，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，甚至經(jīng)常訓(xùn)斥、懲罰學(xué)生，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和不滿情緒，往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度。因此，教師要使教學(xué)獲得成功，不僅要注意自己豐富的知識，更重要的使要有一顆熱愛學(xué)生的心，這樣就會極大地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2、教師的情感決定著課堂的心理氣氛

課堂心理氣氛是指課堂的心理情境。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合作用。在其它情況相同的條件下，課堂教學(xué)效果的好壞，直接受課堂氣氛的影響。在愉快的情境中，人容易產(chǎn)生快樂的情感，反之，則感到壓抑、痛苦。對課堂氣氛起決定作用的是教師的情感。有的教師無視自己的情感對課堂氣氛的影響，常常是平淡無味地照本宣科，學(xué)生則漫不經(jīng)心地聽課，這種死氣沉沉、令人窒息的課堂氣氛，教學(xué)效果必差。有的教師過分強調(diào)嚴師出高徒，勢必出現(xiàn)對學(xué)生采取簡單粗暴的作法，造成課堂氣氛緊張，學(xué)生感到壓抑，教學(xué)效果必然不佳。所以，教師首先要對學(xué)生充滿愛，以贏得學(xué)生對教師加倍的愛，從而形成師生間的情感交流，互相感染有助于形成良好的課堂氣氛，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3、教師的情感影響教學(xué)任務(wù)的完成

教師的教學(xué)必須熱情飽滿，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使智力得到發(fā)展。因為學(xué)生的智力是在掌握知識技能的過程中形成的，只有當學(xué)生愉快地、積極地并能采用正確的學(xué)習(xí)方法時，才有利于智力的發(fā)展。教師的情感直接影響教學(xué)的教育性。教師不是教學(xué)機器，不可能純客觀地進行道德說教，對學(xué)生的教育必然是老師本人的信念和情感的真實流露，只有教師言行一致，表里如一，才能用發(fā)自肺腑的真情實意去教育學(xué)生，以情動情，以心感心地去達到教育目的。

4、教師的情感是教師教學(xué)工作的動力

教師對學(xué)生、教育事業(yè)和所教學(xué)科的熱愛，是他工作的巨大動力。他會如饑似渴地豐富自己的知識，認真地探索教育教學(xué)規(guī)律，在工作中即使有千難萬難，也不以為苦，反以為樂，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明了這一點。因此，教師的情感對教學(xué)的成敗有重大的影響，教師必須注重情感的修養(yǎng)。

教師品質(zhì)與教學(xué)效果

研究表明，在達到一定的智力和知識水平后，影響教學(xué)效果的往往是教師的個性品質(zhì)，這種影響主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，教師的個性品質(zhì)影響學(xué)生的個性發(fā)展。具有良好個性品質(zhì)的教師是學(xué)生效法的楷模，而學(xué)生的個性品質(zhì)又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。

第二，教師的個性品質(zhì)影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。在教學(xué)過程中，教師良好的個性品質(zhì)，有利于創(chuàng)設(shè)友好、和諧的課堂氣氛，這種愉快的氣氛能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)效果就好。

自我意識是個性的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，教師能夠意識到自己職業(yè)的價值，意識到教師工作的崇高，就會產(chǎn)生自豪感、光榮感、責任感，就會克服困難，自我奉獻。教師必須能夠正確進行自我評價、自我剖析、自我心理鑒定。教師必須要有正確的自我體驗，體驗自己工作的愉快和光榮，勇于和學(xué)生交往，對自己的工作充滿信心。只有這樣，在工作中就能自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督，不斷地克服工作中的缺點和困難，把工作做得更好。

四、課堂管理與教學(xué)效果

班級課堂教學(xué)是目前我國教學(xué)的基本形式。提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量是提高整個教學(xué)質(zhì)量的一個主要環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)管理，有助于促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）、教師的自我管理

有些教師認為，課堂上主要是管理學(xué)生。其實，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。教師在課堂上自我管理的水平直接影響著管理學(xué)生的水平，一個教師課堂上不能清醒自覺地進行自我管理，那就不可能管理好學(xué)生，其教學(xué)也不會取得良好的效果。

（二）、學(xué)生管理

教師是課堂教學(xué)的管理者和組織者，教師在整個教學(xué)工作中扮演著管理者的角色，只有把學(xué)生組織好、管理好，課堂教學(xué)才能順利進行，才能完成教學(xué)與教育的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與教育科學(xué)理論，組織好對學(xué)生的管理，那種課堂上只管教不管學(xué)的教師，其教學(xué)效果一定很差。

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常面臨的問題是維持課堂紀律。良好的課堂紀律是順利地進行課堂教學(xué)的保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個必不可少的條件。學(xué)生畢竟是學(xué)生，還不成熟，他們能否遵守紀律常以外部條件為轉(zhuǎn)移。學(xué)生在課堂上的紀律表現(xiàn)與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平以及師生關(guān)系有密切聯(lián)系。因此，當班級出現(xiàn)紀律問題時，不應(yīng)單從學(xué)生身上找原因，教師還應(yīng)從自己身上找原因，改進自己的教學(xué)管理措施，促進學(xué)生形成良好的紀律。

（三）、信息管理

課堂教學(xué)的過程就是教師傳遞信息，學(xué)生接受信息的過程，無論是信息的傳遞與接受，都要求可靠性和高效率性。知識、信息離開一定的載體就無法貯存和傳送，因此，除了主要管理知識信息外，還必須考慮信息載體，如教材、直觀教具等的管理使用。信息管理中必須同時考慮信息內(nèi)容與信息傳送形式兩個方面。

總之，課堂教學(xué)管理的任務(wù)就是要科學(xué)地有效地組織教學(xué)過程，處理好師生關(guān)系，調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，尤其是生動活躍的教學(xué)心理氣氛，這樣才能有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量。

五、師生關(guān)系與教學(xué)效果

師生關(guān)系既是一種特殊的社會關(guān)系，又是一種特定的“心理交流”關(guān)系，它在很大程度上影響著教學(xué)效果。良好的師生關(guān)系是教師對學(xué)生實施教育的基礎(chǔ)和重要條件。因為教學(xué)是師生的雙邊活動，其效果不僅取決于教師的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的準確性，而且取決于學(xué)生是否確信并樂于接受教師的指導(dǎo)。教學(xué)水平基本相同的教師，可以因為師生關(guān)系的不同而教學(xué)效果迥異。如果師生關(guān)系緊張、惡化，教師就無法順利進行教育、教學(xué)活動。良好的、民主的師生關(guān)系，其顯著的特點是師生相互了解，情感融洽，彼此信賴，教師具有較高的威信。教師不僅要深刻地認識到自己的主導(dǎo)地位，也要清醒地認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師對學(xué)生既要充滿愛，又要嚴格要求?？傊?，在教育、教學(xué)過程中，師生通過交往形成的師生關(guān)系，盡管要受多種因素的影響，但主要還是由教師決定的。

在良好的師生關(guān)系下，教師對學(xué)生的影響是十分深遠的，有的烙印甚至是終生的痕跡。受尊敬的教師，學(xué)生總是把他看成自己效仿的榜樣，產(chǎn)生向教師學(xué)習(xí)的心理傾向，因而對教師的要求和指導(dǎo)樂于接受，并容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的需要和愿望。可見，良好的師生關(guān)系不僅使學(xué)生更好地發(fā)展智力，也易使學(xué)生形成良好的品德行為習(xí)慣，從而保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。學(xué)生的進步和對教師日益增長的要求，又成為鼓舞和推動教師不斷提高和完善自己的巨大動力。這不僅使教師得到安慰，感到生活充實，而且認識到自己生存的價值，更加熱愛學(xué)生。如此良性循環(huán)的良好的師生關(guān)系，是促進教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在課堂教學(xué)活動中，我常常和同學(xué)們一起操作、討論，使學(xué)生感受到老師就是他們的朋友，與他們一起分享成功的喜悅。如：我在教學(xué)一題多解的問題時，常對學(xué)生這樣說：老師只有一種解法，你們還有別的解法嗎？有的學(xué)生通過認真思考和老師的提示，真的很快就有了另一種答案，然后我就順水推舟，表揚他們：你們真棒，比老師還厲害！這樣不但讓學(xué)生感受到成功的喜悅，而且也增強了學(xué)習(xí)的自信心。

教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計有助于學(xué)生探索交流的情境，有效地組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師角色的轉(zhuǎn)變絕不是說教師的作用降低了，教師不重要了，全部放給學(xué)生去做。課程資源的開發(fā)，教學(xué)情境的設(shè)計，教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的準備等都是教師應(yīng)當周密計劃的，應(yīng)當說教師的責任更重。教材是組織教學(xué)活動的依據(jù)之一，但不是唯一的依據(jù)。教師有責任為學(xué)生設(shè)計更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的、符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。這就要求教師有更廣博的知識、更豐富的經(jīng)驗和對學(xué)生更深刻的理解。如果每一位教師結(jié)合本校本班的情況，每學(xué)期自己設(shè)計兩三次有意義的活動（包括實踐活動），讓學(xué)生在這些情境中探索，就會在很大程度上改變教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識的認識，以及對數(shù)學(xué)價值的理解。教師成為組織者，不只是在課堂上組織好紀律，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多是在課前的設(shè)計以及教學(xué)活動過程的組織。一位特級教師在“面積”教學(xué)中，在學(xué)生知道面積的含義，認識面積的單位后，讓學(xué)生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，課本是多少平方厘米。然后老師讓學(xué)生用平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多數(shù)學(xué)生開始動手量教室，可有一兩名學(xué)生開始就沒動，他們在看在想，然后對老師說平方厘米和平方分米太小了，用來量教室的面積太麻煩。老師說那我們怎么辦，是不是應(yīng)該用更大一點的面積單位，那我們來認識更大的面積單位“平方米”。用平方米來測量教室的面積可能更好一些。這樣一個情境，先使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的需要，然后再做，就是水到渠成。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，在適當?shù)臅r候，在學(xué)生有疑問的時候去點撥，引導(dǎo)，而不是簡單地告訴學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展認識數(shù)學(xué)的活動，在學(xué)生需要的時候給予必要的指導(dǎo)。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生出現(xiàn)問題時給予幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索和思考，不只是簡單地模仿。教師應(yīng)隨時了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以有針對性的指導(dǎo)。教師成為學(xué)習(xí)過程中的合作者是指教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動中的一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，和學(xué)生一起探索、研究問題。有的老師在講課時對學(xué)生說，你可以說說你有什么問題，你希望我講什么，你需要知道什么東西，而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生回答。

以上是我在本學(xué)期通過新課程改革的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后的體會，在今后的教學(xué)改革中還需努力學(xué)習(xí)，積極探討，闖出新路。

第四篇：幼兒教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變論文范文

摘要：隨著人們對傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的呼聲越來越強烈。這種強烈的要求不僅體現(xiàn)在中小學(xué)教育教學(xué)改革上，更體現(xiàn)在幼兒教育教學(xué)上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識，更重要的是培養(yǎng)孩子們的能力和促進孩子們的個性發(fā)展，尊重孩子們的個性發(fā)展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色。只有教師的教學(xué)理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課堂教學(xué)；更新觀念；角色轉(zhuǎn)變

隨著人們對傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育不良影響的呼聲越來越強烈，這種強烈的要求是對人的發(fā)展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和促進學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性發(fā)展需求。不僅如此，近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和經(jīng)濟生活的高速發(fā)展，社會生活需要具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

人才的發(fā)展直接影響社會未來發(fā)展和國家經(jīng)濟建設(shè)。社會向教育提出改革要求，教育教學(xué)要為社會發(fā)展服務(wù)，社會發(fā)展的要求就是教學(xué)改革的方向。所以，幼兒教育教學(xué)改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學(xué)改革的實施不只是教學(xué)目標的調(diào)整，而是一項影響社會發(fā)展和教學(xué)行為的系統(tǒng)性工程。在這一教學(xué)改革實施過程中，最重要的一環(huán)就是幼兒教師本身。

在傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，對我們提出了更高的要求，教師角色的轉(zhuǎn)變是實施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師是教學(xué)改革實施的重要力量，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響教育教學(xué)導(dǎo)向和目標，更影響教育教學(xué)改革的成敗。作為一項系統(tǒng)性工程，教學(xué)是教師、幼兒、教材、生活相結(jié)合的多邊活動過程，教師擔當?shù)慕巧呛苤匾?。如果沒有正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)就很難達到預(yù)想目的。特別在幼兒教育教學(xué)改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法，更新觀念，用新教育教學(xué)理念和方法影響孩子們，組織和引導(dǎo)孩子們進行探究性學(xué)習(xí)活動?？梢?，在幼兒教育教學(xué)改革這一重要階段，更新教師的教學(xué)觀念，是有效推進教育教學(xué)改革的最重要一步。

所以，更新教師的教學(xué)理念，成為實施幼兒教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時各級教育主管部門和學(xué)校組織各種形式的理論培訓(xùn)，就是要達到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學(xué)理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學(xué)改革實施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學(xué)中深刻體會到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足，也深刻意識到孩子們能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的實際需要。在學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念的過程中注重反思自己的教學(xué)過程，把新教育教學(xué)理念和實際教學(xué)相結(jié)合，尊重孩子們的學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動。在實踐幼兒教育教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)改革背景下，做好教師角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。下面我談幾點自己的體會和見解：

一、更新觀念，在幼兒教育教學(xué)中要進行角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念強調(diào)孩子們的知識學(xué)習(xí)，課堂活動要維護教師的絕對權(quán)威，教師成為課題活動的主體因素，課堂活動和孩子們的學(xué)習(xí)活動圍繞教師的教展開。孩子們在課堂中處于被動接受地位，只能跟著老師思路開展學(xué)習(xí)活動，孩子們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)行為不被老師認可。這樣帶有強迫性的課堂會嚴重影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)活動效率低下。經(jīng)過對傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中影響孩子活動效率和教師教學(xué)效率的因素進行研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位是造成教師教學(xué)和孩子們活動效率低下的重要原因。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須改變教師在課堂教學(xué)活動中的錯誤定位。新課改教學(xué)理念強調(diào)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是孩子們學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，并不是課堂教學(xué)的主體，孩子們才是課堂活動的主體因素。

我們要把活動主體交給孩子們，通過有效引導(dǎo)和組織，促進孩子們自主參與和探究實踐，發(fā)揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學(xué)理念的內(nèi)容和實施新課程改革的基礎(chǔ)。所以，廣大幼兒教師要主動更新教育教學(xué)觀念，在實踐新課改的過程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。教師的教學(xué)必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式活動方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、民主平等的教育理念。

孩子們不是知識的接收器，教師也不是輸出系統(tǒng)，只是引導(dǎo)者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學(xué)模式，使孩子們實現(xiàn)由接納知識的容器向?qū)W習(xí)、探求、自主發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)活動重在激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動力，有興趣地進行詢問、探究，找到答案，在原有基礎(chǔ)上達到擴展的目的，從而產(chǎn)生新的驅(qū)動力。所以，我們一定要努力轉(zhuǎn)變觀念，與時代同步，主動更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，促進幼兒教育教學(xué)改革實施。

二、幼兒教師角色轉(zhuǎn)變要注重有效的組織和引導(dǎo)

教師要摒棄傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念的影響，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教師在課堂教學(xué)中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會責任感和使命感主動實踐新課改教學(xué)理念。在教學(xué)中尊重孩子們的主體地位，把教學(xué)內(nèi)容和孩子們的實際情況結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們在有趣的情景中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。還要做好孩子們的組織和引導(dǎo)，促進孩子們自主參與和思考，調(diào)動孩子們的活動積極性，實現(xiàn)孩子們自主活動是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的重要體現(xiàn)。

第五篇：新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

目前，新的數(shù)學(xué)課程理念,新的數(shù)學(xué)教材,新的數(shù)學(xué)課程評價觀,強烈沖擊著現(xiàn)在的教育體系,涉及到更為實際的教師對新課程的理解與適應(yīng),涉及到深層次教學(xué)模式的改革,因此迫使越來越多教師注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以更好地把數(shù)學(xué)課程改革落實到實處。但是,由于幾十年來中小學(xué)基本上都是沿用著一種固定的教學(xué)模式,目前還存在著較多數(shù)學(xué)教學(xué)方面的問題,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,面對這些問題,我們必須對新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進行探討,在教學(xué)方式上應(yīng)作進一步的改進以促進課堂教學(xué)的改革。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

面對傳統(tǒng)單一的固定的教學(xué)模式,在解讀新課程課標準、觀摩新課程改革下的課堂教學(xué)以及在平時的教學(xué)實踐中,如何有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?教師應(yīng)該運用教學(xué)技巧,創(chuàng)造樂學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)換角色和教學(xué)行為,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,促進師生關(guān)系的融洽。運用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教學(xué)效果,給數(shù)學(xué)課堂帶來了無限生機。

1、巧妙創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)造思維能力為目標,以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過解決問題的方式去學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中設(shè)計從問題出發(fā),以解決問題的活動為基礎(chǔ)的認識過程。情境教學(xué)需要應(yīng)用前人的經(jīng)驗和現(xiàn)代人總結(jié)出來的大量例子,并用創(chuàng)造性思維方法規(guī)范這些例子并應(yīng)用在教學(xué)中,形成一種教學(xué)模式,用以提

高學(xué)生解決和判斷問題的能力,且起到幫助教師借鑒和發(fā)展的作用。

在新課標中強調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學(xué)知識”。在這種課改潛能的感召下,越來越多的教師都十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”, 不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實踐活動課都有一個“情景的創(chuàng)設(shè)”,不少教師都絞盡腦汁、煞費苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個“情景”,當然,一個好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更重要的是它蘊涵著學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)信息,能使學(xué)生主動地融入問題中,積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中,并能夠化解教學(xué)中的一些重難點。然而我們在充分認識“情景”在教學(xué)中的作用的同時,要防止認識上的偏差,不能片面地理解“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際”而形式化地創(chuàng)設(shè)生活情境,要使情境與學(xué)生的生活實際、知識背景、認知基礎(chǔ)及教學(xué)的需要緊密聯(lián)系起來,這樣的情境才能起到”未有曲調(diào)先有情“的良好效果。如果只是”一廂情愿”地絞盡腦汁捏造的“失當”情境,只會是”事與愿違”的“畫蛇添足”罷了,定會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”的丟失。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)謹慎,對于預(yù)想的結(jié)果要有充分的認識、科學(xué)的態(tài)度和理性的精神,千萬別因老師“一相情愿”式的“失當”演繹而令學(xué)生“眾里尋她千百度”,使教學(xué)走向?qū)擂?、低?甚至是無效。

因此,教師在選取情境要恰當,要具備基礎(chǔ)性、代表性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、趣味性,它不僅是現(xiàn)在用以理解數(shù)學(xué)定理的工具,而且將數(shù)學(xué)

知識聯(lián)系實際的體現(xiàn)。情境選取要注重理論聯(lián)系實際,不能總讓學(xué)生感到是高度抽象的理論框架。對數(shù)學(xué)學(xué)科來講,選取情境首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其一種欲望——不斷攻克難關(guān)的決心,因而使他們對問題愛不釋手。

2、自主探究、合作交流, 體驗課堂中 “做”數(shù)學(xué)的快樂

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們對數(shù)學(xué)的認識局限在概念,定理,公式和試題的解答中,認為數(shù)學(xué)活動是高度抽象的,因此,在傳統(tǒng)的課程里,對知識的“再生”幾乎是不可能的,學(xué)生的數(shù)學(xué)活動是嚴格的智力活動,在課堂上聽課,在作業(yè)本上做題,這種單一數(shù)學(xué)活動,嚴重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的參與只是單一的感覺器官,被動地接受知識,最終只會導(dǎo)致其思維的僵化和個性的呆板,而不能使學(xué)生在實踐中更深刻地獲得知識。

新的數(shù)學(xué)課程理念告訴我們：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐,自主探究與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和鮮明個性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識,不再是簡單地從教師手中獲得知識的結(jié)論,而是在教師的引導(dǎo)下,動手實踐、自主探究、合作交流中一步步獲得的因此,在新課程的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,注重學(xué)生的動手實踐、合作交流,互助互補,這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個共同探討研究的空間與氛圍,讓學(xué)生在一個輕松、快樂的課堂中體驗數(shù)學(xué)。

以合作交流形式開展探究性活動,改變了過去以傳授知識為主的教學(xué)模式,形成了生動、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面。學(xué)習(xí)小組一個學(xué)生的意見,往往會引起小組其他伙伴思維的火花,在知識的探索過程中,會促使每個成員從不同角度進行思維活動,從而使探究的成果更完善,更具有價值。同時也必須指出的是,小組探究學(xué)習(xí)方式必須做到合理分工,教師也要在平時的教學(xué)中,讓學(xué)生有更多的合作機會,逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時,注重小組成員的搭配,更好地發(fā)揮互相交流和互相啟發(fā)的效能。

在整個實踐探究過程中,要求在“做中學(xué)”, “邊做邊學(xué)”,學(xué)生不再是被動接受知識的對象,而是在做的過程中,主動地探索知識發(fā)生發(fā)展的過程,這種全新的思想充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,尊重了學(xué)生的主體意識,把學(xué)生當作了是一個具有鮮活生命現(xiàn)象,有自己情感,有思想的人。學(xué)生知識的獲得是自己親身體念的實踐過程?！爸挥杏H身感受過的東西,才會刻骨銘心”。

學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中,即在“做”的過程中,會潛移默化地調(diào)動自己已有的知識和生活經(jīng)驗,有時為了解決問題,他會去查閱一些資料,與別人合作交流。其次,他還會在自己實踐探究后學(xué)會去分析,歸納,形成自己的假設(shè)和猜想,并進行合情推理和驗證,最后在教師的點撥下內(nèi)化為自己的知識。

3、注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動是一個生動活潑的,主動的和富有

個性的過程。《教育改革綱要》同時指出：“促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”是本次教育課程改革的一個重點?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的鼓勵和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個孩子都是獨一無二的。正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣,世界上沒有完全相同的人?！痹鯓永斫獠⒈Ｗo這個“獨一無二”,使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能充滿靈氣,彰顯個性和智慧?這是值得我們教師深思探索并努力在每一平常的課里加以實踐體現(xiàn)的。個性化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們過去的教育過于注重“教”,而少關(guān)注“學(xué)”的做法,在這樣的課堂中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的中心,是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

二、注重教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換

為更好的實施教學(xué),新課程改革對教師提出了更高的要求,傳統(tǒng)的“教書匠”已不能適應(yīng)新課程改革的形勢。那么,新課程改革要求教師所要達到的理想狀態(tài)到底應(yīng)該怎樣呢?要求教師在教育觀念、專業(yè)知識和能力、職業(yè)態(tài)度和關(guān)注傾向等方面都要進行轉(zhuǎn)變,對廣大教師來說,是挑戰(zhàn)、更是考驗。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色問題,就成為提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時的教學(xué)實踐中理解到,教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,做好以下角色的轉(zhuǎn)變。

1、教師要實現(xiàn)從“主宰型”向“指導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是為了傳授知識，強化技能訓(xùn)練，往往是教師主宰課堂，給學(xué)生灌知識，學(xué)生被動接受知識，剝奪了學(xué)生主

動學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀能動性。這一種教學(xué)方式，雖然在短期對智力較差的學(xué)生會有短時效果，但從長遠觀點即高層次思維和學(xué)生長足發(fā)展看，是遠遠不夠的。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，就要精心設(shè)計和組織好課堂，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，當學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辯明方向，當學(xué)生登山畏懼時，點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登，幫助他們真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。

2、教師要實現(xiàn)從“傳授型”向“合作型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，強調(diào)的是知識的傳授、技能的訓(xùn)練，課堂成為教師單一傳授數(shù)學(xué)知識的場地，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的接受、模仿、和記憶，新課程標準給教師角色地位賦予了新的含義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不只是講授者和權(quán)威，教師更應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計者，引導(dǎo)者，組織者，評判者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間和學(xué)生之間的交流，討論中教師要當好顧問，幫助學(xué)生解決討論和交流中產(chǎn)生的問題，又要有效的組織討論和交流，還要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充當對話者的角色。通過討論 交流，使學(xué)生對所學(xué)知識有自己的思考和認識，從而發(fā)展學(xué)生思維。幫助學(xué)生掌握知識技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過交流與合作，加強師生之間的交往，融洽師生關(guān)系，可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，樹立克服困難的勇氣。

3、教師要實現(xiàn)從“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“以本為本，以綱為綱”的思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師更多的是較為單一的課程執(zhí)行者。通俗一點，教師僅是以“傳授知識”為目標的“教書匠”。在新一輪的課程改革中，這是遠遠不夠的，還必須是課程研究、課程建設(shè)和課程資源開發(fā)的重要力量。無論是從教學(xué)內(nèi)容的改變，還是教學(xué)方法的更新，都要求數(shù)學(xué)教師成為“研究型”、“學(xué)者型”的教師。如，函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何等，都可應(yīng)用幾何畫板、Flash等數(shù)學(xué)軟件進行教學(xué)，同時也實現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。在整個教學(xué)過程中，我們必須要深入思考：如，怎樣為學(xué)生營造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，怎樣在打好基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價值。

三、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，提高教學(xué)效果

利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教材在便于使用信息技術(shù)的地方，都提出了有用的使用建議，設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”、“用計算機繪制函數(shù)圖象”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“借助信息技術(shù)求方程的近似解”等等。新課標要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,注重學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生去充分體驗數(shù)學(xué)和欣賞數(shù)學(xué),注重知識和能力的獲得過程,學(xué)會學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。同時也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的角色。但是光有

這些還不夠,在信息快速發(fā)展的今天,教師還必須把現(xiàn)代信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,這樣才能更好去完善教學(xué)效果。

隨著計算機多媒體教學(xué)逐步走進學(xué)校、走進課堂,以其鮮明的教學(xué)特點,豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動的教學(xué)情境,促進教育技術(shù)的信息化,并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法,構(gòu)建起新型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點,能通過短暫的影視片、簡單的動畫演示等,調(diào)動學(xué)生運用各種感官來直觀地反映自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象,做到化繁為簡、化難為易,激發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深對知識的理解；還可以結(jié)合一些相關(guān)知識,拓寬學(xué)生的知識面。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn),為課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。

興趣是最好的老師,沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役；沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身就比較抽象、枯燥,學(xué)生對本學(xué)科興趣淡薄,加之學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散）,單一的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而運用多媒體教學(xué)技術(shù),在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難,它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,吸引長期的注意力,以輕松愉快的心情參與課堂教學(xué)中來。達到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在教《圓與圓的位置關(guān)系》時,先讓學(xué)生從多媒體中了解有關(guān)日食現(xiàn)象知識,通過多媒體演示出：宇宙中太陽和月球在運行,再配上解說學(xué)生便明白月球和太陽在平面的位置關(guān)系,因此產(chǎn)生了圓與圓的五種位置關(guān)系。媒體的形、聲、色、光結(jié)合,生動形象,使學(xué)生通過媒體看到自己從沒看過的天文現(xiàn)象,產(chǎn)生了許多的聯(lián)想。于是對圓與圓的位置的知識有了興趣都主動學(xué)習(xí),整堂課氣氛活躍,學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)與實際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實踐而又應(yīng)用丁實際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實際、貼近現(xiàn)實，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實”。同時，新課程中更強調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進入到“處處留意數(shù)學(xué)，時時用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。努力幫助學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。如講到人教版高中數(shù)學(xué)第一冊（上）“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生思維往往輕易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們知道映射是函數(shù)，反函數(shù)作為一種函數(shù)，也必須符合函數(shù)的定義，從而推導(dǎo)出在定義域和值域間只有一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)。例如：求y＝x2（x≤0）反函數(shù)時能否把條件x≤0去掉，結(jié)論當然是不能，假如去掉，則給一個y值時，就不是一個x值與其對應(yīng)，不是一一映射，就沒有反函數(shù)。上課提問時，應(yīng)要求學(xué)生對問題的回答有條理性和完整性。我們要指出學(xué)生回答中的漏洞所在，不嚴密的回答可能會造成哪些不同結(jié)果。如有的學(xué)生在回答“三垂線定理”時說：“一條直線假如和平面的一條斜線在平面內(nèi)的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問題。因為他沒有說這條直線是否在射影所在的那個平面α內(nèi)，若不在同一個平面上，這個結(jié)論就是錯誤的。正確的應(yīng)是“平面內(nèi)的一條直線，如果它和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”［見人教版高中數(shù)學(xué)第二冊下］。通過以上這些練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的口頭表達能力，而且還會使學(xué)生慢慢地達到理解深刻和思維縝密。對于學(xué)生上黑板做的練習(xí)題，要及時地評講，指出其基本知識以及思想方法上的欠缺，這不但對做題者，而且對全班同學(xué)都是一次提高。

新課改的實施，給我們每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式應(yīng)是多樣的，數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥的數(shù)學(xué)知識的羅列，而是生動活潑的，是學(xué)生主動參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識的場所，否則數(shù)學(xué)教學(xué)將失去生命力。新課程標準下高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極的參與。走進新課改，我們老師的任務(wù)還很重，要真正體現(xiàn)新課改的理念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主化、人文化精神，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實踐，希望我們的教學(xué)方式日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。