第一篇：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖案例 - 副本

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖案例：小學(xué)語文《趙州橋》

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發(fā)表于2008-07-04 10:00:53

第二篇：教學(xué)過程流程圖

教學(xué)過程流程圖

一、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖的概念

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的組成部分和圖示。

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖是近幾年教科研活動(dòng)中經(jīng)常應(yīng)用的一種課堂教學(xué)過程圖示，具有設(shè)計(jì)科學(xué)、應(yīng)用方便、美觀明了等特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì),也稱教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖。

二、關(guān)于教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖設(shè)計(jì)的說明

1、流程圖。人類在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，為取得預(yù)期效果，事先必須做好計(jì)劃，并采用圖的形式將活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)排列出來，使實(shí)踐活動(dòng)有所遵循，收到預(yù)期效果。流程圖是線性的動(dòng)態(tài)過程，從中可以看出全部進(jìn)程的時(shí)間、內(nèi)容。

2、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖。教師為完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖形固定下來，依此開展教學(xué)活動(dòng)。這種圖稱為教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖，也稱教學(xué)流程圖、教學(xué)活動(dòng)流程圖。

教學(xué)流程圖對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。目前正處于宣傳、推廣、應(yīng)用階段，很多教學(xué)研究、評(píng)比活動(dòng)要求附流程圖。

三、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖的結(jié)構(gòu)

1、圖本身的結(jié)構(gòu)是完整的。開頭（組織者、單位）、主體（執(zhí)行者---師生------工作過程、內(nèi)容）、結(jié)尾（對(duì)各進(jìn)程的歸納---流程各環(huán)節(jié)的意義）。這種圖稱只是流程，為操作流程圖。

2、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，因教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源的不同使流程圖的形式多樣，各有千秋。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是教師施教前在頭腦中描繪的教學(xué)情景、過程、效果的藍(lán)圖，也稱為教案。但是，在新課程理論指導(dǎo)下的施教方案設(shè)計(jì)，又不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教案。因?yàn)?，它要考慮現(xiàn)代教育技術(shù)及環(huán)境、媒體，要考慮教學(xué)資源。所以，稱之為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是在先進(jìn)的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），在深入研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的。

3、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖的內(nèi)容構(gòu)成。

■落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)、方法

■教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀

■教師教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)完整、節(jié)奏適中，保持知識(shí)的連續(xù)性，特別要注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的作用，優(yōu)化教學(xué)過程，開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索研究活動(dòng)，體現(xiàn)“教育創(chuàng)新”的思想。

■學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)要充分考慮教師主導(dǎo)作用的意義，不能因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)而忽略教師的主導(dǎo)作用。要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作方式的特點(diǎn)；要積極貫徹“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

■教學(xué)資源、媒體的運(yùn)用。音像教材、教學(xué)掛圖、CAI課件、標(biāo)本、學(xué)具、網(wǎng)絡(luò)資源等，各具自身的優(yōu)點(diǎn)和功能，沒有任何一種媒體可以取代所有媒體。技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，一切教學(xué)媒體的選擇都應(yīng)以實(shí)際需要為第一原則。

四、教學(xué)過程流程圖要反映教學(xué)過程、活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，是時(shí)間和空間的展示。

1、設(shè)計(jì)的原則■教學(xué)性、■說明性、■規(guī)范性、■藝術(shù)性

2、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖的作用

教學(xué)作用。與教案有相同作用，可以用于教學(xué)。因?yàn)?，圖所表示的是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容，教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都在流程圖上展現(xiàn)。圖中每一環(huán)節(jié)都具有必要的邏輯聯(lián)系，能準(zhǔn)確反映教學(xué)的內(nèi)容、方法、媒體使用。

科研作用?？梢詾榻虒W(xué)研究、科學(xué)研究提供材料，也可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。通過圖上所展示的內(nèi)容，可以看出教師設(shè)計(jì)的施教方案是否體現(xiàn)了教學(xué)改革的新理念；

美感作用。好的教學(xué)流程圖可以給人以美感，規(guī)則的圖形、或方或圓，圖內(nèi)準(zhǔn)確的文字將教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、策略、媒體應(yīng)用等，表述得清楚明白，使人對(duì)教學(xué)活動(dòng)一目了然。創(chuàng)作設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖，為教師的藝術(shù)潛質(zhì)開辟了一片施展才華的天地，每節(jié)課、每個(gè)人都可以進(jìn)行創(chuàng)作。

3、設(shè)計(jì)流程圖要 “雙線”并重；體現(xiàn)媒體應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。“雙線”各自獨(dú)立，相互依存，表現(xiàn)出橫向?qū)用娴目臻g感。表現(xiàn)形式取決于內(nèi)容的需要。

五、流程圖所用圖形表示的意義

繪制教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖時(shí)用類似計(jì)算機(jī)的流程語言，用簡(jiǎn)明的幾何圖形表示一定的教學(xué)活動(dòng)意義、內(nèi)容。用線段、箭頭連接表示進(jìn)程關(guān)系，不僅形象直觀，而且一目了然。設(shè)計(jì)流程圖常用的幾何圖形，并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或硬性規(guī)定。但，使用的基本圖形和所賦予的意義大體相同。

第三篇：教學(xué)案例設(shè)計(jì)流程圖

教學(xué)案例設(shè)計(jì)流程圖

引言

高中新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，提倡合作與交流，提倡“做中學(xué)”。如何將新課程的理念具體落實(shí)在課堂教學(xué)中，是教學(xué)實(shí)踐中值得探討的問題。本人在通用技術(shù)課堂內(nèi)做了一些嘗試，有一定的體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容分析

在學(xué)習(xí)廣東版教材第二章第一節(jié)《了解流程》和第二節(jié)《流程的組成與描述》后，學(xué)生對(duì)流程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，究竟怎樣進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)呢？于是根據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“（3）能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素，并畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。（5）能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)或流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)。”，仍然以《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》（廣東版）的第三節(jié)《流程的設(shè)計(jì)》作為教學(xué)的主要載體，并參考蘇教版和地質(zhì)版兩個(gè)版本的相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)。

流程的設(shè)計(jì)是對(duì)前述流程的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和為流程改進(jìn)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)的，因此這部分知識(shí)有承上啟下的作用。雖然一般的設(shè)計(jì)方法和過程相同，但具體的設(shè)計(jì)思路有所不同。為了讓學(xué)生理解“設(shè)計(jì)一個(gè)流程，一定要對(duì)其內(nèi)在的性質(zhì)和運(yùn)作規(guī)律了解的較清楚，綜合考慮各相關(guān)因素而進(jìn)行設(shè)計(jì)”，所以先分析講解一個(gè)簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)案例的全過程，然后讓學(xué)生分組親歷一次簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)――“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”的全過程，并進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論、交流和評(píng)價(jià)，從而逐步體會(huì)和掌握簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)的基本思路和方法。

教學(xué)對(duì)象分析

在學(xué)生已學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，引導(dǎo)他們從生活中的流程設(shè)計(jì)案例出發(fā)，學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)的基本思路和方法，使學(xué)生不但走進(jìn)了生活，拓展了空間，而且還延伸了觀察、想象、思考和創(chuàng)造的空間。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和技術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、交流討論、協(xié)作解決問題和表達(dá)的能力。通過本課的學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)技術(shù)世界的信心和責(zé)任感。

教學(xué)目標(biāo)及分析

1、能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素。

2、能畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。

3、能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了要達(dá)到以上目標(biāo)外，關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1、能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素，并畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。

2、能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)

能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。

教學(xué)策略

結(jié)合學(xué)生和生活實(shí)際，以大量學(xué)生熟悉或易接受的事例進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，然后讓學(xué)生分組親歷一次簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)的全過程，并進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論、交流和評(píng)價(jià)，從而逐步體會(huì)和掌握簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)的基本思路和方法。

教學(xué)媒體運(yùn)用

電腦多媒體平臺(tái)

教學(xué)資源準(zhǔn)備

1、教師：提前一周通知學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)染布的知識(shí)，特別是染布的工藝流程；制作CAI課件；準(zhǔn)備活動(dòng)課所需的材料（燒杯、三角架、石棉網(wǎng)、酒精、酒精燈和酒精噴燈、玻璃棒、棉布、毛線、3％的明礬作為媒染劑）。

2、學(xué)生：查找資料；準(zhǔn)備蜜桔皮、茶葉等。

教學(xué)過程設(shè)計(jì) 過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)思路 導(dǎo)入新課

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了流程的涵義及其作用、理解了流程中環(huán)節(jié)和時(shí)序的意義，并學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單流程的方框圖的繪制和識(shí)讀。那么究竟怎樣進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題。

首先請(qǐng)大家討論這樣一個(gè)問題：要把大象裝進(jìn)冰箱里，需要幾步？先后順序何如？ 討論

營(yíng)造這樣的情境，目的是讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課教學(xué)

新課教學(xué)

通過討論，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了流程的意義和作用。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中，為了提高工作和生產(chǎn)效率都要事先對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)。當(dāng)然由于條件的限制，有時(shí)設(shè)計(jì)的流程并不是很理想。究竟是什么原因呢？這就是我們首先要解決的問題，那就是流程設(shè)計(jì)的基本因素。

一、流程設(shè)計(jì)的基本因素：

【設(shè)問】同學(xué)們回憶在吃米飯時(shí)會(huì)遇到什么問題？【講解】為什么會(huì)遇到沙子或石子呢？就是在加工的過程中有些環(huán)節(jié)沒有做到位。那么究竟是怎樣將水稻加工成大米的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課本53～54頁上的稻谷加工工藝流程的設(shè)計(jì)，并思考總結(jié)流程設(shè)計(jì)主要要考慮哪些基本因素？

【投影并講解】先通過課件動(dòng)畫展示展示稻谷加工工藝流程，然后結(jié)合學(xué)生回答的情況，講解生產(chǎn)生活中流程的設(shè)計(jì)的基本因素主要有材料、工藝、設(shè)備、人員、資金和環(huán)保等。

二、流程設(shè)計(jì)的步驟（也可以讓學(xué)生實(shí)踐后自己總結(jié)）

第一步：首先要明確設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)，明確流程所應(yīng)遵循的內(nèi)在變化規(guī)律。第二步：要分析現(xiàn)有材料、設(shè)備、資金、人員、工藝和環(huán)境等因素。第三步：列出流程涉及的主要環(huán)節(jié)，并進(jìn)行初步的排序。

第四步：分析各環(huán)節(jié)之間先后順序，進(jìn)而合理地安排流程的時(shí)序和環(huán)節(jié)。第五步：選擇一個(gè)合適的表達(dá)方式（比如畫出流程圖）；對(duì)于有嚴(yán)格時(shí)間的時(shí)序，還要標(biāo)注時(shí)間。

【強(qiáng)調(diào)】注意：環(huán)節(jié)和時(shí)序是流程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之所在。

三、流程的設(shè)計(jì) 【講解布置任務(wù)】理解了流程設(shè)計(jì)的基本因素和步驟后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你們所查找的有關(guān)染布的知識(shí)，討論交流，按照幻燈片上所列舉的染布過程中可能用到的環(huán)節(jié)來進(jìn)行染布工藝流程的設(shè)計(jì)，并畫出流程圖。然后分組進(jìn)行“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”的具體操作。【投影】“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”中可能涉及的環(huán)節(jié)有：①過濾分離色素液；②將桔子皮切碎；③將切碎的桔子皮浸在酒精中提取色素；④用水洗凈；⑤用酒精燈加熱使色素液濃縮至原來的1/4；⑥用酒精噴燈加熱使色素液濃縮至原來的1/4；⑦將茶葉包浸泡在酒精溶液中；⑧晾干；⑨把要染的布、面巾紙或毛線浸在色素液中；⑩在色素液中加入3％的明礬作為媒染劑。

【強(qiáng)調(diào)】

1、一定要注意安全！因?yàn)橐玫酱罅康木凭?/p>

2、按照實(shí)驗(yàn)臺(tái)面上所提供的儀器和藥品進(jìn)行操作，各組有所不同。

3、做好試驗(yàn)記錄。（每個(gè)小組特別是要記錄你們所選擇的原料是桔子皮還是茶葉；是棉布、紙巾還是毛線；加熱的方式是用酒精燈還是酒精噴燈；加熱的時(shí)間長(zhǎng)短；有沒有加入3％的明礬等媒染劑等等）教師巡視、觀察、指導(dǎo)。

聽講、思考

閱讀課本 思考問題 回答問題

馬上行動(dòng)：學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，討論交流，畫出流程圖。

學(xué)生通過課件，豐富感知材料，思考解決問題。

分組討論、實(shí)踐

對(duì)于考慮的基本因素方面，學(xué)生有自己的經(jīng)驗(yàn)。由教師啟發(fā)，通過學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，理解了流程設(shè)計(jì)的基本因素。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、處理問題的能力。學(xué)生的知識(shí)得到充實(shí)和完善。

讓學(xué)生親歷染布過程的設(shè)計(jì)，記錄染布的過程和效果，體會(huì)流程設(shè)計(jì)過程中環(huán)節(jié)和時(shí)序?qū)τ诟咝А⒏哔|(zhì)量完成一項(xiàng)任務(wù)的重要性。課堂

研討活動(dòng)

1、以小組為單位，在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組成員選派一名代表展示匯報(bào)本組的染布的流程和染布的成果。

2、讓學(xué)生利用所學(xué)的流程設(shè)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，特別是解釋清楚為何有的染色后，用清水洗滌時(shí)，顏色很容易就洗掉了。進(jìn)而鞏固和理解影響流程設(shè)計(jì)的基本因素、環(huán)節(jié)和時(shí)序是流程設(shè)計(jì)的基本要素、環(huán)節(jié)和時(shí)序決定了流程設(shè)計(jì)的最終結(jié)果。

3、教師以學(xué)生研究活動(dòng)合作者的身份加入其中，作必要的引導(dǎo)。討論 分析 匯報(bào) 交流 評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。能意識(shí)到流程設(shè)計(jì)的重要性。教師以學(xué)生研究活動(dòng)合作者的身份加入其中，作必要的引導(dǎo)，建立新型開放的師生關(guān)系。課

后

延

伸

1、要求學(xué)生課后以個(gè)人或小組為單位，尋找生活中的自己感興趣的流程設(shè)計(jì)案例，利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析其環(huán)節(jié)和時(shí)序，畫出流程圖，以書面作業(yè)的形式在下節(jié)課交付老師。

2、在條件允許的情況下，組織學(xué)生去參觀幾家印染廠，親自感受流程的設(shè)計(jì)過程及其重要性。

激發(fā)起進(jìn)一步獲取知識(shí)的熱情和培養(yǎng)思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何延續(xù)是擺在我們面前的難題。要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，注重課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)性。評(píng)價(jià)

上課前，將學(xué)生評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生（見附表）。讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。然后教師收回，完成教師評(píng)價(jià)部分，再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及完成任務(wù)情況填寫總評(píng)部分。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)。

重視過程性評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提出合理的改進(jìn)提供依據(jù)。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主線，以廣東版教材為主，并精選江蘇版和地質(zhì)版兩套教材中的精華為載體，在教師的引領(lǐng)下達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過程，也是師生情感交流的過程。師生平等的對(duì)話，及時(shí)的答疑，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，輕松的氛圍，能保證活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)在愉悅中進(jìn)行。比如：“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”的具體操作過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組還用葉綠素或花瓣作為染料，有的甚至將幾種色素組合在一起，要及時(shí)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)流程圖比直接將流程圖告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作效果要好的多，因?yàn)椴粫?huì)束縛學(xué)生的思維、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

另外，活動(dòng)中的小組人數(shù)為有4～6人，人數(shù)偏高，因?yàn)槿藬?shù)多的小組進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)使教師在課堂上較難控制，活動(dòng)也難有效的展開，特別是有部分同學(xué)由于長(zhǎng)期觀望而可能出現(xiàn)課堂內(nèi)被邊緣化。我想，這是接下來需要認(rèn)真考慮和解決的問題。

最后，我要說的就是在現(xiàn)有條件下，如何實(shí)現(xiàn)真正的“做中學(xué)”，這是擺在我們面前的一個(gè)很迫切的問題。我一直相信，他山之石，可以攻玉。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，還表示希望經(jīng)常有這樣的活動(dòng)。

愿我們與新課程一同成長(zhǎng)！

附：學(xué)生評(píng)價(jià)記錄表 姓名班級(jí)學(xué)號(hào)組別組長(zhǎng) 內(nèi)容

方式 課內(nèi) 課外

學(xué)習(xí)態(tài)度 聽課 情況 討論 發(fā)言 技術(shù) 試驗(yàn)

延續(xù) 學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng) 作業(yè) 情況 合作

情況

克服困難情況

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

總評(píng)

第四篇：簡(jiǎn)述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

簡(jiǎn)述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：

1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；3）鞏固知識(shí)；4）運(yùn)用知識(shí)；5）檢查知識(shí)。1.我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨之一是（A）（P25）

A．發(fā)展基礎(chǔ)教育 B.發(fā)展中等教育 C．發(fā)展普通教育 D.發(fā)展農(nóng)村教育 2.我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行的管理體制是（D）（P26）

A．國(guó)家統(tǒng)一管理 B.各省統(tǒng)一管理 C．各縣、鄉(xiāng)自行管理 D．地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理 3.小學(xué)教育的根本性質(zhì)是（C）（P20）A．為升入中學(xué)打基礎(chǔ) B．培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量 C.培養(yǎng)公民的基本素質(zhì) D．為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù) 4．“精神產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（B）（P12）

A．柏拉圖 B.蘇格拉底 C．洛克 D．亞里斯多德

5.我國(guó)有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，中小學(xué)生身份的定位有三個(gè)層次：第一，中小學(xué)生是國(guó)家公民；第二，中小學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)未成年的公民；第三，中小學(xué)生是(D)（P57）A．受教育化 B．具有主體性的受教育者 C．社會(huì)公民 D.接受教育的未成年公民 6．編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B）（P81）A．課程 B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．課程計(jì)劃 D.課程目標(biāo)

7．在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，使他們形成所學(xué)事物的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，幫助他們理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。這所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）（P104）A．啟發(fā)性原則 B．循序漸進(jìn)原則 C．理論聯(lián)系實(shí)際原則 D．直觀性原則 8．教師不向?qū)W生講課，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)習(xí)一個(gè)階段后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并接受考察?？疾焱ㄟ^者，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)組織形式是(C)（P114）

A．分組教學(xué) B．設(shè)計(jì)教學(xué)法 C．道爾頓制 D．程序教學(xué)

9．柯爾伯格揭示的道德發(fā)展的“三水平六階段”反映了個(gè)體發(fā)展的(A)（P40）A．順序性 B.互補(bǔ)性 C．穩(wěn)定性 D．可塑性 10．根據(jù)歷史記載，中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（A)（P5）A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．春秋 11．我國(guó)義務(wù)教育法頒布的日期是（B）（P24）A．1981年 B．1986年 C.1991年 D.1996年

12.“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或使他們成為醫(yī)生、律師??或者使成為乞丐、盜賊??”。這個(gè)說法強(qiáng)調(diào)的影響個(gè)體身心發(fā)展的因素是（B）A．遺傳素質(zhì) B．環(huán)境 C．學(xué)校教育 D.社會(huì)實(shí)踐

13．集中體現(xiàn)古希臘哲學(xué)家柏拉圖的教育思想的著作是（D）（P13）A.《政治學(xué)》 B．《大教學(xué)論》 C．《愛彌爾》 D．《理想國(guó)》 14．小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)為（D）（P27）A．普及性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性 B．普及性、科學(xué)性、強(qiáng)制性 C．科學(xué)性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性 D.普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性

15．教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是因?yàn)閷W(xué)生享有(C)（P59）

A．身心健康權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．人身自由權(quán) D.隱私權(quán)

16．顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@說明孔子十分講究德育中的（B）（P153）A．導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)原則

C．尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 D．教育影響的連貫性原則

17．教師在講授新內(nèi)容之前，常常要進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這種摸底測(cè)驗(yàn)屬于(C)A．安置性測(cè)驗(yàn) B．形成性測(cè)驗(yàn) C．診斷性測(cè)驗(yàn) D．總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 18.“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是（B）（P46）A．蘇霍姆林斯基 B.維果茨基 C.皮亞杰 D.布魯納

19.“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這句名言出自的教育家是（B）A.葉圣陶 B.陶行知 C.蔡元培 D.陳鶴琴 20．融合課程、廣域課程、核心課程屬于(B)A．活動(dòng)課程 B．綜合課程 C．學(xué)科課程 D．基礎(chǔ)課程

二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分)21．在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，稱為 學(xué)校課程。（P76）

22．小學(xué)生的自我教育能力是小學(xué)生自己教育自己的能力，它由 自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控等因素構(gòu)成。P51 23．人的身心發(fā)展在某個(gè)時(shí)期，對(duì)某些刺激或訓(xùn)練最為有效，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。這個(gè)時(shí)期稱為 發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期。（P41）

24．1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了 《兒童權(quán)利公約》，其核心就是維護(hù)兒童社會(huì)權(quán)利的主體地位。（P56）

25．影響兒童身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和 個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性。（P47）

26． 教育目的 是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)一切教育活動(dòng)的最終依據(jù)。（P29）27．小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和 發(fā)展性。（P85）

28．教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是實(shí)現(xiàn) 學(xué)生身心發(fā)展 的過程。（P94）29．教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)。（P117）30．講授法通常有三種形式，分別是 講述、講解與講演。（P110）31.德育是政治教育、思想教育和 道德教育 的總稱。（P123）32．班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 教育者。（P143）

33．通過擺事實(shí)，講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的方法稱為 說服法。（P139）34.班主任了解學(xué)生的最常用方法是觀察法和 談話法。（P145）35．少先隊(duì)是少年兒童的 群眾 組織。（P138）

36． 1898 年，清政府命各省府州縣設(shè)學(xué)堂，這可以看作現(xiàn)代小學(xué)的開始。（P21）37．社會(huì)、知識(shí)和 兒童 是制約學(xué)校課程的三大因素。（P73）

38.1897年，盛宣懷 創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，它是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。（P21）39．小學(xué)以感知為主的常用教學(xué)方法有 演示法 和實(shí)驗(yàn)法。（P112）40．德育過程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。（P131）

2）小學(xué)階段課性質(zhì)的特點(diǎn)有哪些

1.普及性義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，針對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。2.基礎(chǔ)性小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，因而它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在不斷地變化，同時(shí)，在課程內(nèi)容中應(yīng)注意不斷地把新知識(shí)變成基礎(chǔ)性知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。3.發(fā)展性小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、健康的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

第五篇：《分支結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例

《分支結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例

適應(yīng)范圍（標(biāo)明年級(jí)和模塊）高二年級(jí) 算法與程序設(shè)計(jì)選修

課時(shí) 1

一、教學(xué)分析

1、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和技能

（1）掌握IF語句的格式和功能（2）會(huì)畫IF語句的流程圖

（3）學(xué)會(huì)用IF語句解決日常生活中實(shí)際問題 過程和方法

（1）經(jīng)歷實(shí)踐、分析、歸納，掌握IF語句的格式和功能。情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）運(yùn)用半成品加工策略，完善程序，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性，及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握IF語句的格式和功能

難點(diǎn)：提高學(xué)生運(yùn)用IF語句解決實(shí)際問題的能力。

二、學(xué)情分析及教材處理

《分支結(jié)構(gòu)》是江蘇省高中信息技術(shù)教材第六章第五節(jié)的內(nèi)容，它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)的順序結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，為后續(xù)學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)作了鋪墊。VB中IF語句的分支結(jié)對(duì)學(xué)生來說，并不難理解，特別是學(xué)生在英語中已學(xué)過IF引導(dǎo)的條件語句，它和VB有諸多相似之處，所以我以英語中的IF條件語句作引子，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生明確程序設(shè)計(jì)的思想是什么，如何利用IF語句解決實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入課題

教師活動(dòng)：出示兩條英文語句,請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯： If you fell happy then you wil smile If you fell happy then you will say smile else you will sad.這是英文中用IF來描述根據(jù)條件的不同，會(huì)有不同的結(jié)果的例子，而在VB中我們能否根據(jù)不同的條件，執(zhí)行不同的語句呢？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)程序結(jié)構(gòu)中的分支結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生熟悉的事情著手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）合作探究 構(gòu)建新知

如何讓計(jì)算機(jī)感到幸福，就微笑呢？

教師啟發(fā)：計(jì)算機(jī)也是有思想的，只不過這種思想是人所賦予的。學(xué)生活動(dòng)：暢所欲言，如何在VB中讓計(jì)算機(jī)感到幸福就微笑。

1、分析：肯定每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并提出建議性意見，最后根據(jù)學(xué)生所談，理出一個(gè)普遍被大家都認(rèn)可的意見：

（1）程序運(yùn)行時(shí)，屏幕首先出示“Do you fell happy?”

（2）當(dāng)從鍵盤輸入“y”，則計(jì)算機(jī)表示“幸福”，輸入其他，則表示“不幸?！薄?/p>

（3）當(dāng)其感受到幸福就在圖像框中出示一張笑臉的圖片，否則就出示一張苦臉的圖片。

2、建立VB程序：

（1）學(xué)生自主完成建立程序初始界面和設(shè)置對(duì)象屬性 對(duì)象名 屬性 值

label1 caption Do you fell happy? Text1 text 空白

Command1 caption 確定

（2）編寫代碼：

教師啟發(fā)：計(jì)算機(jī)如何判斷鍵入的是y還是其他字母呢？

學(xué)生活動(dòng)：if text1.text=“y” then picture1.picture=loadpicture(“d:1.jpg”)（3）調(diào)試運(yùn)行程序

在這過程中,學(xué)生的會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

反饋結(jié)果：通過多媒體廣播系統(tǒng)，展示個(gè)別有代表表學(xué)生的結(jié)果。首先引導(dǎo)學(xué)生判斷該程序?qū)Σ粚?duì)，告訴學(xué)生“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)不對(duì)運(yùn)行此程序即可；其次，若程序不對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生分析此程序錯(cuò)在哪？為什么會(huì)錯(cuò)，這么的錯(cuò)誤將導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？最后提出如何解決？以此幫助部分薄弱的學(xué)生重新調(diào)整思路，便于更好地解決問題。

（4）提升：在這過程中會(huì)有學(xué)生提出這樣問題：輸出小寫的y會(huì)出笑臉，怎么輸入大寫的“Y”，就不能顯示笑臉呢？引導(dǎo)學(xué)生分析后，學(xué)生按自已的獨(dú)特感受，自已嘗試解決，學(xué)生解決的方法是多樣的，有的學(xué)生運(yùn)用兩條IF語句，有的學(xué)生想用數(shù)學(xué)上的邏輯“與”，但是按照數(shù)學(xué)表達(dá)式來寫是不可行的。這時(shí)教師歸納：雖然VB表達(dá)式不同于數(shù)學(xué)表達(dá)式，但其思想和數(shù)學(xué)一致。這和武學(xué)原理大有相似之理，招式雖有不同，內(nèi)功心法應(yīng)是相通的。歸納結(jié)論：

IF語句的格式1：If 條件 then 語句 功能是：當(dāng)條件成立時(shí)，則執(zhí)行語句，條件不成立，則直接執(zhí)行下一條語句。畫出格式1的流程圖。

3、完善程序，教師活動(dòng)：若鍵入”Y”，則屏幕顯示“J”；若鍵入“N”，則屏幕顯示“L”的程序

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在原來程序基礎(chǔ)上修改程序，通過多媒體廣播系統(tǒng)展示有代表性學(xué)性的成果，師生共同分析。歸納結(jié)論：

IF語句的格式2：If 條件 then 語句1 else 語句2 功能是：當(dāng)條件成立時(shí)，則執(zhí)行語句1，否則執(zhí)行語句2。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程第二部分讓學(xué)生在探究的過程中歸納結(jié)論，體現(xiàn)了既重過程又重結(jié)論的新課程教學(xué)要求。同時(shí)這一部分的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，教師由講授者變教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生由被動(dòng)接授者變主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)的主體。）

（三）完善程序 鞏固新知

引入“半成品加工策略”，出示順序結(jié)構(gòu)中曾經(jīng)完成的練習(xí)，要求學(xué)生指出原程序中有哪些還不夠完善的地方，請(qǐng)運(yùn)用本課知識(shí)，進(jìn)行修改、調(diào)試，鞏固本課重點(diǎn)。要求兩人一組，兩人共同對(duì)兩個(gè)練習(xí)進(jìn)行分析，然后每人選做一題，可以互相幫助，做完后互相交流，互相評(píng)價(jià)結(jié)果。

練習(xí)一：一個(gè)小球，不停地向上方滾動(dòng)，可到頂端后就再也看不見了，此處設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用IF語句實(shí)現(xiàn)小球不停地上下滾動(dòng)。

練習(xí)二：輸入三角形的三邊長(zhǎng)，輸出三角形的面積。此處設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生分如輸入的三個(gè)數(shù)值無法構(gòu)成三角形，則應(yīng)該顯示“不能構(gòu)成三角形”。

師生互動(dòng)：在學(xué)生活動(dòng)過程中，我以合作者學(xué)習(xí)者的身份加入到各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生虛心聽取他人意見，尊重他人發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于闡述自己的觀點(diǎn)，矛于質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，總是引導(dǎo)點(diǎn)拔他們自己去尋找解決問題的方法。

交流評(píng)價(jià)：推出幾個(gè)小組代表上臺(tái)，按照預(yù)先提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組的所經(jīng)歷的程序分析、程序代碼結(jié)果及合作情況作自我反思與自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在此過程中可以共享思路，激發(fā)靈感，反思自我。教師總結(jié)：對(duì)課堂情況作總結(jié)性評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)作梳理，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作為形式，探究為方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新思維，同時(shí)為達(dá)成本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)筑平臺(tái)。）

（四）回歸生活 學(xué)以致用

1、超市中購(gòu)買蘋果，若購(gòu)買10斤以下，則2元一斤，則購(gòu)買10斤以上，則打8折，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)程序，輸入購(gòu)買的斤數(shù)，輸出應(yīng)付款總額。

師生互動(dòng)：利用多媒體廣播系統(tǒng)出示某個(gè)有代表性學(xué)生的解題結(jié)果，其他同學(xué)對(duì)其程序進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。以征詢的口氣問：哪位做錯(cuò)的同學(xué)能站起來告訴大家，你錯(cuò)在哪？怎么錯(cuò)呢？以此給其他同學(xué)提個(gè)醒，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤。此處化錯(cuò)誤為資源，化難堪為體面，幫助學(xué)生找回自信。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析此程序還適用于生活中的哪些事例，以達(dá)到舉一反三的效果。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過編程解決生活的事例，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能為主，在活動(dòng)過程中掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的程序設(shè)計(jì)例子，從而體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的教育觀。）

（五）小結(jié)

學(xué)生暢談本課知識(shí)上的收獲與疑問，學(xué)習(xí)過程中的愉悅及挫折中的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)充滿活力。

（六）課后作業(yè)：

神舟六號(hào)的成功發(fā)射振奮中華兒女，請(qǐng)你結(jié)合物理學(xué)知識(shí)，編程實(shí)現(xiàn)以下功能：輸入飛船速度，程序判斷飛船是否能升空。

四、教學(xué)效果預(yù)測(cè)

通過本節(jié)課的教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生將會(huì)得如如下發(fā)展：

發(fā)展一：注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性，技能訓(xùn)練與問題的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

發(fā)展二：采用合作的形式探究學(xué)習(xí)，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，為小組取長(zhǎng)補(bǔ)短互幫互助合作完成創(chuàng)造條件，體驗(yàn)合作成功的愉快感，形成良好的合作人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。發(fā)展三：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究去修正完善，實(shí)現(xiàn)將能力的培養(yǎng)落到具體的探究解決問題的過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)變化快的適應(yīng)能力。