第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)案例

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)案例

張良軍吉林省安圖縣第一中學(xué)郵編133600 電話***

一、教學(xué)設(shè)計思路的理論依據(jù)：從個性到共性和從感性到理性的認識規(guī)律，從具體到抽象的思維規(guī)律，事物聯(lián)系的普遍性原理。

二、教材分析：

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)，是本章的重點內(nèi)容。

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與前面非生物因素的知識密切相關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與前面種間關(guān)系的知識密切相關(guān)，要注意知識的遷移。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是后面生態(tài)系統(tǒng)功能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，確定如下目標(biāo)：

1、知識方面

(1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(3)嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

2、能力方面

與學(xué)生共同提高觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意志奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)重點：

（1）生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位。

①生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產(chǎn)者、消費者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。

②三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關(guān)系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，③三大功能類群之間以及它們與非生物之間的聯(lián)系，是滲透辯證唯物主義觀點的教育素材，人作為消費者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點的教育素材。

（2）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

①盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的這種復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

②食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)）的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識，就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識打下了必要的基礎(chǔ)。

③生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辨證觀點。

五、教學(xué)難點：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系。

①食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)，而營養(yǎng)級是食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，所以有的生物會占有不同的營養(yǎng)級。三個概念之間有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。

②三個概念在被運用解答新的問題情境時，容易出現(xiàn)混淆，應(yīng)在對食物網(wǎng)中某一生物的營養(yǎng)級分析時加以區(qū)分。

六、教學(xué)方法：

采用探究與討論相結(jié)合的方式進行教學(xué)。即教師提供一定的情境與問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

七、教學(xué)過程： 教學(xué)階段

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

教學(xué)依據(jù)

自然景象，導(dǎo)入新課

展示“土壤與生物”圖片，欣賞和諧景象；聯(lián)想有些農(nóng)田的板結(jié)現(xiàn)象。

觀看幻燈片。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

心理學(xué)認為：動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)教育。

提出課題，明確目標(biāo)

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)是行動的指南。

圖片展示，回顧概念

展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)，提出生態(tài)系統(tǒng)的概念。分析組成要素。練習(xí)鞏固，指導(dǎo)解法。

觀看幻燈片。

認識生態(tài)系統(tǒng)。

符合由具體到抽象的認知規(guī)律。

主動探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分

１、小組匯報稻田、池塘生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查結(jié)果。

質(zhì)疑：

2、你調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)中除了水外，還有哪些非生物的成分？它們能沒有嗎？

3、每種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是什么？判斷各種生物的營養(yǎng)方式。

4、閱讀教材，分析各種生物在生態(tài)系統(tǒng)的作用，將它們進行歸類。展示生產(chǎn)者、消費者、分解者個案分析。

習(xí)題訓(xùn)練：

1、有人說，細菌是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。你同意這個觀點嗎？試討論。

2、某正方觀點認為：要使一個生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者和分解者；而反方認為，要使一個生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者、消費者和分解者。請辯論。

匯報調(diào)查結(jié)果。踴躍發(fā)言。

說出生物體物質(zhì)和能量的來源。

傾聽概念、閱讀教材、對教材信息處理。傾聽講解、觀察圖文。思考、匯報。學(xué)生分組討論。學(xué)生分組辯論。

說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐能力。為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。講解營養(yǎng)方式概念，降低難度。

學(xué)生自學(xué)、思考對生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。

對教材內(nèi)容適當(dāng)補充、歸類，有利于理解掌握。應(yīng)用概念，全面分析。

回顧知識，激發(fā)興趣。澄清模糊認識。

觀察、思維與口頭表達能力、實踐能力是生物科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)的過程必須經(jīng)過知識的“同化”階段。

閱讀是終身學(xué)生的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質(zhì)，抓關(guān)鍵、抓條理的自學(xué)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。進一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要形式。

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“順應(yīng)”過程。

辯論是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣發(fā)展思維能力，促進構(gòu)建“學(xué)習(xí)團隊”。提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

勤于動手，主動學(xué)習(xí)，探究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

質(zhì)疑：

5、該系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系有哪些？你能盡可能多地寫出該系統(tǒng)中的食物鏈嗎？教師并講評。

質(zhì)疑：食物鏈、食物網(wǎng)相關(guān)知識。展示食物鏈、食物網(wǎng)內(nèi)容小結(jié)。展示鞏固訓(xùn)練。

學(xué)生書寫食物鏈。

學(xué)生閱讀、思考、討論。學(xué)生完成。

通過學(xué)生的書寫，肯定正確，講評存在問題，使學(xué)生認同食物鏈的構(gòu)成。形成對食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面認識。以簡答題形式考查學(xué)生知識掌握情況。

面向全體，調(diào)動多種學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在做中學(xué)，生成認識結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合完成探究學(xué)習(xí)。刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。

引導(dǎo)質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)模型

質(zhì)疑：

6、根據(jù)以上分析生產(chǎn)者與消費者聯(lián)系的紐帶是什么？

7、生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者與分解者有聯(lián)系嗎？

8、生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？如有，看誰說得多。

布置任務(wù)：從物質(zhì)和能量角度分析各成分關(guān)系，繪制生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

學(xué)生回答。

分組討論、繪制、張貼模型、完善。學(xué)生朗讀生態(tài)系統(tǒng)概念。

為概念形成、模型建構(gòu)作鋪墊。

構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。生成概念。認同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。

“聯(lián)系”與“思考”是建構(gòu)主義意義構(gòu)建的關(guān)鍵。

教師的積極引導(dǎo)，不斷啟發(fā)，使學(xué)生的知識不斷內(nèi)化，為知識的“順應(yīng)”打下基礎(chǔ)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

總結(jié)知識，拓展探究

展示概念圖，質(zhì)疑農(nóng)田板結(jié)的原因、后果及對策。鼓勵學(xué)生制作小生態(tài)瓶。

填寫概念圖，思考、作答。課后制作小生態(tài)瓶。

回顧與總結(jié)。

鞏固知識，提高技能，豐富情感。

形成知識體系。前呼后應(yīng)。科學(xué)是一個不斷探索的過程。

八、教學(xué)課時：1學(xué)時

九、教學(xué)準(zhǔn)備：本課容量大，學(xué)生參與的活動多。為了確保教學(xué)任務(wù)的完成，課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著問題走進課堂。課前教師還要多媒體課件以備課堂教學(xué)需要。

十、板書設(shè)計

課題：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(一)生態(tài)系統(tǒng)的概念(二)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

十一、教學(xué)反思

1、新教材體系、設(shè)計的合理完整，遵循了教學(xué)理念和學(xué)生的認知規(guī)律。符合學(xué)生的身心發(fā)展。

2、教師做好課堂的組織和引導(dǎo)者，師生應(yīng)敢于實踐、勇于創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)、相互合作。

3、正確把握多媒體教學(xué)手段，認識它的利與弊。在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)中找到平衡點，發(fā)力點，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，才能打造高效課堂。

以上是本人對本節(jié)內(nèi)容的膚淺認識，懇請各位專家批評指正。

第二篇：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計

賀云燕

一、教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容選自人教版生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

二、教學(xué)分析

在傳統(tǒng)的授課過程中，習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，較少地考慮到學(xué)生的參與、學(xué)法和學(xué)生的情感、能力及發(fā)展方面的需求。比較地偏重于知識的傳授而忽視了知識的發(fā)生、發(fā)展和變化。致使學(xué)生疏于觀察，難于發(fā)現(xiàn)，更無法解決實際問題。如何在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，利用生物學(xué)科教學(xué)中知識性、實驗性較強的特點，適度地引入 “引導(dǎo)—探究式”教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式中主動學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)之間的一種互補，一種結(jié)合，實現(xiàn)既打好學(xué)生的基礎(chǔ)，又開發(fā)學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的創(chuàng)造力的目的，使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。

基于上述的教學(xué)理念，本課從教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生需求兩個方面出發(fā)，組織學(xué)生參與有關(guān)課堂教學(xué)過程中的問題探究，讓學(xué)生參與對課本知識的形成和實驗設(shè)計的實踐活動，在過程中體驗和感悟生命現(xiàn)象和生命的奧秘。

三、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成較高,學(xué)生在初中生物、地理中已經(jīng)涉及到相關(guān)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材的重點。但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點是有較大的難度。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)制定較高的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo) 1 知識與技能

（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；（3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。2 過程與方法

通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點；培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力。

五、教學(xué)重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系；

2、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈與食物網(wǎng)。

六、教學(xué)難點

營養(yǎng)級的概念及初、次級消費者的概念。

七、教學(xué)方法

本節(jié)課借助多媒體課件，運用“引導(dǎo)—探究式”的方法，采取講授與討論相結(jié)合，融比較、歸納等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的理論變得形象、生動。組織學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計逐步深入教材的內(nèi)容，達到學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的目的。八 教學(xué)設(shè)計思路 1.首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

3.對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產(chǎn)，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。

4.對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。

對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學(xué)生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別；同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個伏筆。

5.最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。

九、教學(xué)過程 一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

前面我們講了《生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型》，請大家回憶下面幾個問題：

1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

2、生態(tài)系統(tǒng)可以分為哪幾大類？舉例說明。

3、各種生態(tài)系統(tǒng)有什么共同特點？

設(shè)問切入正題：

1、這些生物與無機環(huán)境之間是如何相互作用的？

2、生物與生物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

要解決這兩個問題，我們必須研究“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩個方面：

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即食物鏈和食物網(wǎng)。

（二）新授

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

下面我們就以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，來分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。觀察與思考：（1）找出池塘中有哪些成分是沒有生命的？

答：陽光、水、空氣、沉積在池底的有機物、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料，熱能、溫度、石子等。

再思考：這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？

答：不能。

引導(dǎo)回答：陽光為生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量，水、空氣等為生物提供必須的物質(zhì)。所以，這些沒有生命的成分為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質(zhì)和能量，我們把這些成分稱為“非生物物質(zhì)和能量”。它們是生態(tài)系統(tǒng)必須的成分之一。

（2）請同學(xué)們從池塘中找出自養(yǎng)型生物？

溫故知新：什么是自養(yǎng)型生物？

新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面，同化作用根據(jù)能不能利用無機物制造有機物，將新陳代謝分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩種。異化作用根據(jù)是否需要氧，分為需氧型和厭氧型兩種。

答：硅藻、柵藻、團藻，以及其他水草等。它們能夠進行光合作用，將無機物制造有機物，同時將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中。

歸納：整個生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產(chǎn)者”。

思考：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有這些生產(chǎn)者，那么對這個生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響？

答：其他生物也將會死亡。

歸納：所以說生產(chǎn)者是整個生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最主要的一種成分，是必不可少的一種成分。

延伸：只有綠色植物才是自養(yǎng)型生物嗎？

引導(dǎo)回答：只要能夠?qū)o機物制造成有機物的生物都稱為自養(yǎng)型生物。如：硝化細菌能夠利用化學(xué)能將無機物制造成有機物，它也是生產(chǎn)者。

（3）池塘中還有哪些其他生物？

答：魚、蝦、小甲殼動物、螃蟹以及其他一些浮游動物等等。思考：這些動物從同化作用角度來看，屬于哪一種新陳代謝類型？

答：異養(yǎng)型生物。因為它們不能將無機物制造成有機物，必須直接或間接以植物為食。

歸納：動物只能吃現(xiàn)成的有機物，自己不能制造，所以我們把它稱為“消費者”。啟發(fā)：根據(jù)消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序，又可以將消費者分為若干個級別。舉例：有句諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴?！保ㄆ鋵嵨r米吃的是浮游植物）歸納：蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物，叫“初級消費者”。

小魚吃蝦米，小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物，叫“次級消費者”。大魚吃小魚，大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物，叫“三級消費者”。隨著捕食關(guān)系的逐漸上升，消費者的級別也逐漸增高。

練習(xí)：蟲吃植物，雞吃蟲，人吃雞。這一種關(guān)系中，分別說出消費者的級別？ 思考：消費者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么重要作用呢？

引導(dǎo)歸納：像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費者也可以傳播種子。這就是消費者的一些重要作用。

（4）思考：生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象，那么，在這個池塘中，各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？ 引導(dǎo)回答：被細菌、真菌等微生物分解了。

歸納：我們?nèi)庋劭床坏降恼婢?、細菌等把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，回歸到無機環(huán)境中，被綠色植物中重新利用。我們把這些細菌和真菌稱為“分解者”。假如說沒有這些分解者的話，那動植物遺體就會堆積如山。

（5）請學(xué)生起來歸納生態(tài)系統(tǒng)的成分以及相應(yīng)的代謝類型和作用。完成表格。

（6）我們根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的作用來分析，生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？（教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本）如何驗證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢？（實驗）教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證一下生態(tài)系統(tǒng)中某一成分（如：生產(chǎn)者）的地位如何？（學(xué)生設(shè)計、交流）師生共同歸納：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，并指出生態(tài)系統(tǒng)的整體性原理。

二、食物鏈與食物網(wǎng)

試著練習(xí)：

1、根據(jù)下列生物之間的捕食關(guān)系：兔子吃草，狐貍吃兔子，老虎吃狐貍，用箭頭寫出他們的關(guān)系。（強調(diào)：箭頭方向由被捕食者指向捕食者。）

2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。

3、這條食物鏈總共有幾種生物？

歸納：一條食物鏈上有幾種生物就幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)即為一個營養(yǎng)級。草到老虎總共有四個“營養(yǎng)級”。

設(shè)問：那么怎樣確定食物鏈中的營養(yǎng)級呢？

答：生產(chǎn)者總是對應(yīng)第一營養(yǎng)級，初級消費者對應(yīng)第二營養(yǎng)級，次級消費者對應(yīng)第三營養(yǎng)級，三級消費者對應(yīng)第四營養(yǎng)級等等。

歸納：一條完整的食物鏈必須包括生產(chǎn)者和消費者兩部分，沒有分解者。舉例：有句諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后?！边@是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？ 練習(xí)：下面我們來看一個生態(tài)系統(tǒng)簡圖，數(shù)出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出。答：9條。(1)草─→兔 ─→ 狐

(2)草─→兔 ─→ 貓頭鷹(3)草─→鼠 ─→ 貓頭鷹(4)草─→鼠 ─→ 狐

(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→貓頭鷹(6)草─→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹

(7)草─→昆蟲→蜘蛛 → 吃蟲鳥→貓頭鷹(8)草─→昆蟲→青蛙─→ 蛇 ─→ 貓頭鷹

(9)草─→昆蟲→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 貓頭鷹

觀察：

1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養(yǎng)級？

答：第三、第四、第五、第六

歸納：各種生物處的營養(yǎng)級的級別，并不是一成不變的。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營養(yǎng)級。同種生物，所屬消費者級別和所處的營養(yǎng)級級別一定是不同的。

2、貓頭鷹可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥

3、昆蟲可以被哪些生物吃？ 答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙

4、青蛙和蜘蛛是什么關(guān)系？

答：既是捕食關(guān)系，又是競爭關(guān)系。

歸納：一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接，形成網(wǎng)狀。提出食物網(wǎng)的概念：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，就叫食物網(wǎng)。

知識拓展：是不是只有通過捕食關(guān)系才能構(gòu)成食物鏈？

草 → 兔 → 狐 → 虎（捕食鏈）馬→馬蛔蟲→原生動物（寄生鏈）植物落葉→蚯蚓 →節(jié)肢動物（腐生鏈）

歸納：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈都是食物鏈。

總結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。

思考：假如食物鏈中某個環(huán)節(jié)安生了變化，對其他生物有影響呢？例如：上圖中貓頭鷹減少了，會有什么樣的影響？

引導(dǎo)回答：直接影響是鼠和兔，然后再間接影響其他生物?？偨Y(jié)：所以我們必須愛護我們的生態(tài)，愛護我們的家園。

在生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費者之間，由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，我們稱之為食物鏈。請學(xué)生自己寫一組食物鏈。CAI課件（展示）后給予評價，并向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養(yǎng)級的判斷。（讓學(xué)生建立完整的知識體系）判斷諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦”是不是一條完整的食物鏈？（激發(fā)學(xué)生興趣，幽默課堂氣氛）。實際上，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨孤立的，而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫食物網(wǎng)。例如：引導(dǎo)學(xué)生討論：食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少，對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響? 在生態(tài)系統(tǒng)中，某一生物的增減會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體的數(shù)量越大，食物網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)則相對穩(wěn)定。這又驗證了“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)基本觀點，我們要珍愛生物，特別是瀕臨滅絕的生物，確保生態(tài)系統(tǒng)平衡健康發(fā)展，也是我們常說的人與自然和諧相處，這也是建設(shè)和諧社會的重要組成部分，食物鏈和食物網(wǎng)構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就主要沿著這條渠道進行。課堂小結(jié)

討論

（學(xué)生）：①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解？

教師提示學(xué)生：從生產(chǎn)者、消費者與分解者三者的關(guān)系，從系統(tǒng)的物質(zhì)與能量的角度來回答；開放學(xué)生的思維，使他們真正領(lǐng)會本節(jié)的內(nèi)涵。

②人類作為生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）中重要的一員，人類應(yīng)該怎樣才能和自然界和諧共處？ 充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，把課堂解放出來，讓學(xué)生思維的翅膀真正的飛翔起來。

十、板書設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)

1、非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）

2、生產(chǎn)者（主要成分）：主要是綠色植物

3、消費者:主要是動物

4、分解者：主要是腐生性的細菌和真菌

二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1、食物鏈

2、食物網(wǎng)

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

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m課程名稱：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)授課章節(jié)：第5章第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1．

讓學(xué)生理解生么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類。2．

讓學(xué)生學(xué)會知道生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及有哪些成分。3．

通過對營養(yǎng)級能量流動的理解，讓學(xué)生明白越是最高營養(yǎng)級的生物導(dǎo)致能量浪費越嚴重。4．

讓學(xué)生充分理解本節(jié)內(nèi)容，在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分及各成分之間的關(guān)系和對食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的認識，聯(lián)系實際，把學(xué)到的知識運用到實踐中來，讓學(xué)生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，復(fù)雜性是如此重要。教學(xué)重點：1.生態(tài)系統(tǒng)的種類2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；3.食物鏈與食物網(wǎng)。教學(xué)難點：1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；2.食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)及營養(yǎng)級。板書設(shè)計：第一節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)的概念：

一、生態(tài)系統(tǒng)的分類1.自然生態(tài)系統(tǒng)I海洋生態(tài)系統(tǒng)II森林生態(tài)系統(tǒng)III濕地生態(tài)系統(tǒng)……2.人工生態(tài)系統(tǒng)I城市生態(tài)系統(tǒng)

II農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

……

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1.組成成分I外界環(huán)境II生產(chǎn)者III消費者IV分解者三者之間的關(guān)系2.食物鏈和食物網(wǎng)I食物鏈：營養(yǎng)級

概念I(lǐng)I食物網(wǎng)

概念習(xí)題、作業(yè)：1.下列生物哪個不是消費者。（）A 蛇

c 蚯蚓B 貓

D 蛔蟲2.一列說法錯誤的是（）Ａ 生產(chǎn)者不一定是綠色植物。Ｂ 錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定的重要條件Ｃ 食物網(wǎng)是物質(zhì)循環(huán)，能量流動的渠道。Ｄ 生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一只貓的食物為40%米飯，60%魚。（該魚吃草長大的）試求這只貓長了1kg至少需要多少綠色植物？教學(xué)后記：（教學(xué)總結(jié)）本章內(nèi)容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，充分做好準(zhǔn)備。這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯(lián)系方面非常廣，既有生態(tài)系統(tǒng)的類型，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光考記憶是絕對不行的。首先應(yīng)該指出本節(jié)的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環(huán)境很生物結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生生動地理解記??；最后，讓學(xué)生做些例題，在做題中幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容：（過程設(shè)計）1.引言的教學(xué)設(shè)計；結(jié)合復(fù)習(xí)群落的演替，指出群落與環(huán)境的關(guān)系引出題目。2.指出生態(tài)系統(tǒng)的概念，在黑板上板書；生態(tài)系統(tǒng)：由群落與它的無機環(huán)境互相作用而形成的統(tǒng)一整體。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。3.提問學(xué)生，讓學(xué)生來回答；動物園里飼養(yǎng)的各種動物，栽了各種植物，一個動物園里面的全部動物是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？全部動植物能？為什么？學(xué)生回答后進行分析說明。4.舉例子，鞏固學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解

一個池塘里面的所用生物和非生物以及陽光就夠成一個生態(tài)系統(tǒng)。等等，舉兩三個例出來。5.由例子點出生態(tài)系統(tǒng)的類型；

自然生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)，濕地生態(tài)系統(tǒng)……

人工生態(tài)系統(tǒng)：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……6.總結(jié)個種類型的生態(tài)系統(tǒng)的共同點，指出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)；組成成分：生產(chǎn)者，分解者，消費者。三者之間的關(guān)系，生產(chǎn)者將不能被生物利用的能量轉(zhuǎn)為能夠讓生物直接利用的能量，分解者將動植物的排泄物急尸體分解成無機物供生產(chǎn)者利用，消費者加快生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的運輸和能量的流動，對植物的授粉和種子的播種也有作用。7.舉例提問，讓學(xué)生明白各種生物是屬于生產(chǎn)者，消費者還是分解者；

蚯蚓是消費者嗎？

藍藻是分解者嗎？為什么？總結(jié)學(xué)生的回答，分析說明。8.列出食物鏈上的營養(yǎng)級的圖片給學(xué)生看，引出食物鏈和營養(yǎng)級；食物鏈（捕食鏈）生物之間存在捕食關(guān)系。指出高中階段的食物鏈?zhǔn)侵甘澄镦湣?.提問，食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級，想一想，是為什么？

幫助學(xué)生解答：能量由上一營養(yǎng)級流到下一營養(yǎng)級一般只有10%——20%，如果超過五個營養(yǎng)級，生態(tài)系統(tǒng)將會崩潰。10.示出食物網(wǎng)的圖片，給學(xué)生想象的空間，問學(xué)生從中看出什么？

提示多條食物鏈之間相互交叉的動態(tài)情景，最后說出食物網(wǎng)，并在黑板上寫出食物網(wǎng)的概念：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)11.提問，如果某一食物網(wǎng)只有一兩條食物鏈，那么其中的一種生物滅絕了，會導(dǎo)致什么情況？

根據(jù)學(xué)生的回答指出，食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性直接相關(guān)。12.總結(jié)全節(jié)內(nèi)容，將大綱和重點難點再次提出，布置作業(yè)鞏固知識。

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第四篇：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計及點評

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計及點評

執(zhí)筆：謝月萍 防城港市防城區(qū)實驗學(xué)校 點評：胡國環(huán) 廣西教育教育學(xué)院教研部

廣西教育 2002年02期

一、教學(xué)重點、難點重點:生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成,食物鏈、食物網(wǎng)。

難點:生態(tài)平衡的概念。

解決方法:

(1)運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解,并逐步總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)概念。

(2)從具體的食物網(wǎng)再到抽象的文字食物網(wǎng)簡圖,使學(xué)生明確食物鏈、食物網(wǎng)的文字表示方法。

二、教學(xué)方法

閱讀指導(dǎo)法、講述法、討論法、分組競賽法

三、教具:多媒體課件

四、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備:一塊農(nóng)田,一塊草地,一片山坡或一片海洋,并記錄下其中的各種生物種類。記錄一天中所吃的食物種類。

復(fù)習(xí)舊課:

(老師展示出一幅草原生態(tài)圖,要求學(xué)生觀察,并找出其中影響草生長的各種生態(tài)因素。)

(學(xué)生觀察圖,按老師要求找出對草的生長有影響的生態(tài)因素。)

老師:在這些生態(tài)因素中,非生物因素有哪些?生物因素有哪些? 學(xué)生:非生物因素有光、空氣、水、溫度;生物因素有草、蝗蟲、小鳥、蚯蚓、細菌。

點評:舊知識是學(xué)習(xí)新知識的鋪墊,有針對性地復(fù)習(xí)舊知識,就是為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)、掌握新知識的障礙,有利于知識的遷移。

導(dǎo)入新課:

老師:這是一幅草原生物群落圖(展示圖及閱讀思考題),請同學(xué)們觀察圖中的各種生物,這些生物之間的關(guān)系是怎樣的呢?這就是我們今天要研究的問題,請大家?guī)е韵聠栴}閱讀課文。圖中各種生物之間的關(guān)系是怎樣的呢?

什么叫生態(tài)系統(tǒng)?生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成?

什么叫做食物鏈、食物網(wǎng)?

點評:人的活動是有目的、有意識的活動,讓學(xué)生帶著問題結(jié)合彩圖閱讀課文,既突出學(xué)生的主體意識,又體現(xiàn)了活動的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生獲得終生受用的東西。學(xué)生通過閱讀、觀察、分析的學(xué)習(xí)活動,獲得的知識才是真的知識。

老師:這些生物之間的關(guān)系是怎樣呢? 學(xué)生:蝗蟲吃草,兔吃草,小鳥有的吃草桿,有的吃蝗蟲,鷹吃兔和小鳥,蚯蚓吃落葉,細菌分解土壤中的有機物。

老師:假如有人為防止草籽被鳥吃掉,用網(wǎng)把草罩起來,結(jié)果會怎樣?為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果?(同時展示用網(wǎng)罩住草原圖)學(xué)生甲:草被昆蟲吃光。因為……

學(xué)生乙:草會長得很好。因為……

點評:這個假設(shè)是一個開放性的探究性的問題,學(xué)生可以從不同角度進行思考,發(fā)表各種各樣的意見,從而獲得眾多答案,為學(xué)生充分展示個性提供了機會。而多種答案是發(fā)散性思維的一個顯著特征,創(chuàng)造性思維的核心就是發(fā)散性思維。學(xué)生只要言之有理,都是一種收獲。這充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)重在探究過程,而不在結(jié)果的理念。

老師:這個例子說明了什么?

學(xué)生:說明生物與生物之間是相互影響、相互制約的。

老師:生物與生物之間既相互影響又相互制約,生物與環(huán)境是不可分割的。陸地上的生態(tài)系統(tǒng)是這樣,水域生態(tài)系統(tǒng)又是怎樣的呢?(展示湖泊生態(tài)系統(tǒng)圖,讓學(xué)生觀察思考)

老師:圖中的各種生物能不能離開它們的生活環(huán)境而獨立生活呢?

老師:由此可見,不論是陸地上的生物,還是水域中的生物都與它們的生活環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一整體,像這樣,在一定的地域內(nèi)生物與環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一整體就叫做生態(tài)系統(tǒng)。

老師:一片草地、一個湖泊都是一個生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們還可以說出哪些還可以稱作一個生態(tài)系統(tǒng)? 學(xué)生:一片森林、一片海洋、一片農(nóng)田、一塊菜地……

老師:我們現(xiàn)在這間教室是不是一個生態(tài)系統(tǒng)?

點評:以身邊熟悉的事物為例子,容易引起感情共鳴,使學(xué)生有一種親切感,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動地進行思維。

學(xué)生甲:是。

學(xué)生乙:不是。

老師:是或不是?究竟如何判斷?下面我們一起來研究生態(tài)系統(tǒng)的組成(展示草地、湖泊生態(tài)系統(tǒng)圖,讓學(xué)生觀察,找出它們的共同點)。

點評:老師不是直接把答案告訴學(xué)生,而是有意識地留下懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生帶著問題去觀察、比較、分析而找到答案。這既是對知識的復(fù)習(xí)鞏固,又是對知識的應(yīng)用,起到一舉多得的效果。

學(xué)生:都有陽光、空氣、植物、動物、細菌、真菌等。

老師:哪些是屬于生物?哪些屬于非生物?點擊圖中相應(yīng)的生物與非生物。

學(xué)生:陽光、空氣、水屬于非生物;植物、動物、細菌、真菌屬于生物。

老師:一個生態(tài)系統(tǒng)不論大小,都是由生物部分和非生物部分組成,生物部分包括植物、動物和細菌、真菌;而非生物部分包括陽光、空氣、水等?，F(xiàn)在我們再回頭來分析我們這間教室,它能不能稱為一個生態(tài)系統(tǒng)?為什么?

學(xué)生:不是,因為沒有植物。

點評:老師與學(xué)生共同探究,加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解,從而突出重點。

老師:同學(xué)們想一想,在你自己家里或我們學(xué)校 里,有哪些可以稱作一個生態(tài)系統(tǒng)?為什么?

學(xué)生:一盆花、一個金魚缸、學(xué)校里的生物園、整個學(xué)校都可作為一個生態(tài)系統(tǒng),因為都有生物和非生物部分。

點評:用學(xué)到的知識去分析、解釋自然現(xiàn)象,既是知識反饋矯正的一種方式,也是知識的應(yīng)用。

老師:生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體,它們的各種組成成分就像一個器官,各具有不 同的功能。下面就讓我們來分析各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

老師:陽光、空氣、水等非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用是什么?

學(xué)生:為生物的生命活動提供物質(zhì)和能量。

老師:植物、動物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中又各自扮演什么角色?為什么? 學(xué)生:植物是生產(chǎn)者。因為綠色植物能進行光合作用制造有機物,釋放氧氣,供其他生物生命活動所需的能量和物質(zhì)。

動物是消費者。因為它們自己不能制造有機物,只能直接或間接吃植物制造的現(xiàn)成有機物。

細菌、真菌是分解者。因為它們能把動、植物的遺體分解為無機物。

老師:同學(xué)們對生產(chǎn)者、消費者及分解者都已有所了解。在我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的各種生物各屬于哪一類?請同學(xué)們對自己一天所吃的食物進行分類,看看哪些來源于生產(chǎn)者?哪些來源于消費者?哪些來源于分解者?(把學(xué)生分組對所吃食物進行分類)

老師:抽查分類結(jié)果,以競賽的形式進行評比,看哪組答得最準(zhǔn)確。

點評:以學(xué)生自己吃過的食物為分析對象,創(chuàng)設(shè)了良好的探究氛圍。以分組競賽的形式進行活動,迎合學(xué)生的好勝心理,強化了競爭意識和團結(jié)互助精神。老師:在自然界中,生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關(guān)系又是怎樣呢? 學(xué)生:綠色植物進行光合作用制造有機物,昆蟲以植物(葉)為食,鳥吃昆蟲,細菌和真菌把植物、昆蟲、鳥的遺體分解為無機物。

老師:下面我們著重研究生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系(展示二者關(guān)系圖)。學(xué)生:(通過觀察,討論得出)生產(chǎn)者與消費者之間存在著吃與被吃的關(guān)系。老師:像這樣,由生產(chǎn)者與消費者之間的吃與被吃的關(guān)系而形成的循環(huán)就叫做食物鏈。

老師:(展示森林生態(tài)系統(tǒng)圖)請同學(xué)們觀察,找出其中的各條食物鏈,并自己設(shè)計一條森林生態(tài)系統(tǒng)以外的食物鏈。

學(xué)生:(列出眾多食物鏈)

(老師在學(xué)生所列的眾多食物鏈中,選取幾條有代表性食物鏈,引導(dǎo)學(xué)生分析其中的正確或錯誤所在)

老師:由此可見,在一個生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多食物鏈,這些食物鏈?zhǔn)窍嗷リP(guān)聯(lián)著的,這樣就形成了食物網(wǎng)。

老師:(展示思考題)

在某小島上,陽光明媚,水富土肥,花草樹木郁郁蔥蔥,樹上棲息著小鳥和貓頭鷹,地上有田鼠、蛇和蛙,另外,還生活著許多昆蟲和蘑菇。請根據(jù)上述生態(tài)景象,回答:①該生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成?②蘑菇屬于

。③找出小島上的各條食物鏈。④畫小島生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。

學(xué)生:(思考、分組回答上述回題)

點評:由淺入深,由易到難,循序漸進,步步深入,創(chuàng)設(shè)情景,及時反饋矯正。教學(xué)方式方法靈活有效。

老師:(展示某一小組畫的食物網(wǎng)并提問)在這個食物網(wǎng)中,各種生物的數(shù)量有什么關(guān)系?

學(xué)生:……

老師:在生態(tài)系統(tǒng)中,生物有生有死,有遷出和遷入,因此各種生物的數(shù)量在不斷變化,但從總體上看,植物的數(shù)量總比草食動物多,草食動物的數(shù)量總比肉食動物的多,也就是說,生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例都是維持在

相對穩(wěn)定狀態(tài),這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡。

點評:結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生探究的結(jié)果,全部由老師歸納得出顯然是忽視了學(xué)生的主體性。即使學(xué)生歸納不完整或不正確,老師可作進一步引導(dǎo)或給予補充和完善,發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。由老師包辦代替的作法不可取。

老師:人類在生產(chǎn)活動中如果不按生態(tài)規(guī)律辦事,就會造成出人意料之外的不良后果。如:1998年我國發(fā)生一次重大的自然災(zāi)害是什么?是什么原因引起的?

學(xué)生:長江特大洪水災(zāi)害。原因是長江上游的森林被過度砍伐,植被嚴重受到破壞導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào),引起洪水泛濫。

老師:這是一次血的深刻教訓(xùn),由此可見維護生態(tài)平衡多么重要。同學(xué)們想一想,目前我們家鄉(xiāng)有沒有破壞生態(tài)平衡現(xiàn)象?

(學(xué)生討論、發(fā)言。列舉種種破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象,如破壞海邊紅樹林……)

點評:以典型的、具體的、學(xué)生身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生認識保護生態(tài)平衡的重要性。激發(fā)學(xué)生保護生態(tài)平衡的緊迫感、責(zé)任感和使命感。把情感教育滲透在教學(xué)活動過程中。

評析:

這是一節(jié)突出以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)教學(xué)設(shè)計課,其主要優(yōu)點有下面三方面:

(一)根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的模式,準(zhǔn)確確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為三個方面,即認知、能力和情感。把反饋、矯正分散在教學(xué)過程中,即隨時反饋及時矯正。

(二)為了突出學(xué)生是探究的主體,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進程,精心創(chuàng)設(shè)了一系列起點低、坡度小、多層次、多角度且富有探究性的問題,引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考。在發(fā)現(xiàn)真理的同時產(chǎn)生成就感,使學(xué)生的心理時常處于積極探索的興奮狀態(tài)。這既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

(三)正確地選擇、合理地使用教學(xué)媒體。教師充分發(fā)揮計算機多媒體集圖、文、聲、色于一體的優(yōu)越性,適時展示有關(guān)畫面,同時刺激學(xué)生的多種感官,使用這種能化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體的多媒體進行教學(xué),可收到事半功倍的效果。

不足之處主要是: 某些結(jié)論性的歸納由教師代替學(xué)生進行,顯然忽視了學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)。既然是探究性學(xué)習(xí)活動,就應(yīng)讓學(xué)生自己進行探索,學(xué)生從探索到獲得結(jié)論,這本身就是一種飛躍,是學(xué)生探索的成果,不管這個結(jié)論是正確還是不正確,是完整還是不完整,教師都應(yīng)給予積極的鼓勵性的評價,使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感,以保持探索的積極性和主動性。老師只引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行補充、完善或矯正即可。

第五篇：3.5.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

【內(nèi)容與解析】

本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指的是生態(tài)系統(tǒng)的成分及食物鏈和食物網(wǎng)，其核心是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其聯(lián)系。學(xué)生已經(jīng)在初中對生態(tài)系統(tǒng)有一定的了解，本節(jié)課的內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于生態(tài)系統(tǒng)的成分及食物鏈和食物網(wǎng)又是生態(tài)能量流動及物質(zhì)循環(huán)部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以在本章中作為基礎(chǔ)的作用。教學(xué)的重點是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，解決重點的關(guān)鍵是把生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體來研究非生物及生物各成分之間的聯(lián)系?！窘虒W(xué)目標(biāo)與解析】 1．教學(xué)目標(biāo)

（1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。（2）討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（3）嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。2．目標(biāo)解析

（1）舉例說明什么事生態(tài)系統(tǒng)就是指通過某個例子講明什么是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分。（2）討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是指能區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)的各種成分及會寫食物鏈并知道食物鏈中某生物的營養(yǎng)級和消費級并會分析一些簡單的數(shù)量變化關(guān)系。

（3）嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型就是指根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的組成構(gòu)建一個生態(tài)系統(tǒng)模型?！締栴}診斷分析】

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是如何準(zhǔn)確區(qū)分各種成分，產(chǎn)生這一困難的原因是對一些生物的營養(yǎng)方式不熟悉。要解決這一問題困難，就要適當(dāng)補充一些常見生物的營養(yǎng)方式的知識，其中關(guān)鍵是解決從營養(yǎng)方式來將生態(tài)系統(tǒng)的成分進行分類 【教學(xué)支持條件分析】

在本節(jié)課食物鏈營養(yǎng)級及消費級的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用彩圖。因為使用彩圖，有利于學(xué)生的理解?！窘虒W(xué)過程】

問題1：寫出一個生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分,你能將他們分成幾類?

設(shè)計意圖：不可缺少讓大家感覺到他們之間的聯(lián)系,該問題讓學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的概念并進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的組成,在此基礎(chǔ)上初步進行分類 師生活動：

（1）如果分成兩類你會怎么分?（2）將期中的生物按營養(yǎng)方式及在系統(tǒng)中的作用來分類,你會怎么分,分成幾類?(3)他們之間怎么聯(lián)系在一起呢?

例題1：細菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中，應(yīng)屬于（）

A．生產(chǎn)者 B．消費者 C．分解者 D．A+B+C 變式練習(xí)1：生態(tài)學(xué)中對生態(tài)系統(tǒng)的成分劃分的依據(jù)是（）

A．結(jié)構(gòu)特點 B．營養(yǎng)功能 C．對環(huán)境的適應(yīng) D．生理功能

問題2：在圖中生態(tài)系統(tǒng)你能寫出幾條食物鏈呢?

設(shè)計意圖：讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識,進一步規(guī)范食物鏈的寫法并發(fā)現(xiàn)食物鏈的相互聯(lián)系從而更好的理解食物網(wǎng)。師生活動：

（1）幾位同學(xué)來判斷食物鏈的對錯并說出自己的判斷依據(jù)?（2）如何來區(qū)別食物鏈不同環(huán)節(jié)的生物（營養(yǎng)級和消費者的級別）?（3）當(dāng)其中某一生物數(shù)量變化時，其他生物會怎么變？

(4)如何來對食物網(wǎng)進行定義?

例題2：下列有關(guān)右圖的敘述中，正確的是（）

A．圖中只有二條捕食鏈 B．狐與鳥之間既捕食又競爭

C．細菌占有第二、三、四、五營養(yǎng)級 D．體內(nèi)含重金屬最多的生物是草

變式練習(xí)2：在圖所示的食物網(wǎng)中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蚯蚓數(shù)量將會發(fā)生什么變化（）

A．增多

B．減少 C．基本不變 D．可能增加也可能減少

【目標(biāo)檢測】

1、下列各組生物中，全部屬于生產(chǎn)者的一組是（）

A．硝化細菌、紫菜、地衣 B．木耳、團藻、白菜 C．衣藻、小麥、醋酸菌 D．海帶、蘋果樹、酵母菌

2、下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（）

A．草→兔→狼→細菌 B．陽光→草→兔→狼 C．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹 D．昆蟲→蛇→鷹

3、下圖是某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，據(jù)圖回答：

（1）該生態(tài)系統(tǒng)中最長的食物鏈有 個營養(yǎng)級。（2）屬于第三營養(yǎng)級的動物有。（3）蜘蛛和青蛙的關(guān)系是。

（4）為避免植食鳥類吃農(nóng)作物，有人用細網(wǎng)將農(nóng)作物罩上，其結(jié)果是。（5）若要增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，可采用的方法是。（6）生產(chǎn)上常采用噴灑農(nóng)藥的方法治蟲，從長遠看，這種做法的危害有 該食物網(wǎng)體現(xiàn)的治蟲方法最大的優(yōu)越性在于。小結(jié)與板書 生態(tài)系統(tǒng)： 生態(tài)系統(tǒng)的成分： 食物鏈和食物網(wǎng)：