第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在烹飪教學(xué)中的應(yīng)用

參考文獻(xiàn)

[1]李謹(jǐn)瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與老師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國(guó)人事出版

社，2003.[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.論文題目：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在烹飪教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能體現(xiàn)烹飪教學(xué)的特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才。本文論述了務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本情況和開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的操作程式，并以“宴席菜肴制作”這一任務(wù)開(kāi)展了詳細(xì)的說(shuō)明委托期刊之家網(wǎng)發(fā)表論文認(rèn)證800099353。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 教學(xué)操作程式 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 交流

在烹飪課程的教學(xué)當(dāng)中，常規(guī)的方法是教師手把手地灌輸知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生則囫圇吞下這些硬灌進(jìn)來(lái)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，當(dāng)然是要被淘汰的。那么，我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式呢？鑒于烹飪技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美等全面發(fā)展，具有中級(jí)烹飪技能的人員，即中級(jí)烹調(diào)師、面點(diǎn)師等。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)烹飪技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握烹飪技術(shù)的基本知識(shí)和技能。這樣，本人從多年的烹飪教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要性，同時(shí)根據(jù)烹飪課程的特點(diǎn)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在烹飪教學(xué)中取得了明顯的效果翟編輯修改發(fā)表論文QQ:1452344485。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其方法是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一具目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)又產(chǎn)生新的任務(wù)。這種教學(xué)法，特別適用于烹飪課程的教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的操作程式

1.設(shè)計(jì)好任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而我們的課堂應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的課堂。由此決定的任務(wù)的提出，應(yīng)是由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣，任務(wù)符合每個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)性需要。這種教

學(xué)才是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的，教師在這一教學(xué)過(guò)程中也能豐富自身的知識(shí)。

2.注意要分析任務(wù)，這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，否則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式了。而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題，最好是由學(xué)生提出，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。而這些問(wèn)題中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生去解決的。如在學(xué)習(xí)宴席點(diǎn)心配制要注意筵席的主題（迎賓、婚嫁、作壽、祝賀、交際、告別等）一經(jīng)確定，就要圍繞主題來(lái)構(gòu)思制作點(diǎn)心。如結(jié)婚宴席的點(diǎn)心可安排鴛鴦配合，喜字蛋糕、四喜餃子等，表達(dá)對(duì)新郎的美好祝愿。祝壽宴席若配置壽面、壽桃、壽字蛋糕，用鶴鹿同春，花草結(jié)頂，壽翁定會(huì)喜上眉梢。團(tuán)圓宴席上如配上當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)名點(diǎn)，將會(huì)使游子更增添一分思鄉(xiāng)之情?？傊?，宴席點(diǎn)心應(yīng)與宴席的主題緊扣，使整個(gè)宴席菜，點(diǎn)相互輝映，高潮迭起，使賓客食趣盎然。

3.合理分組完成任務(wù)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分。問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)

程后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學(xué)生可以選圍繞任務(wù)展開(kāi)，查閱資料，嘗試探索。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，更要鼓勵(lì)互相合作，共同來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

同樣以宴席點(diǎn)心配制與制作為例，要考慮到宴席點(diǎn)心是在筵席這個(gè)特定的環(huán)境中配置運(yùn)用的，其應(yīng)比普通點(diǎn)心好吃，好看，技術(shù)性強(qiáng)，可調(diào)節(jié)、變換口味，增添賓客在進(jìn)步過(guò)程中的情趣，使賓客在美食的同時(shí)得到美的享受。宴席點(diǎn)心必須制作精細(xì)，小巧玲瓏；宴席點(diǎn)心必須具有口味多樣化的特點(diǎn)；宴席點(diǎn)心的形態(tài)，配搭應(yīng)多樣化宴席點(diǎn)心在配搭的變化要做到如下幾點(diǎn)：（1）點(diǎn)心品種與菜肴相結(jié)合；（2）主要品種與襯托品種相結(jié)合；（3）簡(jiǎn)單品種與復(fù)雜品種相結(jié)合；（4）甜咸味品種與復(fù)合味品種結(jié)合；（5）有餡品種與無(wú)餡品種相結(jié)合；（6）象形與幾何造型品種相結(jié)合；（7）干點(diǎn)與湯點(diǎn)品種相結(jié)合；（8）不同加溫方法的品種相結(jié)合；

（9）多種色彩的品種相結(jié)合；（10）傳統(tǒng)品種與創(chuàng)新品種相結(jié)合。宴席點(diǎn)心必須色澤淡雅、葷素搭配、遵從賓客的風(fēng)俗習(xí)慣和飲食特點(diǎn)。除了這些操作知識(shí)以外，還有很多其他的操作都是需要學(xué)生去處理和解決的。而這些問(wèn)題的解決，學(xué)生可以先去查有關(guān)資料、書(shū)籍，當(dāng)然，也鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。反正，最終目的就是學(xué)生通過(guò)操作，制作出的宴席點(diǎn)心能在宴席菜品的組合中起到錦上添花的作用。

4.注重及時(shí)展示品嘗交流，這是學(xué)生知識(shí)的提高階段。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，一定要及時(shí)交流，展示、討論并評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)。這是知識(shí)形成和提高的重要階段，同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。學(xué)生操作完成宴席點(diǎn)心后，教師選出三、四組點(diǎn)心，由大家一起來(lái)品嘗評(píng)論，說(shuō)出可圈可點(diǎn)之處，并由學(xué)生本人來(lái)說(shuō)明制作這組點(diǎn)心的意圖及本人的操作重點(diǎn)。另外，其他學(xué)生對(duì)這組點(diǎn)心操作有何疑問(wèn)之處，也可提出來(lái)，由制作點(diǎn)心的學(xué)生來(lái)答疑。最后，由教師指出這組點(diǎn)心制作中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒之處。下面以“宴席菜肴的配置與制作”為任務(wù)來(lái)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（一）前期準(zhǔn)備

1.宴席菜單的制定（菜肴的配置）

2.宴會(huì)的準(zhǔn)備工作

（二）活動(dòng)過(guò)程

1.布置任務(wù)

（1）教師向?qū)W生布置標(biāo)準(zhǔn)為1000 元/桌元旦婚宴的制作的任務(wù)，并提醒學(xué)生注意婚宴的制作前后要考慮的問(wèn)題；（2）說(shuō)明“婚宴的制作”任務(wù)的要求：以組為單位，一周完成，將整桌菜肴制作并展示和品嘗。

2.分組討論，制定計(jì)劃學(xué)生以自愿結(jié)合的方式分成若干組，每個(gè)組推薦一名同學(xué)為組長(zhǎng)。根據(jù)制定的婚宴菜單來(lái)討論菜肴的配置，然后進(jìn)行分工并制定小組的宴席制作計(jì)劃。

3.搜集信息，調(diào)研市場(chǎng)

（1）通過(guò)書(shū)本、期刊及網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)宴席菜單的相關(guān)知識(shí)；（2）學(xué)生通過(guò)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)了解原料的價(jià)格，掌握市場(chǎng)行情；（3）學(xué)生到學(xué)校校外實(shí)習(xí)酒店賓館的宴會(huì)預(yù)定處索取相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)菜單。

第二篇：淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課程改革的實(shí)踐當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)中，就是讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)完成的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者在本文當(dāng)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的意義，并對(duì)其在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用；分析；探討

隨著高中語(yǔ)文不斷深化的課程改革，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用了各種教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中教學(xué)效果是極其明顯的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與高中階段對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)方案非常符合，對(duì)學(xué)生運(yùn)用文字知識(shí)的能力方面進(jìn)行了著重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)知識(shí)掌握的能力進(jìn)行了充分驗(yàn)證。因此，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)使教學(xué)的效果事半功倍。

一、解讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，指的是學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，將一個(gè)比較明確的任務(wù)活動(dòng)作為教學(xué)的中心，并通過(guò)各種問(wèn)題動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行主動(dòng)積極的運(yùn)用，通過(guò)自主探索以及互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生將既定的任務(wù)完成的同時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。

語(yǔ)文教師需要按照教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)與每個(gè)教學(xué)單元對(duì)應(yīng)的具體任務(wù)，使任務(wù)成為重要的載體，替代傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將實(shí)際問(wèn)題的解決作為主導(dǎo)，去引導(dǎo)學(xué)生形成有效地語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

我國(guó)高中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生能夠正確的理解并運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言和文字進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓高中生能夠具備最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，從而使學(xué)生能夠在高中時(shí)期形成較好的語(yǔ)文習(xí)慣。要想將學(xué)生的知識(shí)面不斷的拓寬，并在實(shí)際的生活環(huán)境當(dāng)中使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高，具體的實(shí)施策略如下：

（一）前任務(wù)，任務(wù)的導(dǎo)入部分

語(yǔ)文教師首先要做的就是將任務(wù)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并對(duì)給學(xué)生介紹完成此任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，然后再給學(xué)生們介紹完成各個(gè)任務(wù)的具體要求以及任務(wù)實(shí)施的具體步驟。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)際的意義，需要按照由易至難，由簡(jiǎn)至繁并首尾相連、相互呼應(yīng)的原則，還需要多個(gè)任務(wù)模塊共同組成同一個(gè)較完整的教學(xué)任務(wù)。

1、創(chuàng)建多媒體素材氛圍：多媒體的教學(xué)素材能夠在多個(gè)方面得以體現(xiàn)，語(yǔ)文教師可按照教學(xué)大綱以及學(xué)生實(shí)際的情況，選擇能夠滿足需求的各種學(xué)習(xí)材料，像圖片、剪輯資料、影音資料等，并例用相關(guān)的軟件以及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

2、創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)的模擬氛圍：語(yǔ)文教學(xué)要按照課文內(nèi)容涉及到的場(chǎng)景去進(jìn)行環(huán)境的模擬設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行課文的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，從而對(duì)知識(shí)形成理解與強(qiáng)化的目的。

3、創(chuàng)建課外的實(shí)訓(xùn)氛圍：可通過(guò)新聞報(bào)道當(dāng)中挑選出的某一稿件實(shí)例，對(duì)新聞采訪當(dāng)中需要注意的一些事項(xiàng)進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可將預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，例如教師可以提出同學(xué)們有采訪過(guò)什么人嗎？需要注意哪方面的事情？通常都會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題？等等，用來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）任務(wù)環(huán)，任務(wù)的實(shí)施部分

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用中，比較重要和關(guān)鍵的就是任務(wù)環(huán)。語(yǔ)文教師根據(jù)具體的任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行分配，經(jīng)過(guò)學(xué)生共同的分析與探討可以找到完成任務(wù)的注意事項(xiàng)和具體的要求。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可將教材當(dāng)中的文字作為參考，但要禁止照抄，也可通過(guò)各種途徑對(duì)所需的資料進(jìn)行查閱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們要想完成任務(wù)必須充分調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性與積極性。

如：在教《信息技術(shù)》的第三章“文字處理”時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)一些相關(guān)知識(shí)了，而有的學(xué)生到了高中才接觸到。這一章共8小節(jié)，如果按步就搬地從第一節(jié)開(kāi)始這樣順序?qū)W習(xí)，就會(huì)造成一些學(xué)生上課時(shí)不想聽(tīng)，上機(jī)時(shí)無(wú)事可干。因此在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，就要針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同的“子任務(wù)”，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地完成“任務(wù)”。具體辦法是：對(duì)于一些從沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)生，我就要求他們先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單基本的文字處理方法。我布置的“任務(wù)”相對(duì)容易些，讓他們先學(xué)會(huì)做一個(gè)課程表，通過(guò)制作課程表這個(gè)任務(wù)，學(xué)生就掌握了如何進(jìn)行漢字輸入，如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡(jiǎn)單知識(shí)。對(duì)于那些學(xué)過(guò)一些基本知識(shí)的學(xué)生，我布置的“任務(wù)”難度就稍微大一些，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一張自己的報(bào)紙，打印出來(lái)，然后還進(jìn)行年級(jí)評(píng)比。通過(guò)這樣的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的興致和想象力。

因此，任務(wù)環(huán)大致可分為五個(gè)階段：

1、語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組以4-6人為宜。

2、確定各個(gè)小組當(dāng)中各成員的具體任務(wù)，例如查閱相關(guān)資料、收集資料、記錄、整理等。

3、通過(guò)對(duì)資料的展開(kāi)分析與討論，并進(jìn)行模擬的演練，各成員不僅要積極參與還要仔細(xì)聆聽(tīng)，記錄人員要做好詳細(xì)的記錄，并進(jìn)行整理做出最終的總結(jié)報(bào)告。

4、小組中的各個(gè)成員要按照所記錄的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

5、小組分析與討論的結(jié)果要由專人講解給其它各小組的同學(xué)聽(tīng)，然后教師則需要給學(xué)生做出最終的總結(jié)。

（三）語(yǔ)言點(diǎn)，任務(wù)的評(píng)價(jià)

對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最終的總結(jié)與分析，是對(duì)學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)言技能是否能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的生活中靈活的運(yùn)用語(yǔ)言能力的考核，而高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也正是這一點(diǎn)。教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程當(dāng)中具體的表現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于他們總結(jié)不準(zhǔn)確的地方要進(jìn)行著重講解，能夠讓學(xué)生更加深入的理解與使用較常見(jiàn)的短語(yǔ)與句型，使知識(shí)得到深化。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)徹底改變，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去建構(gòu)探究和實(shí)踐，思考和運(yùn)用，最終解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。其中任務(wù)活動(dòng)是主線，學(xué)生是主體，而教師則是主導(dǎo)，充分的貫徹了新課改當(dāng)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果有了非常明顯的提高，學(xué)生的語(yǔ)文能力也得到了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張秋月.淺談如何保障高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育.2014（02）

[2] 張仁堂.新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2013（22）

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

田有順

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)的一門理論兼實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力、空間想象和思維能力及繪圖的實(shí)際技能，能在工作崗位上從事業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的設(shè)計(jì)制圖工作。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中我們要重視創(chuàng)新教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，要以能力本位、學(xué)生主體、任務(wù)訓(xùn)練為原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，打造實(shí)踐課堂。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以課堂任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方式，此教學(xué)法真正體現(xiàn)了中職學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的基本要求。因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是適合這種實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，利于掌握實(shí)踐操作知識(shí)和技能，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)在這過(guò)程中把握知識(shí)，提高操作技能，使他們成為真正的課堂主人。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程要做好這幾個(gè)過(guò)程：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和總結(jié)三個(gè)基本階段?，F(xiàn)在以我在基本幾何體教學(xué)中畫(huà)正三棱錐的三視圖為例，談一下我對(duì)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

1、分析教學(xué)任務(wù)，確定任務(wù)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容：基本幾何體——棱錐的三視圖及其表面點(diǎn)的投影。這節(jié)內(nèi)容是平面立體的典型代表，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握三視圖的投影規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和空間想象能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容課時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)為4課時(shí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容：棱錐（三棱錐為例）的三視圖畫(huà)法及其表面點(diǎn)的投影。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握平面立體——棱錐的三視畫(huà)法，并且能夠靈活運(yùn)用輔助直線法及輔助平面法表達(dá)棱錐表面點(diǎn)的投影，同時(shí)要判斷其可見(jiàn)性。

2、分析學(xué)生特點(diǎn)，確定任務(wù)目標(biāo)

學(xué)生剛接觸機(jī)械制圖，還處于接受新事物新鮮感上，教師在講解完新課知識(shí)的情況下，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生接受任務(wù)并去完成任務(wù)，使他們獲得成就滿足感。

任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題。問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

二、任務(wù)實(shí)施

1、任務(wù)的引導(dǎo)與演示

首先，教師講解的基本幾何體———三棱錐三視圖的畫(huà)法的有關(guān)知識(shí)，并演示作圖過(guò)程，重點(diǎn)講解如何用輔助直線法及輔助平面法畫(huà)出三棱錐表面點(diǎn)的三面投影的方法和步驟。

然后，提出要求學(xué)生要完成的任務(wù)（作業(yè)）。請(qǐng)全體同學(xué)畫(huà)出下圖三棱錐表面點(diǎn)的三面投影。并讓一名成績(jī)較好同學(xué)上講臺(tái)在黑板上演板，其他同學(xué)在自己座位上畫(huà)圖。

m's's“

ca'c'b'a”(b“)c”asb

2、任務(wù)的執(zhí)行

這個(gè)過(guò)程是關(guān)鍵，教師要在這個(gè)過(guò)程中巡視全班，注意觀察所有同學(xué)完成任務(wù)的情況和進(jìn)度，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)作出啟發(fā)式的提醒，甚至要求個(gè)別較差的同學(xué)暫時(shí)停下來(lái)，參考一下在講臺(tái)上演板的同學(xué)的畫(huà)法，得到啟發(fā)后再去執(zhí)行要完成的任務(wù)。

三、任務(wù)總結(jié)

1、作品展示、互評(píng)

學(xué)生完成任務(wù)后，首先讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下黑板上演板的同學(xué)完成的好壞，跟自己進(jìn)行對(duì)照，老師對(duì)講臺(tái)上演板的同學(xué)完成的情況作出評(píng)價(jià)，并展示正確的解答。下面是用輔助直線法完成的三棱錐表面點(diǎn)的三面投影。

a'm's's“m”

ac'b'a“(b”)c"bsmc同時(shí)推薦優(yōu)秀作品大家興賞，并讓大家想想自己的作品跟他們相比，好在哪里，不足在哪里，甚至錯(cuò)在哪里。

2、教師總結(jié)

作品展示完了以后，大家心里都有數(shù)了，相信都會(huì)有一定的收獲的啟發(fā)。最后老師根據(jù)整個(gè)過(guò)程的實(shí)施和結(jié)果，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況和這次任務(wù)存在的問(wèn)題。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。在中職教育教學(xué)中，我們要不斷探索新路子、新方法，以適應(yīng)當(dāng)今中職學(xué)生的新情況、新特點(diǎn)。在探索教學(xué)改革的浪潮中，機(jī)械制圖也面臨著傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革。當(dāng)今社會(huì)要求中職學(xué)生不僅要有操作熟練的技術(shù)，還需要有自主學(xué)習(xí)的潛力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正好符合這種探究式教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)了可喜的變化，也帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。

第四篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]本文論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在中小學(xué)信息課中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“計(jì)算機(jī)多媒體”方式組織教學(xué)信息，配合傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小學(xué)信息技術(shù)課是一實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，本人就幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)?，F(xiàn)在本人就《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的教學(xué)方法，總結(jié)了以下幾種方法，特別是是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”組織教學(xué)過(guò)程的思想。

一、看。通過(guò)“看”把抽象的知識(shí)具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。如看計(jì)算機(jī)中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強(qiáng)形象記憶；看課本：通過(guò)看書(shū)自學(xué)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；看網(wǎng)絡(luò)：教會(huì)他們查找、收集、加工、存儲(chǔ)信息，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力。

二、玩。愛(ài)玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應(yīng)有盡有。如掃雷、紙牌、拼圖、“射擊”游戲等。

三、實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，我主張讓學(xué)生先學(xué)習(xí)操作，再學(xué)習(xí)理論知識(shí)，甚至只要會(huì)操作，可以不學(xué)理論。充分利用這個(gè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意因材施教，“能者為師”，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)小老師，或互相幫助，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

四、展示。給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會(huì)。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全班、全校同學(xué)乃至在互聯(lián)網(wǎng)上展示他們的繪畫(huà)作品、網(wǎng)頁(yè)、小報(bào)制作等；參加各種計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力比賽，進(jìn)一步提高自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力，增強(qiáng)自信；在網(wǎng)上交朋友，互相介紹學(xué)習(xí)體會(huì)，互相促進(jìn)；積極投稿，讓更多的人了解自己。培養(yǎng)他們從小積極參與的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成就感，從而更好地適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。同時(shí)還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要想玩游戲，必須完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)之后方可進(jìn)行。下面本人就以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來(lái)談?wù)勅绾卫谩叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制、督促、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

1、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。因而在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會(huì)開(kāi)機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等章節(jié)中的教學(xué)中就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，然后由學(xué)生來(lái)完成。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫(xiě)信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫(xiě)信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫(xiě)信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。

三、如何來(lái)構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式有很多種，在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對(duì)待。

1、創(chuàng)設(shè)情境

提出任務(wù)。

在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2、分析任務(wù)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒(méi)有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問(wèn)題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對(duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問(wèn)題一次都提出來(lái)。對(duì)于一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中再去提出并解決相應(yīng)的問(wèn)題。

3、探索研究。

問(wèn)題提出后，就需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

俗話說(shuō)，十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問(wèn)題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，一些學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

4、評(píng)價(jià)檢查。

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

我的做法是，每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都必須交流展示，大家討論評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等。在教學(xué)過(guò)程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會(huì)益智游戲等。

四、總結(jié)

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在師范生PS教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在師范生PS教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)各分支學(xué)科已悄然走入師范生的課堂。從前動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作、平面處理等學(xué)科都是計(jì)算機(jī)專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)如今已成為每位學(xué)生的基礎(chǔ)課程。面對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)班的學(xué)生，教師更應(yīng)思考計(jì)算機(jī)教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？技術(shù)和應(yīng)用哪個(gè)更重要？用什么樣的方法能讓學(xué)生雙收獲？這些就成為計(jì)算機(jī)教師研究的重要課題內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，研究證明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果在PS教學(xué)中尤為突出。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的步驟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是基于建構(gòu)主義理論符合探究式教學(xué)的一種模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里，逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在教學(xué)中實(shí)踐中，我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整理成以下三個(gè)步驟：

1、學(xué)技術(shù)，任務(wù)完成后要求效果統(tǒng)一，方法一致。

教師出示典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析制作過(guò)程，逐步演示講解制作方法；隨后學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用相同的方法制作出與實(shí)例相同的效果，從中系統(tǒng)學(xué)習(xí)制作技術(shù)。

2、練方法，任務(wù)完成后要求效果統(tǒng)一，方法自選。

通過(guò)完成實(shí)際案例，練習(xí)鞏固方法和技能。教師出示案例最終效果，讓學(xué)生獨(dú)立分析制作過(guò)程，并試著用自己學(xué)習(xí)的方法來(lái)完成該任務(wù)。此環(huán)節(jié)，要求學(xué)生作品最終達(dá)到教師所示案例效果，但制作方法可以自己嘗試選用，任務(wù)完成后請(qǐng)同學(xué)們講解自己的制作方法，達(dá)到交流方法、鞏固練習(xí)的目的。

3、創(chuàng)應(yīng)用，任務(wù)完成后要求不同效果，方法自選。

教師創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)。如，請(qǐng)你為數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)片頭圖像，在PS中應(yīng)如何設(shè)計(jì)和處理呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生在新知識(shí)的基礎(chǔ)上將已學(xué)知識(shí)融合在一起進(jìn)行綜合性創(chuàng)作。由于學(xué)生的審美觀不同、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活使用程度和綜合處理能力不同，其作品的最終效果及實(shí)現(xiàn)方法、過(guò)程也是各不相同的。任務(wù)完成后教師展示學(xué)生品，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出制作方法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能和邏輯思維能力，同時(shí)能滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以上三個(gè)步驟難度呈遞增式加大，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)點(diǎn)并提高綜合創(chuàng)作和應(yīng)用能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的三個(gè)步驟在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果，現(xiàn)以《PhotoShop CS5

圖像處理實(shí)例》一書(shū)中的第5章第4節(jié)校正消失點(diǎn)為例，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法三個(gè)步驟在教學(xué)中的應(yīng)用。

1、任務(wù)一，制作“書(shū)皮效果”（學(xué)技術(shù)，效果統(tǒng)一，方法一致）

教師出示圖像素材及設(shè)計(jì)成品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析制作過(guò)程，教師演示講解具體制作方法，使學(xué)生掌握“消失點(diǎn)”的應(yīng)用，具體方法如下：

（1）在PS中分別打開(kāi)兩個(gè)較圖像素材“彩頁(yè)”、“白皮書(shū)”；（2）在“彩頁(yè)”圖像中按Ctrl+A鍵選取整個(gè)圖像選區(qū)；

（3）將窗口切換到“白皮書(shū)”中，單擊【濾鏡】|【消失點(diǎn)】命令打開(kāi)消失點(diǎn)窗口；（4）在消失點(diǎn)窗口中利用“創(chuàng)建平面”工具沿書(shū)書(shū)皮創(chuàng)建透視平面；

（5）在消失點(diǎn)窗口中按Ctrl+V鍵將“彩頁(yè)”粘貼到當(dāng)窗口，并移至透視區(qū)域內(nèi)；（6）利用“變換”工具調(diào)整“彩頁(yè)”圖像的位置與大小，使其與書(shū)皮相符。（7）單擊“確定”按鈕返回原窗口，完成拼合過(guò)程。

2、任務(wù)二，制作“畫(huà)板效果”（練方法，效果統(tǒng)一，方法自選）；

教師提供圖像素材，學(xué)生據(jù)此獨(dú)立制作出如圖所示的效果，任務(wù)完成后要求最終作品效果要完全一致，但所采用的方法和順序可自行選擇。教師提示：在消失點(diǎn)窗口中可重復(fù)利用“創(chuàng)建平面”工具創(chuàng)建透視區(qū)域，該環(huán)節(jié)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)知識(shí)技能的鞏固練習(xí)，從而真正掌握消失點(diǎn)濾鏡的應(yīng)用。

3、任務(wù)三，為“空白盒”設(shè)計(jì)包裝效果（創(chuàng)應(yīng)用，不同效果，方法自選）。教師提供圖像素材“空白盒”，讓學(xué)生自己動(dòng)手選取素材對(duì)其進(jìn)行包裝。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，最終每位學(xué)生的作品效果都是不同的，制作的方法和順序也是各不相同，展示作品時(shí)教師要求學(xué)生說(shuō)出自己的制作過(guò)程與方法，使同學(xué)們能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同鞏固和升華知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

1、任務(wù)一的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例制作掌握所學(xué)技術(shù)方法；

2、任務(wù)二的設(shè)計(jì)要在任務(wù)一的基礎(chǔ)上增加些難度，難度增加的程序教師把握好，使學(xué)生略加思考后就能完成任務(wù)，若難度太大學(xué)生會(huì)放棄努力和思考，等著教師演示講解，這樣會(huì)失去此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義。

3、任務(wù)三的設(shè)計(jì)要在知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上增加些靈活設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生能將新舊知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，既能提高創(chuàng)作力，又能達(dá)到綜合運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)的目的。

總之，教無(wú)定法，教師應(yīng)依據(jù)具體情況靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，面對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我們有責(zé)任和義務(wù)，不斷地完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之形成一個(gè)完備的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教師信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)生信息素的養(yǎng)積累、信息能力的提高中發(fā)揮越來(lái)越實(shí)在的效應(yīng)。