第一篇：氧氣制取教學(xué)案例

九年級(jí)化學(xué)教育教學(xué)案例

伴隨著我?！陡咝дn堂》教學(xué)的全面推進(jìn)，作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課教學(xué)，更要把以學(xué)生為主體、合作探究的教育理念貫穿其中，把培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析原因，合作交流，創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用?；瘜W(xué)課堂應(yīng)充滿生機(jī)和趣味，又是鮮活的，動(dòng)態(tài)的，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂中不可免的會(huì)遇到意外事件或突發(fā)事件，而如何處理這些意外正是教師必須接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂突發(fā)事件的一個(gè)教學(xué)案例。

一、案例主題

學(xué)生是課堂的主體，是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者和探究者；在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重并激發(fā)學(xué)生的好奇心和想法。

二、案例背景

本案例是初中化學(xué)上冊(cè)人教版第二單元課題3：制取氧氣的內(nèi)容。在課堂上由于學(xué)生在討論交流時(shí)的想法與應(yīng)得的實(shí)際結(jié)果背道而馳，面對(duì)這種情況，教師要鎮(zhèn)定從容、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要積極引導(dǎo)學(xué)生分析原因所在。

三、案例描述 在制取氧氣這部分內(nèi)容時(shí)，講到38頁(yè)的探究實(shí)驗(yàn)，用過(guò)氧化氫制取氧氣時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)比將帶火星的木條分別伸入裝有過(guò)氧化氫的溶液以及加入二氧化錳的過(guò)氧化氫溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象、討論分析原因（學(xué)生已預(yù)習(xí)），得出結(jié)論即：在常溫下，過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度比較慢；在加入二氧化錳時(shí)過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度加快。這時(shí)，有一組學(xué)生提出：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽(tīng)，嗯，這想法還是不錯(cuò)的，而且從理論上來(lái)說(shuō)的話，溫度越高，產(chǎn)生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復(fù)燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將只硬塞給學(xué)生，我想這實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由事實(shí)說(shuō)話不是更好嗎。于是，我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而最后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了，帶火星的木條沒(méi)有復(fù)燃 反而熄滅了，怎么辦？，完全和預(yù)想的結(jié)果相反啊。一下子，學(xué)生也開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)。我冷靜了一下，趁著大家的好奇心我頓時(shí)腦子一閃，既然出現(xiàn)了問(wèn)題，何不抓住問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論其中的原因。于是我讓學(xué)生靜下來(lái)，提問(wèn)到;大家都看到木條沒(méi)有復(fù)燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非?；钴S，紛紛討論，各抒己見(jiàn)。有人說(shuō)：因?yàn)檫^(guò)氧化氫分解不僅產(chǎn)生了氧氣同時(shí)也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說(shuō)：可能是過(guò)氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產(chǎn)生大量的氧氣。

我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讓各小組繼續(xù)討論，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)所學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的猜想呢？，在我的啟發(fā)下各小組同學(xué)積極踴躍投入實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)討論中，有的同學(xué)大膽提出：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象試管口產(chǎn)生大量的水霧及試管內(nèi)壁出現(xiàn)大量水珠可以推出該反應(yīng)有水生成，試管內(nèi)水含量太高，所以，帶火星的木條并沒(méi)有復(fù)燃 反而熄滅了；有的同學(xué)又提出：如果我們想辦法除去其中的水蒸氣，那產(chǎn)生的氧氣的檢驗(yàn)就不會(huì)受到水蒸氣的影響了，那么怎樣才能除去其中的水蒸氣呢？，我又指導(dǎo)學(xué)生通?？捎迷噭▔A石灰）除去水蒸氣，我又提問(wèn)并啟發(fā)學(xué)生如果要干燥所得氣體并檢驗(yàn)應(yīng)用哪些儀器如何裝置呢？，此時(shí)，學(xué)生興趣更濃。有的學(xué)生動(dòng)手找相關(guān)儀器，有的裝干燥劑，有的連接儀器，有的學(xué)生準(zhǔn)備檢驗(yàn)所得的氧氣，不一會(huì)兒終于看到深入到產(chǎn)生而被干燥的氣體確實(shí)使帶火星復(fù)燃，當(dāng)然速度要比沒(méi)有加熱的過(guò)氧化氫分解稍快，比常溫下，加入二氧化錳的過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度要慢的多。同學(xué)們歡呼雀躍，都露出成功喜悅的神情。我由此看到了學(xué)生眼中興奮的表情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是也加深了對(duì)催化劑的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)，我由此感觸頗深。

四、案例評(píng)析

在這節(jié)課其實(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)突發(fā)事件，一是學(xué)生的大膽猜想，一是猜想結(jié)果與事實(shí)結(jié)論相反。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒(méi)有考慮到的，但既肯定了學(xué)生的想法也開(kāi)拓了學(xué)生的思維及自己分析問(wèn)題的能力。同時(shí)也向?qū)W生說(shuō)明了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要有尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不能僅靠理論就下結(jié)論。體現(xiàn)了在課堂中師生平等，學(xué)生是課堂主人的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充些課外的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。

鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)

二0一五年十月二十六日

石安鎖

第二篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

初三化學(xué) 李爽

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1.課題分析

“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握并運(yùn)用新知識(shí)。

二、教案

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。2.了解工業(yè)制法制取氧氣的方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.通過(guò)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程。2.能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶化學(xué)審美情趣。

2.逐步認(rèn)識(shí)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。

【重 點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng) 【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】

大試管、酒精燈、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學(xué)過(guò)程】 激趣導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸,看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示：氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。【觀后談感受】

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法?！舅伎紝?shí)驗(yàn)探究】

課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 給學(xué)生自主看視頻和教材的時(shí)間 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【學(xué)生小組內(nèi)交流】

學(xué)生按視頻內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟、記錄、分析。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。【引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)問(wèn)： 為什么試管口放一團(tuán)棉花 【小組討論交流】

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)贊許和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

得出初步結(jié)論:防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管。學(xué)生相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問(wèn)： 為什么先撤離導(dǎo)管，再熄滅酒精燈 先預(yù)測(cè),后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出

分析歸納出科學(xué)的結(jié)論：防止水倒吸炸裂試管

【深入探究】

設(shè)問(wèn)： 整個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？偨Y(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn) 【練習(xí)】

預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實(shí)驗(yàn)室制法: 2.高錳酸鉀加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

第三篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二單元 我們周圍的空氣 課題三《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第一課時(shí)）雞街九年制學(xué)校 左志榮

教材分析：

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)》（九年級(jí)）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來(lái)遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開(kāi)始，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，教學(xué)中通過(guò)對(duì)氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。本教學(xué)設(shè)計(jì)為此課題的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容主要研究實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣，在實(shí)驗(yàn)室里常用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過(guò)氧化氫溶液用到催化劑，這里介紹了催化劑和催化作用。另外通過(guò)對(duì)比化合反應(yīng)提出了分解反應(yīng)的概念。學(xué)生分析：

1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對(duì)氧氣有了一定的了解，但對(duì)如何得到氧氣，特別是在實(shí)驗(yàn)室的條件下如何制取氧氣還沒(méi)有系統(tǒng)，深入的認(rèn)識(shí)。

2、通過(guò)前面的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究已有一些體驗(yàn)。在本

課題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，后加以表達(dá)和交流，得出相關(guān)的結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2.了解分解反應(yīng)。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過(guò)程與方法：

1、練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣。

2、初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置制取氧氣。

3、采用分析對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的過(guò)程和方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。

難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。教學(xué)方法：

本課題是學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)本課題的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí)提問(wèn)→演示實(shí)驗(yàn)→討論歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對(duì)比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。在此過(guò)程中，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

藥品、儀器裝備：過(guò)氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺(tái)（附鐵夾）教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課

1、如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？

2、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么用途？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)）

師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問(wèn)題。[讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課題] 板書(shū)：課題

3制取氧氣

二、新課學(xué)習(xí)

師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？

（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？

師：這個(gè)問(wèn)題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是

通過(guò)分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時(shí)候需要少量的氧氣，這要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室來(lái)制取，我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲氧氣，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。

教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2-5]

1、在試管中加入5m15%的過(guò)氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

2、微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

3、在另一支試管中加5m15%的過(guò)氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，有什么現(xiàn)象發(fā)生，把帶火星的木條伸入試 管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄并進(jìn)行思考，要求學(xué)生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時(shí)，過(guò)氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加熱的情況下，過(guò)氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。

[給學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)] 師：在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中，哪一種方法比較適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，理由是什么？（學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，得出后一種）

[通過(guò)設(shè)置三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察，綜合分析問(wèn)題的能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度]

生：常溫下，過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？ 師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，這也是我想問(wèn)大家的，同學(xué)們討論一下。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)已有的知識(shí)確定二氧化錳不是反應(yīng)物。師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？ [化無(wú)疑為新疑，不斷激發(fā)興趣]

師：為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。

進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2-6]

學(xué)生觀察、思考，教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出：在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧化錳可以重復(fù)使用，說(shuō)明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，最后教師再補(bǔ)充說(shuō)明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。師：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？

生：二氧化錳可以加快過(guò)氧化氫溶液的化學(xué)反應(yīng)速率。

至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對(duì)催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋，要求學(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)。

[多給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，由實(shí)驗(yàn)解疑，獲取新知識(shí)，從而得知學(xué)化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)]： 板書(shū)：

一、用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣 過(guò)氧化氫 水+氧氣

催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。

催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

[加深學(xué)生記憶](méi)

師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是否僅此一種？ 生：還可以加熱高錳酸鉀。

教師展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)并描述。生：高錳酸鉀是一種黑紫色的固體。

師：大家對(duì)于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。

[開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有化學(xué)]

師：高錳酸鉀在加熱的過(guò)程中，能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳，這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一節(jié)課再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。板書(shū)：

二、加熱高錳酸鉀制取氧氣

高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學(xué)生記憶](méi)

師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？（學(xué)生進(jìn)行討論，回答）

[培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比，遷移知識(shí)的能力] 板書(shū)：

三、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。課堂練習(xí)：課課練相應(yīng)習(xí)題。[加深理解]

三、課堂總結(jié)

師：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識(shí)？（可讓一至兩名學(xué)生到講臺(tái)前面來(lái)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)）

[進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，語(yǔ)言表達(dá)能力] 最后教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。

[讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)的強(qiáng)化、鞏固]

第四篇：制取氧氣教學(xué)反思

《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》課堂教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識(shí)的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。

其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點(diǎn)到為止即可；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對(duì)錯(cuò)，堅(jiān)持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問(wèn)題處理的準(zhǔn)確性，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見(jiàn)解，推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對(duì)自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識(shí)。

再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺(tái)演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺(jué)得沒(méi)必要或者做錯(cuò)了。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因?yàn)樵谥匦卵b完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

二、不足之處

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處：

首先，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的倉(cāng)促，沒(méi)來(lái)得細(xì)查，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)“缺東少西”。還有對(duì)學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)不足，造成問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)自己很被動(dòng)，也從另一方面反映出對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。

其次，為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間，為了進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間。

現(xiàn)在看來(lái)有些得不償失，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流——結(jié)論的過(guò)程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論經(jīng)過(guò)思維碰撞形成的知識(shí)遠(yuǎn)比老師直接講出來(lái)的藥來(lái)的深刻而透徹。

再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺(jué)得沒(méi)必要或者做錯(cuò)了。這本來(lái)是一個(gè)很好的課堂生成性問(wèn)題，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過(guò)，現(xiàn)在想起來(lái)真是后悔。

最后，評(píng)價(jià)做的不好，不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)成為課堂的主宰者。課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗(yàn)而不是真正的自己做實(shí)驗(yàn)，缺乏自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對(duì)很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來(lái)，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問(wèn)題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生只有犯錯(cuò)誤，他才能從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。

第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強(qiáng)化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷

第三、要想有更好的發(fā)展，我個(gè)人覺(jué)得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理

解我們?cè)谡n堂中所傳授的知識(shí)，可能會(huì)有一定的困難，畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識(shí)，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

——加熱高錳酸堿制取氧氣

教學(xué)班級(jí)：九5班 授課教師：陸祖龍 授課時(shí)間：2013-10-10、

第五篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1.課題分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)》(九年級(jí))第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn),有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。2.教學(xué)策略

本課題的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的。我們?cè)诮虒W(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握運(yùn)用新知識(shí)。3.教學(xué)流程圖

二、教案

課 題

制取氧氣

授課人

鄧 崧

學(xué) 校

湖南省東安縣紫溪中學(xué)

教

學(xué)

目

標(biāo)

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)等概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能;2.通過(guò)探究氧氣的制法,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法;3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

重 點(diǎn)

氧氣制法的探究

難 點(diǎn)

催化劑的概念

教學(xué)

方法

分組實(shí)驗(yàn)探究法

課前

準(zhǔn)備 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器

儀器與

藥 品

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺(tái)、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、硫酸銅溶液、小木條、火柴

教學(xué)

流程

教 師 活 動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

激

趣

導(dǎo)

入

(體驗(yàn)游戲)請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸,能屏多久? 全體同學(xué)參與并談感受

導(dǎo)入新課

(課件展示)氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。

觀后談感受

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(提問(wèn))氧氣如何獲取呢?(明確)有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。

思考

實(shí)

驗(yàn)

探

究

(課件展示)工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。

觀看

利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。(提問(wèn))實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 思考回答

明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

(引導(dǎo))利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問(wèn)題。

參照教材P37圖2—14,說(shuō)出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色。

組內(nèi)交流

與已學(xué)知識(shí)相銜接,為探究新知識(shí)作準(zhǔn)備。(課件展示)【實(shí)驗(yàn)2-5】?jī)?nèi)容

實(shí)驗(yàn)編號(hào)

現(xiàn)象

原因

快慢

①過(guò)氧化氫溶液

②單獨(dú)加熱二氧化錳

③過(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

學(xué)生按表格

內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

引

導(dǎo)

發(fā)

現(xiàn)

(引導(dǎo))學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(設(shè)問(wèn))實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳? 小組討論交流。

培養(yǎng)合作意識(shí),養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(評(píng)價(jià))對(duì)學(xué)生的討論情況適當(dāng)贊許和鼓勵(lì),并得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。

引

導(dǎo)

發(fā)

現(xiàn)

(設(shè)問(wèn))二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做【實(shí)驗(yàn)2—6】。

先預(yù)測(cè),后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。(歸納)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出: 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法

過(guò)氧化氫 水+氧氣

表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟

分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。

深

入 探

究

(設(shè)問(wèn))硫酸銅溶液是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢?請(qǐng)同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。

猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論。

驗(yàn)證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

(說(shuō)明)你還能找出用其他的催化劑來(lái)制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習(xí)題。(課件展示)催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。

觀看,思考

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。(設(shè)問(wèn))實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎? 此處還需增加【實(shí)驗(yàn)2-7】的實(shí)驗(yàn)

如:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

思考討論

使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室可通過(guò)多種方法來(lái)制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維(設(shè)問(wèn))制氧氣的原理是我們前面學(xué)過(guò)的化合反應(yīng)嗎?(課件展示)化合反應(yīng)實(shí)例

分析發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。(分析)得出分解反應(yīng)的概念。(課件展示)反應(yīng)物種類

生成物種類

反應(yīng)特點(diǎn)

化合反應(yīng)

分解反應(yīng)

分析、比較,得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問(wèn)題的能力。

小

結(jié)

練

習(xí)

【小結(jié)并練習(xí)】

1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是()A.硫+氧氣 二氧化硫 B.石蠟+氧氣二氧化碳+水 C.氧化汞氧氣+汞 D.鐵+氧氣 四氧化三鐵

2.你還能用其他方法制取氧氣嗎? 自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn),并相互交流和評(píng)價(jià)。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感,及時(shí)反饋矯正。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

一、工業(yè)制法:分離液態(tài)空氣法

二、實(shí)驗(yàn)室制法: 1.過(guò)氧化氫 水+氧氣

2.高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

三、催化劑

四、分解反