第一篇：氧氣制取教學(xué)案例

九年級化學(xué)教育教學(xué)案例

伴隨著我?！陡咝дn堂》教學(xué)的全面推進(jìn)，作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課教學(xué)，更要把以學(xué)生為主體、合作探究的教育理念貫穿其中，把培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析原因，合作交流，創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。化學(xué)課堂應(yīng)充滿生機(jī)和趣味，又是鮮活的，動(dòng)態(tài)的，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂中不可免的會遇到意外事件或突發(fā)事件，而如何處理這些意外正是教師必須接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂突發(fā)事件的一個(gè)教學(xué)案例。

一、案例主題

學(xué)生是課堂的主體，是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，要充分尊重并激發(fā)學(xué)生的好奇心和想法。

二、案例背景

本案例是初中化學(xué)上冊人教版第二單元課題3：制取氧氣的內(nèi)容。在課堂上由于學(xué)生在討論交流時(shí)的想法與應(yīng)得的實(shí)際結(jié)果背道而馳，面對這種情況，教師要鎮(zhèn)定從容、因勢利導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題要積極引導(dǎo)學(xué)生分析原因所在。

三、案例描述 在制取氧氣這部分內(nèi)容時(shí)，講到38頁的探究實(shí)驗(yàn)，用過氧化氫制取氧氣時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對比將帶火星的木條分別伸入裝有過氧化氫的溶液以及加入二氧化錳的過氧化氫溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象、討論分析原因（學(xué)生已預(yù)習(xí)），得出結(jié)論即：在常溫下，過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度比較慢；在加入二氧化錳時(shí)過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度加快。這時(shí)，有一組學(xué)生提出：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽，嗯，這想法還是不錯(cuò)的，而且從理論上來說的話，溫度越高，產(chǎn)生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復(fù)燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將只硬塞給學(xué)生，我想這實(shí)驗(yàn)也比較簡單，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由事實(shí)說話不是更好嗎。于是，我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而最后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了，帶火星的木條沒有復(fù)燃 反而熄滅了，怎么辦？，完全和預(yù)想的結(jié)果相反啊。一下子，學(xué)生也開始騷動(dòng)起來。我冷靜了一下，趁著大家的好奇心我頓時(shí)腦子一閃，既然出現(xiàn)了問題，何不抓住問題，讓學(xué)生自己討論其中的原因。于是我讓學(xué)生靜下來，提問到;大家都看到木條沒有復(fù)燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非常活躍，紛紛討論，各抒己見。有人說：因?yàn)檫^氧化氫分解不僅產(chǎn)生了氧氣同時(shí)也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產(chǎn)生大量的氧氣。

我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讓各小組繼續(xù)討論，請同學(xué)們依據(jù)所學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證自己的猜想呢？，在我的啟發(fā)下各小組同學(xué)積極踴躍投入實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)討論中，有的同學(xué)大膽提出：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象試管口產(chǎn)生大量的水霧及試管內(nèi)壁出現(xiàn)大量水珠可以推出該反應(yīng)有水生成，試管內(nèi)水含量太高，所以，帶火星的木條并沒有復(fù)燃 反而熄滅了；有的同學(xué)又提出：如果我們想辦法除去其中的水蒸氣，那產(chǎn)生的氧氣的檢驗(yàn)就不會受到水蒸氣的影響了，那么怎樣才能除去其中的水蒸氣呢？，我又指導(dǎo)學(xué)生通?？捎迷噭▔A石灰）除去水蒸氣，我又提問并啟發(fā)學(xué)生如果要干燥所得氣體并檢驗(yàn)應(yīng)用哪些儀器如何裝置呢？，此時(shí)，學(xué)生興趣更濃。有的學(xué)生動(dòng)手找相關(guān)儀器，有的裝干燥劑，有的連接儀器，有的學(xué)生準(zhǔn)備檢驗(yàn)所得的氧氣，不一會兒終于看到深入到產(chǎn)生而被干燥的氣體確實(shí)使帶火星復(fù)燃，當(dāng)然速度要比沒有加熱的過氧化氫分解稍快，比常溫下，加入二氧化錳的過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度要慢的多。同學(xué)們歡呼雀躍，都露出成功喜悅的神情。我由此看到了學(xué)生眼中興奮的表情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)，我由此感觸頗深。

四、案例評析

在這節(jié)課其實(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)突發(fā)事件，一是學(xué)生的大膽猜想，一是猜想結(jié)果與事實(shí)結(jié)論相反。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有考慮到的，但既肯定了學(xué)生的想法也開拓了學(xué)生的思維及自己分析問題的能力。同時(shí)也向?qū)W生說明了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要有尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不能僅靠理論就下結(jié)論。體現(xiàn)了在課堂中師生平等，學(xué)生是課堂主人的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充些課外的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。

鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)

二0一五年十月二十六日

石安鎖

第二篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

初三化學(xué) 李爽

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1.課題分析

“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用。通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握并運(yùn)用新知識。

二、教案

知識與技能目標(biāo)：

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。2.了解工業(yè)制法制取氧氣的方法。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過探究活動(dòng)，初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程。2.能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.增強(qiáng)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶化學(xué)審美情趣。

2.逐步認(rèn)識用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，進(jìn)一步認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。

【重 點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng) 【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】

大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學(xué)過程】 激趣導(dǎo)入

請同學(xué)們屏住呼吸,看誰堅(jiān)持的時(shí)間長? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示：氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片?！居^后談感受】

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法?！舅伎紝?shí)驗(yàn)探究】

課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問：實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 給學(xué)生自主看視頻和教材的時(shí)間 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【學(xué)生小組內(nèi)交流】

學(xué)生按視頻內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟、記錄、分析。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)問： 為什么試管口放一團(tuán)棉花 【小組討論交流】

培養(yǎng)學(xué)生合作意識,樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評價(jià)：對學(xué)生的討論適時(shí)贊許和激勵(lì)性評價(jià)

得出初步結(jié)論:防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管。學(xué)生相互評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問： 為什么先撤離導(dǎo)管，再熄滅酒精燈 先預(yù)測,后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄 發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出

分析歸納出科學(xué)的結(jié)論：防止水倒吸炸裂試管

【深入探究】

設(shè)問： 整個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會辯證地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？偨Y(jié)本節(jié)課知識點(diǎn) 【練習(xí)】

預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容

【板書設(shè)計(jì)】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實(shí)驗(yàn)室制法: 2.高錳酸鉀加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

第三篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二單元 我們周圍的空氣 課題三《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第一課時(shí)）雞街九年制學(xué)校 左志榮

教材分析：

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。本教學(xué)設(shè)計(jì)為此課題的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容主要研究實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣，在實(shí)驗(yàn)室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，這里介紹了催化劑和催化作用。另外通過對比化合反應(yīng)提出了分解反應(yīng)的概念。學(xué)生分析：

1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實(shí)驗(yàn)室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)，深入的認(rèn)識。

2、通過前面的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對科學(xué)探究已有一些體驗(yàn)。在本

課題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，后加以表達(dá)和交流，得出相關(guān)的結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2.了解分解反應(yīng)。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣。

2、初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認(rèn)識分解反應(yīng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解人們認(rèn)識物質(zhì)的過程和方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。

難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。教學(xué)方法：

本課題是學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)知識。根據(jù)本課題的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí)提問→演示實(shí)驗(yàn)→討論歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。在此過程中，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

藥品、儀器裝備：過氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知識，引入新課

1、如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是氧氣？

2、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)）

師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問題。[讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課題] 板書：課題

3制取氧氣

二、新課學(xué)習(xí)

師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？

（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？

師：這個(gè)問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是

通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時(shí)候需要少量的氧氣，這要通過實(shí)驗(yàn)室來制取，我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲氧氣，我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。

教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2-5]

1、在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

2、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

3、在另一支試管中加5m15%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，有什么現(xiàn)象發(fā)生，把帶火星的木條伸入試 管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄并進(jìn)行思考，要求學(xué)生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時(shí)，過氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加熱的情況下，過氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。

[給學(xué)生提供探究機(jī)會，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識] 師：在上述產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)中，哪一種方法比較適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，理由是什么？（學(xué)生通過觀察、對比、分析，得出后一種）

[通過設(shè)置三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察，綜合分析問題的能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度]

生：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會產(chǎn)生氧氣，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？ 師：這個(gè)問題問得很好，這也是我想問大家的，同學(xué)們討論一下。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應(yīng)物。師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？ [化無疑為新疑，不斷激發(fā)興趣]

師：為了回答這個(gè)問題，我們再來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。

進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)2-6]

學(xué)生觀察、思考，教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧化錳可以重復(fù)使用，說明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有改變，最后教師再補(bǔ)充說明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。師：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？

生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學(xué)反應(yīng)速率。

至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋，要求學(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認(rèn)識。

[多給學(xué)生探究的機(jī)會，由實(shí)驗(yàn)解疑，獲取新知識，從而得知學(xué)化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)]： 板書：

一、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣 過氧化氫 水+氧氣

催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。

催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

[加深學(xué)生記憶]

師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是否僅此一種？ 生：還可以加熱高錳酸鉀。

教師展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)并描述。生：高錳酸鉀是一種黑紫色的固體。

師：大家對于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。

[開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)]

師：高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳，這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一節(jié)課再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。板書：

二、加熱高錳酸鉀制取氧氣

高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學(xué)生記憶]

師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？（學(xué)生進(jìn)行討論，回答）

[培養(yǎng)學(xué)生對比，遷移知識的能力] 板書：

三、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。課堂練習(xí)：課課練相應(yīng)習(xí)題。[加深理解]

三、課堂總結(jié)

師：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識？（可讓一至兩名學(xué)生到講臺前面來進(jìn)行知識的總結(jié)）

[進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，語言表達(dá)能力] 最后教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。

[讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到及時(shí)的強(qiáng)化、鞏固]

第四篇：制取氧氣教學(xué)反思

《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》課堂教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)評價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。

其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點(diǎn)到為止即可；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯(cuò)，堅(jiān)持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識儲備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識。

再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因?yàn)樵谥匦卵b完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

二、不足之處

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處：

首先，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的倉促，沒來得細(xì)查，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)“缺東少西”。還有對學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時(shí)自己很被動(dòng)，也從另一方面反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。

其次，為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間，為了進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間。

現(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問幾個(gè)為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠(yuǎn)比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。這本來是一個(gè)很好的課堂生成性問題，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。

最后，評價(jià)做的不好，不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗(yàn)而不是真正的自己做實(shí)驗(yàn)，缺乏自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識：學(xué)生只有犯錯(cuò)誤，他才能從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法來解決問題。

第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強(qiáng)化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷

第三、要想有更好的發(fā)展，我個(gè)人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理

解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

——加熱高錳酸堿制取氧氣

教學(xué)班級：九5班 授課教師：陸祖龍 授課時(shí)間：2013-10-10、

第五篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1.課題分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》(九年級)第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn),有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用,通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。2.教學(xué)策略

本課題的編寫意圖是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握運(yùn)用新知識。3.教學(xué)流程圖

二、教案

課 題

制取氧氣

授課人

鄧 崧

學(xué) 校

湖南省東安縣紫溪中學(xué)

教

學(xué)

目

標(biāo)

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)等概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能;2.通過探究氧氣的制法,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法;3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

重 點(diǎn)

氧氣制法的探究

難 點(diǎn)

催化劑的概念

教學(xué)

方法

分組實(shí)驗(yàn)探究法

課前

準(zhǔn)備 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器

儀器與

藥 品

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、硫酸銅溶液、小木條、火柴

教學(xué)

流程

教 師 活 動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

激

趣

導(dǎo)

入

(體驗(yàn)游戲)請同學(xué)們屏住呼吸,能屏多久? 全體同學(xué)參與并談感受

導(dǎo)入新課

(課件展示)氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。

觀后談感受

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(提問)氧氣如何獲取呢?(明確)有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。

思考

實(shí)

驗(yàn)

探

究

(課件展示)工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。

觀看

利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。(提問)實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 思考回答

明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

(引導(dǎo))利用實(shí)驗(yàn)臺上的儀器探究這一問題。

參照教材P37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色。

組內(nèi)交流

與已學(xué)知識相銜接,為探究新知識作準(zhǔn)備。(課件展示)【實(shí)驗(yàn)2-5】內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)編號

現(xiàn)象

原因

快慢

①過氧化氫溶液

②單獨(dú)加熱二氧化錳

③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

學(xué)生按表格

內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

引

導(dǎo)

發(fā)

現(xiàn)

(引導(dǎo))學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(設(shè)問)實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳? 小組討論交流。

培養(yǎng)合作意識,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(評價(jià))對學(xué)生的討論情況適當(dāng)贊許和鼓勵(lì),并得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學(xué)生相互評價(jià)。

增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。

引

導(dǎo)

發(fā)

現(xiàn)

(設(shè)問)二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做【實(shí)驗(yàn)2—6】。

先預(yù)測,后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄

發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。(歸納)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出: 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法

過氧化氫 水+氧氣

表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟

分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。

深

入 探

究

(設(shè)問)硫酸銅溶液是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢?請同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。

猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論。

驗(yàn)證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

(說明)你還能找出用其他的催化劑來制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習(xí)題。(課件展示)催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。

觀看,思考

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會辯證地思考問題。(設(shè)問)實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎? 此處還需增加【實(shí)驗(yàn)2-7】的實(shí)驗(yàn)

如:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

思考討論

使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維(設(shè)問)制氧氣的原理是我們前面學(xué)過的化合反應(yīng)嗎?(課件展示)化合反應(yīng)實(shí)例

分析發(fā)現(xiàn)新問題

由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。(分析)得出分解反應(yīng)的概念。(課件展示)反應(yīng)物種類

生成物種類

反應(yīng)特點(diǎn)

化合反應(yīng)

分解反應(yīng)

分析、比較,得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力。

小

結(jié)

練

習(xí)

【小結(jié)并練習(xí)】

1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是()A.硫+氧氣 二氧化硫 B.石蠟+氧氣二氧化碳+水 C.氧化汞氧氣+汞 D.鐵+氧氣 四氧化三鐵

2.你還能用其他方法制取氧氣嗎? 自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn),并相互交流和評價(jià)。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感,及時(shí)反饋矯正。

【板書設(shè)計(jì)】

一、工業(yè)制法:分離液態(tài)空氣法

二、實(shí)驗(yàn)室制法: 1.過氧化氫 水+氧氣

2.高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

三、催化劑

四、分解反