第一篇：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的教學(xué)反思

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)反思

武宣縣三里中學(xué) 廖萬(wàn)春

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題分析：

本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理，難點(diǎn)是催化劑的概念。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課的關(guān)鍵是催化劑概念的建立，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、學(xué)生猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、建立催化劑的概念，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法（2）、了解催化劑合催化作用（3）、了解分解反應(yīng)

3、教學(xué)策略：

本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)是把演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生隨堂探究實(shí)驗(yàn)，主要的目的是讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究，練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)的能力。

4、課前準(zhǔn)備：

（1）、教室制作課件和導(dǎo)學(xué)案

（2）、藥品及儀器：高錳酸鉀、過(guò)氧化氫溶液二氧化錳、酒精燈試管、錐形瓶、分液漏斗、帶導(dǎo)管的雙孔塞、火柴等。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境引入新課

（1）、學(xué)生閉氣看看誰(shuí)的時(shí)間得更久，引出氧氣

（2）大屏幕投影潛水作業(yè)、航空特技飛行等四幅與氧氣有關(guān)的圖片，目的在聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，從生活走進(jìn)化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)走向社會(huì)，從而引出氧氣的制法。

2、實(shí)驗(yàn)探究：（用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣）

（1）提出問(wèn)題：分解過(guò)氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？

（2）各小組討論提出假設(shè)。

（3）各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行合作探究。

（4）各小組小結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論（催化劑的概念、催化作用及實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的法應(yīng)原理。

3、學(xué)生思考和討論：

（1）、實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣以外還可以用哪些藥品來(lái)制取氧氣？反應(yīng)需要什么條件?（2）、以上三個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式與硫在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式有什么不同?（由比較得出分解反應(yīng)的概念）

三、課后反思

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未能全部完成，只講完分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理，還有催化劑的概念和分解反應(yīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)。原因?qū)W生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)接觸得少，不知怎么猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)操作生疏，再加上教師對(duì)引導(dǎo)不到位，因而浪費(fèi)時(shí)間。課沒(méi)講完，播放的加熱高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的視頻沒(méi)有充分發(fā)揮作用，學(xué)生不理解反應(yīng)原理的不同。

在今后對(duì)本課題進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生有更充分的了解，重新設(shè)計(jì)課程和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)先進(jìn)行探究，再有探究的結(jié)果小結(jié)反應(yīng)的原理和催化劑的概念，保證了教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)要有易到難，符合學(xué)生的思維，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，真正理解了催化劑的概念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去。

從這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我深深體會(huì)到一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)成功課堂的保證，在今后的教學(xué)里我要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)手段，爭(zhēng)取把每一堂課都成功地完成。

第二篇：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

1.加熱高錳酸鉀制取氧氣

? 反應(yīng)原理：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑

?

?由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。

? 步驟：

① 查：檢查裝置的氣密性。

② 裝：將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口放一團(tuán)棉花，并用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管。

③ 定：將試管固定在鐵架臺(tái)上。

④ 點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，試管均勻受熱后，就使酒精燈固定在試管底部加熱。

⑤ 收：根據(jù)所選的收集裝置來(lái)確定氣體的收集方法。

⑥ 移：把導(dǎo)管移出水槽。

⑦ 熄：熄滅酒精燈。

? 驗(yàn)滿(mǎn)：（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣收集滿(mǎn)了。? 檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入到集氣瓶?jī)?nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。

? 注意事項(xiàng)：

◆ 停止反應(yīng)時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水槽中移出，再熄滅酒精燈，防止水槽中的水被倒吸入熱的試管中，使試管炸裂。

◆ 加熱高錳酸鉀時(shí)，試管口要放一團(tuán)棉花，防止高錳酸鉀被吹入導(dǎo)管，使導(dǎo)管堵塞。

◆ 棉花不要離高錳酸鉀太近，否則會(huì)導(dǎo)致發(fā)生裝置爆炸。

2.分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣

? 反應(yīng)原理：2H2O22H2O+O2↑（催化劑可換成硫酸銅溶液）

? 發(fā)生裝置：由于反應(yīng)物是固體和液體，反應(yīng)不需要加熱，所以選擇固液混合在常溫下制取氣體的裝置。? 收集裝置：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇排水法收集氣體的裝置。

由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。

? 驗(yàn)滿(mǎn)：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明氣體收集滿(mǎn)了。

（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣收集滿(mǎn)了。? 檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入到集氣瓶?jī)?nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。

? 不能用加熱過(guò)氧化氫溶液的方法制取氧氣！因?yàn)榧訜徇^(guò)氧化氫溶液時(shí)，過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生的氧氣和水

蒸氣一起逸出，水蒸氣的干擾會(huì)使帶火星的木條不能復(fù)燃。

3.加熱氯酸鉀制取氧氣

2KCl+3O2↑ ? 反應(yīng)原理：2KClO3

? 發(fā)生裝置和收集裝置：和加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。

? 驗(yàn)滿(mǎn)：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明氣體收集滿(mǎn)了。

（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣收集滿(mǎn)了。? 檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入到集氣瓶?jī)?nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。

二、催化劑 在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)的速率，不能改變化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)率。

催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后不改變，其反應(yīng)過(guò)程中有可能改變。

第三篇：制取氧氣教學(xué)反思

《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》課堂教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識(shí)的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。

其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點(diǎn)到為止即可；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對(duì)錯(cuò)，堅(jiān)持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問(wèn)題處理的準(zhǔn)確性，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見(jiàn)解，推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對(duì)自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識(shí)。

再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺(tái)演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺(jué)得沒(méi)必要或者做錯(cuò)了。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因?yàn)樵谥匦卵b完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

二、不足之處

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處：

首先，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的倉(cāng)促，沒(méi)來(lái)得細(xì)查，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)“缺東少西”。還有對(duì)學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)不足，造成問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)自己很被動(dòng)，也從另一方面反映出對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。

其次，為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間，為了進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間。

現(xiàn)在看來(lái)有些得不償失，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流——結(jié)論的過(guò)程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論經(jīng)過(guò)思維碰撞形成的知識(shí)遠(yuǎn)比老師直接講出來(lái)的藥來(lái)的深刻而透徹。

再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒(méi)有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺(jué)得沒(méi)必要或者做錯(cuò)了。這本來(lái)是一個(gè)很好的課堂生成性問(wèn)題，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過(guò)，現(xiàn)在想起來(lái)真是后悔。

最后，評(píng)價(jià)做的不好，不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)成為課堂的主宰者。課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗(yàn)而不是真正的自己做實(shí)驗(yàn)，缺乏自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對(duì)很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來(lái)，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問(wèn)題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生只有犯錯(cuò)誤，他才能從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。

第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強(qiáng)化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷

第三、要想有更好的發(fā)展，我個(gè)人覺(jué)得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理

解我們?cè)谡n堂中所傳授的知識(shí)，可能會(huì)有一定的困難，畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識(shí)，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

——加熱高錳酸堿制取氧氣

教學(xué)班級(jí)：九5班 授課教師：陸祖龍 授課時(shí)間：2013-10-10、

第四篇：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

教案設(shè)計(jì)

吉林省白山市撫松縣新屯子鎮(zhèn)中學(xué)

姓名：張玉美

初中化學(xué)

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1.課題分析

“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取的實(shí)驗(yàn),這一課題的設(shè)計(jì)，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握并運(yùn)用新知識(shí)。

二、教案 【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

能力目標(biāo)：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和合作探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。【重 點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理的探究 【難 點(diǎn)】

對(duì)催化劑概念的理解 【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺(tái)、5%過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、磚粉、香、火柴 【教學(xué)過(guò)程】 激趣導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸,看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示：氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片?！居^后談感受】

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法?！舅伎紝?shí)驗(yàn)探究】

課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 學(xué)生思考回答

給學(xué)生自主看教材的時(shí)間 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)：利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問(wèn)題。參照教材P37圖2—14,說(shuō)出儀器名稱(chēng)和用途,觀察藥品顏色及狀態(tài)?！緦W(xué)生小組內(nèi)交流】

與已學(xué)知識(shí)相銜接,為探究新知識(shí)作準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)探究教材P37實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)編號(hào) ①過(guò)氧化氫溶液 ②單獨(dú)加熱二氧化錳

③過(guò)氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳 學(xué)生按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳? 【小組討論交流】

培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)贊許和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。學(xué)生相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問(wèn)：二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做下面的實(shí)驗(yàn) 先預(yù)測(cè),后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法

表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以理解領(lǐng)悟。分析歸納出科學(xué)的結(jié)論?！旧钊胩骄俊?/p>

設(shè)問(wèn)：磚粉是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢?請(qǐng)同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。學(xué)生猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論。

驗(yàn)證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。【課件展示】催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng) 減慢的催化劑?！居^看思考】

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎? 學(xué)生看教材回答

使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)室可通過(guò)多種方法來(lái)制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【課件展示】化合反應(yīng)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)反應(yīng)文字表達(dá) 式進(jìn)行對(duì)比。

由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。分析得出分解反應(yīng)的概念。

通過(guò)學(xué)生自己的分析、比較,得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問(wèn)題的能力?！揪毩?xí)】

1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是()A.硫+氧氣點(diǎn)燃 二氧化硫 二氧化碳+水 B.石蠟+氧氣C.氧化汞D.鐵+氧氣加熱 點(diǎn)燃

氧氣+汞 四氧化三鐵 點(diǎn)燃

2.二氧化錳是催化劑對(duì)嗎?（學(xué)生合作交流完成）【小結(jié)】 學(xué)生自我小結(jié)本堂課的主要收獲和學(xué)習(xí)體驗(yàn),明確存在的不足和今后努力的方向?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實(shí)驗(yàn)室制法: 1.過(guò)氧化氫2.高錳酸鉀

三、催化劑

反思：

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課在教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)，本節(jié)課將探究理念滲透到教學(xué)中。將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很大，積極主動(dòng)參與，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的過(guò)程中基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。氧氣是學(xué)生認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始，因此本節(jié)課安排實(shí)驗(yàn)是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)一個(gè)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的模式，使觀察和描述盡量全面。學(xué)生剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)還未建立，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題等能力都很低，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)生成過(guò)程，二氧化錳加熱

水+氧氣

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 我在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗(yàn)探究過(guò)程，為今后的探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不足：師生共同探討的過(guò)程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過(guò)程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。在這方面自己有時(shí)放手放的還不夠，今后多加努力。在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)他們提出的見(jiàn)解應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，自己在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上還做的不夠好。在今后的教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第五篇：氧氣的制取教學(xué)反思

《氧氣的制取》教學(xué)反思

長(zhǎng)順縣威遠(yuǎn)中學(xué) 韋祥波

新人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書(shū)中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過(guò)氧化氫和二氧化錳。書(shū)中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒(méi)有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問(wèn)題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽(tīng)教師說(shuō)轉(zhuǎn)為親眼看到，由無(wú)形到有形，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問(wèn)，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下明確問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題銜接起來(lái)，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿(mǎn)足和愉快。在解決這些問(wèn)題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來(lái)的生機(jī)與活力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感,