第一篇：《制取氧氣》教育教學案例

《制取氧氣》教育教學案例

焦作市第十七中學 黃歡

伴隨著我校新課改的要求，作為以實驗為基礎(chǔ)的化學課堂，更要將以學生為主體的教育理念貫穿其中，要以學生的自主動手操作，觀察現(xiàn)象，分析原因，討論結(jié)合，學生才能真正成為課堂的主人?；瘜W課堂應(yīng)是鮮活的，變化的。而在實際當中，課堂必不可免的則會遭遇到意外事件或突發(fā)事件，而如何處理這些意外也是教師必須接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂突發(fā)事件的一個教學案例。

一、案例主題

學生是課堂的主人，是實驗的參與者和探究者；在教學過程中，要尊重學生的好奇心以及想法。

二、案例背景

本案例是第二單元課題3《制取氧氣》的內(nèi)容。在課堂上由于學生的想法與實際的結(jié)果背道而馳，面對這種情況，首先要做的是從容，出現(xiàn)了問題所要考慮的是原因所在。

三、案例描述

在《制取氧氣》這部分內(nèi)容時，講到38頁的探究實驗，用過氧化氫制取氧氣時，先讓學生自己動手實驗，對比將帶火星的木條分別伸入裝有過氧化氫的溶液以及加入MnO2的過氧化氫溶液，學生討論出原因（學生已預(yù)習），得出：在常溫下，過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度比較慢。這時，一學生嚷著：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽，恩，這想法還是不錯的，而且從理論上來說的話，溫度越高，產(chǎn)生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復(fù)燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將知識硬塞給學生，這實驗也簡單，如果讓學生自己動手實驗，由事實說話不是更好嗎。于是，我讓學生親自動手實驗，而最后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了，帶火星的木條沒有復(fù)燃反而熄滅了，怎么辦，完全和預(yù)想的結(jié)果相反啊。一下子，學生也開始騷動起來。我冷靜了下，趁著大家的好奇心我頓時腦子一閃，既然出現(xiàn)了問題，何不抓住問題，讓學生自己討論其中的原因。于是我讓學生靜下來，提問到：大家都看到木條沒有復(fù)燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非常活躍，紛紛討論。有人說：因為過氧化氫分解不僅產(chǎn)生了氧氣同時也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產(chǎn)生大量的氧氣。

由于時間的關(guān)系，我們將對這2種猜測的證明放在了下一節(jié)課，實驗證明，同學的猜想是正確的。我由此看到了學生眼中興奮的表情，也激發(fā)了學生學習化學的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理解。

四、案例評析

在這節(jié)課其實出現(xiàn)了兩個突發(fā)事件，一是學生的大膽猜想，一是猜想與事實的相反結(jié)果。這兩個事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有考慮到的，但既肯定了學生的想法也開發(fā)了學生的思維，自己分析問題的能力。同時也向?qū)W生說明了化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，要有尊重客觀事實的科學態(tài)度，不能僅靠理論就下結(jié)論。體現(xiàn)了在課堂中師生平等，都是課堂主人的新理念。

當然，這節(jié)課也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補充些課外的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。

第二篇：氧氣制取教學案例

九年級化學教育教學案例

伴隨著我校《高效課堂》教學的全面推進，作為以實驗為基礎(chǔ)的化學課教學，更要把以學生為主體、合作探究的教育理念貫穿其中，把培養(yǎng)學生的自主動手操作，觀察現(xiàn)象，分析原因，合作交流，創(chuàng)新能力作為教學的核心，充分發(fā)揮學生課堂的主體作用?；瘜W課堂應(yīng)充滿生機和趣味，又是鮮活的，動態(tài)的，因此，在實際教學當中，課堂中不可免的會遇到意外事件或突發(fā)事件，而如何處理這些意外正是教師必須接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂突發(fā)事件的一個教學案例。

一、案例主題

學生是課堂的主體，是教育教學活動的參與者和探究者；在教學過程中，要充分尊重并激發(fā)學生的好奇心和想法。

二、案例背景

本案例是初中化學上冊人教版第二單元課題3：制取氧氣的內(nèi)容。在課堂上由于學生在討論交流時的想法與應(yīng)得的實際結(jié)果背道而馳，面對這種情況，教師要鎮(zhèn)定從容、因勢利導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題要積極引導(dǎo)學生分析原因所在。

三、案例描述 在制取氧氣這部分內(nèi)容時，講到38頁的探究實驗，用過氧化氫制取氧氣時，先讓學生自己動手實驗，對比將帶火星的木條分別伸入裝有過氧化氫的溶液以及加入二氧化錳的過氧化氫溶液，學生觀察現(xiàn)象、討論分析原因（學生已預(yù)習），得出結(jié)論即：在常溫下，過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度比較慢；在加入二氧化錳時過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度加快。這時，有一組學生提出：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽，嗯，這想法還是不錯的，而且從理論上來說的話，溫度越高，產(chǎn)生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復(fù)燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將只硬塞給學生，我想這實驗也比較簡單，如果讓學生自己動手實驗，由事實說話不是更好嗎。于是，我讓學生親自動手實驗，而最后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了，帶火星的木條沒有復(fù)燃 反而熄滅了，怎么辦？，完全和預(yù)想的結(jié)果相反啊。一下子，學生也開始騷動起來。我冷靜了一下，趁著大家的好奇心我頓時腦子一閃，既然出現(xiàn)了問題，何不抓住問題，讓學生自己討論其中的原因。于是我讓學生靜下來，提問到;大家都看到木條沒有復(fù)燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非常活躍，紛紛討論，各抒己見。有人說：因為過氧化氫分解不僅產(chǎn)生了氧氣同時也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產(chǎn)生大量的氧氣。

我就進一步引導(dǎo)學生讓各小組繼續(xù)討論，請同學們依據(jù)所學內(nèi)容如何設(shè)計實驗方案來驗證自己的猜想呢？，在我的啟發(fā)下各小組同學積極踴躍投入實驗方案的設(shè)計討論中，有的同學大膽提出：由實驗現(xiàn)象試管口產(chǎn)生大量的水霧及試管內(nèi)壁出現(xiàn)大量水珠可以推出該反應(yīng)有水生成，試管內(nèi)水含量太高，所以，帶火星的木條并沒有復(fù)燃 反而熄滅了；有的同學又提出：如果我們想辦法除去其中的水蒸氣，那產(chǎn)生的氧氣的檢驗就不會受到水蒸氣的影響了，那么怎樣才能除去其中的水蒸氣呢？，我又指導(dǎo)學生通?？捎迷噭▔A石灰）除去水蒸氣，我又提問并啟發(fā)學生如果要干燥所得氣體并檢驗應(yīng)用哪些儀器如何裝置呢？，此時，學生興趣更濃。有的學生動手找相關(guān)儀器，有的裝干燥劑，有的連接儀器，有的學生準備檢驗所得的氧氣，不一會兒終于看到深入到產(chǎn)生而被干燥的氣體確實使帶火星復(fù)燃，當然速度要比沒有加熱的過氧化氫分解稍快，比常溫下，加入二氧化錳的過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度要慢的多。同學們歡呼雀躍，都露出成功喜悅的神情。我由此看到了學生眼中興奮的表情，也激發(fā)了學生學習化學的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理解，突破了教學難點，我由此感觸頗深。

四、案例評析

在這節(jié)課其實出現(xiàn)了兩個突發(fā)事件，一是學生的大膽猜想，一是猜想結(jié)果與事實結(jié)論相反。這兩個事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有考慮到的，但既肯定了學生的想法也開拓了學生的思維及自己分析問題的能力。同時也向?qū)W生說明了化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，要有尊重客觀事實的科學態(tài)度，不能僅靠理論就下結(jié)論。體現(xiàn)了在課堂中師生平等，學生是課堂主人的新理念。

當然，這節(jié)課也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補充些課外的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。

鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)中學

二0一五年十月二十六日

石安鎖

第三篇：《制取氧氣》教學設(shè)計

《制取氧氣》教學設(shè)計

初三化學 李爽

一、教學設(shè)計思路 1.課題分析

“實驗室制取氧氣” 這一課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取的實驗,這一課題的設(shè)計，有利于進一步熟悉常見儀器的使用。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學策略本課題的設(shè)計主要是讓學生能夠自己動手探究,練習化學實驗基本操作,因而將演示實驗變?yōu)殡S堂探究實驗。在教學中引導(dǎo)學生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力,讓學生在自主學習與相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識,掌握并運用新知識。

二、教案

知識與技能目標：

1.了解實驗室制取氧氣的化學反應(yīng)原理、實驗裝置、實驗操作。2.了解工業(yè)制法制取氧氣的方法。

過程與方法目標：

1.通過探究活動，初步認識科學探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學習習慣和方法。情感態(tài)度與價值觀目標：

1.增強對化學的學習興趣，陶冶化學審美情趣。

2.逐步認識用實驗驗證化學理論，進一步認識到實驗探究的重要性。

【重 點】

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點】

實驗步驟及注意事項 【教學方法】

自主學習、分組實驗探究法 【課前準備】 學生預(yù)習該課內(nèi)容

教師制作課件,準備相應(yīng)教學圖片和儀器 【儀器與藥品】

大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學過程】 激趣導(dǎo)入

請同學們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。【觀后談感受】

讓學生明確本課的學習內(nèi)容,激發(fā)學習興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實驗室制法?！舅伎紝嶒炋骄俊?/p>

課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業(yè)制法。提問：實驗室是如何制取氧氣的呢? 給學生自主看視頻和教材的時間 增強學生的自主學習能力

【學生小組內(nèi)交流】

學生按視頻內(nèi)容做好實驗的相關(guān)現(xiàn)象、實驗步驟、記錄、分析。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結(jié)協(xié)作精神?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo)：學生討論交流實驗結(jié)果。設(shè)問： 為什么試管口放一團棉花 【小組討論交流】

培養(yǎng)學生合作意識,樹立實事求是的科學態(tài)度。評價：對學生的討論適時贊許和激勵性評價

得出初步結(jié)論:防止加熱時高錳酸鉀粉末隨氣流進入導(dǎo)管。學生相互評價，增強學生的成就感和愉悅感。【引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問： 為什么先撤離導(dǎo)管，再熄滅酒精燈 先預(yù)測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄 發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生的探究欲望。歸納：從實驗結(jié)果分析得出

分析歸納出科學的結(jié)論：防止水倒吸炸裂試管

【深入探究】

設(shè)問： 整個實驗成功的關(guān)鍵是什么？

引導(dǎo)學生探究,學會辯證地思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。總結(jié)本節(jié)課知識點 【練習】

預(yù)習下節(jié)課內(nèi)容

【板書設(shè)計】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實驗室制法: 2.高錳酸鉀加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

第四篇：《制取氧氣》教學設(shè)計

第二單元 我們周圍的空氣 課題三《制取氧氣》教學設(shè)計

（第一課時）雞街九年制學校 左志榮

教材分析：

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。本教學設(shè)計為此課題的第一課時的教學內(nèi)容，內(nèi)容主要研究實驗室中如何制取氧氣，在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，這里介紹了催化劑和催化作用。另外通過對比化合反應(yīng)提出了分解反應(yīng)的概念。學生分析：

1、學生已經(jīng)學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)，深入的認識。

2、通過前面的探究學習活動，學生對科學探究已有一些體驗。在本

課題的探究學習活動中，在教師的引導(dǎo)下，學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析，后加以表達和交流，得出相關(guān)的結(jié)論。教學目標：

知識與技能：

1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。

2.了解分解反應(yīng)。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。

2、初步學習自主設(shè)計裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認識分解反應(yīng)。情感態(tài)度與價值觀：

了解人們認識物質(zhì)的過程和方法。教學重點、難點：

重點：實驗室制取氧氣的原理。

難點：催化劑的概念和催化作用。教學方法：

本課題是學生系統(tǒng)、深入地學習氧氣的相關(guān)知識。根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學中，采用復(fù)習提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。在此過程中，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學生的主體作用。

藥品、儀器裝備：過氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）教學過程：

一、復(fù)習舊知識，引入新課

1、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？

2、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？（學生回答，教師引導(dǎo)）

師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進行學習和探究這個問題。[讓學生帶著問題進入新課題] 板書：課題

3制取氧氣

二、新課學習

師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？

（學生思考、猜想，有的學生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？

師：這個問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是

通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時候需要少量的氧氣，這要通過實驗室來制取，我們現(xiàn)在來學習氧氣的實驗室制法。實驗室用什么方法獲氧氣，我們通過實驗來研究。

教師進行演示實驗：[實驗2-5]

1、在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

2、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

3、在另一支試管中加5m15%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，有什么現(xiàn)象發(fā)生，把帶火星的木條伸入試 管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

實驗時，要引導(dǎo)學生認真觀察記錄并進行思考，要求學生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時，過氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加熱的情況下，過氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。

[給學生提供探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學生的合作意識] 師：在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？（學生通過觀察、對比、分析，得出后一種）

[通過設(shè)置三個對比實驗，讓學生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學觀察，綜合分析問題的能力及實事求是的科學態(tài)度]

生：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？ 師：這個問題問得很好，這也是我想問大家的，同學們討論一下。學生在教師的引導(dǎo)下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應(yīng)物。師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？ [化無疑為新疑，不斷激發(fā)興趣]

師：為了回答這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。

進行演示實驗：[實驗2-6]

學生觀察、思考，教師引導(dǎo)學生由現(xiàn)象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復(fù)使用，說明在反應(yīng)前后它的化學性質(zhì)沒有改變，最后教師再補充說明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。師：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？

生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應(yīng)速率。

至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進行一定的解釋，要求學生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認識。

[多給學生探究的機會，由實驗解疑，獲取新知識，從而得知學化學離不開實驗]： 板書：

一、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣 過氧化氫 水+氧氣

催化劑：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。

催化作用：催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

[加深學生記憶]

師：實驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？ 生：還可以加熱高錳酸鉀。

教師展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態(tài)并描述。生：高錳酸鉀是一種黑紫色的固體。

師：大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。

[開闊學生的視野，讓學生意識到化學來源于生活，生活中處處有化學]

師：高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節(jié)課再進行實驗探究。板書：

二、加熱高錳酸鉀制取氧氣

高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學生記憶]

師：實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？（學生進行討論，回答）

[培養(yǎng)學生對比，遷移知識的能力] 板書：

三、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。課堂練習：課課練相應(yīng)習題。[加深理解]

三、課堂總結(jié)

師：在本節(jié)課的學習過程中，同學們都學到了哪些知識？（可讓一至兩名學生到講臺前面來進行知識的總結(jié)）

[進一步發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納能力，語言表達能力] 最后教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。

[讓學生對所學的知識得到及時的強化、鞏固]

第五篇：制取氧氣教學反思

《氧氣的實驗室制法》課堂教學反思

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學設(shè)計和學生的導(dǎo)學案的設(shè)計恰到好處，適合多數(shù)學生在原有基礎(chǔ)上的學習。通過對本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn)，學生通過這節(jié)課的學習在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。

其次，學生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學生觀察實驗比較細致入微，學生的思維比較靈活，很多細節(jié)方面只要點到為止即可；在實驗環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習題訓練中還體現(xiàn)出學生對本節(jié)課的重點、難點的準確理解和問題處理的準確性，說明多數(shù)學生都認真聽課，仔細理解，學習態(tài)度積極；在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學生，對自己和同學都有正確的認識。

再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學生這種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，認真的學習精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

二、不足之處

在完成課堂教學任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處：

首先，由于實驗準備的倉促，沒來得細查，導(dǎo)致實驗時“缺東少西”。還有對學生操作時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時自己很被動，也從另一方面反映出對學生的學情了解不是太充分。

其次，為了趕時間為給學生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間。

現(xiàn)在看來有些得不償失，學生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學生討論交流時多問幾個為什么，多引導(dǎo)學生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導(dǎo)學生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。

最后，評價做的不好，不能調(diào)動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學生的討論大潮中去；交流討論階段學生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學生能總結(jié)出來，其他同學只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學模式和化學教學的契合點，找到更加合適的教學方式和方法，讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學生一起去探究這些實驗，讓學生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學生是可以的；要有這樣的認識：學生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。

第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學習別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學習別人的優(yōu)秀的地方，改進自己的缺陷

第三、要想有更好的發(fā)展，我個人覺得我們最好是站在學生的角度去考慮一下：因為我們教學的對象是學生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學生理

解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學生的厭學心理，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動學習，樂于學習。

教學反思

——加熱高錳酸堿制取氧氣

教學班級：九5班 授課教師：陸祖龍 授課時間：2013-10-10、