第一篇：《這不是一顆流星》教案-word

《這不是一顆流星》教案

本文通過(guò)記敘一個(gè)5歲孩子要給阿婆買熊皮手套的故事，歌頌了中華民族的幼小孩童天真、純樸、時(shí)時(shí)不忘孝敬老人的美德。

這是一篇典型的記事散文，對(duì)于初一學(xué)生而言，可以按寫人記事的記敘文對(duì)待。所以重點(diǎn)是記敘文的基本知識(shí)：記敘的要素、中心意思、段落層次、情節(jié)、線索等等。因?yàn)槲恼卤憩F(xiàn)的都是孩子們熟悉的、容易理解的家庭成員之間的感情和矛盾，因而其思想內(nèi)容不難掌握，難點(diǎn)是如何把握文章的思路，學(xué)習(xí)怎樣構(gòu)思、如何選擇典型材料表現(xiàn)主題等。

（一）學(xué)習(xí)本文可帶著下面幾個(gè)問(wèn)題去閱讀、思考。1課文主要寫了一件什么事？ 2?課文寫的主要人物是誰(shuí)？

3?課文中人物活動(dòng)的地點(diǎn)（或場(chǎng)合）有幾個(gè)，是什么？ 4把全文的人和事從頭至尾貫穿起來(lái)、并且連接起來(lái)的是什么？

對(duì)于問(wèn)題1，學(xué)生回答不外乎下面這三種答案：

A孩子看戲時(shí)發(fā)現(xiàn)一只熊，可以用熊皮給撫養(yǎng)自己的阿婆生了凍瘡的手做熊皮手套。

B精心撫養(yǎng)孩子的阿婆手上生了凍瘡，等待孩子給她戴上熊皮手套。

C母親在看戲時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子想要一只熊皮手套戴在撫養(yǎng)他的阿

第 1 頁(yè) 婆生了凍瘡的手上。提問(wèn)：

本文共寫了幾個(gè)人？──三個(gè)。哪三個(gè)？──孩子、母親、阿婆。這三個(gè)人物哪一個(gè)是主要人物呢？

全文是用第一人稱──我即母親敘述故事的，顯然母親是襯托人物；寫了具體事跡的有阿婆和孩子。這兩人究竟誰(shuí)是主人公呢？這要看作者行文的意向：看開(kāi)頭，看結(jié)尾，再看標(biāo)題。這樣就能發(fā)現(xiàn)，雖然也寫了阿婆的事跡，但主要是為了贊揚(yáng)孩子。孩子才是貫穿全文的中心人物。回過(guò)頭去，再看那三種答案，一眼就可以看出A是以孩子為主線回答的，B是以阿婆為主線，C是以母親為主線。究竟哪一種答案更符合作品的實(shí)際呢？就很容易作出正確選擇了。

將全文故事情節(jié)連接起來(lái)的事物是什么呢？顯然是熊皮手套。

從熊皮手套引出了什么呢？引出了阿婆的凍壞的手。表現(xiàn)出阿婆對(duì)孩子的關(guān)懷照顧，孩子對(duì)阿婆的純真感情的事例，在生活中可以找出很多，作者為什么要挑選生了凍瘡的手和熊皮手套來(lái)表現(xiàn)呢？我們來(lái)看看文章是怎樣描寫的。并進(jìn)一步體會(huì)作者選材的匠心。

提問(wèn)：文中寫熊皮手套的地方有幾處？──四處。（1）孩子看戲熊時(shí)的聯(lián)想：有了熊皮，不是可以給阿婆做

第 2 頁(yè) 熊皮手套了嗎？

（2）孩子過(guò)去對(duì)手上生了凍瘡的阿婆的耳語(yǔ)：阿婆，等我長(zhǎng)大了，一定給你買一副熊皮手套……。

（3）母親的回憶：彌留的阿婆仿佛等待孩子給她戴上暖合的熊皮手套……

（4）母親回憶后的悲嘆：孩子……你的熊皮手套她戴不到了！

這四處描寫怎么就生動(dòng)地突出了孩子對(duì)阿婆的深情了呢？ 阿婆是為了保護(hù)孩子而生了凍瘡，孩子對(duì)阿婆的感激莫過(guò)于保護(hù)那為自己而凍壞的手。給阿婆戴上熊皮手套，就能集中表現(xiàn)出孩子的愛(ài)心。由看戲熊而引起的聯(lián)想，更表明了孩子感情的深厚；而母親的悲嘆又襯托、加深了這種感情。另外，由戲熊而引起熊皮手套的聯(lián)想，又富有孩子天真純樸的特點(diǎn)，更加生動(dòng)感人。

（二）文章的結(jié)構(gòu)

人物的活動(dòng)、故事情節(jié)的展開(kāi)，總要放到一定的場(chǎng)合中。這種場(chǎng)合是時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等的綜合體現(xiàn)，一般叫場(chǎng)面 提問(wèn)：本文寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？一是體育館，母子在看戲。二是醫(yī)院的病房。母親回憶孩子探望昏迷的阿婆。這兩個(gè)場(chǎng)面是怎樣連接成一篇文章的呢？請(qǐng)同學(xué)們先回答課后練習(xí)二，我們可以總結(jié)出：

（１）本文故事發(fā)生的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)面只有一個(gè)，即體育館，全文

第 3 頁(yè) 從體育館看戲開(kāi)始，在體育館看戲結(jié)束。（２）本文中間穿插了一部分母親的回憶。

所以，全文的結(jié)構(gòu)形式是體育館（現(xiàn)實(shí)）──病房（回憶）──體育館（現(xiàn)實(shí)）

第一部分：1-8自然段。寫浩波為阿婆做熊皮手套的急切心情，表現(xiàn)了他的天真。

第二部分：9-14自然段。通過(guò)我的回憶，寫出阿婆與浩波之間動(dòng)人的往事，及純真的感情。

第三部分：15-17自然段。贊美孩子純潔的心靈，以議論結(jié)束全篇。

記敘文的一般知識(shí)：

記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

記敘文的人稱：第一人稱（我），第三人稱。記敘文敘事的方式：順敘、倒敘、插敘。

寫人，主要是描寫人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等。至于每個(gè)具體的人物重點(diǎn)寫什么，要看表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的需要。本文的三個(gè)人物都各有描寫的側(cè)重點(diǎn)，大家在閱讀時(shí)細(xì)細(xì)梳理，具體領(lǐng)會(huì)。本文除了寫主人公浩波對(duì)熊皮手套的特殊心情外，在開(kāi)頭、結(jié)尾反復(fù)描寫的是什么？是眼睛。作者為什要著重寫孩子的眼睛呢？孩子天真活潑，內(nèi)心世界用眼睛比用語(yǔ)言更能表現(xiàn)。因此，寫孩子的眼睛最能生動(dòng)形象地

第 4 頁(yè) 寫出孩子的心靈特點(diǎn)。

作者是怎樣描寫孩子的眼睛的？為什么要這樣描寫？作者寫孩子的眼睛主要用閃亮的星來(lái)比喻。因?yàn)槲枧_(tái)的燈光也是閃亮的，這就把人和景融合起來(lái)，夸張了孩子眼睛的明亮。而從星星的閃光又容易聯(lián)想到流星的轉(zhuǎn)瞬即逝，這就反襯了孩子的心不像流星。作者還用了水晶般的形容詞，也是為了寫出孩子純潔的心靈。

作者為什么要這樣反復(fù)描寫呢？這就是作者有意使用的一種表現(xiàn)方法。反復(fù)，就是為了強(qiáng)調(diào)，為了突出，因?yàn)檫@是揭示孩子心靈純潔的集中點(diǎn)。這種寫法，還說(shuō)明了作者的高明。我們同學(xué)們不妨在自己的文章里，學(xué)習(xí)這種描寫方法，根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，對(duì)他（她）的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等做細(xì)致的刻畫。

第 5 頁(yè)

第二篇：《這不是一顆流星》讀后感

《這不是一顆流星》讀后感

文章雖然短小，但是包含著十分豐富的感情。我覺(jué)得文章中有幾處地方給我留下的印象最為深刻：第一處是一個(gè)詞“哇啦哇啦”。這是在寫教訓(xùn)小孩子“沒(méi)教養(yǎng)”的行為時(shí)，作者批評(píng)孩子的話。這一句用的很準(zhǔn)確、又很樸實(shí)。雖然想給孩子一個(gè)教訓(xùn)，但是沒(méi)有用特別過(guò)激的言辭。從下文的內(nèi)容上來(lái)看，其實(shí)孩子并不是真正沒(méi)教養(yǎng)，而是惦記阿婆才脫口而出了那么一句話。從這里感覺(jué)作者對(duì)于詞語(yǔ)表達(dá)感情程度的拿捏是十分有功底的，真是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”啊。第二處，是從想象回到現(xiàn)實(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)化。這樣的轉(zhuǎn)化十分自然，穩(wěn)著陸，一點(diǎn)不給人突兀的感覺(jué)。似乎讀者正在觀看一步電影，從一個(gè)鏡頭轉(zhuǎn)化了回來(lái)，回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。這一點(diǎn)也許是作者多年寫作功底的一時(shí)外露，然而總覽整篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在一篇如此短小的文章里竟然能包含這樣豐富的情感，甚至讓人讀完有一種為其所動(dòng)的感覺(jué)，可見(jiàn)文章有多么的凝練。我雖然沒(méi)有親眼所見(jiàn)文章中所描述過(guò)的那些畫面，但是我的腦海里卻對(duì)那些人物留有十分清晰的印象，這是為什么呢。自己寫出來(lái)的文章能否也給別人留下一點(diǎn)點(diǎn)值得回味的東西呢？看來(lái)我還需要不斷的磨練才行。

陜西西安蓮湖區(qū)123一年級(jí):evidence321

第三篇：這不是一顆流星 第一教時(shí)-教學(xué)教案

教學(xué)目的：

一、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清文章的結(jié)構(gòu)；

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的中心意思，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情；

三、指導(dǎo)學(xué)生正確、清楚地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．把握文章的結(jié)構(gòu)和中心思想 2．指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力。

教學(xué)方法：講讀、討論。課時(shí)：1教時(shí) 教具：小黑板。第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

分段，領(lǐng)會(huì)中心意思：學(xué)習(xí)課文的第一部分，朗讀和造句練習(xí)。教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)自讀。

1．板書文題：這不是一顆流星。

解題：什么是流星？你們見(jiàn)過(guò)流星嗎？流星很快地在天空移動(dòng)，一轉(zhuǎn)眼就消失了。這“一轉(zhuǎn)眼就消失”的現(xiàn)象可以用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？——“轉(zhuǎn)瞬即逝”（板書）“這不是一顆流星”就是說(shuō)這顆星是怎樣的呢？（一直存在著不會(huì)消失的。）這顆星是指什么呢？大家讀過(guò)課文就會(huì)明白了。

2．指名朗讀“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”：正音釋義： ①拙zhuō：笨：笨拙，文中指動(dòng)作不靈巧，“笨手笨腳”。②喃喃nán：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。如“喃喃自語(yǔ)”，課文中“喃喃”指聲音輕輕的。③肴yáo：指魚肉等葷菜，“佳肴”就是好菜。如“美酒佳肴”。④系jì：打結(jié)，不讀xì（讀xì時(shí)作拴，綁解），系馬，系縛。⑤輕盈：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。⑥撫摩：用手輕輕按著并來(lái)回移動(dòng)。⑦轉(zhuǎn)瞬：轉(zhuǎn)眼。

3．范讀課文，注意語(yǔ)氣及語(yǔ)調(diào)。4．自讀課文，考慮：

如果把本文分成三個(gè)總值發(fā)，即“我”回憶前，回憶中和回憶后，應(yīng)怎樣劃分？ 第一部分。（開(kāi)頭——“眼淚相當(dāng)于在記憶的門里”）寫在萬(wàn)人體育館看戲熊，兒子想到為阿婆做熊皮手套。第二部分（“阿婆靜靜地躺在床上”——“還是在等待孩子給他戴上熊皮手套”）寫病房里，孩子決心要給阿婆買一副熊皮手套。第三部分（“??我抹去眼淚——結(jié)尾）

寫“我“明白了孩子的心比大人們更真誠(chéng)，更純潔。

5．怎樣理解篇末的“我原以為??這顆心比大人們更真誠(chéng)、更純潔?！边@句話的含義？ 可分三步理解：（1）將這句話概括成一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)？（孩子的這顆心比大人們更真誠(chéng)更純潔）（2）“孩子的這顆心”是指什么呢？

（指要給阿婆買或做一副熊皮手套的愿望所顯示的是一顆美好的心靈）（不是。文章只不過(guò)通過(guò)這樣一件事來(lái)贊美孩子們真誠(chéng)純潔的心靈）。這就是文章的中心意思。

三、分析課文第一部分 1．指名朗讀第一部分。

2．第一部分為什么要從萬(wàn)人體育館看戲熊寫起？ 為了引起下文回憶有關(guān)熊皮手套的事。3．主要寫了哪向個(gè)人物？ 報(bào)幕員“我”“我”兒子

4．當(dāng)黑熊出現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí)，兒子的反應(yīng)跟別人有什么不同？說(shuō)明了什么？

兒子不是像觀眾那樣哄笑，而是情不自禁地“嚷”起來(lái)，還使勁“推”媽媽，從這兩個(gè)動(dòng)作可以看出，他對(duì)“熊”有了極大興趣，也可見(jiàn)熊皮手套在他心中占有多大的份量。5．讀第一部分的時(shí)候，是什么使你急于讀下去而想弄個(gè)明白？ 是孩子為什么要給阿婆買熊皮手套。

6．當(dāng)孩子說(shuō)“有了熊皮，不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎？”為什么我的心猛烈一震？ 因?yàn)閶寢尡緛?lái)以為兒子是在胡鬧，所以“生氣了”，卻沒(méi)有想到兒子腦子里竟有這樣一個(gè)可貴的念頭：“給阿婆做熊皮手套?！币虼?，聽(tīng)了兒子的話，內(nèi)心不由得一震，“啊，多好的孩子，我真是錯(cuò)怪了你！”具體說(shuō)是被孩子對(duì)阿婆的真情所感動(dòng)。為誤解兒子而后悔。

以上我們分析了課文第一部分，知道了這部分主要是寫萬(wàn)人體育館里看戲熊，兒子想到為阿婆做熊皮手套。同時(shí)留下了懸念：孩子為什么要給阿婆買熊皮手套？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們課下預(yù)習(xí)第二三部分。（作業(yè)1）

四、作業(yè)2：給小黑板上的字注音，解釋畫線詞語(yǔ)。

第四篇：這不是一顆流星 第二教時(shí)-教學(xué)教案

教學(xué)重點(diǎn)：

分析、理解課文的二三部分，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查

默寫詞語(yǔ)：笨拙 偏癱 喃喃 佳肴 輕盈 撫摩 轉(zhuǎn)瞬 即逝 噌噌

二、指名分別朗讀第一第二部分，要求學(xué)生把寫阿婆的手的地方、寫熊皮手套的地方做上記號(hào)。

2．指名朗讀，這段是分幾層寫手的？ 分三層：

第一層兩句話，寫阿婆中風(fēng)昏迷，但那只未偏癱的右手總想伸出來(lái)摸摸什么，引出阿婆的手。第二層也是兩句話，先總寫一筆：“這是一只永遠(yuǎn)不得空閑的手，”接著用三個(gè)排比句概括地?cái)⑹霭⑵艦楹⒆觽兊某砷L(zhǎng)付出了多少辛勤的勞動(dòng)。這一層是插敘。

第三層，是引起聯(lián)想，猜想“這只手想干點(diǎn)什么呢？”最后用三個(gè)排比設(shè)問(wèn)句，進(jìn)一步突出“這是一只永遠(yuǎn)不得空閑的手”。

齊讀9段，要求讀出感情，幾個(gè)排比句要讀得流暢，最后幾句設(shè)問(wèn)要注意語(yǔ)氣。3．第13段所描寫的手是小浩波看見(jiàn)的，這是一只什么樣的手？（紅腫，生滿凍瘡）。由（這只手）引出一件什么往事？為什么要寫（凍瘡）這件事？（讀這件事）

引出阿婆為救護(hù)孩子而燙傷手的經(jīng)過(guò)，揭示孩子想給阿婆買熊皮手套的原因。9-13段都是寫阿婆的手，但在寫法上是不同的。9段是概括敘述，第13段是具體記敘一件事。4．阿婆為救護(hù)孩子而燙傷手的事例表達(dá)了她對(duì)孩子的特殊感情，除此之外，還有哪些語(yǔ)句表達(dá)了她對(duì)孩子的特殊感情？自讀第12段，畫出來(lái)，分層。

5．阿婆對(duì)孩子的無(wú)私的受，贏得了懂事的孩子的回報(bào)。下面請(qǐng)同學(xué)們找一找，小浩波是怎樣疼愛(ài)阿婆的呢？他最疼愛(ài)阿婆的集中體現(xiàn)是什么呢？ “阿婆揀菜??讓阿婆從嘴里甜到心里”。

“等我長(zhǎng)大了，一定給你買熊皮手套，你就不生凍瘡了”。

6．齊讀第12段。讀時(shí)要注意語(yǔ)氣和速度，第一層要讀得沉重而緩慢；第二層由緩慢而轉(zhuǎn)入明快，第三層又要轉(zhuǎn)入緩慢，破折號(hào)表示聲音的延續(xù)。7．小結(jié)：這一部分的回憶，緊扣“熊”皮手套“這條線索，集中寫孩子浩波進(jìn)病房探望阿婆。

三、分析理解第三部分：

1．教師范讀15和16段后，問(wèn)：“我”和孩子的對(duì)話說(shuō)明了什么？

說(shuō)明孩子對(duì)阿婆的感情是多么深。要讓阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么強(qiáng)烈。盡管“阿婆已經(jīng)去了，她再也不會(huì)回來(lái)了”，但他對(duì)阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所夢(mèng)，5歲的孩子不懂做夢(mèng)的原理，以為阿婆還在呢。2．最后一段是哪一句話跟第一部分中的一句話相照應(yīng)的？為什么一再說(shuō)孩子的眼睛像閃亮的星星？

用閃亮的星星形容孩子的眼睛，有兩層意思：一是實(shí)的，在暗淡的觀眾席里，孩子清澈的眼睛看起來(lái)格外明亮；二是虛的，眼睛是心靈的窗戶，閃亮的眼睛是孩子純潔美麗的心靈的像征，包含著贊美之情。

3．最后一句是抒情。通過(guò)“我原以為??”和“現(xiàn)在我明白??”的對(duì)比，深深地贊頌孩子更真誠(chéng)更純潔的感情。4．結(jié)合練習(xí)一總結(jié)全文。

四、分三組輪流齊讀。體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

五、作業(yè)：

1．課后練習(xí)四。

2．你從這個(gè)孩子身上可以得到哪些啟示（200字以上）要結(jié)合自身實(shí)際談體會(huì)。

這不是一顆流星

[永遠(yuǎn)不得空閑的于][長(zhǎng)滿老繭的]手 換過(guò) 多少 洗過(guò) 多少 煮過(guò) 多少 摸摸 想 整整 想 拎起 想

第五篇：《這不是一顆流星》教學(xué)設(shè)計(jì)二

《這不是一顆流星》教學(xué)設(shè)計(jì)二

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)課文在家庭生活中選取典型材料，通過(guò)倒敘集中組織材料的寫人記事方法。

2.練習(xí)準(zhǔn)確、清楚的朗讀。

3.體會(huì)課文中贊美的真誠(chéng)、純潔的童心，激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的深摯、持久的感情。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)這篇課文，要考慮到這是學(xué)生入中學(xué)第一次接觸的記敘文，教學(xué)中要能體現(xiàn)記敘文的基本知識(shí)；要考慮到本冊(cè)教材訓(xùn)練的重點(diǎn)，突出讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是把寫作和生活聯(lián)系起來(lái)；還要考慮到這篇文章質(zhì)量很高，可以挖掘的教學(xué)因素很多，但入學(xué)新生的思想和語(yǔ)文水平又有局限，不宜面面俱到。故此，教學(xué)本文可以采取這樣的方針：把課文放到記敘文寫作的全過(guò)程中去理解，將重點(diǎn)放在選材和組材上。教學(xué)方法應(yīng)是從整體到局部、從生活到文章，逐步展開(kāi)。全課可用三課時(shí)，第一課時(shí)主要由教師講解中學(xué)語(yǔ)文課的任務(wù)和基本要求，本冊(cè)教材的教學(xué)目的和教學(xué)方法，然后預(yù)習(xí)課文。第二課時(shí)主要是熟悉課文，大體弄清寫人記事的具體內(nèi)容、情節(jié)線索，重點(diǎn)解決從生活中取材的問(wèn)題。第三課時(shí)，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步弄清細(xì)節(jié)及表現(xiàn)方法，重點(diǎn)解決組材問(wèn)題。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和要求；預(yù)習(xí)課文的重要性和方法。

教學(xué)過(guò)程

1.教師講授。

這是學(xué)生入中學(xué)后的第一堂語(yǔ)文課。教師應(yīng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，明確地向?qū)W生說(shuō)清以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)中學(xué)語(yǔ)文課的任務(wù)和基本要求。

中學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的全面提高。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要提高觀察、理解、分析、提煉生活的能力，這是提高讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)和前提。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要聯(lián)系生活。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)各種不同文體的課文，寫各種不同文體的文章，學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文工具所必需的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行各種訓(xùn)練，進(jìn)一步積累詞匯。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在初中階段是至關(guān)重要的。在一定意義上可以說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力，在初中就可以打下牢固的基礎(chǔ)，初中是人的一生掌握語(yǔ)言工具的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期語(yǔ)文學(xué)好了，不僅為日后升學(xué)創(chuàng)造有利條件，而且終身受用不盡。因此，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就不能只是一般的重視，要放到頭等重要的地位。對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要有正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了虛心、勤奮，特別要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)，做有心人。平時(shí)，用眼、用耳、用手、用口。聽(tīng)、看就是閱讀；動(dòng)作，就是寫作；說(shuō)話，就是口頭表述；隨時(shí)注意積累，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從而開(kāi)拓視野，發(fā)展智力，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。(2)本冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)。

本冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)，主要任務(wù)是讀寫聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，著重解決語(yǔ)文的運(yùn)用與生活的關(guān)系，培養(yǎng)觀察、分析和提煉生活的能力。閱讀，主要是掌握正確的和分析方法；寫作，主要是學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。（參看教材的“說(shuō)明”）

(3)預(yù)習(xí)課文的重要性和方法。

聽(tīng)課前的預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。所謂“預(yù)習(xí)不是拿到教科書出于獵奇心理草草地瀏覽一遍課文，而是有一定目的、帶著一定問(wèn)題而進(jìn)行的一種閱讀方式。這種閱讀，即通常所說(shuō)的“通讀”。通讀的基本要求是大弄懂，整體把握，即初步辨析文體，了解內(nèi)容大意。對(duì)記敘文則要弄清寫的是何人何事，大體掌握記敘的順序，粗知文章的結(jié)構(gòu)形式，達(dá)到對(duì)文章有個(gè)整體的把握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再按照教師要求看第二遍，如考慮回答預(yù)習(xí)思考題，找出文中的難點(diǎn)，生字生詞自行查字典解決。這些都做到了，最后一道工序就是動(dòng)手寫預(yù)習(xí)筆記，要準(zhǔn)備一個(gè)自己閱讀的筆記本，分項(xiàng)記錄，帶著這個(gè)筆記進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課文是很重要的，它可以避免課堂學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教師的講解和課堂的活動(dòng)都能很好適應(yīng)，提高效率。應(yīng)嚴(yán)格按照教師要求搞好預(yù)習(xí)。

2.布置預(yù)習(xí)。

第一課書的預(yù)習(xí)在課堂進(jìn)行。

(1)認(rèn)真通讀一遍課文。

具體方法可按“讀、劃、批、寫”四個(gè)步驟進(jìn)行。讀，即通讀（如上所述）；劃，即劃重點(diǎn)，用各種不同符號(hào)在文中劃出，如重點(diǎn)詞語(yǔ)、生字生詞、關(guān)鍵語(yǔ)句等，圈點(diǎn)的符號(hào)教師可介紹一種通常的用法，不必要求統(tǒng)一；批，即在課文的“天、地、左、右”空白處加上適當(dāng)?shù)呐ⅲ缍我飧爬?、詞語(yǔ)解釋、難解的問(wèn)題等，嚴(yán)格禁止在課文的夾縫中寫字；寫，即做出預(yù)習(xí)筆記，方法可多種多樣，不強(qiáng)求一律。(2)思考下面問(wèn)題（可用小黑板顯示）。

①課文主要寫了一件什么事？

②課文寫的主要人物是誰(shuí)？

③課文中人物活動(dòng)的地點(diǎn)（或叫場(chǎng)合）有幾個(gè)，是什么？ ④把全文的人和事從頭到尾貫串起來(lái)、并且連接起來(lái)的是什么？

3.教師檢查。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)走到學(xué)生中去，逐一檢查預(yù)習(xí)情況，主要是落實(shí)“讀書四步法”的情況，做到心中有數(shù)；同時(shí)，指導(dǎo)如何寫好預(yù)習(xí)筆記。

布置作業(yè)

1.課上預(yù)習(xí)沒(méi)有完成的，課下繼續(xù)完成。思考題要求課上口頭回答，學(xué)生應(yīng)在筆記本上寫出書面答案。

2.做課后練習(xí)一，除做記號(hào)外，應(yīng)簡(jiǎn)要書面回答。第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

本文的中心人物和情節(jié)線索。

教學(xué)過(guò)程

1.教師導(dǎo)語(yǔ)。

教師在檢查預(yù)習(xí)、作業(yè)情況之前，先概要地講一點(diǎn)文體的基本知識(shí)，可通過(guò)邊提問(wèn)（讓學(xué)生有思考余地，不必全作答）、邊講授的方式進(jìn)行。

(1)記敘文的一般知識(shí)。

①記敘文一般有六個(gè)要素，哪六要素？

記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果。

②記敘文的人稱有幾種？

記敘文的人稱：第一人稱（“我”），第三人稱（第三者口吻）。③記敘文敘事的方式（即安排故事的方法）有哪幾種？

記敘文的敘事方式：順敘（時(shí)間順序、事物發(fā)展順序）、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

(2)閱讀分析記敘文先要了解它的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)形式 記敘文主要是寫人記事的文章。寫人和記事是密不可分的。事要人來(lái)做，而人的活動(dòng)表現(xiàn)為事，所以，人和事是相互依存的，只不過(guò)就文章的整體來(lái)說(shuō)，由于記敘的目的、角度和側(cè)重點(diǎn)的不同，而可以確定是寫人為主、還是寫事為主。

讀記敘文，一般地說(shuō)，應(yīng)該以了解故事情節(jié)為突破口。先從整體上看，寫的是一件事還是幾件事。如是一件事，它的故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程是怎樣的，有沒(méi)有發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣的過(guò)程；如是幾件事，那就要弄清它們之間的關(guān)系是怎樣的，有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系。故事情節(jié)弄清楚了，就要進(jìn)一步看看作者是怎樣安排這些故事情節(jié)的，是通過(guò)什么樣的結(jié)構(gòu)形式來(lái)表現(xiàn)的。這是閱讀、分析文章的基本功，最為重要。2.朗讀課文。

板書課題：這不是一顆流星

分三個(gè)部分，找三個(gè)學(xué)生朗讀。

要求：讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，語(yǔ)氣通順。

朗讀完了以后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)朗讀情況。

3.師生共同活動(dòng)，弄清故事榻凇?

(1)教師提問(wèn)：

這篇文章寫了一件什么事？

要求學(xué)生用三言兩語(yǔ)回答，可以按照原文的順序，也可以不按原文的順序。

(2)學(xué)生作答。

學(xué)生舉手，教師選上、中、下三類學(xué)生作答，指定學(xué)生作答也可。

(3)教師小結(jié)。

對(duì)于“文章寫了一件什么事”的問(wèn)題，可能有三種答案。①孩子看戲時(shí)發(fā)現(xiàn)一只熊，可以用熊皮給撫養(yǎng)自己的阿婆生了凍瘡的手做熊皮手套。

②精心撫養(yǎng)孩子的阿婆手上生了凍瘡，等待孩子給她戴上熊皮手套。

③母親在看戲時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子想要一只熊皮手套戴在撫養(yǎng)他的阿婆生了凍瘡的手上。

學(xué)生的答案不外乎這樣三種，即使答案多種多樣，歸結(jié)起來(lái)也只能有這三種。

教師邊提問(wèn)邊講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種答案進(jìn)行分析：

本文共寫了幾個(gè)人？——三個(gè)。

哪三個(gè)？——孩子、阿婆、母親

這三個(gè)人物哪一個(gè)是主要人物呢？

看作品描寫的主要人物應(yīng)從哪些方面著眼？這是一虛問(wèn)。學(xué)生如能回答更好，否則，教師應(yīng)正面講解。全文是用第一人稱——“我”即母親敘述故事的，顯然母親是襯托性人物；寫了具體事跡的阿婆和孩子。這兩人究竟誰(shuí)是主人公呢？這要看作者行文的意向：看開(kāi)頭，看結(jié)尾，再看標(biāo)題。這樣就能發(fā)現(xiàn)，雖然也寫了阿婆的事跡，但主要是為了贊揚(yáng)孩子。孩子才是貫串全文的中心人物。

回過(guò)頭去，再看那三種答案，一眼就可以看出①是以孩子為主線回答的，②是以阿婆為主線，③是以母親為主線。究竟哪一種答案更符合作品的實(shí)際呢？就很容易作出正確選擇了。

板書：

①孩子看戲發(fā)現(xiàn)一只熊

②想到可以給阿婆做熊皮手套

③因?yàn)榘⑵啪膿狃B(yǎng)孩子，為救孩子手上生了凍瘡

文章寫了一件什么事，應(yīng)包含黑板上的三個(gè)要點(diǎn)。怎么編都是可以的。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，弄清情節(jié)線索，理解選材的匠心。(1)將全文故事情節(jié)連接起來(lái)的事物是什么呢？

是熊皮手套。

(2)從熊皮手套引出了什么呢？

從熊皮手套引出阿婆的凍壞的手。

(3)表現(xiàn)出阿婆對(duì)孩子的關(guān)懷照顧，孩子對(duì)阿婆的純真感情的事例，在生活中可以找到很多，作者為什么要挑選“生了凍瘡的手”和“熊皮手套”來(lái)表現(xiàn)呢？ 下面，看看文章是怎樣描寫的。并進(jìn)一步體會(huì)作者選材的匠心。

教師提問(wèn)：

文中寫“熊皮手套”的地方有哪幾處？

學(xué)生回答：文中寫“熊皮手套”的地方有四處：

①孩子看戲熊時(shí)的聯(lián)想：“有了熊皮，不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎？” ②孩子過(guò)去對(duì)手上生了凍瘡的阿婆的耳語(yǔ)：“阿婆，等我長(zhǎng)大了，一定給你買一副熊皮手套??”。

③母親的回憶：彌留的阿婆“仿佛等待孩子給她戴上暖和的熊皮手套??”

④母親回憶后的悲嘆：“孩子??你的熊皮手套她戴不到了！”

教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：

這四處描寫怎么就生動(dòng)地突出了孩子對(duì)阿婆的深情了呢？

阿婆是為了保護(hù)孩子而生了凍瘡，孩子對(duì)阿婆的感激莫過(guò)于保護(hù)那為自己而凍壞的手。給阿婆戴上熊皮手套，就能集中表現(xiàn)孩子的愛(ài)心。由看戲熊而引起的聯(lián)想，更表明孩子感情的深厚；而母親的悲嘆又襯托、加深了這種感情。另外，由戲熊而引起熊皮手套的聯(lián)想，又富有孩子天真摯情的特點(diǎn)，更加生動(dòng)感人。

教師提問(wèn)：

文中寫阿婆的手的地方有哪幾處？

學(xué)生回答：

文中寫“阿婆的手”的地方也有四處： ①母親回憶阿婆昏迷時(shí)：“只是那只未偏癱的右手總想伸出來(lái)摸摸什么。??此刻，這只手想干點(diǎn)什么呢？”

②母親回憶孩子探望阿婆：“她吃力地伸過(guò)手來(lái)要緊緊抓住孩子柔軟的小手?！?/p>

③孩子的突然發(fā)現(xiàn)：“他看到阿婆紅腫的手背，這是凍瘡?！?/p>

④孩子表達(dá)心愿后：“阿婆的手更緊地握住了孩子的小手??”

教師引導(dǎo)分析：

這四處描寫怎么就生動(dòng)突出地表現(xiàn)了阿婆對(duì)孩子的疼愛(ài)呢？

阿婆的手是關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子最集中的表現(xiàn)。阿婆就是通過(guò)這雙勤勞的手去撫養(yǎng)孩子的，而為救這第十九個(gè)孩子又使她的手生上了凍瘡，這手就更凝結(jié)著阿婆對(duì)孩子的一片愛(ài)心。寫這雙手，實(shí)際集中表現(xiàn)了阿婆一生撫養(yǎng)孩子付出的心血?jiǎng)趧?dòng)。(4)教師小結(jié)。

寫好記敘，首先遇到的問(wèn)題是“寫什么”。生活中可記敘的事情很多，不能樣樣都寫，要有所選擇。選材的標(biāo)準(zhǔn)是：圍繞中心，有代表性，還要生動(dòng)、突出，有利于文章的表達(dá)。

本文就選取了生活中典型的、生動(dòng)突出的材料，構(gòu)成了全文的描寫中心和情節(jié)線索。

板書：情節(jié)線索：熊皮手套——生凍瘡的手

布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)二。

2.給“預(yù)習(xí)提示”后加黑的字注音。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

本文的結(jié)構(gòu)形式、人物描寫和表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程 1.教師導(dǎo)語(yǔ)。

上節(jié)課我們著重了解了課文“寫了什么”，即弄清寫的什么人、記的什么事、用了什么材料。這節(jié)課，我們要著重理解文章是“怎么寫的”，用什么方法組織材料、結(jié)構(gòu)成文的。

大家讀課文，邊讀邊思考、邊答問(wèn)，逐步解決這個(gè)問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生弄清結(jié)構(gòu)形式。

人物的活動(dòng)、故事情節(jié)的展開(kāi)，總要放到一定的場(chǎng)合中。這種“場(chǎng)合”是時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等的綜合體現(xiàn)，一般叫“場(chǎng)面”。（當(dāng)然，也就出現(xiàn)了場(chǎng)面描寫的問(wèn)題。）

本文寫了幾個(gè)場(chǎng)面？哪幾個(gè)？

本文寫了兩個(gè)場(chǎng)面：

一是體育館。母子在看戲。

二是醫(yī)院的病房。母親回憶孩子探望昏迷的阿婆。板書：場(chǎng)面：體育館——醫(yī)院的病房。

這兩個(gè)場(chǎng)面是怎樣連接成一篇文章的呢？

請(qǐng)學(xué)生答出課后練習(xí)二的答案。

全文可以分成三個(gè)部分，這三部分是怎樣通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)面表現(xiàn)的呢？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸結(jié)：

①本文故事發(fā)生的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)面只有一個(gè)，即“體育館”，全文從體育館看戲開(kāi)始，在體育館看戲結(jié)束。

②本文中間穿插了一部分母親的回憶。

③這樣，全文的結(jié)構(gòu)形式是：

板書：結(jié)構(gòu)形式：體育館——病房——體育館

（現(xiàn)實(shí)）（回憶）（現(xiàn)實(shí)）

④如果按照事物發(fā)展的本來(lái)順序，應(yīng)是阿婆撫養(yǎng)孩子、手生了凍瘡、孩子想給阿婆熊皮手套這樣的過(guò)程?，F(xiàn)在，后發(fā)生的事先寫，在記敘的方式上叫“倒敘”。這種寫法可以制造懸念，吸引讀者；還可以使故事更集中、更突出。

⑤文章的三個(gè)部分是怎樣連接起來(lái)的呢？找出銜接過(guò)渡的語(yǔ)句。

三部分連接過(guò)渡的語(yǔ)句主要是——

這一部分的最后一句話：“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”。這表明，下面是母親的回憶。

第一部分的開(kāi)頭一句話：“我抹去眼淚，深深嘆了一口氣??”這表明，母親已從記憶中清醒過(guò)來(lái)。

第一、三部分是現(xiàn)實(shí)情景，用母親的“眼淚”這樣的語(yǔ)言標(biāo)志，把這兩部分銜接起來(lái)，使讀者明確地感受到現(xiàn)實(shí)與回憶的界限。當(dāng)然，把第一、三部分與二部分連接起來(lái)，并明顯區(qū)別的，還有情節(jié)的線索“熊皮手套”。第一部分寫孩子發(fā)現(xiàn)可做熊皮手套的熊的熊皮，第二部分寫孩子需要熊皮手套的原因，第三部分寫孩子給阿婆熊皮手套的愿望的破滅。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)人物描寫。寫人，主要是描寫人物的肖象、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等。至于每個(gè)具體的人物重點(diǎn)寫什么，要看表現(xiàn)人物特點(diǎn)的需要。本文的三個(gè)人物都各有描寫的側(cè)重點(diǎn)，大家在閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)梳理，具體領(lǐng)會(huì)。

本文寫主人公浩波對(duì)熊皮手套的特殊心情，已從前面分析的四處描寫中得到充分的表現(xiàn)。除此之外，寫孩子最多的、開(kāi)頭、結(jié)尾都反復(fù)描寫的是什么？

是眼睛。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：

①作者為什么要著重寫孩子的眼睛？

達(dá)·芬奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“眼睛是心靈的窗戶”。魯迅也說(shuō)過(guò)：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛?！焙⒆犹煺婊顫姡瑑?nèi)心世界用眼睛比用語(yǔ)言表現(xiàn)得更多。因此，寫孩子的眼睛最能生動(dòng)形象地寫出孩子的心靈特點(diǎn)。

②作者是怎樣描寫孩子的眼睛的？為什么要這樣描寫？

作者寫孩子的眼睛主要用“閃亮的星”來(lái)比喻。因?yàn)槲枧_(tái)的燈光也是“閃亮”的，這就把人和景融合起來(lái)，夸張了孩子眼睛的明亮。而從“星星”的閃光又容易聯(lián)想到流星的轉(zhuǎn)瞬即逝，這就反襯了孩子的心不像流星。作者還用了“水晶般”的形容詞，也是為了寫出孩子純潔的心靈。

③作者為什么要這樣反復(fù)描寫？

這就是作者有意使用的一種表現(xiàn)手法。反復(fù)，就是為了強(qiáng)調(diào)，為了突出，因?yàn)檫@是揭示孩子心靈純潔的集中點(diǎn)，也是在戲場(chǎng)上那種特定的環(huán)境里最便于表現(xiàn)的描寫點(diǎn)。這種寫法，還說(shuō)明了作者的高明。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表現(xiàn)的思想感情。

通過(guò)從故事情到結(jié)構(gòu)形式，從情節(jié)線索到人物描寫這一系列的分析，我們已經(jīng)很明確，本文的主人公是孩子，主要贊美的是孩子真誠(chéng)而又純潔的心靈。只有抓住了這點(diǎn)，就抓住了課文的中心，至于用怎樣的具體文字歸納，那不是主要的。允許學(xué)生有自己不同的表述方式。

下面，要弄清兩個(gè)問(wèn)題。

(1)課文也贊美了阿婆的辛勞，這是不是課文的中心意思呢？

全文的中心意思只有一個(gè)，那就是贊美孩子。作者贊美阿婆也是為了贊美孩子。當(dāng)然，贊美阿婆也是思想內(nèi)容的重要組成部分，我們?cè)陂喿x時(shí)不應(yīng)忽視。(2)作者在結(jié)尾時(shí)用了“這顆心比大人們更真誠(chéng)更純潔”這一語(yǔ)句，是否就表明了這是對(duì)大人們的含蓄的批評(píng)呢？

作者結(jié)尾的這句話，只能理解為是一種比較的方法，從比較中突出所要贊美的人。正像用阿婆的愛(ài)心去激發(fā)孩子的愛(ài)心一樣，這里用大人的真誠(chéng)和純潔來(lái)突出孩子的“更”真誠(chéng)、“更”純潔。應(yīng)該說(shuō)，這里絲毫沒(méi)有貶損、批評(píng)大人的意思。如果這里是一般的“貶損”和“批評(píng)”，那就等于說(shuō)，文章中的母親和愛(ài)孩子的阿婆的感情也“像流星一樣”，應(yīng)該批評(píng)了。這樣的理解是不符合原作的含意的。作者在全文中表現(xiàn)出來(lái)的只有贊美，結(jié)尾是一種深化。

板書：寫人方法：言行、肖像（眼睛）

思想感情：贊美孩子真誠(chéng)、純潔的心靈

5.全課小結(jié)。

《這不是一顆流星》這篇課文，我們用三節(jié)課作了全面的閱讀和分析；記敘文的諸要素及其表現(xiàn)方法，都有重點(diǎn)的提示；特別是選取和組材的方法，剖析得比較詳細(xì)。同學(xué)對(duì)這篇課文要認(rèn)真的全面的復(fù)習(xí)，當(dāng)作寫作的一篇范文來(lái)閱讀。

要求學(xué)生認(rèn)真整理筆記，完成好作業(yè)。

6.朗讀課文。

可由教師范讀，也可找最好的學(xué)生朗讀。

要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，體會(huì)文中思想感情是通過(guò)什么樣的方法、途徑表現(xiàn)出來(lái)的，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的深刻含義。

布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)三。仔細(xì)體會(huì)，簡(jiǎn)要書面回答，寫在練習(xí)本上。

2.做課外作文。

題目：

我要為阿婆買熊皮手套

阿婆，你有了熊皮手套了 媽媽，我要熊皮手套

（任選一題，或自定題目。）要求：

1.改變?nèi)朔Q，由母親的第一人稱改為孩子的第一人稱。

2.保留情節(jié)。全部故事情節(jié)均保留。

3.補(bǔ)充細(xì)節(jié)。有些細(xì)節(jié)可適當(dāng)補(bǔ)充。

4.改變中心思想和主要人物。文章的主要人物可改變，表達(dá)的中心也可改變。